近义词大全范文

导语：如何才能写好一篇近义词大全，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、吸烟是继战争、饥饿和瘟疫之后，对人类生存的最大威胁。

2、为了你和家人的健康，请不要吸烟。

3、也许，你的指尖夹着他人的生命——请勿吸烟(医院禁烟)

4、在这里，香火不再延续„„

5、千万别点着你的烟，它会让你变为一缕青烟(加油站禁烟)

篇2

成语拼音：qiáng lóng bù yā dì tóu shé

成语典故解释：比喻有能耐的人也难对付盘踞当地的恶势力。

英文解释：One with great power cannot defeat a local villain.

成语来源：明吴承恩《西游记》第45回：“你也忒自重了，更不让我远乡之僧——也罢，这正是‘强龙不压地头蛇’。”

用法：作宾语、定语；用于口语

成语造句举例：即使你如何的厉害，强龙不压地头蛇你可知道呀。

成语故事：唐僧师徒四人西行取经到车迟国，在倒换关文时与假国师虎力大仙发生了冲突，门外百姓要求国师求雨。孙悟空与他打赌求雨，虎力大仙当仁不让，孙悟空见强龙不压地头蛇就让他先求雨，自己暗中买通众神，让虎力大仙一败涂地

篇3

自从新建的图书馆开放以来，我已经借了好几本书了。在这个暑假里，我几乎一有空就去那里看书借书，它既丰富了我的暑期生活，让我阅读了大量的书籍，身心得到了修养，又使我这个暑假过得非常有意义，陶冶了我的情操。

新搬迁的虞山镇图书馆坐落在风景秀丽的虞山脚下，掩映在绿树丛中，在那里，白墙青瓦、窗明几净，一排排的图书被管理员们理得整整齐齐，分得清清楚楚，有科技类、童话类、连环画、工具类……真是琳琅满目、应有尽有。

我曾经在那里看过童话书《安迪生的故事》、工具书《歇后语大全》和《反义词近义词字典》等等其他书。我还借阅了《全市奥林匹克数学竞赛题型》和《测试智力大全》等书。今天，我就给大家介绍一本名为《发明家的故事》的书，这本书上介绍了许多伟大科学家的发明故事。像牛顿发现万有引力、爱迪生发明电灯等等科学家伟大的发明。在这些科学家中，我最佩服的还是爱迪生了。他从小就爱动脑筋，对各种事情产生好感，他为人们发明了电话和电灯，这两样发明成了我们现代生活必不可少的东西。没了电话，我们就只能用书信联系，如果事情紧急，寄信最少也得2天，有了电话，只要几秒钟对方就能知道情况，这就方便多了，大大提高了办事效率。

图书馆的一天时间过得真快! 在不知不觉中就过去了我过得真开心!

篇4

一、基础知识的复习

1.生字的复习

在总复习时，每位教师都要汇报自己在平时听写时学生普遍写错的字，由负责拟写生字复习教案的老师汇总，编写出教案后，由执教者引导复习。主要步骤是：先由学生自己翻出平时听写本，把自己写错的生字找出来，分析错误的原因与同学交流。再汇报自己日常生活中常见的错别字。最后做老师精心设计的形近字、多音字练习，对易错的字进行巩固，汇编出形近字、多音字大全。

2.词语归类复习

先由学生收集本册近义词、反义词、各类成语，教师归纳在一起，从而唤起学生的记忆。活动前先拟写计划，组长执笔记录。收集后，教师上复习课引导分类汇总，我们把成语分为数字成语、含动物的成语、历史故事成语、神化传说成语、含修辞的成语，等等。在网上搜索趣味语文习题，由李明珍老师负责设计，提出设计方案。由于成语复习比较枯燥，所以要考虑如何调动学生的积极性，让学生有兴趣学习。全组老师针对她的教案提出自己的观点，进行讨论，最后达成共识，形成教案。上课时，看哪个组材料收集得多，收集得全，进行奖励。收得不全的小组在听其它组交流时要补充自己的资料，同样要汇编成六年级上册近义词、反义词、成语大全。再设计出封面、目录。活动后有总结、感悟。这样，使学生在自己动手收集的过程中，锻炼动手能力、团结协作能力。

3.病句的修改

首先找病因：在组内先讨论病句的类型，就像医生给病人看病一样，只有查出病因，才能对症下药。我们要求负责教案的老师在教案中全病句的类型，进行练习设计：（1）成分残缺；（2）用词不当；（3）词序颠倒；（4）重复嗦；（5）不合事理；（6）前后矛盾；（7）分类不当；（8）关联词错误。然后开出药方、对症下药，如：成分残缺的要“补”；用词不当的关联词错误的要“换”；词序颠倒的要“调”；重复嗦的要“删”。值得注意的是修改病句的原则是不改变原意，同时以最简洁的方法修改，因此，修改前必须读懂句子，明确句子表达的意思，找到病因后修改，修改后还要细致检查，因为有的病句不止一处有语病，还要看有没有将意思表达清楚，有的病句不止一种修改方法，只要表达清楚即可。所以我们要教给学生如下修改步骤：（1）读句子、理句意，（2）查、排、审找病因，（3）改句子、保原意（改得少、改得巧）进行改病句练习。每一类病句都要全，而且练习形式要多样。可采用各种形式的比赛进行，激发他们的竞争意识，进取意识。

在进行基础知识的复习时，由于基础知识内容多、量大，复习较为繁琐，我采用分层次复习法，简单的知识要求学生在家里完成自主复习，教师抽查，如字、词的复习。词语的理解可放到课文复习中，并要求学生上学必须带字典，不懂的字、词要会自己查，或小组商议、讨论，直至理解。同时，教师还要不断地扩大学生的阅读量，从文章中找出关键词语，让学生分析理解。这样，既可以提高学生的分析能力，又可开阔学生的眼界。对于基础知识中比较复杂的语法知识，虽然只要求学生了解，并在此基础上运用，但如果老师单纯地讲，有些问题就会错过。

二、阅读理解部分的复习

阅读是借助具有客观意义的文字符号，理解阅读材料的意义，从而了解作者思想、感情的思维活动；是搜集处理信息、获取知识、认识世界、发展思维、获得审美体验、形成语文素养的重要途径。

学习阅读以获得阅读知识、提高阅读理解能力、养成良好阅读习惯、掌握阅读方法为目标。小学生学习阅读的具体要求是：学会运用朗读（诵读、背诵）、默读和精读、略读、浏览等多种阅读方法，能联系上下文和自己的知识积累、生活体验理解词句的意思，把握文章的主要内容，领会文章表达的思想感情，并有自己的见解；能在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法；养成读书看报的习惯，能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读同，扩大自己的阅读面。

以读懂一段话为例：

自然段就是指在文章里提行排版空两格为标志的一段文字。在自然段中的句子间有一定的关系，有的一个或几个句子可以组成一个意思，分析段中句子间的关系，有利于理解段落的内容。段落中句子间的关系常有以下几种形式：

1.总分关系

有（1）总叙分叙、（2）分叙总叙、（3）总叙分叙总叙几种，阅读时抓住了中心句就了解了段落的内容，如：

船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼晴忙极了，不知看哪一处好。（《威尼斯的小艇》）

这段话是由“总叙分叙”形式构成的，全段围绕“船夫的驾驶技术特别好”这一内容（中心句）叙述。

2.并列关系

围绕一个内容，从几个方面进行叙述，这几个方面是相互并列的，如：

“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连。像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”（《桂林山水》）

这两段话分别从“静、清、绿”“奇、秀、险”写出了漓江水、桂林山的特点。

3.递进关系

段落中的句子在意思上一层更进一层，或者是在范围上由小到大，或者是在程度上由轻到重等，如：

篇5

【关键词】多い 多くの 连体用法 性质限定

【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0054－02

例文1：

Т：この、携を持っている人がえていましたね。

L：そうですね。今、中国でも多い人が携を持っていますよ。

Т：……（言いたいことがよく分かるけど、……）

例文2：

Т：リさん、学生セミナはどうでしたか。

L：はい、とてもよかったです。多いについてし合いました。

Т：（何が多いのかな？）

如果日本人读到上述例文一定会觉得很疑惑，会话中出现的“多い”指代的是什么呢？“いじめ”、“セクハラ”，还是“企倒”？根据语境来判断都不是，而是指“し合った”。我们经常会犯类似上文这样的错误，对于日语学习者来说，“多い”的用法的确让我们感到头疼。首先，从词形来看，“多い”属于“イ形容”，该类词有以下三种用法：（1）“述用法”，即做谓语的用法；（2）“体用法”，即修饰体言的用法；（3）“用用法”，即修饰用言的用法。

例： 今日の空は青いです。 （1）

青い空 （2）

空は青く晴れています。 （3）

然而，语法规则不是一个单纯的万能公式，那么，“多い”就是“イ形容”中的一个例外，不能机械地套用该类词的上述用法。

人が多いです × 多い人

因此，文章开头的会话中，必须将句子改为：「多くの人が携を持っていますよ。、「多くの・たくさんのについてし合いました。那么下面我们就来简单谈一谈“多い”的特殊用法。

一 “多い”的“述用法”

作为“述”使用的形容词主要是用来形容主语所指代事物的特征，“多い”也具备这种用法，如在例句：“人が多いです”和“分が多いです”中，“多い”分别表示人和盐分在数量上多的特征。但是，再看下面例句：

（1）人が多い所。

（2）分が多い食品。

例句（1）（2）中，“多い”虽然直接出现在名词场所和食品前，却并不是用来修饰这两个名词的，而是和前面的人或盐分构成一个小短句（日语中称为“体”）来修饰后面名词数量上的特征的。因此，例句（1）（2）中的“多い”也属于“述用法”这一范畴。

二 “多い”和“多くの”

“多い”和一般的“イ形容”有所不同，“多い”本身不具备该类词普通的“体用法”，即修饰体言的用法。因此，例句（3）（4）都是不合适的。

（3）×多い参加者が集まった。

（4）×彼は教として、多い人を育てた。

例句（3）（4）的“多い”应改为“多くの”。即：

（5）多くの参加者が集まった。

（6）彼は教として、多くの人を育てた。

“多くの”是由“多い”的连用形后缀“の”构成的，仍然用来指数量多。作为“述用法”时用“多い”的形式，作为“体用法”时则要用“多くの”的形式，这里要注意区分使用。

那么，为什么“多い”本身不具备普通的“体用法”呢？这与该词的含义相关。我们来看一个简单的例子，如“青い目”、“大きい目”、“青い”或“大きい”都是从性质上对眼睛的修饰和限定，但是，“多い”则只能是从数量上限定，而不能从性质上限定。可以说“あの人の目が大きい青いです”，却不能说“あの人が多いです”。这就是我们通常不说“多い人”的原因。

三 “多い”的特殊“体用法”

一般来讲，“多い”不能单独的修饰名词，但是，如果伴有某种句子时可以用来修饰后面的名词。那么，哪类修饰句可以呢？

1．表示存在领域或比较的范围等句子修饰“多い”的情况

（7）白は北海道に多い木です。

（8）胃癌は成人に多い病です。

（9）最近多い事件として毒物混入事件があります。

（7）～（9）的下划线部分分别表示场所、年龄段和时间。类似于这样伴有表示存在领域的短句时，只能用“多い”。

（10）童相所で最も多い相は子供の教育のことです。

（11）カラオケの曲で最も多いのは「です。

（12）都会で一番多い犯罪は万引きです。

（10）～（11）的下划线部分都表示比较的范围，这种情况下也只能用“多い”。

“多い”虽不具备从性质上限定名词的连体用法，但当伴有上述类型的短句时则是一个例外。这类连体部分表示分布的性质，用来限定被修饰名词的种类。

2．表示比较的对象的句子修饰“多い”的情况

（13）？スピチコンテストには、去年より多い募者があった。（多くの）

（14）？卒する12人より多い来が来席に座っていた。（多くの）

（15）？今日は通常のより多い仕事をこなさなけらばならない。（多くの）

（13）～（15）中的下划线部分均表示被修饰名词的比较对象，这种情况下“多い”可以直接修饰其后的名词。只是，类似于“…より”或“…に比べて”等这样表示比较对象的句子，与表示存在领域和比较范围的句子相比起来，在使用中并没有后者要求的那么严格。日常生活中，人们的使用差异也较大，即（13）～（15）中的“多い”均可用“多くの”来替代。但是，需要注意的是，如果“多い”后面出现的是一个数量词，那么就只能用“多い”。如（13）’（14）’（15）’。

（13）’スピチコンテストには、去年より多い150人の募者があった。

（14）’卒する12人より多い20人近い来が来席に座っていた。

（15）’今日は通常のより多い2日ぐらいの仕事をこなさなければならない。

3．“多い”修饰表示数量概念性词的情况

（16）？いはあるが、たいして多い数ではない。

（17）？かなり多い量の放射能が漏れたらしい。

“多い”本身的含义即在数量上对名词进行限定修饰，因此可以直接修饰“数”和“量”等表示数量概念性的名词。只是，在使用中也因人而异，用“多くの”来替代“多い”的现象也很多。

上述围绕“多い”的用法谈到的一些问题，并不是该词的个别现象，可以说是和数量含义相关的一类词的共同问题。例如，日语中“少ない”的用法和“多い”就很相似。在今后的日语学习中是非常值得大家注意的。

参考文献

［1］森田良行.基日本1［M］.京：角川店，1997

［2］森田良行.とその意味［M］.京：アクル，1991

［3］孙满绪、林、王铁桥.日语近义词详解［M］.上海：上海外语教育出版社，2005

［4］沈宇澄、周星.现代日语词汇学［M］.上海：上海外国语教育出版社，1997