幼儿园特色教育范文
时间：2023-04-11 16:30:25
导语：如何才能写好一篇幼儿园特色教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
我们知道，现在一般指的幼儿园特色教育，是说该幼儿园通过一定手段、方法的教育，使幼儿园所表现出来的与众不同的风格和特点。这种风格特点被认为既是该幼儿园特有的、个性化的，又是相对较为稳定的。正因如此，很多幼儿园就理解成在整个幼儿园或整个班，小朋友都学习某类艺术，或者开设英语课，或者种点菜、观察昆虫，或者以当地的地域特色为平台搞些缩小化的、微缩版的地方风俗风貌，或者学点滑轮等，便美其名曰：艺术特色园（班）、英语特色园（班）、科技特色园（班）、地域特色园（班）、体育特色园（班）等等，不一而足。更有甚者，让小朋友都学写字便自称为书法特色园（班），学习加减法便吹嘘为数学特色园（班）。
其实，有些幼儿园把普通的活动进行一定的强化和夸张宣传便成了“特色”；不管幼儿是否喜欢，强制其竭力学习（有时甚至是表面化的）某类艺术便也成了“特色”；不顾幼儿身心特点，加时加量甚至以对成人的要求来要求幼儿学习某些知识与技能，来凸显所谓的特色园、特色班的建设。这一方面是社会上的“政绩观”在幼儿园的反映，一方面幼儿园为了满足一部分家长急功近利的思想，从而来提高所谓幼儿园的知名度。笔者认为，目前有些幼儿园对特色教育的理解与操作，是应该引起警觉的。因为它违背了幼儿园活动主体的认知规律以及幼儿园应该遵循的基本精神。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的总则中说：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”过分强调所谓特色，就扭曲为单一，不尊重幼儿个别差异，当然也是对幼儿身心发展和幼儿学习行为特点的践踏。《纲要》在“教育目标”中指出，幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的。幼儿的学习是综合的、整体的。就此而言，我们对当下幼教界时尚的“特色教育”应该有充分的反思。
笔者最近有机会观摩了一所以“音乐艺术特色”著称的幼儿园小朋友的音乐活动。三十几位小朋友分门别类地拿着不同的打击乐器，有碰铃、镲、三角铁、鼓等，或坐或站，在《大中国》的音乐声中，按照老师的要求适时地边敲击着乐器，边进行着一定的肢体动作。从开始到结束，小朋友的敲击动作僵硬地整齐，肢体动作是成人的翻版，而且是类似于符号化的肢体语言。整个音乐活动是“缩小的成人”活动而已，没有童趣童心，没有快乐与美感。让笔者痛心与深思的是，在正规的幼儿师资指导下的正规幼儿活动场所，却进行着与幼儿身心特点相悖的所谓特色活动。而这些活动是被园长、老师们充分认可且自认为很有成就感。
在“特色教育”的彩虹下，我们是否迷失了自己，迷失了幼儿教育的根本。其实，私下教师们就当下的特色教育，也是困惑多多，疑虑多多：特色和基本面如何平衡；所谓特色教育如何体现在三年的活动中；我们的特色是特色吗等等。
2011年6月27日的《羊城晚报》介绍了德国儿童在幼儿园学习的资料：在将近4000个小时的幼儿园学习中，孩子们参观了警察局，学习了如何报警，如何处理遇到坏人的情形；参观了消防警察局，跟消防警察一起学习灭火知识、躲避火灾的常识；参观了邮局，看看一封信是如何从家里到达邮局，又被邮局投递出去的；参观了市政府，认识了市长，看看这个为他们服务的市长是什么样子的，做些什么事的……
他们去自由市场，拿着钱，学习怎样买东西，区别自由市场和商店的不同。
他们去花圃，参观花的种植，学习分辨花草植物。他们去看马戏、儿童剧、魔术等。
他们参观图书馆，学习如何借书、看书、还书。
他们去坐有轨电车，记住了回家的路线。
南瓜收获时，孩子们一起做南瓜汤。
3年过去了，孩子们在幼儿园学习了自己修理玩具，管理时间，制定计划，搭配衣服，整理东西，找警察等。一个6岁的孩子，生活能力很强了。
德国幼儿园的活动简介或许能给我们现在如火如荼开展的特色教育以思考。幼儿园应该以幼儿的身心特点为基本开展活动，培养幼儿良好的生活、学习习惯，注重幼儿能力的发展。不能进行写字、拼音等超《纲要》的知识技能的学习。幼儿园教育不同于小学教育，当然更不同于中学教育、大学教育。幼儿园教育的对象是3-6岁的幼儿，因此幼儿园的教育有其自身的特殊性。
皮亚杰认为，人为地推动儿童超越其自然的水平，无异于训练动物在马戏团中表演杂技，这种做法对儿童的正常成长并无益处，反而会导致发展中的阻滞。罗素指出：“在教育中实行强制的一个结果是毁掉了创造性和智力兴趣。
被迫去吃的孩子，见了食物便厌恶；被迫去学习的孩子，见了知识也厌恶。当他们思考的时候，他们并不是自发地去按照跑、跳，叫的方式去思考，他们想着如何使大人们高兴，总是试图正确，而不是出自自然的好奇心。在艺术方面，扼杀了自发性则尤其是灾难性的。儿童们是被教以过量的文学、绘画或者音乐，或者只是为了追求正确而不是自我表现，那么他们会逐渐对生活的美学方面越发不感兴趣了。”
篇2
结合我园军旅文化特色体验性课程的教育理念和教育内容，我园将军旅文化特色教育和探索式课程相结合，注重环境的情境性，注重幼儿在环境当中的体验，注重环境与幼儿的互动性。结合不同的教育内容和主题凸显军旅特色，在主题墙、活动区域以及幼儿园的每一个角落，都将军旅文化特色教育内容与探索性课程有机结合，让幼儿在环境的体验与互动中获得发展。
一、幼儿园整体环境的教育作用
我园的整体环境充分凸显出军旅精神文化特色教育的理念，门厅正面的墙壁是一幅落地的身穿军装的小士兵们与叔叔的壁画，壁画的内容展现了幼儿和在一起，热爱祖国的情境。壁画上方的标题：“长大了我也要守海岛”，充分体现出我园为驻岛部队幼儿园的文化背景，更在潜移默化中影响了幼儿。
楼梯和走廊的两侧则是幼儿园军旅文化特色体验活动幼儿们的照片展示。通过照片可以看到我园丰富多彩的军旅文化特色实践活动。同时，我园独有的充满军旅特色的迷彩园服和军旅包又是一道独特的风景。每一个班级的衣柜前都是摆放整齐的军旅包，每一包上的小勋章都贴着不同小朋友的照片。这不仅进一步展现了我园的园所文化军旅特色，更为幼儿们良好的生活习惯培养起到了潜移默化的作用。一走进幼儿园到处都是浓厚的军旅文化，幼儿园的每一处环境，都体现着军旅文化特色课程的教育价值。
二、与主题墙的互动
在每一次的军旅文化特色体验性实践活动和教育活动后，我们都会将活动中幼儿活动过程的照片和话语记录、教育线索、幼儿的作品等展示在主题墙上，同时结合本次军旅特色实践活动的目标、教育价值做展示，还有家长对参加活动后的反馈和鼓励。在幼儿园一天的生活中，幼儿来到主题墙前，会共同回顾自己在活动中的体验和感受，同时在爸爸妈妈来园接幼儿时，他们也会和幼儿们一起念一念上面的话语和反馈。在这些互动的过程中，幼儿通过回忆、交流、分享经验，进一步加强了实践活动对他们的教育和影响。
三、在区域环境中的体验
我们将军旅文化特色体验性教育的内容渗透在不同的区域，引导幼儿在区域环境中通过游戏潜移默化地得到发展。如大班的区域活动：小小训练营中。我园结合军旅文化特色教育“开园典礼”的主题活动内容，同时根据探索性课程“我是好孩子”的主题中“培养幼儿良好的行为习惯和自理能力”方面的要求，在大班角色区域设置了“小小训练营”。营区内设置了参军入伍报名处、体检处和内务训练区以及体能训练区，区域墙面上是我们幼儿在参加幼儿园各项军旅文化体验的实践活动的图片，记录着参军入伍幼儿们的喜悦和快乐的小士兵生活供幼儿回顾和分享。
同时在区域中，我们根据目标的要求，设计了小小的任务单，任务单上方是小士兵的姓名，分别包括：体检、宣誓报名、穿军装、叠军被、整理军包、军训、体能训练等方面的内容，报名后的小士兵会领到任务单，按照上面的要求去完成任务。
篇3
一、立足幼儿，创设宽松和谐的艺术教育环境
《幼儿教育纲要》中明确指出：“幼儿艺术学习需要环境熏陶”;“幼儿园的园室环境应服务于幼儿的审美和创作的需要”等要求，因此，我们以“幼儿为本”从物质环境和人文环境进行创设。
(一)创设支持性物质环境
在艺术环境创设中我们非常重视幼儿的参与性，为其提供丰富多彩的、能满足创造美、表现美所需要的艺术材料，为幼儿提供感受美和体验美的支持性环境。在实践中我们先后提出了以下操作层面的策略：注重将艺术教育目标物化到环境创设之中;将艺术要素融入一日生活各环节;强调环境创设的教育性、互动性、引导性和艺术性。
我们在创设艺术教育环境的时候，主要关注以下几方面：
(1)色彩魅力。在颜色的选择上，我们分析幼儿的生理、心理需求，结合本园的客观条件，选择了以黄色为幼儿园的主色调，全园营造了一种平静祥和的气氛，让幼儿身在其中保持适度的兴奋，激发幼儿学习和创作艺术的激情。
(2)精心打造。我们围绕艺术教育目标，全面细化布局幼儿园的整体环境，从墙面、门厅、走廊、楼梯、公共区域、楼顶、艺术专用教室、班级环境等每一个可以营造的空间着手，综合考虑，细节布局，多渠道铺开，体现了“细节之处徜徉着艺术的痕迹”。
(3)参与互动。幼儿的学习是在操作中进行的，除了视觉的审美外，我园重视幼儿和环境的互动，在各班活动区中提供表演道具、打击乐器，以及成品和半成品的美工材料，让幼儿有更多的机会进行自主演奏，合作表演，大胆操作、体验自主表现的愉悦。
(4)特色绽放。最后，体现班级的特色，围绕幼儿园的整体办园特色，提倡“一班一特色”，有版画特色、有舞蹈特色、有歌表演特色，等等，每个班级充分发挥教师和幼儿的特长，在特色上凸显成效。
(二)创设和谐的人文环境
在创设物质环境的同时，我们还注重人文大环境的创设，整合、利用与幼儿生活有密切联系的教育资源，形成合力，共同促进幼儿艺术能力和人文素养的综合发展。实践中，我们针对有些家长忽视对幼儿进行艺术教育，另一些家长又偏重艺术知识、技能的培养，却忽视幼儿兴趣和个性的陶冶等具体问题，我们开展了家园共育活动，让家长转变教育观念，开始了解和尊重幼儿的兴趣、态度，爱好和需要，教师也获得了更加丰富的教育资源和有力的教育支持，教师和家长在共育沟通中更加默契和和谐，艺术教育效果也更加突出。
二、尊重幼儿，强化艺术教育特色课程的过程管理
1.满足幼儿需求的艺术教育课程设置。
美术启蒙类：有儿童画、版画、水粉画、创意手工等课程;舞蹈启蒙类：民族舞、幼儿舞等课程;音乐启蒙类：有音乐欣赏、歌曲、打击乐等课程;艺术实践活动：有分组艺术活动、个别化的艺术活动、特色艺术活动、艺术团活动、集体表演活动等。
2.满足幼儿发展的课程设置与时间配比。
在不断的实践与调整中，逐步确立了幼儿园的课程设置，课程结构分基础性课程和特色课程两部分。我园充分利用教室活动区，创设多元互动的艺术化环境，促进幼儿的健康发展。
3.满足幼儿情趣的艺术教育内容选择。
(1)音乐课程体现“情”。教学主题中的音乐内容是围绕主题脉络展开的，在唱唱跳跳、讲讲议议中引导幼儿体验和感知音乐，获得相应的情感、认知、能力等，在选择教学内容时从歌词到音乐、从结构到风格等都尽力贴近幼儿的生活、体现幼儿的情趣，小班多选择有象声词和小动物等的内容，中大班选择谜语、游戏、动物等歌曲，以及乡土风情的内容，以“情”促学，选择符合幼儿兴趣的作品激发幼儿的学习积极性。
(2)美术课程体现“新”。幼儿阶段是培养幼儿审美能力和创造能力的重要时期，通过儿童画、版画、创意手工等多种形式培养幼儿的创新能力。如：在小班开展简单具体形象的《圆的想象》绘画活动，中、大班开展涉及到动物和人物具有故事情节的《动物好朋友》、《快乐的一家》等主题绘画活动等，让幼儿充分发挥想象，丰富幼儿的审美经验，使他们在经历美术活动的过程中体验到自主表达和创作的快乐，以鼓舞性的激励和引导式的启发培养幼儿的创新性，而不是以“像不像”“好不好”等评价标准给幼儿的创新的作品。
(3)舞蹈课程体现“适”。兴趣能有效激发幼儿的学习动机，在选择舞蹈教学内容的时候，要体现幼儿的年龄特点，在教学方法上也要根据幼儿阶段的学习和年龄特点，尽量用游戏化的形式进行。
(4)艺术实践活动体现“趣”。幼儿园的区角、区吧活动是集体活动的延伸，在音乐区角、美工区角中幼儿可以开展打击乐、韵律、音乐欣赏、美工等活动，在内容选择、器乐、美工材料上的提供上体现趣味性，吸引幼儿的兴趣和注意力，同时也引导幼儿自主选择内容，自主地表现和创造。
(5)日常音乐体现“精”。精心选择经典音乐穿插在日常的早操、午睡、游戏等一日活动中，让幼儿既可欣赏又可哼唱。如《梁祝》、《摇篮曲》、《秋日的私语》等，著名的交响童话《龟兔赛跑》既是一部音乐作品，又是一则生动的童话故事，还有久唱不衰的歌曲《小白船》、《红星闪闪》、《娃哈哈》、《歌声与微笑》等，经典音乐的耳濡目染，让幼儿潜移默化地接受美的薰陶。
三、发展幼儿，搭建艺术教育展示平台
每年的庆“六一”艺术教育成果展示暨文艺汇演和幼儿现场绘画表演，是家长和社会关注的重点，也是展示办园特色的大舞台。
1.幼儿趣味绘画表演。
通过主题现场作画，注重作品的原创和绘画中孩子个性的体现。孩子们以独特的视角尽情的描绘自己眼中的大千世界。
2.幼儿文艺汇演。
幼儿登台展示自己的舞蹈音乐才能，通过舞蹈、模特秀、“读经典、讲故事”等，用欢乐的歌舞庆祝“六一”儿童节。
3.为幼儿搭建欣赏美、感受美、表现美和创造美的发展平台。
我们将艺术教育融入幼儿一日活动中，让幼儿受到美的熏陶。全园每天定时的音乐作品介绍及欣赏、每周星期一的升旗仪式上班级才艺展示;班内的生活环节播放背景音乐;园内定期组织的电视、动画片、木偶剧欣赏等，定期开展的歌舞、诗歌、故事等表演;班内定期组织综合艺术教育的亲子活动等;我们通过各种节日，组织开展一系列丰富多彩的艺术活动，使孩子们得到更多更具体的艺术学习和体验，使孩子们的艺术才华得到以充分展示，以营造一个追求美、欣赏美、创造美的环境和氛围。比较固定的“三八”节的“亲子活动”、国庆节的“祖国妈妈我爱你”、元旦节“欢欢喜喜过新年”活动等，都让孩子们通过舞蹈、绘画等形式来展现自己，表达自己的童心、理想和愿望。
艺术没有局限，艺术是综合素质的体现。因为我们给小朋友搭建了幸福成长的舞台，使每一个孩子在人生舞台上愉悦成长，因此，他们的个性得到了张扬，他们的特长得到了充分的发挥。
篇4
关键词：特色办园
一、特色幼儿园产生的背景
1.随着市场经济体制下社会经济、政治、文化的不断进步，社会多样化的需要开始呼唤多样化的人才。多样化的人才需要多样化的基础教育阵地，一样的模式，一样的脸孔，一样的教育，一样的标准，已远远不能适应时展对幼儿教育的新要求，在新的历史条件下，我们要改变这种状况，就要构建与我们伟大时代相适应的有个性、有目标、有创新的特色幼儿园，来推动幼儿园的全面发展。
2.随着改革的需要，幼儿园纷纷面临改制的严峻问题，因此如何挖掘自身潜力，营造特色优势，来立足于社会，不被社会所淘汰，就成为近年来幼教工作者们一直在思考的问题。相应的，各种特色的幼儿园也踏着时代的脉搏应运而生了。
什么是办园特色？特色幼儿园到底办的怎样？各种特色在幼儿园办园过程中是不是得到体现还是仅仅成为幼儿园吸引生员的一件法宝呢？在实施过程中，有没有违背幼儿教育规律、发展规律的行为出现呢？造成怎样的后果呢？
二、特色幼儿园现状分析
以我市为例：共有幼儿园58所，其中公办幼儿园（城市加农村）10所，其他部门办（酒钢四零四）2所，私立幼儿园34所。幼儿在园人数5137人，其中公办园3234人，私立园1903人。全市幼儿入园数2603人，其中私立幼儿园入园幼儿1249人，占在园人数的71%，全市幼儿总入园人数的48%；公办幼儿园入园幼儿1354人，占公办园在园人数的38%，全市幼儿园总入园人数的52%。这个数字很清楚的看到，私立幼儿园虽然规模小，硬件软件都相对公办园较差，但是生源满满。这是为什么呢？
最主要的原因有两个：1.幼儿园公办和企办幼儿园相对收费较高，有些家长望而却步。 2.私立幼儿园开设各种特色教学，双语、珠心算、拼音、识字教学为主，深受家长轻睐！
多年的教育实践和思索，我认为特色办园存在误区，背后隐藏着许多的问题。
1.特色幼儿园其实对“特色”的认识模糊不清，“特色教育”扭曲变异。
私立园以知识教育为特色， “小学化”教育倾向极为严重，有的从小班起就开始教幼儿写字，学拼音……特色，实际就是迎合家长，把知识灌输作为幼儿园的主要教育活动，违背了幼儿身心发展规律。……严重违背了《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育纲要》精神。
2.特色幼儿园的“特色”造成幼儿心理负担：超负荷的知识灌输给孩子们的大脑加压，给家长们也带来了压力，孩子学不好就认为“我家孩子笨，太贪玩”，单一的教学内容，呆板的教学模式，过度的结果要求，导致家长的教育方法也简单粗暴，给孩子造成的不仅仅是身体上的伤害，更大的是产生心理障碍：孩子们出现害怕面对困难、兴趣易转移、注意力不集中不愿与人交流，孤僻、脾气暴躁、马虎等等不良的个性心理表现。
3.“特色课程”的设置，对家庭教育指导陷入误区：越来越多的家长把学前期也就是幼儿园教育当作是小学教育的预科班，知识的储备期。（经向个别退园幼儿家长了解，他们对转入企办、私立幼儿园的原因直言不讳：他们双语学的快，还有珠心算，每天教拼音计算，孩子上小学会很轻松）
现如今“特色办园”走向误区，严重制约了幼儿园发展，尤其是孩子的可持续全面发展。幼儿园教育的最终目标就是要促进幼儿能力和个性的全面发展。良好的学习习惯、良好的心理素质、社会交际能力才是造就儿童心理可持续健康发展的重要法宝。幼儿园不是人才培养的终点，在这里，需要的不是培养出音乐家、画家、歌唱家、科学家、探险家，而是使他们从小形成“XX家”要具备的心理品质和学习习惯，激发其好奇心、认知兴趣和求知欲望。
中国科学院心理学研究员王极盛连续5年对入学高考状元进行心理测试和智力测试后发现绝大多数状元的智力水平为中等。心理素质却非常好。通常他们遇到困难总能尝试着选择不同的方法去解决。中央电视台《绝对挑战》栏目，招聘方不光是看学历，而是更加注重综合能力的测试，如亲和力、组织能力、探究能力、决策能力等等。
三、特色办园的条件和途径
社会需要复合型的人才，如何发挥幼儿潜能，开启孩子的智慧。我认为特色办园应该坚持做好以下几点：
（一）从幼儿园的客观基础出发，把握社会的需求，尊重幼儿个体成长的需求，准确定位特色目标
恰当的办园目标是幼儿园发展的蓝图，是幼儿园建设的指南，也是衡量幼儿园是否具有潜力的准绳。幼儿园的个性首先体现在办学目标上，有了目标，就有了方向，也有了追求的动力。
1.从幼儿园客观基础出发：一些幼儿园发展不是很快，究其原因，关键是随大流，逐大波造成。要根据幼儿园的客观条件，发挥自己的优势。从我园的客观条件看，政府投入虽尚显不足，但周边有良好的社会教育资源（公园、部队、食品厂、工厂、社区），有家长的大力支持，因此我园以“自然孕育健康童年”为理念，充分利用这些社会资源，开展“三生”教育，开展“爱”的教育，开展家园共育亲子社会体验活动，努力实践陶行知“生活教育”、“平民教育”思想，从而创学校特色，走内涵发展之路。
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关键字：本土资源；幼儿园环境创设；现状评述
在当今学前教育中，环境正作为一种“隐形课程”越来越多地引起学前教育界的关注和重视。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。1倡导为幼儿创设充分发挥其潜力、促进素质全面提高的环境，是全体幼教工作者的努力方向。但目前许多幼儿园对环境的概念理解有所偏差，一是设计思路上没有鲜明的理念和主题，环境创设总体规划、系统发展；二是设计主体上以教师创设为主、忽视幼儿参与；三是设计模式上以固定画面为主，缺少动态环境；四是缺乏对本地区文化、物产、文化等核心内容的挖掘。创设形式内容单一、材料贫乏、千园一面。
近几年我国关于幼儿园环境创设的研究越来越多，而利用本土资源打造特色幼儿园环境方面的相关研究则相对较少。这些研究大致集中在资源文化的教育价值、本土可利用的资源内容分析以及利用本土资源打造特色幼儿园环境的实践成果和现状分析等方面。
1.价值研究
陈鹤琴先生是我国从理论角度深入、系统地探讨幼儿园环境创设的第一人，在《陈鹤琴全集》中记录了他对“创设怎样的环境”、“怎样创设环境”、“采用什么材料”（创设环境）都有着系统论述。另外，陈鹤琴先生也曾明确提出幼儿园中要坚持“中国化”的原则，指出“幼儿园环境创设要考虑当地的风土民情、文化底蕴、气候条件”。张宗麟先生对于幼儿园环境创设有着独到见解，《张宗麟幼儿教育论集》中提出通过环境创设把我们的孩子带进民族传统文化的高远意境，无疑是培养幼儿爱国思想的一个途径。吴志芳《幼儿园开展乡土文化教育的原则与策略》幼儿园乡土文化教育对幼儿成长和民族文化优秀传统的弘扬具有重要的意义。张娜《在环境创设中渗透民族文化教育》中认为，“教师应为幼儿创设各民族不同文化的教育环境，让幼儿在这种环境中不知不觉学习到经验，让优秀的民族文化潜移默化地影响和熏陶幼儿”。
2.内容研究
刘雪芹在《利用幼儿园环境装饰提高幼儿母体文化认知》（2006）中有针对性地从幼儿园环境装饰民间特色本土化、幼儿园环境装饰民间特色多元化、幼儿园环境装饰民间特色生态化、幼儿园环境装饰民间特色长期性四个方面进行了论述。胡显强在《渝东南民族混居地农村幼儿园环境创设中利用乡土美术资源进行美育的探索》（2012）中论述了利用乡土美术中便捷的物质材料资源、本地优美的自然景观资源、丰富的人文景观资源创作的作品装饰美化幼儿园，激发幼儿的审美兴趣。王美溢在《新疆少数民族艺术在幼儿园环境创设中的应用》中提出将少数民族色彩、图案、地方民族节日、民族乐器和玩具应用与幼儿园环境创设。付洪岭在《幼儿园乡土特色课程资源的开发与利用》中将具有地域特色的朝鲜族和满族的传统饮食、节日、礼仪、游戏等多样化的内容纳入课程资源的开发范围。陈凤在《利用本土资源创设幼儿园民族艺术教育环境》（2010）中，立足于新疆的民族文化，对幼儿园民族艺术教育环境的创设目标、原则及应注意的问题进行了论述。张卫民、曾虹、詹霞在《基于民俗文化传承的幼儿园环境创设》（2011）中提出：创设以本地民俗戏曲文化、民俗节日文化、民俗工艺文化和民俗饮食文化等为内容的环境，增进幼儿对民俗文化的了解和对家乡的热爱之情”而针对美术资源的利用方面，贺为民在《美在其中——美术特色幼儿园环境创设浅谈》（2009）中谈到，让幼儿在真实和自然、和谐与精致、丰富和灵活的美术特色幼儿园环境熏陶下，欣赏美、体验美、理解美、创造美。高鹰在《民间美术在幼儿园环境创设中运用与实践》（2011）中认为应把我国丰富的民间美术资源与幼儿园环境创设结合起来。
3.实践研究
吴志芳《幼儿园开展乡土文化教育的原则与策略》中提出运用环境浸染的方式，创设富含乡土文化的幼儿园小环境。如秦莉在四川西北部城市选取了有代表性的公立幼儿园和私立幼儿园中的教师和幼儿家长为调査对象，了解川西北民间游戏资源在幼儿生活中的应用现状。并注重在环境的创设方面提出自己的建议。黄观菊在《唱响乡土资源的主旋律——谈农村幼儿园环境创设中乡土资源的开发和利用》中指出幼儿教育工作者要善于把自然界赋予的资源有效地加以开发、整合、创新、利用，充分挖掘教育素材，合理利用乡土资源创设幼儿园墙面环境、丰富幼儿园游戏环境、美化幼儿园室外环境，营造一个优美而富有特色的幼儿园环境。全小燕在《探索利用本土资源创设环保、特色的幼儿园环境》中运用大量实例阐述了如何利用本土资源创设开放性的室内环境、特色的户外环境和富有环保性的生态环境。宣兆霞在《乡镇中心幼儿园民间游戏物理环境创设的个案研究——以湖州市A幼儿园为例》中运用个案研究法针对A幼儿园民间游戏环境创设存在的问题提出了环境创设的修改建议。
综合来看，现在对于幼儿园环境创设的研究较多，但是对于利用本土特色打造特色幼儿园环境的相关研究较少，而且主要集中在课程的开发与利用上，仅有的对于利用本土特色打造特色幼儿园环境的研究也仅限于初步的经验总结或只停留在相对宏观的层面，或是一些策略的提出，这些只是从某地区或某个角度出发进行的论述，对幼儿教师具有一定的指导作用，但系统的关于利用本土特色打造特色幼儿园环境的学术研究有待的继续深入。
篇6
注重课题引领，促进教师发展
教育要勇于实践，敢于创新，开展课题研究活动能提升教师教育教学素养。在“发展孩子，服务家长，成就教师”的教育理念的引领下，山西省太原市杏花岭区实验幼儿园先后承担一系列国家级、省级、市级课题研究，成绩突出。此外，幼儿园率先在山西省首家开设国际象棋教学实验幼儿园，大胆将国际象棋引入小、中、大班课堂教学，以“优质+规范+特色”为目标，以“国际象棋”教学为特色，真诚赏识每一个孩子，健康快乐每一天。注重内涵发展，彰显办园特色，培养幼儿思考、解决问题的能力，使之终身受益，在体智德美方面得到全面发展。
幼儿园采取全园普及、点面培养的模式，把课题研究、园本教研与常规教学融为一体，做到“实践反思，同伴互助、专业引领”三位一体，建立“以园为本、专家引路、教研参与、家园共育”的幼儿园国际象棋教学思路和模式，创立了实验幼儿园国际象棋品牌与特色，提升了教师专业化能力。
建设校园文化，打造书香校园
幼儿园园所文化是一个园所校园精神与氛围的集中体现，具体表现为自身的“优质”和“特色”，是一种独特的文化。一所幼儿园的魅力在于它有着丰富的文化传承背景和深厚的文化底蕴。学习、思考、探索、研究的氛围就是一种吸引、教育人的力量。实验幼儿园让孩子乐学、会学、学好；让教师乐教、会教、教好；让管理者乐管、会管、管好。力求在内涵中寻求发展，细节中寻求突破，沉淀中寻求提升，在特色中寻求创新。
英国大文豪莎士比亚曾言：“生活里没有书籍，好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像没有翅膀”。幼儿园注重校园文化建设，办有文化的幼教。引领全园教师更新教育理念，扎实开展营造书香校园氛围，打造校园文化品牌。成功开展了九届书香校园阅读节，让读书成为习惯。让教师在勤奋中收获充实，让教师在奉献中体验快乐，让教师在创新中实现理想。让教师学会思考，让孩子学会阅读。园所建立了中国幼儿在线网站和教育在线版块论坛，教师100%注册教育在线，60%注册教育博客。教师读书106本，写读书笔记160篇，发表文章 500 篇。汇编了《实幼教师书香校园读书笔记集》。一句名言是自己的座右铭，一本书是人生的座右铭，实验幼儿园让教师快乐“悦”读为成功储备力量。
实现家园共育，助力幼儿成长
园所的教育工作者深知家园共育的重要性，逐步做到了深、细、广、恒、活。深――即深入到家庭，深入到班级，深入到个人；细――即重视调查研究，重视家长信息反馈，不断改善、改进提高；广――普遍面向全园家长；恒――坚持到底，持之以恒；活――因人而异，因事而异，达到家园同步提高。此外，园所建立了中国幼儿在线520娃娃家园共育网站，建立了幼儿园、社区、家庭三位一体的教育网络。幼儿园充分利用自身丰富的教育资源优势，建立网上家长学校，开设了“社区动态”“家长文萃”“专家观点”“名人教子”“家教课堂”等栏目，借此达到“沟通、交流、理解、合作、提高”的目的。园所还举办了家长学校专题讲座，引导家长观看幼儿半日活动、观看幼儿园大型主题系列活动，鼓励家长参与亲子游戏活动，为幼儿共同建立幼儿成长册，时时处处体现发展孩子，服务家长的教育理念。
开展特色教学，培养幼儿思维
国际象棋教学是实验幼儿园幼儿教育的一大特色。园所在1996年就聘请国际大师安艳凤老师执教，成为山西省首批开设国际象棋的幼儿园之一。幼儿园积极开展“幼儿园国际象棋教学的实践与指导”系列活动，通过园本培训，不断提升教师的文化品位和档次。目前，全园22名教职工中，有9名教师获省“二级棋士”，9名教师获省“三级棋士”，5名教师被评为省优秀辅导员，3名被评为省普及国际象棋先进工作者。同时，幼儿园对全园不同年龄段的家长进行针对性的棋类讲座普及和辅导，实现老师与幼儿之间、家庭与幼儿园之间互动，共同创编棋类歌谣、教学案例等。然后大胆地将国际象棋引入小、中、大班课堂教学，把国际象棋知识设计成一个个小故事、小游戏来激发幼儿兴趣，引导幼儿学习。同时定期每周二、四两个下午进行棋类点评，支持和帮助幼儿学会多角度观察和思考。渐渐地，一批又一批小棋迷、小棋手不断涌现出来，他们在学习的同时积极参加全省、全国的棋类大赛，捷报频传。
篇7
通过对多家幼儿园的采访，本刊记者了解到很多幼儿园都是从4月开始，面向社会招收新学年入学小朋友的。其中还有不少幼儿园需要面试。本期，我们将与您共同行动，为您网罗天津市数十家优秀幼儿园的相关咨询，希望您在忙碌的选园期间给您提供一点帮助。
和平区
华夏未来幼教集团第二幼儿园
等级：天津市一级幼儿园
特色：进行幼儿远足综合教育实验研究，天津市唯一一家语言文字规范示范校
地址：和平区重庆道116号
电话：23399321
和平区第十三幼儿园
等级：天津市一级幼儿园
规模：10个教学班，近300名孩子
特色：参与联合国儿基会《0-6岁早期儿童照料与发展》(ECCD)项目的研究；每周三上午向全市社区散居幼儿免费开放
地址：和平区热河路、锦州道交口处
电话：27221342
和平区第二幼儿园
特色：具有50多年办园历史的国办园；办园形式多样，有日制班、寄宿班、计时班，收费标准低，主要面向工薪阶层
费用：500元/月
地址：和平区睦南道88号
电话：23393234
和平区第八幼儿园
特色：地处五大道，环境优雅宁静；开辟幼儿特殊教育班
费用：500元/月
地址：和平区常德道40号
电话：23308576、23391460
南开区
南开区百花幼儿园
规模：共7个班，能容纳200多名孩子
特色：通过各种途径和手段对孩子实施普及性的艺术熏陶及潜能开发，具体涉及舞蹈、团体操、美术、珠心算、英语、电脑、轮滑、游泳等
费用：3岁以下保育费700元/月，3岁以上保育费650元/月
南开区第十八幼儿园
等级：天津市一级幼儿园
规模：2个亲子活动班、6个教学班
特色：家、园、社区共建的园所文化；设有单独的回民伙食；早教社区中心、亲子班及专职老师
报名：请带孩子本人参加入园常规面试
地址：天津市南开区嘉陵道泊江东里2号
网址：省略
电话：27651726、27367466
南开区第二十八幼儿园
等级：天津市一级幼儿园、南开区示范幼儿园
规模：共7个班，能容纳200多名孩子
特色：“做中学”科学教育
费用：844元/月
地址：南开区迎水道迎水西里(肯德基对过)
网址：省略
电话：23667022、23366737、23660262(传真)
南开区第三十一幼儿园
等级：天津市一级幼儿园
特色：注重小学与幼儿园的衔接教育，注重幼儿的智力开发，免费开设汉语拼音、围棋、英语课；食堂配有二级厨师、高级营养师
费用：700元/月
报名：每周一至周五，带孩子本人及户口本入园面试报名，额满为止
地址：王顶堤凤园里居民区
电话：23366094、23614431
河西区
河西区第七幼儿园
等级：家长学校师范校
特色：以幼儿民间艺术教育为办园特色，重点围绕剪纸、民间文学、杨柳青年画、水墨画、民间音乐、武术、太极、民间体育游戏等
费用：600元/月
地址：河西区苏州道安德里35号
电话：23250231、23262320
河西区第五幼儿园
等级：天津市一级幼儿园
规模：两幢教学楼，9个教学班
特色：寄宿、日制双轨制国办幼儿园，寄宿部开办十几年，经验丰富，得到社会和家长认可；食堂拥有两名国家级厨师
费用：日制班800元/月、寄宿1100元/月
地址：天津市河西区马场道崇敬里9号
网址：省略
电话：23283360、23282476
河西区第十七幼儿园
等级：天津市一级幼儿园、天津市涉外园
规模：共7个班
特色：“活教育思想”为理念，构建礼仪教育特色
费用：750元/月
地址：天津市河西区体院北环湖中路1号
网址：省略/jianjie.htm
电话：23532534
河西区第二十二幼儿园
等级：天津市一级幼儿园
规模：8个教学班
特色：制定品德教育的月、周、日目标，突出品德育人的办园特色
费用：800元/月
地址：天津市河西区小海地双水道12号
网址：省略
电话：28341560
红桥区
红桥区第二十幼儿园
等级：天津市一级幼儿园
规模：8个教学班，能容纳200多名孩子
特色：独立承担的全国教育科学“十五”规划国家重点课题，通过中央教科所的鉴定验收
师资：全部大专学历，9人大本学历
地址：植物园东里育苗路5号
电话：85992985、86513223
红桥区第二十二幼儿园
等级：天津市一级幼儿园
规模：7个教学班，能容纳220多名孩子
特色：注重培养孩子的文化品位；对孩子爱心、细心，给家长诚心、热心
报名：带孩子本人入园面试
地址：红桥区本溪路昌图道2号
电话：8651 3224、86513225
红桥保育院
规模：8个教学班
特色：全区唯一收托1-6岁婴幼儿的园所；天津市婴幼儿轮滑游泳培训基地
费用：1-3岁650元/月、3-6岁620元/月
地址：丁字沽、咸阳北路交口彰武道1号
电话：26374119、26371565
河北区
河北区第九幼儿园
等级：天津市一级幼儿园
规模：教学班7个，可容纳200多名孩子
特色：“以美育人”，结合美育开展各种活动
费用：日托班620元/月、小小班650元/月、亲子游戏班10元/次、计时班10元/小时
报名：每周一早8：30―晚5：00带孩子本人及出生证或户口本入园报名，额满为止
地址：河北区建昌道泗阳里50号
电话：26321506、86760546
河北区第六幼儿园
等级：示范幼儿园
特色：以游戏为基本活动，使幼儿园成为儿童的乐园
费用：720元/月
地址：天津市河北区月纬路二马路34号
电话：26351461
河东区
河东区第一幼儿园
等级：天津市一级幼儿园
规模：由总园、实验园、金湾园、金太阳园组成
特色：河东区唯一的涉外幼儿园；以“生活教育”为主
报名：带孩子本人及户口本入园面试
篇8
一、坚持资源优化，夯实学前教育改革发展厚实基础
“十二五”以来，常熟市先后出台了《市政府关于加快学前教育改革发展的实施意见》《市政府关于进一步规范住宅区配套幼儿园、中小学规划、建设和管理的若干意见》《市政府关于加快实现城乡教育一体化现代化的意见》等文件，明确学前教育发展各项要求，均衡合理配置学前教育资源，满足人民群众的幼儿就近入优质园要求。在编制《常熟市第一期学前教育五年行动计划》基础上，专门研制出台了《常熟市学前教育2011～2013行动计划》《常熟市学前教育2014～2016行蛹苹》，将各项指标要求落实到每一年。2016年，《常熟市第二期学前教育五年行动计划》正式启动。同时，通过定期召开市长常务会议、联席会议、年度会议等方式，及时商讨解决学前教育改革发展中的新课题。每年市政府与各镇（板块）签订教育工作目标责任书，将学前教育列为镇（板块）社会事业发展考核重要内容，以落实责任保障政策实施。同时，出台了《市政府关于扶持普惠性民办幼儿园发展的实施意见》，设立扶持普惠性民办幼儿园财政专项资金，明确了专项资金使用、监管办法。
近年来，新一轮城市化进程加快，来常熟打工的新市民人口大量增加。常熟常住人口从上世纪末的100万左右骤增至150万左右，在苏州县级市中仅次于昆山。面对新的发展实情，常熟市加大投入力度，按每1万至1.5万常住人口配建1所幼儿园的要求，加快学前教育资源布局，通过资源拓展实现按规定班额招生。“十二五”期间新建、改扩建幼儿园14所，总投资34643万元，总建筑面积81652平方米。2016年，又有3所幼儿园正式启用。同时，结合《市政府关于扶持普惠性民办幼儿园发展的实施意见》要求，新布点了东张邻里中心幼儿园、滨江幼儿园等普惠性民办园。在园所建设的基础上，常熟市积极提升幼儿园教育装备，全面实施“园园通”工程，所有幼儿园全部接通百兆宽带，建立校园网和信息管理系统。与中国数字图书馆合作，开通中国数字图书馆学前教育常熟馆，丰富园所信息化交流学习平台。“十二五”期间，投入1.1亿元，为全市幼儿园配备各类教具玩具、幼儿读物，开辟各类专用活动室，建设特色活动区域，有效保障了保教活动高水平开展。
教育大计，教师为本。提高学前教育改革发展水平，需要造就一支品德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质保教队伍。第一，严把师资进口关。常熟市坚持公办幼儿园教师由编办、人社、教育等部门按照招聘事业单位人员规定程序公开招录制度，确保程序公平、公正、公开，严格考核，选拔最优秀的本专科师范毕业生进入幼教队伍。同时，为保证事业发展，在国家严控事业编制的背景下，常熟市师资编制向幼教倾斜，2011～2014年学前阶段招录的新教师占当年度进编教师总数达比分别为32%、31.3%、34.4%、33.7%，2015年教师招聘进编总数为202人，幼教人数达73人，占比达36.1%。2016年招聘上岗教师229人，幼教人数达60人。多年来，常熟市公办幼儿园在编专任教师比例稳定在75%左右。第二，严把师资培训关。实施“园长队伍能力提升工程”和“幼儿园教师队伍素质提升工程”，严格开展全员培训、网络教研、名家引领、暑期互助等培训活动，开展新上岗和中青年骨干教师保教活动展示，开展在职学历进修和出国培训，不断完善幼儿教师的在职培训体系，有效提升了常熟市幼教队伍的学历层次和专业素质。常熟市公办园长队伍本科学历比例达78.8%，专任教师学历合格率保持100%。常熟市各幼儿园严格按照两教一保标准配备保教人员，保教人员均达到高中学历，“两教一保”率达100%。第三，激励名优发展。通过与省市合作，搭建名特优教师培训班、名师工作室、幼教中心组等优质平台，以“培养一个、带动一批、影响一片”为思路，实施“幼教领域名优教师”培养工程。近年来，培育了省特级教师1名，苏州市名教师2名、苏州市学科带头人5名，苏州市“双十佳”教师6名，常熟市学科带头人98名，常熟市教学能手169名，常熟市级以上骨干教师比例达31.1%。
二、坚持改革创新，呈现学前教育改革发展良好态势
独立法人资格改革。幼儿园推进独立法人改革，不仅是意识的变革，也是具体管理实践的变革，逐步探索、稳步推进是最佳改革路径。为此，制定了分步实施、稳步推进策略，积极探索启动公办园独立法人试点改革工作，更好地激发学前教育办学活力。2013年上半年印发《市政府关于开展小学与幼儿园分设试点工作的通知》，公布试点对象、保障措施、第一阶段试点工作推进时间，单独核定试点园人员编制，明确财务资产管理和教育业务管理要求。2013年秋季学期启动第一批19所幼儿园（包含每个乡镇1所中心园）的独立法人资格试点工作。总结经验，分批放大试点园比例。2014年、2015年，在认真总结经验的基础上，分别启动了第二批12所和第三批8所幼儿园独立法人改革，目前共有39所幼儿园独立运行，占公办幼儿园总数的75%。今后几年，常熟市将结合园所建设、改造，全面实现公办幼儿园独立建制，为区域学前教育又好又快发展奠定基础。
幼教协作区建设。为了提升学前教育整体教育质量，创新办园体制和管理体制，科学整合和扩大优质学前教育资源，常熟市于2014年成立了5个幼教协作区，每个协作区由15所左右公办、民办幼儿园组成，实施公民办联动、城乡互动，幼儿园轮流主持园长讲坛、展示优质保教活动、同题开课、园本教研，充分发挥协作区内优质资源的影响、辐射、示范和带动作用，不断缩小协作区内各园园际差距，共同提高保教水平，努力促进优质学前教育资源均衡发展。成立协作区以后，世茂幼儿园园长丁红芳工作量明显增加，经常忙得团团转，不光要协调自己园里的事，还要帮助协作区内的幼儿园规范工作。丁红芳说：“这是世茂幼儿园作为龙头幼儿园的责任。”以丁红芳为首的园长团将继续以强带弱，帮助其他幼儿园完善制度、管理、文化和课程等方面的建设。
多元普惠的学前教育体系初步形成。进入新世纪来，外来务工人员随迁子女骤增，公办学前教育资源紧张，根据国家出台的《民办教育促进法》，以及各级政府出台的教育规划纲要，在保障政府投入为主的前提下，常熟市积极鼓励社会力量参与办园，积极培育建设优质普惠性民办园，加快形成多元办园的局面。经过十多年的发展，民办园从2005年的5所增加至目前的28所，其中2所为普惠性民办园。根据区域经济社会发展水平，由物价部门严格核定收费标准并实施，定期对民办园收费工作开展严格审计，每年年末对普惠性民办园实施奖补。2014年常熟市出台了《市政府关于扶持普惠性民办园发展实施意见》，建立扶持发展专项经费，实施办园场所扶持、每年每生补助教育事业费1500元，对成功创建省、市优质园的根据投入情况奖补10万至40万元，严格办园质量评估并落实奖励。2015年，常熟市著手研制《关于促进民办教育改革与发展的若干意见》，现征求乡镇（板块）意见已结束，将报市政府常务会议审议。公办民办并举，多元办园的格局正成为现实。耕心幼儿园在常熟市办学已有14个年头，如今发展成为了耕心教育集团，旗下拥有耕心元和幼儿园、耕心福圩幼儿园、耕心明珠幼儿园、滨江幼儿园和耕心支塘幼儿园，其中耕心明珠幼儿园是省优质园，滨江幼儿园是普惠性民办幼儿园。耕心创业发展的过程是历经艰辛的，但在政府和教育部门的鼓励和支持下，“耕心人”不但没有退缩，反而更为团结。如今，“耕心”拥有了江苏省优质幼儿园、苏州市优质幼儿园、苏州市平安校园、苏州市0-3岁科学育儿示范基地、苏州市民政4A单位等一系列美誉。期待未来的“耕心”能在民办高品质园和公助民营的普惠性幼儿园这两条路上越走越远。
三、坚持特色发展，彰显学前教育改革发展内涵水平
“十二五”以来，以“学中玩、玩中学”园本课程体系研究为总抓手，开展省级课题研究12项，苏州市级11项，着重开展了在《指南》精神指引下的幼儿园课程、自主性游戏和探究性教学活动实践研究，构建了较为成熟的市级教科研体系，为提高保教质量夯实了基础。张青莲幼儿园立足本地实际，充分挖掘农村地区得天独厚的教育资源，2015年5月申报成为江苏省第二批课程游戏化项目园。园部先后请了苏州市、无锡市的特级教师来园作专题讲座，开展了学《指南》活动，围绕“课程和游戏”组织专题讨论，通过学习――实践――反思，教师从一开始对课程游戏化一片茫然到现在逐步有了清晰的认识，努力做到把游戏真正还给孩子。项目实施一年多来，幼儿园成为常熟市课程游戏化研究的排头兵，对推动常熟地区的课程游戏化建设起到了促进作用。一位家长在留言中动情地写道：“自从张青莲幼儿园成为项目园后，我发现幼儿园的环境越来越美了，每天的活动也很丰富，我家宝宝每天早晨一起床就嚷嚷着要叫我们早点送他上幼儿园，因为这里有好玩的游戏玩具在等着他，放学时，他总是还要多玩一会儿才肯回家，幼儿园真正成了孩子心中的游乐园。”
常熟市研制出台了《常熟市幼儿园办园水平发展性评估方案》《常熟市学校（幼儿园）特色建设实施方案》《常熟市特色学校建设评估指标体系》《特色建设评估指标体系》，明确了培育、项目到星级特色幼儿园的发展路径。每年组织开展办园水平发展性评估和市级特色建设星级园评估，杜绝“小学化”倾向的同时，倡导遵循规律、挖掘区域资源，构建活动化、游戏化、地域化的园本课程，实现质量提升和特色提升同步。东南幼儿园根据区域特点，以“和文化”为基础，打造“感恩”特色，以“感恩生命”“感恩自然”“感恩社会”特色系列活动为载体，致力于成就东幼宝宝四大特质：懂感恩、会生存、善创新、能合作。幼儿园先后被评为“全国家园共育实验基地”“江苏省优质幼儿园”“江苏省绿色幼儿园”。
篇9
一、农村幼儿园开发乡土资源的意义
（一）开发乡土资源源于孩子身心发展的需要
幼儿接触的世界丰富多彩，单纯的儿歌、故事、歌曲等已经不能充分满足幼儿的真正需求。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”乡土资源恰恰来源于幼儿所生存的环境，是幼儿所熟悉的、喜爱的事物。因此，农村幼儿园因地制宜，合理开发乡土资源，从孩子们的需要出发，满足孩子们自由奔跑、主动探究、自在游戏的需要，促进孩子身心健康成长。
（二）开发乡土资源中蕴含的教育财富
大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。农村幼儿园合理地开发乡土资源，将乡土资源融入到幼儿园活动中，孩子们通过看一看、听一听、摸一摸、闻一闻、做一做，去认识、了解、探索各种秘密，开阔幼儿的视野、发展幼儿的多元智能、提升幼儿的经验，为其终身可持续发展奠定良好的基础。
（三）开发乡土资源有利于萌发孩子热爱家乡、热爱大自然的情感
乡土资源中有丰富的自然资源、独特的民俗风情、优美的风景名胜、美味的家乡特产等，农村幼儿园组织丰富多彩的活动，通过动手操作、感知探索等方式，让孩子们在与大自然、区角、课程、游戏的亲密接触中，了解家乡山水、特产、名人、建筑，陶冶情操，培养美感，从小萌发对家乡、对生活、对大自然的热爱之情。
二、我国部分农村幼儿园趋向“城市化”现状
大自然既是一本活教材，又是一本珍贵的教科书，它赋予农村幼儿园丰富、开放、天然、有趣的自然资源。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿生活和学习的空间。”而现实中我们却发现，一些农村幼儿园常常忽视身边可贵的自然资源，热衷于追求“城市化”的教育。
现状一：户外环境“城市化”。
农村幼儿园有着丰富多样的乡土资源，泥地、菜地、果园、小树林、小竹林、小山坡等随处可见，但由于落后的教育理念，没有充分认识到乡土资源的教育价值，为了美观、为孩子的安全、为了孩子的卫生、为了吸引家长的眼球、为了幼儿园的生源、为了扩大运动场地……幼儿园投入大量资金，抛弃身边可贵的乡土资源，幼儿园变成同质化的一幢城堡小楼和一块塑胶操场。
现状二：室内环境“城市化”。
走进一些农村幼儿园的教室，里面除了桌椅整齐摆放，就是墙面上几幅老师精心设计、制作的漂亮图画；活动区投放的是购买的成品材料……找不到一点乡土的材料，感受不到一点乡土气息。
现状三：教玩具“城市化”。
漫步幼儿园，色彩鲜艳的大型钻爬玩具映入眼帘；走廊上零星放着几筐买回的成品塑料高跷、皮球、羽毛球拍、飞盘、呼啦圈等玩具，这些玩具玩法、功能单一，孩子们每天都在重复玩着单调、乏味的玩具，能力得不到全面发展。
三、我园开发乡土资源的策略
我园充分认识到乡土资源的重要教育价值，遵循因地制宜的原则，摒弃农村幼儿园“城市化”倾向，探索出一条“以乡土资源为载体，创幸福成长乐园”新路子，促进孩子身心全面发展。
（一）创设乡土环境，打造自然乐园
陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是主要的知识来源，因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现。”幼儿园要体现地域特色，创设环境是首要的条件，农村幼儿园在创设环境时，应善于利用和开发自然资源，创设会说话、会育人的环境，以此激发幼儿学习的兴趣、发展幼儿的能力、满足幼儿探究的欲望。
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的教育建议指出：“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。”大自然四季交替，每个季节充满了神奇的秘密，值得孩子们去感知和探索，幼儿园要认识到大自然中的教育价值，为孩子们创设亲近自然的环境。因此我园种植季节性的花草树木，开辟一片种植园或一个饲养角，孩子们充分运用各种感官，眼睛看一看、耳朵听一听、鼻子闻一闻、动手做一做，感受花草树木、瓜果蔬菜、动物的特性，了解它们的生长过程，培养幼儿观察和感受事物的能力，积累丰富的事物变化的感性经验，在探索中体会亲近自然的快乐。
沙、水、木、石、泥、竹、草是大自然提供给我们丰富实用的宝藏，是大自然赋予幼儿园丰富的教育资源。幼儿园将这些富有乡土特色和地域特色的泥、石、沙、木等自然资源请进来创设乡土环境，满足孩子“返璞归真、回归自然”的喜好，为孩子们创造一片自由玩耍、自由选择、自由探索的“野地”，让孩子们在玩中学、学中玩，充分享受乡土资源带来的快乐。基于此，我园利用稻草搭建在大树上变成草棚，草棚底下用鹅卵石当椅子，木板当操作台，投放黄泥巴、木锤、沙锅等操作材料变成农家乐，孩子们可以享受打糍粑、玩泥巴、办家家的快乐；一块空地四周用高矮不一的梅花桩围起来，里面堆满了大大小小、形状各异的鹅卵石，变成卵石池，孩子们既可以玩梅花桩，也可以合作玩建构，还可以用彩笔在鹅卵石上装饰心中最美的图画；一大片空地，铺上沙子，四周用旧轮胎围起来，就变成干沙区和湿沙区，孩子们运用各种玩法工具，或堆砌、或搬运、或浇灌、或挖坑，尽情享受和探索沙里的奇妙世界。
（二）投放乡土材料，开展特色区域活动
区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。在材料的选择与利用上，幼儿园创设低成本、低结构、低耗能的乡土化活动区，将许多农作物、农产品、自然材料、废旧材料充实到区角活动中，创设多个会说话、会育人的大型模拟区角，竭力为孩子们营造自由、宽松的成长空间，凸显浓浓的乡土气息。
依托乡土资源，我园每个班级根据自己的研究课题及幼儿年龄特点，创设不同的班级特色区域，让幼儿按自己的意愿和情感进行活动，努力促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。
“特色稻草创意区”：投放稻草，孩子们可剪、粘、编成各种动物、植物，也可制作草裙或稻草龙等；把稻草剪成长短不一的小节，可以粘贴出一幅幅漂亮的图画。
“鹅卵石创意区”：投放各种大大小小、形状各异的鹅卵石。大的鹅卵石进行建构；小的鹅卵石可以进行数学排序、比较、测量、称重等探索活动；形状独特、平整的鹅卵石用于作画、粘贴，创意成动物、脸谱等各种动植物图画；粗糙的石头放在矿泉水瓶里经过孩子们反复摇动，感受鹅卵石形成过程……一个区域里渗透了科学、艺术等领域，发展了孩子的多元智能。
“竹制品创意区”：利用楠竹锯成7个长短不一的圆筒，悬挂起来，供孩子们敲击探索和感受各种音韵美；利用小竹子制成了三角铁、双响筒、蛙鸣器、响板等一系列打击乐器，让孩子们用竹制乐器奏出美妙的乐曲，尽情享受音乐带来的快乐；将竹子加工成竹片、竹节、竹圈以及半成品竹制品，配上辅助工具，幼儿可以进行加工、拼摆、粘贴成富有创意的农家竹景图。
“家乡特色一条街”：投放白色的泡沫、玉米杆、面粉、泥巴、芝麻、花生、核桃等乡土材料，制作成具有江津特色的“玫瑰米花糖”、“芝麻杆”、“江津麻花”、“江津柑桔”等。一系列的制作过程，既让孩子们认识了家乡的特产，又让孩子们萌生了热爱家乡的情感。
各个活动区都是根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，投放富有乡土特色的活动材料，贴近幼儿身边的生活，使孩子能够通过结合自己经验的自由探索、自主或合作探究积累经验、解决问题，从而促进幼儿认知、社会性等方面的发展，同时利于幼儿优秀学习品质与健康人格的养成。
（三）挖掘乡土特色游戏材料，创新发展农村民间游戏
游戏是幼儿一日活动的主要形式，游戏能给幼儿带来欢乐和满足，特别是富有乡土特色的民间游戏，可以激起幼儿的健康情感，培养幼儿良好的行为习惯，了解家乡的民风民俗，激发对家乡的热爱之情。我园充分利用地处农村这一优势，不断加强对幼儿园民间游戏改革的探究，根据幼儿特点，遵循继承、创新、发展的原则，挖掘民间游戏活动中的精华，丰富幼儿户外体育活动内容。为了激发孩子们的兴趣，我们尽量选择孩子们日常生活中常见的乡土材料，如几根竹竿，孩子们可以用它跳竹竿舞；几个沙包，可以用来打野鸭；几颗石子，可以玩抓子的游戏；几根小棍，可以玩挑棍的游戏；几根楠竹系上绳子，就可以用来走高跷；稻草搓成绳，可以玩花样跳绳；铁丝围成圈，可以玩滚铁环的游戏……同时，幼儿园每年都举行投沙包、打野鸭、袋鼠跳、走高跷等民间游戏竞赛，训练孩子身体的平衡能力和手眼协调能力，磨练孩子们不怕苦、不怕摔、不怕累的坚强品质。
（四）开发土特教玩具的多元功能，促进孩子们健康成长
《幼儿园工作规程》中提出：“幼儿园应因地制宜，就地取材，自制玩具和教具”。根据我园实际情况，充分挖掘本土资源和家长资源，在实践中摸索并制作出一些土特教玩具，天然环保、造价低，深受师幼欢迎。
竹子和稻草是农村常见的资源，幼儿园合理利用、大胆创新，制作成新颖独特、功能多样的玩具。如竹子制成竹梯、竹席、竹圈、竹棒、竹排按摩器、高跷等体育玩具，以及竹琴、竹笛、竹筒、竹圈等竹奏乐器，还做成功能多样的竹节拼接玩具；小小的稻草，制作成草绳、草堆、草垫、草帽、草棒、草龙、草乌龟、草驴等各种稻草玩具。让孩子们在做和玩的过程中学会了缠、绕、编、剪、拼、贴、拧等技能，动手能力、想象能力、思维能力、合作能力得到了发展。
（五）借助丰富的自然资源，开发乡土特色课程
在实施新课程的主题教育活动中，我们发现有些“城市味很浓”的课程内容根本不适合农村幼儿园的实际，无法有效开展活动。我们就根据当地农村的实际，结合主题活动目标和幼儿的年龄特点，选择有特色的、幼儿常见的、感兴趣的植物、动物、自然材料、自然现象、风俗习惯等乡土资源作为课程的补充内容，渗透于主题教育活动中，这些内容也成为了我园园本课程的一个组成部分。
比如我们小班乡土课程为“泥巴乐”，幼儿通过观察泥、玩泥、做泥工、办家家，制作各种泥塑作品。在老师们的指导下，孩子们充分发挥自己的想像力，通过一双双小手创作出一幅幅美妙的、富有艺术性的作品。中班乡土课程“稻草变变变”，在艺术领域编稻草、剪稻草、粘稻草，在稻草上绘画、涂色；在健康领域用草绳、草垫玩跳跃、跳绳、尾巴、绳弹等游戏，让孩子们乐在其中。大班乡土课程“有趣的鹅卵石”，认识鹅卵石的形状、颜色。在科学领域探索鹅卵石的形成过程，数学领域进行排序、比较、测量、称重等探索活动；建构区用于搭建孩子们喜欢的东西；美工区用于绘画、拼摆、粘贴，孩子们在与石头的互动中提升了技能，发展了能力。
以上课程都是幼儿园因园制宜，充分选择幼儿常见的、富有地方特色的、感兴趣的自然材料、自然现象、农村生活等乡土资源作为素材，实践“来自孩子的生活，高于孩子的生活，又还原于孩子的生活”的新课程理念。
陶行知先生对农村教育提出：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”因此，农村幼儿园要充分利用自然资源和社会资源，发挥乡土资源的教育价值，把乡土资源融入幼儿园的环境、区角、游戏、教玩具、课程当中，处处为孩子们提供自由选择、自由玩耍、自由创造的成长乐园，促进幼儿体、智、德、美各方面得到协调发展，促进幼儿园特色化发展。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[2]魏晓晴.利用草资源，初探农村幼儿教育特色之路.文理导航[J]，2011（21）.
[3]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z]，2012.10.
篇10
课程领导力是园长领导能力的一个重要组成部分，是园长对课程实施管理的过程中带动和影响他人的能力，贯穿于设计、决策、实施、评价的全过程。它对实现幼儿园内涵发展、打造幼儿园品牌起到至关重要的作用。而园长要成为课程实践的指导者、支持者、服务者和宣传者。
树立超前的办园理念
在创建品牌幼儿园的过程中，一定要树立超前的品牌意识，也就是说必须按特色办园的理念，努力走特色发展、内涵发展之路。我园从2006年开园至今，依托办学的有利契机，在幼儿园的管理、教育环境创设、课程设置等领域进行了有益的探索，充分发挥课程领导力，以学科课程为平台，开发并实施了部分园本课程(成长体验活动课程)，积累了一定的课程内容，探究了部分课程的实施方法，初步架构了幼儿园的课程结构，形成了自己独特的教育特色。
形成良好的管理机制，打造和谐的团队。
要打造一所品牌幼儿园，就必须充分发挥园长的课程领导力，特别是在制度建设与课程设置与规范方面取得突破。一是要打破“人管人”的旧模式，实行“制度管人”的新机制。使每个人的执行力得到更加充分的发挥；二是要通过制度激发教师课程意识的觉醒，实现课程范式的转变，作出最适宜本班幼儿发展水平与状况的课程决策；三是要求园长作为课程领导者，要努力营造宽松、有利于教师广泛参与课程开发的环境，这将有助于幼儿园吸纳来自于教师课程实践中的有效信息，并根据课程实践的变化完善课程决策；五是营造和谐团队，提高执行团队的凝聚力，让教职工懂得竞争，更懂得团队合作的意义、价值、方法，逐步打造一支具有凝聚力的团队。
创设一流育人环境，形成自己的课程特色
独特的幼儿园文化环境为特色幼儿园提供了生长的基础，对幼儿园文化作出统一的部署，整体优化幼儿园环境，使幼儿园能体现出自己的特色目标、品牌的特点和优势。无论是建筑、雕塑、标牌、墙饰，还是口号、规章制度等，都要充分体现幼儿园的特色方向、办学理念，可以说，建设校园文化的过程同时也正是创建特色幼儿园的过程。
