少数民族预科班范文

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【关键词】少数民族；预科班；计算机；基础教育

中图分类号：TP39文献标识码A文章编号1006-0278（2015）09-183-01

一、少数民族预科班计算机文化基础教育重要意义

教育部、国家民委在《关于加强领导和进一步办好高等院校少数民族班的意见》中规定，预科阶段的任务是根据少数民族学生的特点，采取特殊措施，着重提高文化基础知识，加强基本技能的训练，使学生在德育、智育、体育几个方面都得到进一步发展与提高，为在高等院校本、专科进行专业学习打下良好基础。

少数民族预科班是根据少数民族学生的特点，为在高等院校本、专科进行专业学习打下良好基础所开设的一种教学班制度。预科教育是高等教育的一个特殊层次，预科课程一般是由大学的专业教师为预科生精心编制的，为学生将来能顺利升入本院校学习所需要掌握的知识。

至建国初期预科班成立以来开，相继培养了大量的少数民族学生，为我国的教育事业做出了很大的贡献，教育水平也日益提高。随着计算机技术的不断发展，计算机在我国少数民族也得到了较广泛的应用。但与内地相比，少数民族的计算机水平还相对较差。所以，少数民族预科班计算机文化基础教育工作也显得十分重要。

二、预科班计算机文化基础教育中存在的一些问题

计算机文化基础教育是少数民族预科班教育的主要内容之一，计算机基础知识也是预科班学生升入高等院校本、专科院校学习所必须熟练掌握的一门课程。我国的高等院校对少数民族教育工作十分重视，投入大量资金进行教学软硬件设施和优秀教师，取得了很大的成绩。但由于种种原因的影响，预科班计算机文化基础教育中也存在的一些问题。主要表现在：

（一）受经济条件影响，少数民族学生计算机接触较少

由于大部分少数民族学生之前所处地区的经济条件相对落后，受家庭困难影响，很多学生对计算机接触非常少。另外，当地教学质量也相对较低，特别是计算机文化基础教育方面更显得欠缺。对预科班计算机基础文化教学直接造成影响。

（二）学生的计算机基础水平参差不齐

少数民族学生来自我国的四面八方，各地对学生计算机教学方面重视度及教学投入等差异较大。这样就造成了少数民族学生在计算机基础知识方面水平参差不齐。

（三）由于语言影响，汉语教材成为学习的主要障碍

我国少数民族多，各民族语言互不相通，有的学生汉语基础知识差。在平常的语言交流时都存在一定难度，对于汉语教材接受就更为困难。所以，汉语教材教学也便成为计算机基础文化教育的主要障碍。

三、对预科班计算机文化基础教育的初步探讨

为了使我国少数民族预科班计算机文化基础教育质量不断提升，必须尽快找到解决所存在问题的途径。针对上述一些问题，本人认为应采取以下方法加以解决：

（一）增强少数民族学生对计算机的接触

加快我国少数民族地区各项经济建设，可以使计算机教育方面的投入增加。另一方面，部分困难少数民族学生生活得到了改善，使其家庭能购买起电脑。使学生在学校和日常环境中能够多与计算机接触。

（二）采分类方式教学，均衡提高学生计算机基础知识水平

由于少数民族预科班学生计算机基础知识水平存在较大差异，学校在设计计算机基础知识教学课程时，应充分考虑不同层次学生的计算机知识水平，采用多种教学方式对学生进行有针对性的差别化教学。在实际的教学过程中，重视培养学生的动手操作能力及实际应用能力，理论与实践相结合，力争使学生计算机基础知识水平均衡提高。

（三）加强汉语学习，增强语言沟通和理解能力

我国各少数民族语言文化历史悠久，各民族文化互不相通。但在预科班教材中一般为汉语教材，对于汉语基础知识较差的学生，计算机基础知识学习方面有一定的困难。这样就要求少数民族学生至少在小学阶段开始认真学习汉语知识，增强语言的沟通能力和理解能力。只有师生之间在语言通畅后，才能对计算机基础教学方面有所帮助，为少数民族学生预科班学习创造良好环境。

（四）理论与实践结合，分层次教学

在教学过程中，培养学生的动手操作能力及实际应用能力，熟练运用所学到计算机的知识。要遵循理论与实践教学并重的原则，把对学生动手能力的培养贯穿于教学过程中，激发学生对计算机的好奇心。对学生实施分层教学和对入学前计算机操作水平较好的那一部分学生，采用不同以往的教学内容和教学方法，充分调动他们的学习积极性与创造性，鼓励他们学习更高层次的计算机知识。

四、结语

计算机文化基础教育是少数民族预科班教育的主要内容之一，提高少数民族学生计算机文化基础知识是我国当前少数民族预科班教育的主要目标。在我国经济飞速发展过程中，普及计算机应用是提高生产力的首要条件。对于少数民族地区来说，计算机应用对当地经济水平提高起到更大作用，只有少数民族学生的计算机知识水平不断提高，才能适应当前计算机发展的需要。

参考文献：

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：根据少数民族预科班学生的民族特性，因为这种民族特性下的生活习惯和学习能力的不同，通过他们在预科教育下的生活与学习表现，分析其思想和学习的薄弱环节，研究出一些可行的办法来帮助他们从高中教育到大学本科的过度，使他们在学业上能有一个更好的发展。 关键词：少数民族预科班;民族性;思想;学习;过度;发展 【分类号】G759.2

少数民族预科班是根据少数民族学生的特殊性，采取特殊的教育方式，为了提高这些学生的文化知识水平，使其能更好的进入大学本科或者专科的教育。我们知道，这些少数民族的预科班学生的文化背景、宗教习俗和成长环境与普通高校的学生存在很大的差异，而这种差异是很难在短时间内得以改变的，也无需改变，不可能改变，我们只需要在有限的时间内通过预科教育引导他们正确的学习方法和思维方式，培养正确的人生观与价值观，使他们的德智体美各方面都符合现代化中国的大学生素质。但这个过程由于少数民族的特殊性，实施工作起来还有些难点，我们通过对他们的整体思想和学习的分析，找出其中的薄弱环节进行研究，找出可行的解决办法，更好的衔接过去的高中教育，为他们下一步进入大学学习打下一个良好的基础。 1. 少数民族预科生的生源特点

由于少数民族预科班是国家教育为了让更多的少数民族学生更好的接受内地的大学教育，而开设的过渡教育班。其中的生源也是来自少数民族，并且他们一般都来自祖国的边疆贫困民族地区，经济困难的同时，家庭负担也颇为繁重，这种负担必然会导致他们在功课学习所花的时间很少;同时，他们都拥有自己的民族风俗和生活习性，最重要的是语言文字的不同，这对他们接受汉字教育具有很大的挑战;还有就是强烈的民族性，因为他们彼此受教育的程度千差万别，而这种不一样的教育和民族性会彼此之间产生一定的摩擦，这对预科班的教育管理也会带来很多的麻烦。 2. 少数民族预科生的学习特点

这些少数民族的学生由于生活和学习条件的各种因素限制，使他们的学习时间和受教育方式都相对落后于内地的汉族学生，同时，再加上国家率取分数线的降低对待，整体来说，他们的知识层面和知识结构对于一个大学生来说是存在缺陷的。由于文字语言的关系，他们的汉字语文成绩普遍表示很不理想，这对于开展其它科目的教学非常不利，首先预科班重点实行教学的就是汉字语文能力。而对于学习方法来说，由于他们以前受到的教育手段相对单一，缺乏多种教学方法的联合辅导，使他们的学习思维缺乏发散性，书本教材就是他们的全部，大大了影响了他们对其它知识的接触，也不利于教材上学习内容的掌握，更多的是考记忆来学习。 3. 少数民族预科生的思想特点

我们常说，思想是一个人的灵魂，思想的高度决定一个人生活的质量。而对于少数民族这些预科生来说，从小在家劳作或者受到某些宗教活动的影响，并没有收到过什么其它思想的教育，如此，则他们思考问题的方式也显得不是那么有逻辑与科学，遇事解决问题的方式也显得简单粗暴，缺乏足够的理性思考。这对于他们的学习认识来说是一个不小的障碍，不利于他们学习能力的提高，只有思想水平达到一定的认知高度，在学习教育的时候才能更好的发挥思维的作用。 4. 强化预科生学习能力的措施 我们通过对少数民族预科生基本生活情况和学习、思想情况的分析后，要想他们在预科班的教育后能接上大学本科的学习进度，成为一名合格的大学生，本课题认为需要注意一下几点的强化教育。 4.1 加强汉字汉语能力的培养

不管怎么说，这些少数民族的预科生到底还是有些汉字功底的，虽然参差不齐、或者马马虎虎，既然能进大学教育的预科班学习，说明还是可以教育的。首先我们应该从方法上来使他们的汉字、汉语水平得以提高，一本小型的新华字典是必备的资料，并且每一个人都得对其认真学习，哪怕是一天学习一个字母的开头的拼音，一个月的时间也能掌握大部分汉字的读音和拼音打字，这只需要每天睡觉前学习一点点时间就足以，毕竟其它的生活和学习就是加强复习的过程;其二就是播放影片，歌曲，举办普通话比赛，汉语歌唱比赛……等多元形式的汉字交流活动，使他们印象更加深刻一些。 4.2 加强个人素养方面的培养

由于学生来自不同的地区他们的生活背景，家庭条件、、民族文化有很大的差异。学习必须引导他们同学之间要相互尊重，相互尊重各自的民族文化，尊重各自的，多给他们灌输尊重彼此带来的友谊的故事;学会宽容也是必须的，个少数民族之间的个性差异难免会有些小小的摩擦，这时候宽容就显得很有必要，老师要及时在这种摩擦发生之时施以教育指导，让同学们在事件中学会成长;再就是思考问题方式的能力培养，学会用科学的手段看待事件的发展，教他们发现问题、分析问题、并解决问题的思路;多给他们讲述一下汉文化中的经典趣事，让他们产生兴趣，当这种兴趣产生的时候，汉文化影响的学生对他们的将来的大学教育是非常有帮助的;预科班的少数民族种类很多，我们要培养他们民族团结的意识，大家在一起学习成长是彼此的荣幸，要让他们更多的去感受这段最青春的时光，彼此关爱互助，多给他们一起参加活动的机会，同时加强民族团结知识的宣传和开设有关民族团结的活动，如办墙报，演讲、主题班会等。让学生在实践中亲身体验并加以内化，提高个人的综合素养。 5. 结论

我们在对少数民族预科班的学生进行书本教育的同时，我们应该更加注重对他们的人文关怀，使他们在认识与觉悟上从过去的单民族性上上升到多民族融合的高度，教育，在尊重他们过去高中所学的基础上，使他们的综合素质得以提高，更好的衔接其他们曾经的高中教育，让他们又以全新的姿态以中国大学生的身份真正进入大学教育，并将培养成为一名合格的社会主义现代化建设者。

参考文献

[1] 罗婵. 高校少数民族预科班辅导员工作应注意的 几个问题[J]. 南昌工学院 民族教育学院.

[2] 马丽娟.如何做好民族预科班学生的管理工作[J].辽宁行政学院学报2008/04

[3] 严玉明. 21世纪少数民族预科教育的改革与发展[J]. 中央民族大学学报：哲学社会科学版;2003年 第2期

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大学预科班，是指从初中和高中学生中破格录取到高校预科的学生，在高校进行一年高中阶段课程的补习，与大一课程进行衔接。第二年，转入高校正式课程的学习。

大学预科班的学生一般有以下几类：

以破格方式录取的大学少年班的学生。这些学生不超过15周岁，在小学、初中、高中阶段的课程是通过自学，跳级上来的，知识的学习连续性差，有些也不牢固，需要在预科班里进行巩固，为大一开课打好基础。高水平运动员。高校招收的高水平运动员，运动成绩突出，但文化成绩控制在当地本科录取分数线以下200分以内。有发展潜力和培养前途的考生，文化成绩300多分就可以被预科班录取。预科班的学生，在预科班学习期间，不能参加国家举办的大学生运动会。高校直接从高中二年级的学生中招收的优秀学生、学生干部和特长生。通过考核和测试进入高校预科班。民族院校预科班招生，可低80分录取第一志愿的少数民族考生。

（来源：文章屋网 ）

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第五章 填报志愿

第二十三条 2018年陕西省普通高校招生录取批次设置为提前批次、单设本科批次、本科一批、本科二批、本科三批、高职(专科)批次。提前批次中的艺术类本科B段和艺术类专科A段、单设本科批次、本科一批、本科二批、本科三批、高职(专科)批次实行平行志愿模式。提前批次(艺术类本科B段和艺术类专科A段除外)和其他特殊类型招生实行梯度志愿模式。

第二十四条 在考生分数、位次和各批次各科类录取控制分数线公布之后，考生登陆陕西省考试管理中心门户网站填报志愿。填报志愿分两个阶段进行，提前批次、单设本科批次、本科一批、本科二批、职业教育(“三校生”)单独招生志愿在6月24日12∶00至6月27日18∶00填报;本科三批、高职(专科)志愿在本科二批录取结束后填报。

第二十五条 考生位次按照参加相同科目考试的考生成绩共同参加排序的办法由高分到低分进行排列，即文史类与艺术(文)考生共同排列位次，理工类与艺术(理)、体育类考生共同排列位次。考生总分相同时，依次按照语文、数学、文科综合/理科综合、外语的单科分数由高到低排列。总分、单科分数全部相同的，属并列位次。梯度志愿投档录取模式不计考生位次，考生总分相同即属并列情况。

第二十六条 参加提前批次录取的文史、理工类本科院校和专业包括军队院校、公安院校、免费医学定向生、本硕分流培养、免费师范生以及其他有特殊要求的院校及专业，分A、B、C三段，投档录取按三段顺序依次进行。

提前批次文史、理工类本科A段为军队院校、公安院校、公安专业，设置2个院校志愿，每所院校设3个专业志愿。投档录取之后，未完成计划公开征集志愿。

提前批次文史、理工类本科B段为免费医学定向生。设置2个院校志愿，每所院校设3个专业志愿。投档录取之后，未完成计划公开征集志愿。

提前批次文史、理工类本科C段为除军队院校、公安院校、公安专业、免费医学定向生以外的其他所有有特殊要求的院校，设置2个院校志愿，每所院校设3个专业志愿。

参加提前批次录取的文史、理工类专科专业包括定向培养直招士官、公安院校专科专业及其他有特殊要求的高职院校专科专业，设置3个院校志愿，每所院校设3个专业志愿。

所有提前批次文史、理工类院校的专业志愿后都设有“愿录取到其他专业”的调剂表态栏。

第二十七条 艺术类、体育类专业参加提前批次录取。

艺术类本科志愿在“艺术类提前本科”栏内，分A、B、C三段填报。

艺术类本科A段为经教育部批准的部分独立设置的本科艺术院校艺术类本科专业(含参照执行的少数高校艺术类本科专业)，设置2个院校志愿，每所院校设1个专业志愿，设专业调剂表态栏。

艺术类本科B段为省内院校(西安美术学院、西安音乐学院除外)的美术类本科专业，以及省外院校申请参加本段录取的美术类本科专业(录取规则必须与我省规定的省内院校录取规则一致)，设置9个院校志愿，每所院校设1个专业志愿，不设院校和专业调剂表态栏。

艺术类本科C段为除参加艺术类本科A、B段录取外的其他所有艺术类本科院校及专业，设置2个院校志愿，每所院校设1个专业志愿，不设院校和专业调剂表态栏。

艺术类高职(专科)志愿填报在“艺术类提前专科”栏内，分A、B两段。

艺术类专科A段为省内院校的美术类专科专业，以及省外院校申请参加本段录取的美术类专科专业(录取规则必须与我省规定的省内院校录取规则一致)，设置9个院校志愿，每所院校设1个专业志愿，不设院校和专业调剂表态栏。

艺术类专科B段为除参加艺术类专科A段录取外的其他所有艺术类专科专业。设置2个院校志愿，每所院校设1个专业志愿，不设院校和专业调剂表态栏。

体育类本科志愿填报在“体育类提前本科”栏内，高职(专科)志愿填报在“体育类提前专科”栏内。设置2个院校志愿，每所院校设2个专业志愿，同时设有“愿录取到其他专业”的调剂表态栏。

艺术类、体育类考生在提前批次不得兼报文史类或理工类志愿，在其他批次可以兼报志愿，艺术(文)考生可兼报文史类志愿，体育、艺术(理)考生可兼报理工类志愿。

文史类、理工类考生不能兼报其他科类志愿。

第二十八条 单设本科批次专项计划面向陕西省集中连片特殊困难县(区)、国家扶贫开发工作重点县(区)、省级集中连片特殊困难县(区)定向招生，分A、B两段，采用平行志愿模式并单独填报。其中，A段为国家专项计划，设置6个院校志愿，排列顺序为A、B、C、D、E、F，每所院校设6个专业志愿，同时设有专业调剂表态栏;B段为地方专项计划，设置4个院校志愿，排列顺序为A、B、C、D，每所院校设6个专业志愿，同时设有专业调剂表态栏。考生报考单设本科批次专项计划的条件按有关文件规定执行，经县(区)招办资格审查并公示合格的考生可以填报该批次志愿。省招办将在该批次录取结束后，对被录取考生再行公示，如有举报且经查实存在资格造假等违规行为的，取消录取资格，同时严肃追究县(区)资格审查相关人员的责任。

第二十九条 本科一批、本科二批、本科三批各设6个院校志愿，排列顺序为A、B、C、D、E、F，每所院校设6个专业志愿;高职(专科)设8个院校志愿，排列顺序为A、B、C、D、E、F、G、H，每所院校设6个专业志愿。平行志愿各批次不设置“愿录取到其他院校”的调剂表态栏，每所院校设“愿录取到其他专业”的调剂表态栏。

第三十条 自主招生、高水平艺术团、高水平运动队和高校专项计划志愿分A、B两段填报在院校所在普通批次之前的专门栏目。其中，A段为自主招生、高水平艺术团和高水平运动队招生，设1个院校志愿，每所院校设6个专业志愿，仅供符合条件并已公示的考生填报;B段为高校专项计划，设1个院校志愿，每所院校设6个专业志愿，仅供我省65个国家及省级贫困县(区)通过资格审核和相关高校考核合格且公示的考生填报。

第三十一条 定向就业、民族班、少数民族预科班、华侨大学预科班、四川大学国防科研试验部队预科班、边防军人子女预科班志愿，分别设置在院校所在普通批次志愿之后，顺序依次为：①定向就业志愿，②民族班志愿，③少数民族预科班志愿，④华侨大学预科班志愿，⑤四川大学国防科研试验部队预科班志愿，⑥边防军人子女预科班志愿。其中定向就业、民族班、少数民族预科班、边防军人子女预科班各设2个院校志愿，华侨大学预科班、四川大学国防科研试验部队预科班各设1个院校志愿。定向就业院校设2个专业志愿，其余均设1个专业志愿。符合报考条件的考生方可填报上述志愿。

第三十二条 各批次招生计划未完成时，采取征集志愿的办法进行补充。每批次正式投档录取后，省招办在陕西省考试管理中心门户网站公布征集志愿信息，同时将此信息发送到各市(区)、县(区)招办。达到相应批次录取控制分数线且尚未被录取的考生均可填报征集志愿，征集志愿时高校如对填报本校征集志愿的考生有最低位次、分数要求，应提前向省招办提出申请。

第三十三条 考生根据自己的报考科类，按照陕西省考试管理中心门户网站公布的学校和专业名称、代号、录取批次以及学校公布的招生章程等，在规定时间内完成网上填报志愿(征集志愿)。

填报志愿(征集志愿)之前，考生必须认真阅读拟报考院校招生章程和网上填报志愿的说明及相关要求，根据高校招生计划，严格按照规定程序填报学校和专业志愿，确保志愿信息准确、有效。志愿确认后不可更改。逾期不予补报。考生未填报志愿或将志愿填报在规定栏目以外而影响录取的，由考生本人承担责任。

第六章 录 取

第三十四条 录取新生工作在省招生委员会领导下组织实施。各批次、各科类录取控制分数线由省招生委员会综合考虑高校在陕招生计划数和各科考试成绩等因素研究划定。

第三十五条 普通高校招生录取实行“学校负责、招办监督”的原则。对思想政治品德考核合格、身体健康状况符合相关专业培养要求、分数达到同批次录取控制分数线并符合投档要求的考生，是否录取以及所录取的专业由招生学校自行决定，对考生电子档案已投出但未被录取等遗留问题由招生学校负责解释。省招办向学校投放考生电子档案，监督学校执行国家招生政策、招生计划情况，纠正违反国家招生政策、规定和违背录取规则等行为。

第三十六条 普通高校招生实行计算机远程网上录取。各普通高校必须通过网络完成录取工作，录取期间必须确保与省招办通讯畅通。

第三十七条 高校已经向社会公布的在陕招生计划未完成时，须参加省招办组织的征集志愿录取。

第三十八条 提前批次的文史、理工类专业录取时执行招生院校所在普通批次分数线。军队、公安院校本科录取分数线按照相关文件规定执行。提前批次的文史、理工类专科专业录取，执行高职(专科)批次录取控制分数线;录取时，按考生志愿由高分到低分进行投档录取。根据教育部和总政治部政干发〔2008〕19号文件规定，向军队院校投档时“应当区分男、*和指挥类、非指挥类”。

第三十九条 免费医学定向生执行本科二批录取控制分数线，安排在提前批次B段投档录取，有关招生要求按相关文件规定执行。

第四十条 提前批次的文史、理工类投档比例，不得超过院校在陕招生计划的120%。具体比例由招生院校在投档前向省招办书面申请。院校不提交申请的，即按120%投档。军队院校按照本校招生计划数的110%投档(投档数量按四舍五入取整，末位出现并列分数时按有关文件规定处理)，因院校退档产生计划缺额时，按缺额数1∶1补充投档。

第四十一条 单设本科批次的录取，在提前批次结束后、本科一批开始前分A、B两段进行，录取办法按相关文件要求执行。录取分数原则上不低于招生院校在陕录取普通批次的控制分数线，分数线上生源不足时，采取征集志愿方式补充录取。征集志愿不设专业调剂表态栏，默认填报征集志愿的考生服从专业调剂。经征集志愿仍然未完成的计划适当降分征集志愿录取。

第四十二条 提前批次中的艺术类本科B段和艺术类专科A段、单设本科批次、本科一批、本科二批、本科三批、高职(专科)实行平行志愿投档录取办法。

1、投档原则

(1)分数优先、遵循志愿。分科类将所有考生按照投档分数(文化课分数加政策照顾分数)从高到低排列，投档分数相同时比较位次。按照从高到低的次序和每个考生志愿的先后顺序，依次进行检索，检索到的院校投档尚未满额，则档案投向该院校。如果考生所填志愿均无法投出，则该生只能参加征集志愿或下一批次录取。院校投档比例内末位并列位次考生全部投档。

(2)一次投档。平行志愿实行一次投档。已投档考生因身体条件、所报专业录取满额又不服从专业调剂等原因，被院校退档后，只能参加本批次的征集志愿录取或后续批次的录取。报考人数不足或报考满额但因院校退档而造成的计划缺额，采取征集志愿办法进行补充。

2、投档程序

(1)模拟投档。

①提前批次中的艺术类本科B段和艺术类专科A段、单设本科批次投档时，按院校执行计划数1∶1进行正式投档。

②本科一批、本科二批正式投档前进行三次模拟投档。

第一次模拟投档：院校招生计划数与投档人数的比例为1∶1。

第二次模拟投档：院校根据第一次模拟投档生源情况，确定是否增加计划。省招办根据院校拟增计划情况进行第二次模拟投档，并将模拟投档后形成的模拟投档信息反馈各院校。

第三次模拟投档：院校对省招办第二次模拟投档进行确认或进一步提出计划调整意见后，省招办进行第三次模拟投档，形成各院校正式投档比例和投档人数。院校须在正式投档前完成计划调整，正式投档人数与执行计划数的比例为1∶1。

③本科三批、高职(专科)正式投档前进行两次模拟投档。

第一次模拟投档：院校招生计划与投档数量的比例为1∶1。

第二次模拟投档：院校根据第一次模拟投档生源情况，确定是否增加计划，省招办根据院校拟增计划情况进行第二次模拟投档，形成各院校正式投档比例和投档人数。院校须在正式投档前完成计划调整，正式投档人数与执行计划数的比例为1∶1。

模拟投档过程中，给院校提供投档比例、投档人数、分数、最低分数、考生所报专业和愿否服从专业调剂等信息。模拟投档比例按照四舍五入法保留小数点后两位，模拟投档人数按照进一法取整计算。

(2)计划调整。院校须在正式投档前，通过“全国普通高校招生来源计划管理系统”完成计划调整工作。已经向社会公布的各院校在陕招生计划如未完成，缺额部分必须参加征集志愿录取。

院校如在陕增加计划顺延录取，必须于正式投档前将计划调整到位。正式投档之后调入我省的计划只能参加征集志愿录取。

(3)正式投档。省招办根据最后一次模拟投档后确定的各院校在陕执行计划数进行正式投档。

省招办在陕西省考试管理中心门户网站公布相应批次各招生院校模拟投档信息、投档人数、最低分数及其位次、考生档案最终投放情况以及录取结果，考生可上网查询有关信息。

(4)征集志愿。在正式投档录取结束后，省招办公布征集志愿信息，包括：院校名称、专业名称和计划缺额数。分数线上未被录取且符合投档条件的考生均可填报征集志愿，已被录取的考生不再参加征集志愿录取。

征集志愿不进行模拟投档，直接按照院校计划缺额数的1∶1投档。

3、特殊类型招生录取办法

(1)自主招生、高水平艺术团和高水平运动队。设置1个院校志愿，省招办根据教育部相关文件规定和已公示的考生照顾分数标准向招生院校投档。院校必须在投档后6小时的工作时间内使用预留计划结束录取。

(2)定向就业、民族班、少数民族预科班、华侨大学预科班、四川大学国防科研试验部队预科班、边防军人子女预科录取班。设置2个院校志愿，省招办根据院校所在普通批次及正式投档分数线，按照照顾政策分别投档。投档顺序为定向就业、民族班、少数民族预科班、华侨大学预科班、四川大学国防科研试验部队预科班、边防军人子女预科班的第一志愿，投档比例为招生计划数的1∶1。第一志愿照顾分数范围内投档未满额的，再投第二志愿。已填报定向就业、民族班、预科班志愿的考生可以填报该批次的征集志愿，但被定向就业、民族班、预科班志愿录取后不再参加征集志愿录取。

第四十三条 普通高校应按本校招生章程中公布的录取规则录取新生。普通高校所制定录取规则与教育部或我省相关规定不一致的，以教育部和我省规定为准。

第四十四条 高校录取新生要按照省招办规定程序，按时完成电子档案*、阅档、审核、预录、退档等各环节工作，保证考生电子档案的正常流转和录取工作的顺利进行。对无故拒绝省招办联系或故意拖延时间、超过规定时间未完成相关环节工作的高校，省招办将根据学校招生计划数及录取规则，将考生电子档案设置为预录取状态，并书面通知有关高校，同时将有关情况报告教育部高校学生司。

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一、维吾尔民族汉语教学的现状

常规模式的汉语教学从小学三年级开始，一直延续到高中毕业。学校的所有课程用少数民族语开设，少数民族语是学校的教学语言，自然它又是学校的工作语言。学校一切教学和教育活动均使用少数民族语言，而汉语只是作为一门课程来设置的。小学、初中、高中三个阶段的汉语课程教学时数分别为500学时，500学时，536学时，总计1536学时。使用的教材是由新疆统一编写的汉语教材，共11册，每学年1册。由于各学校的办学条件、师资水平有较大的差异，汉语教学的效果有很大的不同。尤其是学校所在地区的经济发展状况和民族分布情况对汉语教学的影响较大。相对来说，少数民族聚居的贫困地区各类学校的汉语教学效果比少数民族杂居、散居地区的各类学校的差些。偏远农村、牧区所在地各类学校的汉语教学效果比市、县所在地各类学校差些。总之，分散到10年的1536学时的汉语教学只限于课堂教学，学生所掌握的汉语基础知识和基本技能，不能满足汉语作为交际工具使用的要求。

实验模式的汉语教学是从1991年开始的。主要做法是数、理、化课程用汉语教授，其他课程用维吾尔语教授。这种实验有的从高中开始，有的从初中开始。实验的主要目的是加强汉语教学，加速民族学生民汉兼通的进程，向内地高校输送双语人才。实验班办在市、地、州所在地。实验班学生从初中、小学毕业生中严格挑选，任课老师从所在学校或其他学校选派。数、理、化课大多由汉族老师或民考汉的民族教师承担，并完全用汉语授课。实验班学生参加高考时，除语文课以外，全部科目用汉语答卷，单独立档，单独划定录取分数线。新疆首批实验班学生1996年毕业，他们已全部考上了各类大专院校，实验班模式初见成效。 除此之外，还有民族院校预科教育的模式。民族院校预科教育的模式，从学制分，有一年，有两年制的，但大多数是一年制的。从培养目的分，有为外校培养预科生的，有为本校培养预科生的。根据学生的专业性质，预科班又分为文科班、理科班、医科班等。预科班开设的课程包括主干课和必修课。一年制预科班的主干课程有三门，即汉语、数学、英语。两年制预科班的主干课程是汉语、数学、英语。必修课程各校略不同。

二、维吾尔民族汉语教学过程和学习方法的不同

第一语言的掌握过程一般都分为自然学习时期和学校教育时期。而最基本的语言能力是在自然学习时期掌握的，学校教育要在学生已具备了一定的语言能力的条件下进行。而且即使在学校教育阶段，自然学习语言的过程，通过交际学习语言的过程仍在继续着，而且仍占相当的比重。而第二语言的学习，绝大多数人则完全是从学校教育开始的，主要是由教育部门通过各种实践活动把自然掌握语言的过程加以浓缩、提炼，从而移植到学校教育之中的。所以，以学校教育为主，以课堂教学为主，是维吾尔民族汉语教学的特点之一。

语言是思维的工具，语言和思维是互相依存的。第一语言学习的过程，主要是解决思维与语言的矛盾。也就是说第一语言的掌握过程是跟思维能力的增长过程同步的。人们掌握第一语言是他们同客观事物接触，在对客观事物形成概念的过程中实现的。概念形成了，表示这一概念的物质形式（语言）也掌握了。而第二语言的过程则是用思维的另一种物质形式（第二语言）去更替已经形成的思维形式（第一语言）的过程。

全世界各民族的思维规律是一致的，但各民族在进行思维活动时所选择的物质形式（语言）的规则则是不同的。各民族语言中那些习惯了的“语言模式”，有一部分是相同的或相似的，但绝大多数是互不相同的。在人们学习第一语言时，其中的各种“语言模式”是随着思维能力、语言能力的增长而自然形成的，一般不受现成“语言模式”的干扰和阻碍。而在人们学习第二语言时，头脑中那些现成的（第一语言）“语言模式”就会对新来的（第二语言）“语言模式”产生一种阻力。而这种阻力将存在于第二语言学习的整个过程中。

三、维吾尔民族汉语教学在教学实践中的特性

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关键词：少数民族;教育管理

1在少数民族学生教育管理工作中遇到的问题

1.1学生到课率不高

在南昌工学院工作的这几年里，我接触过不少少数民族学生，尤其是在2012年时担任了2012级两个本科预科班的辅导员，班上所有学生都是少数民族学生。在一年的学生管理工作中，感觉这两个班级的管理比起其他班级的管理，艰难了许多。其中问题之一是学生到课率较差，每次我都会亲自到宿舍去叫学生起来上课，或者处分几个学生等多种方法都尝试过。目的是希望学生到课率能提高，可结果还是不理想，因为学生坚持不了几天。这些问题可能其他老师也都会有同感。

1.2学习语言障碍较大

在这两个本科预科班中，有几个学生学习很认真，从来没有旷过一节课。一个是柯尔克孜族学生,名叫努尔开力地.加尼巴依，一个是哈萨克族学生，名叫江俄丽，还有一个是藏族学生，名叫格桑平措。每次看到他们，不管是上课还是晚自习，都在很认真学习，可是每次考试的成绩却都不理想。我曾经找他们谈过，他们都反映老师讲的课都听不懂、以前根本就没有学过英语，可是到学校却要学习英语。他们甚至有的连汉语都说不清楚，怎么接受汉语的教学，况且老师授课的进度还比较快。这或许都是造成少数民族学生厌学、逃课的原因之一吧。

1.3参加活动积极性不高

班上每次开展活动，都是汉族的学生积极主动性要高，而少数民族的学生却很少参与进来，情况较好的他们仅仅只会做观众而已。这也是我在管理少数民族的学生时所遇到的问题，要想更好的管理好少数民族的学生，这个问题必须要想办法解决。

2少数民族学生的两个突出特点

2.1进取心强，但文化基础较差

由于一些历史、地理等客观方面的原因，我校还有相当一部分少数民族学生入学前都是用维语或是柯语来接受教育的，入学后表现出维语或是柯语表达能力强，而汉语听力、会话及写作水平较低。虽然大部分少数民族学生很努力学习，但是因为入学后接受教育的语言和入学前不一样，导致他们上课时很难听懂，与汉族学生的成绩总是有一定的差距。

2.2民族凝聚力强，需要理解和尊重

据我观察了解，不同民族的学生基本上不会玩在一起，他们一般都是与本民族的学生在一起。尤其是新疆少数民族学生，绝大多数新疆籍学生平常与自己本民族的学生都很团结，路上碰到了，不管是认识的还是不认识的都会主动去打招呼或是拥抱，表现得很团结、亲密。而他们对其他民族的学生，甚至是对自己所在班级的老师从不会有这么热情，路上碰到了能躲便躲或是装着没看见，很少主动去与老师或是其他民族同学打招呼，更别说主动与其老师或是其他民族学生进行沟通交流了。我所带的两个预科班，一年来，有绝大多数学生都未与他们说过一句话，有时主动找他们谈话，他们只会听，却都一言不发，根本没法交流下去。我们只有分析和研究少数民族学生的共性和不同少数民族之间的差异，才能有针对性的做好教育管理工作。

3加强少数民族学生教育管理的建议

3.1提高师生民族理论与政策水平

学校针对少数民族的学生开设了《民族理论与政策》的课程，我认为汉族的学生也有必要开这门课，好好学习了解少数民族的生活习惯、风俗礼仪、宗教信仰等知识，并且对于管理者特别是辅导员老师来说，更有必要去学习、去了解。管理者需要提高自身的民族文化知识水平，学校可以给老师多组织一些关于少数民族理论与政策方面的培训课或是讲座，学习少数民族的一些简单语言。老师只有了解这些相关知识，才能更好地与少数民族学生进行交流、沟通，更多地去了解他们，同时拉近师生之间的感情，也会让少数民族学生感受到老师的理解和尊重。

3.2重视辅导员的管理工作

在学校的教育管理体系中，辅导员充当着组织者和指导者的角色。辅导员选择科学有效的教育方法，对促进学生在德、智、体、美、劳方面全面发展，特别是促进少数民族的行为管理上，都起着至关重要的作用。现代教育理论认为，爱学生有两个相互联系的地方，尊重爱好与严格要求。师生之间情感上的融洽，相互尊重和信赖，也是改变学生消极态度所必需的。

3.3重视深化情感的教育

现在的学生大多是90后的学生，多数都是独生子女，离开父母来校求学，本身就是一件很不容易的事。这个时候他们接触较多的除了同学就是自己的辅导员老师。学生们都很希望与老师们交知心朋友，希望老师们少一些威严，多一些亲和力。特别是少数民族的学生，总认为自己是少数民族的学生，怕会被歧视，心里总有一股自卑感，这个时候就需要老师们深化情感教育。

3.4教学改革的重要性

由于少数民族学生的文化基础相对较差，成绩偏低，加之汉语水平低，直接影响学习。因此，必须根据少数民族学生的特殊性制定专门的培养方案。这样既有助于少数民族学生文化素质的提高，也有助于思想素质的提高。少数民族学生来到学校的主要目的就是为了学习，如果提不起他们的学习兴趣，又怎么能够做到让他们好好学习，不逃课。学校可以针对学生入学前的教育模式为少数民族学生另外开班，学生也可以根据自己的兴趣选择不同的教育模式或教育方法。南昌工学院是少数民族预科教育基地，在管理方法、教育模式等方面自然也会有与其他高校不一样的地方。学校应尽全力帮助少数民族学生实现学习上的进步。对于数学、英语、计算机等公共必修课，学校单独给他们设立民族班，这样老师就会针对他们的实际水平设置教学大纲，更具针对性和实际效果。授课老师也能给予他们更多的关注，更耐心地帮助他们解决学习中的困难。

参考文献：

[1]金马鸣.浅谈少数民族学生教育管理[J].才智，2012(05):257.

[2]许静.关于内地高校新疆少数民族学生教育管理的几点思考[J].新西部，2010(02):60-62.

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关键词：少数民族预升本学生；英语学习现状；英语教学策略

1.少数民族预升本学生学习水平

在经济快速发展以及西部大开发的大环境之下，教育部提出了“少数民族预科班”的培养计划，旨在“加快西部大开发战略步伐，培养和造就西部少数民族地区高级专门人才，切实促进西部少数民族地区经济发展和社会进步”。坚持德智体全面公平考核，择优录取，为沿海发达地区和内地高校源源不断输送优秀的少数民族生源。同时也为西部地区培养更多的优秀人才，最终肩负起西部大发展的宏伟计划。预科生在一年的预科学习阶段，以巩固基础知识，加强基本技能训练和政治思想学习为主要的学习任务，并最终通过民族预科教育学院组织的考试方能最终进入本科阶段的学习。

独立院校通常也被俗称为三本院校，在高考录取中，分数线较二本院校一般要低几十分。总体来说，学生的综合文化基础相对比较薄弱。而独立学院少数民族预升本的学生作为一个特殊群体，他们的综合文化基础比统招三本学生的更薄弱，而且学习水平参差不齐，这一特征在英语这门课上表现的尤为突出。

2.少数民族预升本学生英语学习现状

少数民族预科生绝大多数来自中西部教育水平较为落后的民族地区，整体的英语水平较同层次的中东部地区汉族学生英语水平差。

笔者经过在南昌工学院的教学实践中，将少数民族预科升本学生的英语水平归纳为一下几点：

语音方面分优劣两种。藏族预升本学生受民族语言负迁移的影响，发音问题较大，尤其是元音发，元音中又以双元音[aI]最为典型，如，time，mind这些常用的基础词汇常常会被误读成[tim]，[mind]。令人欣慰的是，经过两年的大学英语学习，藏族学生在语音方面有很大进步，从大一朗诵时完全听不出来是英语，到大二逐渐有英语腔调。同为基础薄弱的新疆籍学生在语音方面却表现出优势。他们总体的基础和藏族学生持平，甚至更差。笔者了解到，相当大一部分学生在读预科之前没学过英语，即使高中有英语课，大多是自学，没有老师上课。在教学过程中，笔者遇到很多连26个字母都写得不够标准的学生。即便如此，新疆籍学生在语音方面非常有优势，在学习过程中一旦习得基础语音，发音便十分标准地道，且习得速度快。

在词汇阅读方面，少数民族预升本学生普遍特点是词汇基础匮乏，词汇量严重不足。词汇是英语学习的基础，只有掌握一定词汇量，才能进行有效的英语交际。在笔者所教的南昌工学院2013级交通运输专业预升本班级的160多名学生中（都为疆藏少数民族预升本学生），无一人通过大学英语四级考试。学生普遍反映，四级词汇远远超出自己的词汇量。阅读理解部分生词太多，无法理解全文。在教学过程中，笔者为了更好地了解学生词汇基础，在大二第一学期第五周对学生进行了一次测试，材料为上海市和北京市2012年中考试卷。在测试的96名学生中，70分以上的为0人，60到69分之间有14，50到59分之间45人，其余37名学生为50分以下。测试结果表明，绝大多数学生词汇阅读水平较北京、上海初中毕业生差。

在语法写作方面，汉族地区少数民族预升本学生具备基础的语法基础，但是比较复杂的，如定语从句，状语从句，非谓语动词等较高层次的语法基础薄弱。疆藏籍预升本学生语法知识几乎为零，写作方面是最基本的词汇堆砌，几乎无语法。在听说表达方面，笔者发现了优势，疆藏籍预升本学生课堂很活跃，愿意开口说，愿意跟读。这对他们的口语表达十分有利。但是在听力方面，由于环境的限制，学生学习动机和自制力低下，课后几乎没有锻炼，所以，听力水平也十分低下。

3.少数民族预升本学生本科阶段英语教学策略

针对少数民族，尤其是民族地区少数民族预升本学生实际学情，英语教师的主要任务是“激发学生学习兴趣，查缺补漏，夯实基础。”在日常教学任务中，积极引导学生，吸引学生的注意力，让学生关注英语课堂和英语学习。同时培养学生课后自主学习能力，做到课内外结合，提高教学和学习效率。

3.1思想上积极鼓励，培养学生兴趣和信心

在大学本科教育阶段，教师需要主动走近学生，了解关心学生思想以及学习困难，耐心引导学生走进大学英语教学体系。根据少数民族学生能歌善舞以及个性开朗的特征，积极鼓励他们大胆地表现自己，使他们处于不断进步的状态，不断获取学习成就感，从而消除其心理障碍，信心倍增。

3.2 因材施教，开发合适的课堂模式

少数民族预升本学生民族特色比较显著，多数喜歌善舞，性格外向活泼，并且喜欢以小组团体的形式展开各种活动。结合这一系列的特征，英语教师可以在课堂上展开小组教学，让学生们在小组活动中相互学习共同进步。其次，教师的课堂内容可以在尊重少数民族学生民俗风情的基础上，组织学生用英文简单地介绍本民族的风土人情。在教学过程中将小组教学形式和恰当的教学内容结合，最大程度地激发预升本学生学习兴趣与热情。

4.结语

少数民族预升本学生是大学教学中一个特殊的教学群体，由于客观环境和民族特征等因素的影响，他们的英语学习基础相对比较薄弱，在大学英语阶段会碰到更多的学习困难。因此大学英语教学需要更多的关注关心这一特殊群体，开发与之学习基础相适应的相关教学策略，为少数民族教育事业的腾飞增砖添瓦，为各民族的团结和睦共处尽一份绵薄之力。

参考文献：

[1] 李敏.对少数民族预科生学学英语的几点思考[J].文化教育，2014（2）.

[2] 赵奔奔.提高独立学院少数民族预升本学生英语水平的策略[J].中国科教创新导刊，2011（28）：2-3.

[3] 李晓燕.论提高少数民族预科生英语学习水平的策略[J].和田师范专科学校学报，2008（6）.

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一、征集志愿的院校范围

本科第一批预科批、本科第一批所有招生计划未完成的院校。

湖南师范大学完成原计划后又新增2个理工类计划参加本科第一批征集，此类计划在备注中注明“新增计划”。

二、填报征集志愿的考生对象

在征集志愿期间，所有未被录取的考生均可填报，报考预科批的须为少数民族考生。

三、填报征集志愿时间

本次填报截止时间为2018年7月19日上午9:00。

四、志愿设置和投档规则

本次征集同样实行平行志愿，每批次设6个院校志愿，每个院校志愿设6个专业志愿和“是否服从院校内专业的调剂”选项。在“是否服从院校内专业的调剂”选项中，考生可以选择“服从院校内所有专业调剂”或“不服从院校内专业调剂”。

本科第一批预科批、本科第一批均为最后一次征集。本次征集志愿后，对线上生源仍不足的院校，经院校申请、广西招生考试院批准，可适当降分投档，降分幅度将根据院校意愿、考生志愿和缺额数量等情况确定。本科第一批中目前尚有缺额计划的院校中，广西师范大学和桂林理工大学在第一次征集志愿时进行了降分投档，第二次征集志愿时，视生源情况和学校意愿，还有可能再次降分投档录取;民族班可在本科第一批各有关高校最低录取分数线以下40分内投档录取。本科第一批预科批中的少数民族预科班可在本科第一批次各有关高校最低录取分数线以下80分内投档录取。

征集结束后，先进行本科第一批预科批征集志愿投档录取，再进行本科第一批第二次征集志愿投档录取。

篇9

(一)志愿的设置

在本科提前批录取的军队(武警)院校、公安院校、司法院校和安排在本科提前批录取的其它学校、艺术类“校考”学校、在专科提前批录取需面试的学校，实行梯度志愿的投档录取模式。其中，艺术类“校考”学校和需面试的专科学校设3个有先后顺序的学校志愿，每所学校设6个专业志愿和专业服从调剂志愿，其它学校设6个有先后顺序的学校志愿，每所学校设6个专业志愿和专业服从调剂志愿。需面试的专科提前批设3个有先后顺序的学校志愿，每所学校设6个专业志愿和专业服从调剂志愿。国家专项计划、地方专项计划、本科A批、本科B批、专科提前批(无需面试的学校)、高职专科批以及在本科提前批录取且使用我省艺术类省级统考成绩录取的的艺术类院校和招收艺术类专业的本科学校，实行平行志愿的投档录取模式。其中：本科A批设12个平行的学校志愿，每所学校设6个专业志愿和专业服从调剂志愿。

国家专项计划、本科B批、专科提前批(无需面试的学校)和高职专科批以及在本科提前批录取的艺术类本科学校(不含艺术类“校考”学校)每批设6个平行的学校志愿，每所学校设6个专业志愿和专业服从调剂志愿。每个批次根据学校完成招生计划的情况进行征集志愿，征集志愿设6个平行的学校志愿，每所学校设6个专业志愿和专业服从调剂志愿。

地方农村专项计划。本省本科院校与高职院校联合办学的本科专业在本科A批的文史和理工类的界面分别增设3个平行的学校志愿，每所学校设6个专业志愿和专业服从调剂志愿。

体育类每批单独设置6个平行的学校志愿，每所学校设6个专业志愿和专业服从调剂志愿。

民族班和民族预科班在当批文史和理工类的界面增设3个平行的学校志愿。

高校自主招生选拔、高校专项计划、高水平艺术团和高水平运动队招生单独设置特殊类型志愿，考生可填报1个学校志愿和6个专业志愿。

(二)填报志愿的时间

6月27日8:00至17:30，填报本科提前批、国家专项计划的学校志愿(含需面试的部分专科学校，不含在本科提前批艺术类专业的本科学校)。

7月6日8:00至8日17:30，填报本科A批(含特殊类型招生、地方专项计划和本省本科院校与高职院校联合办学的本科专业)、艺术类专业招生的本科学校志愿，以及民族班和少数民族预科班(含边防军人子女预科班)的学校志愿。

7月24日8:00至7月25日17:30，填报本科B批学校志愿。

8月3日8:00至5日17:30，填报专科提前批和高职专科批学校志愿。

(三)征集志愿的时间

本科提前批：7月11日上午;

国家专项计划：7月13日;

本科A批：7月19日上午;

本科B批：7月31日上午;

专科提前批：8月8日上午;

高职专科批：8月13日上午;

以上为各批次第一次征集志愿的时间，如有变动，以省考试局网站公布时间为准。

(四)填报志愿的要求

1.考生在填报志愿前，应详细了解我省平行志愿、梯度志愿的投档规则、程序和办法，了解填报志愿须知、要求、注意事项，掌握填报志愿的操作方法，认真查阅《填报志愿指南》刊登的院校招生计划，准确无误的“点击”报考学校和专业，确保所填报的志愿与本人的意愿一致。考生需登录有关高校的网站了解拟选择学校的招生章程及录取规则，严肃审慎地确定报考学校和专业。

2.考生要按本人报名时选报的报考科类填报在该科类招生的学校和专业。其中：文史类的考生只能填报在文史类招生的学校和专业，理工类考生只能填报在理工类招生的学校和专业。

有资格报考民族预科班的文史类和理工类考生，既可以填报在本科类招生的学校和专业，也可以填报民族班和民族预科班志愿，但民族班和民族预科班志愿必须在相应的界面填报，不得在文史或理工类填报志愿的界面中填报。省考试局在投档时先对考生填报的文史或理工类的志愿进行检索和投档，后对民族班和民族预科志愿进行检索和投档。考生如按文史或理工类的志愿投档，其民族班和民族预科班的志愿将不再检索投档。

体育类考生既可以在各批次填报在体育类招生的学校和专业，也可以同时兼报在理工类招生的学校和专业。

艺术类考生如果在本科提前批或专科提前批填报了在艺术类招生的学校和专业，则不能再填报在文史类招生的学校和专业;如填报了在文史类招生的学校和专业，则不能再填报在艺术类招生的学校和专业。艺术类的考生如在本科提前批或专科提前批未被录取，则可以填报在其它批次文史类招生的学校和专业。

3.志愿的填报和确认均由考生本人上网操作完成。考生在网上填报志愿时要按“填报志愿须知”要求操作，因本人操作不当造成志愿信息错误或因本人泄露个人密码造成志愿信息被他人更改，后果由考生本人负责。

4.在填报志愿时，考生须表明所填报的学校未按本人所选报的专业志愿录取时是否愿意服从该校录取到其它专业，服从者按填报志愿系统的要求进行相应的操作。

5.自主招生、高校专项计划、高水平艺术团和高水平运动队等特殊类型招生志愿的填报，只有取得以上特殊类型入选资格，并经教育部“阳光高考”网站及海南省考试局网站公示的考生才能填报特殊类型的招生院校。

6.报考国家专项计划和地方专项计划的考生，须是经审查合格且在省考试局网站公示的才能填报相关招生院校的志愿。

7.下列院校和专业对考生的年龄、婚否有特殊要求，考生要填报这些学校和专业，须符合规定的条件：

(1)报考体育院校或专业的考生，年龄不能超过22周岁(1996年9月1日以后出生)，未婚;

(2)报考公安院校的考生，年龄为16岁以上、22周岁以下(1996年9月1日至2002年8月3l日期间出生)，未婚;

(3)报考中国政法大学、西南政法大学、中南财经政法大学、华东政法大学、西北政法大学、中央司法警官学院的侦察学、治安学、边防管理、刑事科学技术等在提前批录取的专业的考生，年龄不能超过22周岁(1996年9月1日以后出生)，未婚;

(4)报考军队院校的考生，年龄不低于17周岁、不超过20周岁(截至2018年8月31日)，普通高中应届、往届毕业生均可报考，未婚。

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摘要：讨论了数学课堂教学方法问题，强调应根据教学内容将传统教学方法与多媒体技术相结合，以收到良好的教学效果。

少数民族预科生教育是我国民族高等教育的一种办学形式，普通高校的民族预科班、民族班是国家为加快培养少数民族人才而采取的一种特殊办学形式，是贯彻落实党的民族政策的需要。办好预科教育，为少数民族学生提供更多的求学机会，为少数民族地区的经济建设和社会发展创造条件，是提高少数民族地区科学文化水平，巩固边防，加快我国社会主义现代化建设的一项重要任务。

1少数民族预科生学习特点分析

少数民族预科生同汉族本科生有共同点，都接受了相同的基础教育，相同的年龄，有着非常相似的思维方式和思想状况等;同时，民族预科生又有其特殊性，他们表现出豪爽、直率、重感情的性格特点，大部分民族预科生适应能力较强。而在学习数学方面，与汉族本科生相比，少数民族预科生文化基础比薄弱，学习成绩差距较大，他们学习数学的兴趣不浓，有的学生甚至讨厌数学，以至于彻底放弃了数学学习。其原因既有外部环境因素的影响，如学校、家庭、同伴、老师、语言等，也有自身内在因素的影响，如没有学习动力、意志薄弱、知识储备不完备、基础差和学习方法不当等。

针对少数民族预科生的特点，采用多媒体技术进行教学，变抽象为直观，教学效果会更好。

2多媒体课件的教学优势

在课堂上，教师讲授，板书;学生听讲，这是大多数数学教师采用的传统教学方法，通过讲解和板书，引导学生积极思维，逐步推导，严密论证，得出令人信服的结论或结果。与传统教学手段相比，多媒体课件具有多种优势:通过运用声光、图像、动画、语音等手段，可以调动学生的多种感官参与学习，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。在少数民族预科生的数学教学中，应用多媒体课件教学效果会更好。

2.1要有选择地使用多媒体课件

利用多媒体课件教学，有助于突破教学难点。数学具有高度的抽象性，利用多媒体技术综合处理和控制符号、语音、文字、图像等可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而化难为易。例如，学生了解“旋转曲面”、“马鞍面”的方程，但对图形缺乏认识，可以用动画显示曲线旋转而生成曲面、马鞍面的过程，让学生产生空间感，加深对曲面图像特征的理解。这就弥补了传统教学方法的缺陷，能调动学生的主观能动性和学习积极性，收到良好的教学效果。但多媒体教学技术也不是万能的，并不是所有的教学内容都适用多媒体技术。有些内容更适用传统的教学方法，教师的分析、推导有助于学生分析问题、解决问题、自学能力的培养。对于数学课来说，最好的方法是将传统的授课方式与多媒体教学课件结合起来，不要一味地应用多媒体教学课件，也不要一味地应用传统教学方法。

2.2多媒体技术的应用不应改变双主地位

多媒体技术的应用体现了一种新的教学手段与理念，在教学过程中，虽然教学手段变了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，学生在教学过程中的主体地位没有变，教师的主导地位也没有改变。在教学中，通过教师的引导，要让学生主动探究知识的形成和发展过程，要给学生留有质疑问题的时间和空间，有思考问题和解决问题的时间和过程，有效地发挥学生的主体作用。

2.3多媒体教学课件的缺陷