八大心态范文

导语：如何才能写好一篇八大心态，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.学习的心态

学习是进步的基础。是成长的基石。是“能量”的补充。作为高中生，最应该有的心态就是学习的心态。只有不断学习，才能吸收新知识，锻炼思考分析能力，才会提高成绩。

2.归零的心态

人生有起伏，成绩也一样。每次考试，不管成绩高低，都已经是过去了。高中生要有归零的心态，胜不骄傲，败不气馁。保持归零的心态，按照学习计划一步步稳扎稳打，才更有可能在高考的时候稳定发挥，考上自己理想中的大学。

3.宽容的心态

同学之间难免会有摩擦。自私的人，只懂得斤斤计较。最后得到的往往只是一棵树，而失去了整个森林。宽容的人，会设身处地为对方着想，退一步，却海阔天空。让人一句，得人一助。宽容的人更容易得到他人的帮助，从而在有利的环境中备战高考。

4.付出的心态

要想收获，必须付出。付出时间，付出精力，付出体力，付出金钱……高中生要有付出的心态，才能心平气和地认真学习，积极帮助同学，在学习成绩和日常生活方面都表现优秀。

5.坚持的心态

很多人不能成功，为什么？因为这些人大多不能坚持。坚持的心态是在遇到坎坷的时候反映出来的，而不是顺利的时候。遇到瓶颈的时候还要坚持，直到突破瓶颈达到新的高峰。尤其在学习方面，高中生要坚持到底，不能输给自己。

6.合作的心态

合作是善于利用资源的一种表现。只有行动和内心合作，积极与老师和同学合作，高中生才能更好地解决难题，获得更大的进步。

7.谦虚的心态

虚心使人进步，骄傲使人落后。越饱满的麦穗越弯腰。保持谦虚的心态，高中生就会学得更扎实，走得更远。

篇2

关键词：生物学拔尖人才;国际化培养;培养平台

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0001-02

基础学科拔尖学生培养试验计划（简称“珠峰计划”）是教育部为回应“钱学森之问”而出台的一项人才培养计划，启动于2009年。该计划首先从数学、物理、化学、生物、计算机等5个基础学科开始试验，每年动态选拔一定数量的优秀的学生进入该计划，由国家设立专项培养经费，为进入该计划的学生聘请一流师资，提供一流的学习条件，营造一流的学术氛围。拔尖学生的培养遵循“一制三化”的原则，即导师制、小班化、个性化、国际化。而国际化培养对于拓展学生的国际化视野，使受该计划支持的学生能够成长为通晓国际规则、能够参与国际竞争的相关基础学科领域的领军人物至关重要。

四川大学2010年开始实施基础学科“生物学拔尖学生培养试验计划”，在近六年的实践与探索中，围绕人才培养目标，从构建国际化培养体系、建立国际化评价标准、营造国际化育人环境、构筑国际化交流平台等方面积极创造条件，探索并形成了多种形式的国际化培养通道，同时取得了良好的人才培养效果。

一、构建国际化培养体系及国际化评价标准

在制订《“生物学拔尖人才培养试验计划”人才培养方案（试行）》的过程中，我们充分调研了国外知名高校专业人才培养方案，与原有专业教学计划相比，增加了数理课程的学分及难度，对于夯实试验班学生的数理基础具有一定的促进作用，同时也降低了毕业总学分，增加了选课的灵活度，充分满足了学生个性化学习的要求。

为了充分调动学生主动参与课堂教学的积极性，改变被动的知识接受为主动的知识探求，在试验班的教学模式上积极推行国际上通用的启发式、探究式教学方式，留给学生一定的自学与讨论空间，使得教学效果明显提升。在教材的选用上面尽量选用国外最新原版教材，不仅提高了学生的专业英语水平，而且为学生出国深造奠定了基础。

在课程考核评价方面改变了以考试成绩作为唯一评价指标的做法，而是强调加强教学过程的管理及考核，将学生应付考试的能力转化为应用知识的能力。学生的课程成绩评定以平时成绩为主，包括课堂参与度、作业、讨论、小论文、辩论赛等，而期末考试的成绩仅占总成绩的40%而已。

二、建设国际化、高水平的师资队伍

高水平的师资队伍是培养拔尖创新人才的基本保证，我们在学院现有的优秀教师队伍基础上选聘部分具有多年海外留学经历，并且具有丰富教学经验的教师为拔尖班学生开设专业基础课，同时还邀请本院的院士、长江学者、杰出青年科学基金获得者、国家教学名师等为拔尖班学生开设专业研讨课。

为了符合拔尖班学生国际化培养的要求，让拔尖班学生能够适应全英文教学，为其今后出国深造奠定基础，我们还聘请了多名全职外籍教师开设了全英文授课的《生物化学》、《分子生物学》、《细胞生物学》、《微生物学》与《保护生物学》。对于试验班学生而言，初次接触全英文教学具有一定的难度，但困难同时也是挑战，通过一个学期的适应之后，多数学生已经克服了语言的障碍，在外籍教师的课堂中感受到了全新的教学风格之余，不仅体会到课程学习的巨大乐趣，也为他们将来快速适应海外留学过程中的课程学习奠定了基础。

在外聘全职外教开设全英文课程的同时，我们利用学校每年国际交流周的机会聘请多名国际知名学者和大师开设短期课程。如德国慕尼黑工业大学植物研究所所长，主要从事植物抗逆的分子机理分析Erwin Grill教授，以色列特拉维夫大学著名免疫学教授、以色列癌症协会主席、“国际癌症微环境协会（ICMS）”主席Isaac P. Witz教授，英国圣安德鲁斯大学从事植物进化研究的Richard Abbott教授等，均先后来学院为拔尖班学生开设短期课程。短期课程的开设使学生有更多机会接受知名学者的指导，了解国际科学前沿的发展动态，极大地开拓了他们的国际视野。

三、营造国际化的育人环境

四川大学作为国内知名大学，一贯秉承“开放、包容”的办学风格，校际学术交流、院系学术交流已经常态化。我院长期以来与多所国外一流高校及著名的科研机构建立了稳定的交流与合作，利用这种优势，我们每年会邀请多名国际学术大师和著名学者来我院进行学术讲座与交流。这种让学生与国际学术大师和著名学者面对面接触的机会，不仅可以培养学生热爱科学研究的兴趣，而且开拓了他们的视野，进而迸发出学生的创新潜力。近三年来，我们共邀请了90余位国际学术大师和著名学者来院开设学术讲座，包括2009年化学诺贝尔奖得主、著名的结构生物学家阿达・尤纳斯（Ada Yonath）教授，以及2009年生理学或医学诺贝尔奖得主、美国科学院及美国文理科学院院士、哈佛大学医学院杰克・绍斯塔克（Jack Szostak）教授。

此外，从2013年开始，我们在拔尖班学生导师制的基础上进一步开展了双导师制的培养模式，即为每位拔尖班学生配备一位院内导师以及一位与院内导师有密切合作关系的国外知名高校或高水平研究机构的外籍导师。院内指导教师主要引导学生从事生命科学基础研究的兴趣，训练学生查阅文献、科学报告的能力，并传授给学生基本的实验技能和科学素养。外籍指导教师主要在高年级阶段通过电子邮件与学生交流，对学生进行科研能力的培训，某些外籍导师还会利用国际交流周的机会到学校对学生进行面对面的指导。

四、探索国际化人才联合培养模式

在拔尖班学生的培养过程中我们积极探索了多种形式的国际化联合培养模式。近几年来，四川大学和多所国际一流大学签订了诸如“2+1+1”或“3+1”等形式的学生联合培养协议，我院也先后与康涅狄格州立大学、威斯康星大学以及瑞典乌普萨拉大学签订了“3+2”联合培养学生协议。利用已经建立的这些学生联合培养平台，每年我们会选拔部分学生以联合培养的方式进入这些大学进行学习和交流。

2011级吴昊Z同学赴新加坡国立大学交流学习一年，在完成了课程学习后，又在导师的挽留下继续进行毕业论文的研究工作。由于科研工作突出，该生参加了2013年度的美国细胞学会年会并将其阶段性研究成果整理后以海报形式展出，2014年7月该生毕业后顺利进入科罗拉多大学博尔德分校攻读博士学位。我院拔尖班学生通过联合培养在境外高校进入到各自感兴趣的研究室开展研究工作，多数获得了外方导师的高度赞赏，基本确立了本科毕业后读研的方向及接收的实验室，因而为继续留学深造奠定了良好的基础。

此外，我们还鼓励拔尖班学生积极参与国外一流大学设立的暑期学校以及暑期科研训练项目。针对学生的兴趣所在及今后可能的发展方向，我们有计划、有目的的为学生争取各种海外夏令营的机会。2012年我们选派了2010级三位同学赴瑞典参加乌普萨拉大学夏令营，重点开展了海洋生态及海洋生物多样性考察。2013年选派2010级的段北璐同学赴英国参加达尔文基金会组办的野外生态考查夏令营，该生从中收获很大，同时在学院举办的留学交流汇报会上展示了她完成的精彩的考察报告。

除此之外，让学生参加高水平国际性学术会议也是国际化培养的一个有效途径。我们鼓励拔尖班的指导教师带领学生参与高水平国际会议，并在经费等方面给予了支持。

从2012年至今，我院拔尖班学生累计参与国际交流与学习达58人次。为了加强管理，促进学生利用宝贵的海外交流机会开拓视野、增长见识，学院还特别制定了《四川大学“基础学科生物学拔尖学生培养试验计划”留学奖学金申请及评定办法（试行）》。

五、人才培养成效

拔尖创新人才培养是一项立足长远，面向未来的新型教育战略，而拔尖学生国际化素养的培养与提升是总体框架设计下的重要一环。本科生国际化培养形式多样，我院根据学院实际情况和学科发展规划，在实践中不断摸索完善，初步建立了合理的本科生国际化培养体系，并且取得了较好的人才培养效果。自2009～2011级试验班学生中累计有23位学生被国外一流大学录取继续深造。此外，这一培养模式也在其他专业学生的国际化培养过程中加以推广，对于提升学院的整体办学水平、推进教育国际化都具有重要的促进作用。

参考文献：

[1]张凌.本科生国际化培养的途径与思考[J].吉林省教育学院学报，2013，29（9）：21-22.

[2]李素敏.高等教育国际化对中国高等教育发展的影响[J].高等教育研究，2009，30（4）：11-14.

[3]陈昌贵，翁丽霞.高等教育国际化与创新人才培养[J].高等教育研究，2009，29（6）：77-82.