六年级下册语文书范文

导语：如何才能写好一篇六年级下册语文书，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

与“书”之前篇

一年级——只有两本破烂的不成样的，不知名的书陪伴；

二年级——各式各样的小画书和《当代小学生》之类；

三年级——第一次读完了自认为是长篇的《复仇女神》，对女主人公白马翁姆崇拜得五体投地；

四年级——读了多期《故事会》、一套《唐诗900首》，及其《西游记》、《东游记》和《北游记》。

五年级——16卷《机器猫》、3篇《七龙珠》及《凡尔赛玫瑰》还有《简·爱》和《穆斯林的葬礼》。

五年级暑假——把以往读的书又重新读了一遍。爸爸的书架中我读了多期的《谈古论今》、《十大将军传》、《刘公案》及《白玉堂》。这个暑假，我读的书很多，因为我读书的速度很快。还有的，就是我对读书有着浓厚的举，手只一要有一本书，我就非在一天内看完。

我与“书”之中篇

上初中了，以前听过姐姐说的诸多恐怖事件。（注：是关于上初中的）我和做好了与书永别的念头。但是上了初中以后，感觉很一般，除了上晚自习以外，与小学没什么区别，并且晚自习也是自习，有很多时间从老师那儿借的，从校图书馆借的，大大的丰富了我的大脑的空间。海明威的《老人与海》、路遥的《平凡的世界》、莫泊桑的《一日》、左拉的《小酒店》，以及一整套“自画青春”，每读一本便感到自己的无知，就百这和“无知”，使我深深深溺在书海中，并且永不想出来。

我与“书”之下篇

篇2

我高高兴兴地拿着衣服回教室，现在是大课间，我刚跳好绳，与我的两个好朋友，一起走上楼，回到教室，快要上五年级下册了，想到昨天向六年级的一位同学借了语文书，他说今天给我，我已经有了语文书，这是为我的同伴接的，我去拿了来，给了我最好的朋友——蔡雨洁。我的还有一个朋友顾舒雨看见了，很生气，说：“给她书，不给我书，早知不和你好了！”她转身就跑，脸色红红的，眼睛盯了我一会。我感到非常尴尬，心里很矛盾：如果我给顾舒雨，顾舒雨是心情好了，蔡雨洁会不高兴的；如果给蔡雨洁，蔡雨洁高兴了，顾舒雨又生气了。我沉思着，一边流泪，一边想，我的身子好像分成了两半，一边说给蔡雨洁，一边说给顾舒雨，我的脑子成了一团棉花，非常乱！但我后来还是控制住了我的思想，一个摆明的友情摆在我面前，蔡雨洁和顾舒雨哪一个友情深呢？我会情不自禁的说了出来：“蔡……雨……洁！”这一句就是我的选择，但我的心很酸，又很痛，不知有多痛，有些人不会感觉得到，失去朋友的痛苦滋味！

友谊是一杯清茶，过得越久越清香宜人；友谊是一朵可爱纯洁的花，虽然不鲜艳，却最惹人喜爱；友谊是纯净的水，容不得谎言和善变的污染。记住友谊的泪花是酸甜苦辣的！

杭州市萧山区湘师附小五年级：张越

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篇3

我国著名数学家华罗庚先生曾经说过：“人们一直对数学有种神秘、枯燥和无味的感觉，究其原因主要是数学往往与实际相脱离。”在小学数学教学中，如果教师在教学中科学地运用数学图形辅助教学，借助形象直观的图形把复杂抽象的数量关系具体化，就可以让数学学习变得简单轻松，取得意想不到的教学效果。因此，在数学教学中适时地运用数形结合思想，可以开阔学生思路，帮助学生构建基本的数学思维，对知识逐渐深化理解。

一、数形结合，理清数量关系

小学生因为年龄比较小，抽象思维能力较差，对于一些用文字表述的数量关系理解起来比较困难。学生在思考这类问题时，如果采用一般方法，往往费时费力，而且也不容易找出解题的关键。这时，采用数形结合的思路，把文字中的条件和问题直观地用图形表现出来，接着就可以“按图索骥”，寻找问题的关键，帮助学生更好地理清数量之间的关系。

例如，在小学低年级教学“倍数”的概念时只是简单地从文字上向学生讲解，学生很难真正理解“倍”的含义。这时，如何让学生清晰地理解“倍”的概念呢？运用图形演示的方法，就能把这一概念简单明了地教给学生。教师可以拿出2本数学书和6本语文书摆成两排放到桌子上，让学生直接观察。然后教师让学生结合观察的情况比较数学书和语文书有怎样的图形特征，学生在教师的启发下发现：数学书是一行2本，语文书是一行6本，如果把2本数学书当成1份，那6本语文书就有3份。运用数学语言解释就是：数学书与语文书相比，数学书当做1倍，语文书就是3倍。这样，学生在观察中可以清晰地发现从个数到份数的变化，从而引出倍数。倍数的概念则会深深地印在学生的脑海中，这样学生的理解比较透彻，学习也变得轻松。

二、数形结合，培养空间观念

在小学数学新课程标准中，培养学生的空间概念是一项重要的教学内容，也是小学数学教育的基本目标。小学生的空间观念比较模糊，思维想象能力较差，在学习几何知识时接受较慢，会觉得学习很困难。因此，在数学教学中可以利用几何图形，把复杂的知识展示给学生，让学生在借助直观图形的基础上建立空间观念。

例如，小学生在学习三角形的知识之前，对三角形就有简单的认识，但这只是三角形的简单直观认识，没有对三角形形成空间的概念。在学习三角形的知识之后，教师可以引导学生自己用纸条围三角形，让学生在自己操作和观察的过程中真正了解三角形的基本特征。在接下来，学生学习有关三角形的性质时，也可以采取同样的教学方式。类似的，在学习图形的周长时，教师也可以让学生自己测量图形的周长，从而对周长的公式有一个直观的认识。又如，在学习“圆柱和圆锥的体积”中的圆柱体积时，教师可以拿一块圆柱形橡皮泥做演示，先把圆柱重新捏成一个长方体，让学生计算出长方体的体积，接着让学生研究转化后的长方体和原来圆柱体积、底面积、高之间的关系。让学生自己探索出，虽然圆柱体转化成长方体后形状变了，但是长方体的体积和原来圆柱的体积相等，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高。这样的教学不仅可以培养学生的空间观念，还能激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。

三、数形结合，拓宽数学思路

小学生在知识和年龄等综合素质的影响下，思考和解决数学问题时经常会感到无从下手，影响学生对数学的学习兴趣，而采用数形结合的方法，可以让复杂的数学问题变得简单。所以，教师要引导学生运用图形灵活地解决数学问题，拓宽学生的数学思路，培养学生的数学思维。

例如，在小学数学六年级下册教材中有这样一道题：有两根蜡烛，一根长8厘米，另一根长6厘米。把两根都燃掉同样长的一部分后，短的一根剩下的长度是长的一根剩下的3/5。每根燃掉多少厘米？

教师可以引导学生利用线段（如上图）来解决这个数学问题，显然比普通的计算方法简单快速，帮助学生体会到数形结合解决数学问题的优点，培养学生数形结合的思想。

篇4

）卷

姓名:________

班级:________

成绩:________

小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！

一、基础题

(共9题；共39分)

1.

（10分）多音字组词

恶

wù________

ě________

è________

塞

sāi________

sài________

sè________

脏

zāng________

zàng________

撒

sā________

sǎ________

2.

（6分）给划线的词语选择正确的读音。

半截（jié

jé）________

露出（lòu

lù）________

禁不住（jīn

jìn）________

恍然（huǎng

hǎng）________

奇怪（qí

jī）________

连绵（mián

miǎn）________

3.

（2分）写出下列词语的近义词。

秘诀——________

留心——________

4.

（5分）按顺序写声母。

5.

（3分）我是拼音小能手

炫耀

顺畅

行驶

________

________

________

6.

（3分）写出反义词

约束—________

顺畅—________

遗憾—________

7.

（4分）形近字组词

结________

扬________

洁________

杨________

8.

（3分）给加横线的字注音

行驶________

顺畅________

平衡________

9.

（3分）把下列词语补充完整。

忧心________

密密________

耀武________

二、语言表达题

(共11题；共55分)

10.

（5分）品味下面的句子，说说它们的表达效果。

①妈妈指挥爸爸、弟弟和我，看火的看火，擀皮的擀皮，送皮的送皮，颇似沙场点兵。

②饺子如一尾尾小银鱼在翻滚的水花中上下翻腾，充满生趣。

11.

（5分）解释下列词语

①炫耀

②忧心忡忡

12.

（5分）把肯定句改成双重否定句

①他会迟到的。

②这次活动安排你很清楚。

13.

（5分）把把字句换成陈述句。

①我把语文书拿过来。

②妈妈把一个馒头给我。

14.

（5分）将下列陈述句改成反问句

①越过岷山，不能不使战士喜笑颜开。②地球是人类的母亲，生命的摇篮。

15.

（5分）解释横线的词语

司机加快了车速，想在散场前赶到企鹅岛。

加快：

散场：

16.

（5分）修改病句

小明的姐姐陆续三年被评为“三好学生”。

17.

（5分）扩句

①我知道。

②我们盯着车辆。

18.

（5分）缩句

①这是我生平见到的最美的景观之一。

②这是荒凉的澳大利亚最南端。

19.

（5分）说说下列句子运用的修辞手法

我从那条车灯之河中，看到了美。

20.

（5分）将下列句子改为陈述句。

①多得些知识难道是坏事吗？

②使能实现，难道不是遥远的事情吗？

三、阅读题

(共5题；共24分)

21.

（5分）说说课文《美丽的规则》主要讲了一件什么事？

22.

（5分）说说课文《美丽的规则》分几部分？

23.

（5分）仔细读课文《美丽的规则》，说说文中的规则指什么？

24.

（5分）读课文《美丽的规则》，说说为什么说规则是美丽的？

25.

（4分）课外阅读

我一向喜欢贝壳，吵着要阿姨带我去拾贝壳，阿姨答应了。

我们来到海边，啊，这里的景色真美，浪花轻轻拍打着海岸，发出“哗哗哗“的响声；蓝色的海面上航行着小小的帆船和”突突突“的汽艇。我望着无边无际的大海，心情十分舒畅。

在海滩上，我们卷起裤管，俯下身子，拾起贝壳来。这里到处是五颜六色的贝壳：有大的、小的、尖的、圆的、扁的、各种形状、各种色泽，真是千奇百怪。它们在阳光下闪闪发光。忽然，阿姨叫道：“小红，快来，这个贝壳多好看！“我跑过去一看，果真是一个好贝壳，它有小碗那么大，身上印着一条一条棕色花纹，和老虎身上的花纹一样。我急忙接过来，掏出手帕，小心翼翼地把它包好。

渐渐地，小篮子装满了贝壳，我们高高兴兴地准备回家。离开海滩时，我不时回过头去，啊！我爱美丽的贝壳，我爱金色的沙滩，我更爱祖国蓝色的海洋！

（1）照样子，写出几个表示声音的词。

哗哗哗________

________

________

（2）阅读短文后填空。

阿姨说这是一个好贝壳，是因为________。

参考答案

一、基础题

(共9题；共39分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

二、语言表达题

(共11题；共55分)

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

三、阅读题

(共5题；共24分)

21-1、

22-1、

23-1、

24-1、

篇5

一、及时性讲评，激发“兴趣”

批改作业首先要及时，切勿拖拉积压。及时批阅，对于学生完成作业的质量有着显著的作用。时间拖得越长，学生对于作业的印象就会淡薄，想不起自己当时的想法，对于理解和订正都有害而无益。因此在十几年的教学中，紧紧追踪学生的作业完成情况成了笔者日常的任务。对待作业，有布置就会有检查，及时地进行批改使笔者在短时间内了解了学生对知识的掌握情况，也使学生知道自己劳动的成果，促使学生认真及时地完成布置的各项作业。

为了让学生对自己的作业质量有个清醒的认识，笔者在班里推出了“语文各项作业情况登记本”，里面记录了每次 “最优秀作业”和“进步最大的作业”的学生名字，还随时记录下学生作业中有创造性的见解和一些典型错误，使笔者在讲评作业时能有的放矢。在及时批改作业的过程中，笔者还特别关注平时对待作业不够认真、有点马虎的学生，发现其闪光点，并适时地进行表扬，以激励学生对作业的热情。如人教版六年级下册《灯光》一课的作业有这样一题：“当郝副营长发现后续部队遭到敌人炮火的猛烈阻击却找不到突破口的时候，他会怎么想？请你展开想象，试着写一写。”这是一道发展学生思维、大胆运用想象力的好题目。在批改作业时，笔者发现平时写作不太好的张银钢这样写道：

郝副营长望着黑蒙蒙的夜幕，迟迟不见后续部队的影子，他意识到后续部队看不到突破口了。此时，他焦急万分，心想：怎么办，我该怎样把突破口的位置告诉后续部队？要是有亮光就好了，对，我可以把手中的书点燃，后续部队就能看见亮光，发现突破口，就能打胜这场仗。想到这儿，郝副营长毅然点燃了那本书，只见他举起燃烧的书，在夜幕中高高地站立起来了。

笔者被这段话深深地打动了，合理的想象，细致的描绘，不仅刻画了郝副营长心里的想法，还具体描写了他的动作。张银钢此次的作业被评为了“优秀作业”。在宣布时，笔者清清楚楚地看见他的眼睛闪烁着亮晶晶的光芒。更让笔者惊喜的是，他对待写作的态度改变了，每次的“小练笔”都会好好构思再落笔写，他的转变令笔者惊喜不已。

二、对话性面批，沟通“感情”

“作业批改不再是一种评判，而是一种对话。”笔者非常赞同这一观点。教师批改作业，不仅是知识上给学生查漏补缺，而且是师生进行情感交流的好方式。叶圣陶先生在《教师工作》一文中提到：“最有效的办法是当面批，当面改可以提起笔来改，也可以跟学生共同念文摘……”于是，笔者的“面批作业”应运而生。

当课代表把每次作业收齐后，笔者先大体浏览一遍，了解基本情况，然后有针对性地确定学生作业中的主要问题。如，缺交作业的，少写作业的，经常性出现同样错误的……再如，作文中有些内容难以理解；观点有错误、情感不健康的；作文有显著进步或退步，要了解其原因的；有抄袭现象的；等等。面批作业，作为教师是出于关爱，但有时用之不当，也会给学生增加压力。因此，笔者在面批作业时，会注意自己说话的语气和态度，以消除学生紧张的心情。

记得在一次期中试卷批改中，笔者发现，强调了多次的“谢”字，李晓威又写错了，把中间部分写成了“身”。面对这一“顽疾”，笔者找到了他，与他一起读了这句话“……桃花谢了，有再开的时候……”并问他：有什么发现？他一脸茫然，于是笔者提醒：“有个字写错了，能发现吗？”他仍不知。笔者轻轻翻开了语文书，让其对比，他终于发现了。看着他那股兴奋劲，笔者想他再也不会忘记了吧！

面对面批改能有效地了解学生作业中产生错误的原因，便于对症下药；也能有效地转变学生不认真完成作业的态度，调动其学习积极性；更能有效地增进师生间的感情。为了让更多的学生在面批作业的过程中得到提高，笔者一般都用中午休息的时间，逐个面批学生的作业，这样能及时并有针对性地关注每一个学生，真正做到把评判作业变成一种实实在在的对话。

三、针对性点评，拓宽“思维”

传统的语文作业批改，教师审视的角度大多囿于对知识的关注，比如，字有没有写错，填空是否符合书上的原意，造句是否合情合理等等。笔者在对学生作业进行批改时，不只停留在判断正误的基础上，还注意对学生非智力因素的评价。针对性的评语让笔者的作业批改充满了温情的人文关怀，如“你的字写得真漂亮，老师都敬佩你！”“这个句子描写得很好，老师非常喜欢！”“批改你的作业是一种享受。”“请仔细查一查，这个‘纸’字错在哪？”……这一句句充满温情的话语极大地激发了学生认真作业的积极性和态度。

在批改作业时，笔者针对学生作业的实际，因人、因事而异，经常在学生的作业本上写上一些针对性的评语加以激励，特别是写上一些有明确指导性的评语，便于学生及时纠正错误。这样做不仅有利于学生发散性思维和创新思维的发展，更有利于沟通师生之间的情感，促使学生养成良好的学习习惯。

记得有一次批改这样一题：“仿照例句，用‘不但……而且……甚至……’造句。”女生张安妮这样写道：“我班吕晗睿的习作《放风筝》不但受到了老师的表扬，而且展示在了班级‘语文园地’中，在老师的推荐下，甚至在《金华晚报》上发表了，这让我不由得为她喝彩。”

这个造句难住了不少的学生。面对不善表达的张安妮，笔者写下了这么一句评语：“巧妙地运用班级中发生的事情，恰当地进行表达，足见你思维的敏捷！”

特别是在批改作文、日记等作业时，和学生用书面语言进行沟通，学生更乐意接受，能有效激发学生写作的兴趣，拓宽学生的思维。如人教版六年级上册第二单元读后感的写作中，王瑞奇同学选择了《詹天佑》这篇文章，写了这样一段话：“詹天佑的事迹深深地感动了我，感动于他临危受命的超凡胆魄，感动于他一丝不苟的严谨态度，感动于他身先士卒的无畏精神，感动于他夜以继日的辛劳举止，感动于他谦虚谨慎的博襟，感动于他……”

面对着这段话，笔者由衷地佩服他遣词造句的能力，并写下了这样的评语：“你的这段话就是给予詹天佑的一番精彩的颁奖词，巧妙的遣词造句令这段文字文采飞扬，令我由衷地佩服！”

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”有个性的点评能走进学生的心灵，拓宽学生的思维。

四、人文性批改，培养“习惯”

在现实的教学中，我们不难发现，有些教师在批改作业时有简单化现象，在作业上打个“√”和“×”或等级，写上日期就完事，有的甚至会大发雷霆，狠狠地说上一句“太差了，重写！”以为这样能引起学生的注意，殊不知小学生理性认识差，他们不会理解教师的意图，反而会被这种粗暴的态度吓坏，对学习缺乏兴趣，对教师敬而远之。

笔者在批改作业时，从不用“×”，而是用不同的符号来表示，学生写错的字用“〇”圈出来，作业中发现了病句用“”表示出来，看不懂的地方用“？”表示，学生漏写了，我会加个“……”等等，这样的批改符号能有效地引导学生发现错误的地方，以便及时订正。

但是现在的学生及时订正作业的习惯却不尽如人意，大部分的学生注重的是完成作业，而不是订正作业。笔者深深知道，做作业的目的就在于查漏补缺，如果把错误都放过了，那还不如不做。因此，对于每项作业，笔者都很关注订正。对于存在问题的作业，从不打等级、日期，而是把错误作业及时下发，或者把做错的学生叫到跟前进行面对面订正。学生拿到作业本看到笔者的这些批改符号，以及没有等级和日期的作业，就会自觉、细心地检查，发现错误，认真思考，并能积极寻求帮助，进行订正。订正正确后笔者仍然会打上“√”并加上等级。另外，笔者还经常用不同的图案来批改作业，如“星”级鼓励，“脸谱”的变化，“水果”的不同等，以激励学生并使其养成积极思考、认真作业的好习惯。