关于写人的作文范文

导语：如何才能写好一篇关于写人的作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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(1)外貌

My favorite teacher is Mr. Wang who is handsome and of medium build.

My best friend is Linda who is a beautiful girl with long black hair and beautiful bright eyes.

(2)性格

Mary is always wearing a sweet smile and willing to help others. Mr. Lee is our favorite teacher who has great sense of humor and always makes his class lively and interesting.

(3)爱好

He is not only good at playing basketball but also does well in playing chess.

Swimming is his favorite thing to do in his free time and he also shows great interest in playing soccer.

(4)学习成绩

She is very good at lessons especially English, so she is one of the top students in our class.

(5)难忘的一件事

(1)别人帮助我

We became friends by accident. One day Jack was playing basketball on the playground. Amazed at how skillful he was, I made up my mind to play as well as him. I was grateful when he agreed to teach me. Every time when I wanted to give up halfway, it was Jack who encouraged me. Gradually, I mastered the skills and became confident enough to challenge the best players in our school.

(2)我帮助别人

It happened on a Friday when I was seated in a crowded bus, heading for my school. It was just at that moment that an elderly lady with her little grandson stepped onto the bus. Immediately, I offered my seat to them without hesitation. The elderly lady expressed her great appreciation to me and we enjoyed a pleasant short trip together.

(3)做家务表示对父母的感恩

Being a 15-year-old middle school student and feeling my parents have done so much to me, I have been considering what I can do for them to show my gratitude. Last Sunday, when my parents went out shopping, I decided to take this opportunity to do something helpful for our family. Not only did I clean the bowls and cookers, but I put all the messy things away. Tired and sweaty, I was about to open the door to throw rubbish when my parents showed up at the door. They were amazed to see what I had done and praised me. From then on, I determined to work harder to do more for my family.

(6)感想(体会)

I feel lucky to have such a good teacher / friend who always holds on to achieve his dream. That’s his best quality I should learn from him.

Maybe that’s only a small thing and it’s not worth being mentioned. But I always believe a small act of kindness will make a big difference, so I make up my mind to learn from him to be the person who offers timely help to those in need.

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一、深入了解学生，搞活课堂教学。

本学期初我接任了三年六班的班主任工作，为了能很快地了解学生，我深入班级，每天早来晚走，坐班听课，同时通过任课教师及家长，了解学生方方面面的表现。开学前三天我已能准确叫出每个学生的名字，开学一个月，就对全班同学的学习能力、学习状况有了比较详尽的了解。在长期接触中，我了解到：我们班的学生比较有个性，大部分的学生都有很强的接受能力，但自觉能力较差，男生女生好讲好动，较俏皮，而且懒惰，缺乏耐性。针对学生的个性特点，我在教学过程中作了一些应变措施，尽量提高课堂的气氛，在教学内容里增加一些有的话题，培养学生的学习兴趣，让他们集中精神听课。

二、学习优秀班主任工作经验，抓好班级管理。

要做好班主任工作，并不是件容易事，因为班主任工作繁杂、琐碎的事较多，如果掌握不好方法，会做很多重复性工作。魏书生老师曾说过，一件事有一百种做法。因此，我在工作之余，认真钻研魏书生老师的班级管理经验，积极进行实践，同时虚心请教同组的老师，力求把每件事处理好。开学初，我与学生一起学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》及《值周班长负责制》，组建了班干部集体，确立了值周班长轮流顺序，利用《怎样当好班干部》主题班会，教给学生明确工作的方法，并制定了奖惩措施。为了能充分调动学生的积极性，培养学生的各方面能力，我让每个值周班长在工作期间选择一项工作进行主抓，并让班干部协助期工作，这样既调动了学生工作的积极性，培养其工作的责任感又从中挖掘学生的潜力，培养了更多优秀的小干部。

三、言传身教，培养学生主人翁意识。

现在的学生几乎都是独生子女，娇生惯养。在家里父母根本舍不得让孩子干活，因此在学校、在教室看见地上有纸，哪怕是踩上也不捡起来。每当这个时候，我就指使学生把地上的纸捡起来，放入纸篓。这样持续了一个多月，学生还是你让我捡我就捡，你不吱声我也看不着，没有一点儿积极主动性，这时我就开始思索，怎样才能使学生人人关心班级，人人讲卫生呢？从这以后，我每天都早早来到学校，首先打扫一下教室，洒上水，发现地上有纸再也不喊学生了，而是自己把它捡起来。几天过后，有些同学看见地上有脏东西主动打扫干净，再也不用老师去指派了，对这些同学我及时的予以表扬，夸奖他们爱干净、讲卫生的优良品行，渐渐地全班同学都养成了这种良好的习惯，谁往地上扔一块纸屑， 马上有人谴责他，大家都把破坏班级卫生看成是可耻的事。全班同学都有了为班争光的集体荣誉感。通过这件事我受到了启发：指派是被动的行为，不利于学生良好习惯的培养，要让学生真正养成好习惯，要用正确的方法去引导。于是我组织了主题班会《我能为班级做点什么》。受到班会的号召，全班同学积极行动起来，黑板有人承包了，饮水机的清洁、窗台、地面的卫生，灯的开关……都被学生承包下来。以前尘烟四起的空气、歪扭的桌椅、满地的纸团、脏乱的扫除工具被清新的空气、整齐的桌案、照人的地面、和整齐的扫除工具所代替。现在一走进我班，会让人感到心情舒畅。在学校组织的“流动红旗”评比活动中我班多次被评为“流动红旗”班。

四、重视对后进生的教育工作

针对每一个学生的基础和特点，进行正确的指导和必要的帮助，使每个学生都能得到良好的充分的发展。由于本班男生较多，占全班的三分之二，一部分男生不但难于管理，而且学习不刻苦，成绩也较差，所以利用课间、政教、休息时间找他们谈心，深入细致地做他们的思想工作，让他们树立学习的信心和勇气，帮助他们制定学习计划，和划分学习小组，以“洋思兵教兵”的形式提高他们的学习成绩。

五、注重对班主任工作的研究

经常向有经验的班主任学习和向书本学习。本学期己经学习了魏书生老师的《班主任工作漫谈》和拿破伦·希尔的《成功学》两本书，工作中不断向有经验的班主任请教，总结班主任工作经验，用科学、合理、有效的方法指导班级工作，使班级工作不断焕发新的活力和有新的起色。

六、不断更新教育观念，努力提高自己的业务水平

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关键词：记叙文 人物描写 外貌描写

在我们小学的语文教科书中， 有相当一部分课文是记叙文， 其中有不少是直接写人的记叙文。这些写人的记叙文， 不仅可以让学生们了解古今中外的一些名人及各行各业的普通人，更重要的是通过阅读这些写人的记叙文， 让学生们知道了我们应该怎样去学习、去工作、去生活、去与人相处……这些文质兼美的文章， 让学生们在学习语言的同时， 也受到了心灵的启迪和情感的熏陶。那么， 我们的老师该如何用好这些文本， 让那些沉睡在文本之中的一个个人物都鲜活起来， 并逐步感染、影响我们的学生， 进而全面提高学生的语文素养呢？下面， 想结合人教版教材， 谈谈如何教学写人的记叙文。

一、关于对教材的一些理解

人教版教材有一个非常显著的特点， 那就是选文的精美。在这些精美的文章中， 呈现给学生的有许多形态各异、个性鲜明的人物。这些人物， 有的出现在记事的文章中， 也有的就直接出现在写人的记叙文中。无论是一年级， 还是六年级， 每学期教材中都有一些专门写人的文章。这些文章中， 有写历史人物的《司马光》中的司马光、《李时珍》中的李时珍、《王冕学画》中的王冕、《西门豹》中的西门豹； 有写老一辈无产阶级革命家的《诚实的孩子》中的列宁、《飞机遇险的时候》中的、《军神》中的； 有写英雄人物的《王二小》中的王二小、《》中的、《丰碑》中的军需处长、《我的战友》中的、《倔强的小》中的小； 有写中外名人的《爱迪生》中的爱迪生、《我的伯父鲁迅先生》中的鲁迅、《小摄影师》中的高尔基、《向命运挑战》中的霍金、《詹天佑》中的詹天佑； 还有写生活中的普普通通人物的《小珊迪》中的小珊迪、《挑山工》中的挑山工、《少年闰土》中的闰土、《小抄写员》中的小抄写员、《卖火柴的小女孩》中的小女孩。

二、课标对这类文本的教学

要求《语文课程标准》对写人的记叙文虽然没有一个直接、具体的教学目标要求， 但在阅读教学的目标要求中， 对叙事性一类的文章提出了明确的要求： 在低年级段， 能阅读浅近的故事， 对感兴趣的人物有自己的感受和想法。在中年级段， 能复述叙事性作品的大意， 初步感受作品中生动的形象和优美的语言， 关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。在高年级段， 阅读叙事性作品， 了解事件梗概， 简单描述自己印象最深的场景、人物、细节， 说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受； 在阅读中揣摩文章的表达顺序， 体会作者的思想感情， 初步领悟文章基本的表达方法。无论是低年级段的故事， 还是中、高年级段的叙事性作品，都包含着写人的记叙文这类文本。因此， 写人的记叙文这类文本的教学同样应达到以上的教学目标要求。

三、作文教学的几点建议

1. 引导学生观察身边人物，试图找出身边人物的“招牌”动作或者话语：

生活是一切写作的现实源泉。尤其是记叙文，尤其是写人记叙文，不能脱离现实生活。如果学生只会闭门造车，就不能刻画一个鲜活的人物形象。所以，引导学生花一周的时间去观察父母、身边的同学，仔细看看他们的样子，他们独特的动作和语言，并选择性记录下来。

2. 写人常用描法指导

人是社会生活的中心，因而也就常常成为人们说话、写文章的内容。要揭示出人物的精神面貌和内心世界，刻画出人物的鲜明性格特征，就要对人物各方面有意义的特征进行细腻、逼真的描绘。

（1）肖像描写。这是对人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服饰以及随身器物（如孙悟空的金箍棒、张飞的丈八蛇矛）等。描述肖像，是为了使人能由表及里地看出人物的生活经历、身份境遇、性格特征、内心世界，所以要抓住最具个性特征、最能表现人物内在特点的地方，切忌面面俱到，同时还要注意描写顺序及所发生的变化，最终只画出一个“人”的标准像。如《卖火柴的小女孩》中对主人公的描写，都十分生动。

（2）动作描写。判断一个人，主要不是看他的声明，他自称如何如何，而是要看他的行为，看他做什么，怎样做。“做什么”，“怎样做”，这就构成了一个人在具体条件下的具体行动。描述行动是人物描述最有力的手段，因为这最能显示人物的思想和个性。如果没有“大闹天官”，没有“景阳岗打虎”，没有“三拳打死镇关西”，孙悟空、武松、鲁智深的形象恐怕要大为逊色。这虽是文学创作的经验，但描写现实生活的人物时也可借鉴。描述行动，尊特别注意动词的选择。作者不仅注意到人物“做什么”，还特别注意到人物“怎样做”，这样，通过描述行动展示人物的性格和心灵，把人物写得栩栩如生。茅盾说：“人物的性格必须通过行动来表现。”又说：“既然人物的行动（作品的情节）是表现人物性格的主要手段，那么，人物性格是不是典型的，也就要取决于这些行动的有没有典型性。作者支使人物行动的时候，就要尽量剔除那些虽然生动，有趣，但并不能表现典型性格的情节。”（《关于艺术的技巧》）行动描写应掌握两个原则：一、人物性格应当从他自己的行动里流露出来；二、人物的行动应当经过选择，足以表现人物的性格；三、要注意人物行动的生动性和典型性。所谓生动性，指的是作者不仅要写出人物在做什么，而且要写出他怎样做。所谓典型性，则指的是作者要写出人物为什么这样做，而不那样做。

四、结束语

总之，在小学作文教学中，要使小学生写好人的记叙文，除了要做到以上所提到的几点教学建议外，还要注意日常的积累。

参考文献：

[1]蒋成云.立足整体 关注细节 有机整合——例谈写人记叙文教学人物形象把握的误区及对策[J].小学教学设计，2007，（Z1） .

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一、注重观察，广泛收集作文素材

学生每天都在与生活打交道，生活中的人和物随处可见。由于学生没有仔细观察，而是匆匆而过，致使擦肩而过的人或物在心里并没有留下太多的痕迹。其实，作文来源于生活，生活中的很多物和事都是写作的素材。在作文教学中，我首先要求学生平时注意观察身边的人和事、景与物。在观察人时，看他的身体，看他的表情，看他的行为，看了之后，想一想，猜一猜，他的身体怎样，他的表情怎样，他的行为怎样，然后，通过对人的一系列观察后，用几句话在心里把他描述出来。最后，通过自己的想象加以提炼，这个人的大致轮廓和形象便呈现了出来。由于学生在生活中要接触各种各样的人，坚持这种做法，无疑就积累了关于写人的种种素材，以供写作时所取。把写人的写好了，自然事也能写好，因为写人离不开事，写事离不开人。写景和写物，同样也是要求学生在生活中多留心观察，观察时，不走马观花，而是注重多问自己几个我看到了什么，我体验到了什么，久而久之，素材多了，写作起来也就能信手拈来，游刃有余。

二、注重取材，选择侧重点展现

素材有了，不是简单地堆积，而是要将有利于突出主题的东西融进去，与主题无关的东西摒弃。如何让学生在有用和无用中作取舍。首先要让学生摆出素材，然后让学生问问自己，这篇作文我要表达什么，我要突出什么，让学生用一两句话概括这篇文章的主旨，最后让学生对这一两句表达主旨的话进行扩展。如果是记叙文，可以这样扩，什么时间，什么地点，何人做了什么事。写这件事时，一定要对这件事进行反复斟酌，这件事到底能不能突出文章主旨。

如果是说明文，首先要让学生清楚，要说明什么，再根据对象选择材料，然后考虑采取哪种或哪几种说明方法。如果是状物写景的，要分清对象，适时采用相应的表现手法，让表述对象非常清楚的展现在读者眼前。

三、注重修改，竭力锻造好的篇章

教师要让学生明白，好文章是改出来的这个道理。学生因年龄、性格等因素，大凡都是一挥而就，没有修改的习惯。为使学生注意这个问题，教可以在平时作文中要求学生写好作文后，把自己的作文认认真真地读两遍。学生只要一读便能自己发现一些问题，即便学生发现不了问题，教师也可以这样加以引导。

首先让学生看看题目有没有问题，有没有病句，有没有不连贯的句子，有没有过渡不自然的现象，有没有没打标点符号，如果有，便让学生改过来。然后让学生自我评价一下，作文写得怎样。这个环节结束后，老师可以抽一两个学生的作文，在课堂上念出来，让学生评一评。然后将学生提出的问题进行集体修改。倘若学生提不出问题，老师可以将发现的问题现场指出并让学生改正。像这样多次对学生进行训练，久而久之，学生自然就养成了修改作文的习惯。

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如何提高乡镇中学学生的作文写作水平呢？作文材料的积累是必不可少的，在我十多年的作文教学过程中，我总结了几点关于作文材料积累的方法：

一、专题积累

在作文材料积累中，教师不能盲无目的地让学生去积累作文材料，那样做只会事半功倍。一定要分专题地让学生去进行系统的材料积累，如七年级语文（语文版）上册第一单元，这单元是以写人为主的，教师在教这一单元时，就要让学生通过阅读、背诵、摘抄、观察等方式去积累写人的材料。上第二单元时，这单元是叙事的文章，就让学生去积累写事的相关材料。上第三单元时，则让学生去积累写景的相关材料。一定要让学生有针对性地去进行各种形式的材料积累，要求学生紧紧围绕专题作文进行材料积累，这样到了写作课时，学生通过一定量的相关作文材料积累，胸中有物，写起作文来才不会害怕，有话可说，有内容可写。

二、背诵积累

在课堂教学中，教师一定要让学生对《课程标准》要求背诵的古诗文和现代文篇目进行背诵，对一些优美的文章也要要求学生对其中的精彩片段进行背诵积累，在课外阅读中，对其优美的语段、词语进行摘抄，在早读课上或课外时间要求学生进行反复地诵读，牢记心间。只有当学生大脑中有了一定的语言词汇积累，在写作课上才有话可写，行文流利。

三、阅读积累

书籍是人类的营养品，可是现在的学生越来越不喜欢读书了，我们有的同学初中三年毕业了，除了几本教科书以外，就没有读过其他任何课外书了，有的同学即使读了几本，无外乎就是一些童话、漫画、笑话、鬼故事或者武侠小说之类的作品。这样的阅读量如何能跟上时代的发展步伐？“问渠那得清如许？为有源头活水来！”阅读是注入学生体内的新鲜血液，阅读是学生作文的土壤，没有新鲜的血液，没有肥沃的土壤，怎能培育出茁壮的禾苗？作为语文教师，每学期一定要向学生推荐必读书目，最好是每个年级组能统一学生课外阅读必读篇目，并在相关考试中来检测学生的阅读情况，用“以考促学”的方式让学生去主动读一些中学生必读的书目。如七年级上册可让学生读中国古代四大名著之一《西游记》，外国文学乔安妮・凯瑟林・罗琳的《哈利波特与魔法石》，高尔基三部曲《童年》，平时要求学生在读书中感悟主人公的命运，体验主人公的情感，并对其中自己喜欢或感人的文字进行抄录，或者写成一些读书心得，将自己的阅读感受写下来，这样不仅可以让学生借鉴他人的选材与构思技巧，增添作文文采，还能使学生的情感得到熏陶，感染人生成长之路；也可以在月考、期中或者期末考试中以各种形式检测学生的阅读情况，让真正阅读的学生得高分。

四、生活积累

在作文积累中，还有一种最为重要的方法就是生活积累。在平时的生活中，我们一定要让学生去用心观察身边的事与物。如果只是借助于阅读、背诵积累，那样写出来的文章会很生硬，不太真实。如今年我在教学七年级语文（语文版）上册第三单元时，本单元主要是写四季之景的美文，当时正值秋季，我就让学生去积累秋景的作文材料。在作文课上，我给学生布置的作文题目是“秋”，要求学生抓住秋的特征来写，把秋写为几幅画面即可。经过近半个月的作文材料积累，加之课堂上又学了朱自清的《春》，学生积累了不少有关秋的作文材料。作文课上，我见一个学生文章写得还不错，但文章冒出一句描写秋草的句子：“嫩嫩的、绿绿的”，还有一个班的学生描写秋天的风：“润润的，暖暖的”。面对这些，我知道问题出在学生没有细心观察周围的事与物，于是犯了错误。在作文课上，针对这两句话，我让学生下去再用心观察和感受一下，第二天两个学生才恍然大悟地跑来告诉我：老师，原来秋天的草不是嫩嫩的、绿绿的，而是金黄的、枯萎的。另一个学生也告诉我：原来秋天的风不是润润的、暖暖的，而是清凉的、干燥的。大家惊奇地发现原来细心地观察是如此的重要！除了这些，在平时的生活中，我们还要多组织学生参加课外活动，在活动中让学生获得丰富的情感体验，只有这样，学生写出来的文章才有真情实感，才有活力，才能从不同角度写出自己的不同感受。

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随着教学经验的逐渐积累，我慢慢地发现，原来课文除了提供分析的范例，还有一个极大的作用，就是写作范例。于是，我尝试让学生模仿课文，居然领略了巨大的成功的喜悦。这里就和大家分享一下自己的做法。

一、仿写，一段话微作文

课文中的很多片段，在段落构成、过渡照应、表达方式、修辞方法等诸多方面都有鲜明的特点，对这些语言片段进行仿写，可以使学生受益匪浅。

例如，《从百草园到三味书屋》第二段：“不必说碧绿的菜畦……也不必说鸣蝉在树叶里长吟……单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴……”这段景物描写独具特色，把百草园景色的美与趣描摹的淋漓尽致。这是景物描写训练是很好的仿写范本，不仅可以仿它的句式，也可以仿它运用多种感官（触觉、视觉、听觉、味觉），多种修辞手法（比喻、拟人）的描写方法。《芦花荡》里有这么一段文字：“这是冀中区的女孩子们，大的不过十五，小的才十三。她们在家乡的道路上行军，眼望着天边的北斗。她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高粱晒米。雁在她们的头顶往南飞去，不久又向北飞来。她们长大成人了。”

作者非常巧妙地利用环境描写来表达女孩子的成长。我们也可以让学生模仿这段文字，用一段环境来表达时间的推移，人物的成长。

二、仿写，还可以是整篇课文

从写作角度来看，课文不仅是典范，简直是宝库。我们可以教学生仿素材选择，仿写作手法，仿行文思路。

1.仿素材选择

写人的作文在初中阶段仍然是作文教学的重点。值得关注的是，初中生写人物选材依旧偏于片面。初中教材中写人物的范本很多，如《我的老师》《王几何》《陌俨菰暗饺味书屋》《藤野先生》，教师完全可以指导学生仿写出更加真实、丰满的人物形象来。

学习《王几何》时，学生无不对这样一个洋溢笑声与快乐的课堂充满向往，无不对这样一个幽默、睿智的老师充满喜爱和崇拜。教师可以指导学生仿照文本，以某一节课堂为人物活动的舞台，记录课堂师生活动的每一个有意义的细节：课堂场面与环境，师生的心理，人物的音容笑貌。

《我的母亲》表现母亲的个性，不仅选择了母亲教育我的常见素材，也选择了母亲如何与家人相处的生活素材，充分展示了在一个封建大家庭中传统的优秀女性的形象。那么我们的学生在写到自己的父亲母亲时选材也会拓展到生活的方方面面。

2.仿写作手法

教材里的课文有的叙议结合、画龙点睛；有的托物言志、借景抒情；有的首尾呼应、水到渠成；有的欲扬先抑、悬念迭起；有的以小见大，细节取胜；我们都可拿来主义，灵活地进行仿写训练。

例如《阿长与山海经》，鲁迅先生采用了先抑后扬的写法，使阿长这个普通人的形象更加丰满、更加立体，给读者留下了深刻、难忘的印象。这种写法很值得借鉴。

教材中首尾呼应的例子比比皆是，如《行道树》《紫藤萝瀑布》，在自己的作文开头和结尾有意为之，可以使文章整体感更强。

3.仿行文思路

在学习《云南的歌会》时，我在课上以作者选取的三个片段为重点，和学生共同探讨了三个片段写作的重点，同中有异的写作手法，以及如何通过这些片段的描写来表现云南当地的民风民俗。在研究透彻课文的写法和技巧后，我引导学生一起研究“南京的××”这个话题该如何构思、写作。学生们就模仿了课文的写法，选取了三个片段来具体表现家乡的小吃、桥、山、方言、灯会等等，学生有了课文为参照，在构思方面就轻车熟路了，一改往日写作指导课沉闷的氛围，发言很踊跃，而且素材一个比一个精彩。经过共同努力，积极构想，他们寻找到了很多具体场景来表现家乡的风土人情。课后写作成文也就容易很多，在习作中发现了不少好文章。

学习了《济南的冬天》，要求学生模仿，写《南京的秋天》，就会发现在学生作品中，无论是语言表达，结构篇章，都有了很喜人的进步。

《列夫・托尔斯泰》一文，是心理派大师茨威格的经典之作。在教学时，可以从写作的角度入手，教给学生写人物传记的另一个思路：抓住人物外貌，突显其深邃的精神世界。总结完写作手法，我还推荐阅读陈丹青的《笑谈大先生》，两文异曲同工，给了学生模仿写作的可能。布置学生写一写先生，学生的创造性思维被极大激发，写出了很多佳作。

三、仿写，可以多角度挖掘文本

课文范本可以多角度进行挖掘，老师可以发挥自己的教学智慧。

如《散步》，可以学习如何用一个具体场景来表现家庭的温馨和睦；也可以学习在叙事中注意波澜（分歧）的写作方法；还可以学习借景物描写表现人物心情的方法；也可以模仿文中意味深长的句子，给文章增加亮点。

再如《羚羊木雕》，可以学习文中的心理描写、插叙手法、对话描写、开头（直入情境）、结尾（问句）等各种写作技巧。

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关键词： 初中英语 生活实际 书面表达

当前初中学生英语书面表达中存在词汇贫乏、造句困难、汉化严重等诸多问题，要切实解决这些问题，就必须从实际着手，在日常学习中多联系生活实际，从实际的语言环境中逐步锻炼与提高书面表达的能力。

1.初中学生英语书面表达中存在的问题

英语的书面表达看似简单，实际上不仅考查学生对于英语语法的掌握，还考查学生的英语词汇量及语言组织能力，这样看来，其实书面表达是一个综合性考查学生学习能力的项目。学生在写作中存在的问题主要有：

1.1单词量不够，用词贫乏。很多学生都存在这个问题，不愿意背单词，或者花了大量的时间死记硬背却又记不住单词，背了再多的单词还是不会运用，在课后的写作练习中，用到的单词总是那些单一的几种，从初一到初三也就是常用的一些单词记得比较牢固。如此造成了判卷老师的阅读疲劳，批过好几张卷子下来，大家用的词都一样，没有新意，没有吸引判卷老师眼球的东西，自然不能在考试中取得一个好的成绩。

1.2语法不明白，句型不合理。英语的语法不同于汉语，从句还有时态的问题比较多，很多学生在这方面容易弄不明白，写句子的时候经常是好多从句写在一个句子中，过去进行时和现在进行时总是搞不清楚，导致全篇文章时态混乱，不知道要讲哪个时期的事情。或者有些学生不会用从句，通篇文章都是简单的句子，文章看起来结构单一，没有吸引人阅读的兴趣。

1.3用汉语写英语。这个问题应该是刚上初中孩的学生普遍存在的问题，传统意义上的汉译英，就是把脑海中想到的汉语句子一个汉字对应一个单词地写出英语句子，这样写出来的句子没有意义，表面意思到位了，实际上和要表达的内容差之千里。宁可让学生写一些错误的句子，也不能做这样的练习，时间一长就会形成思维模式，看到作文就想着要汉译英。

2.如何联系生活实际培养学生英语书面表达能力

2.1培养学生看见作文话题联系实际的能力。教学中，培养学生看见作文话题联系实际的能力。例如，八年级英语UNIT 5这一单元主要是描述感觉与情绪的词汇，在学习的过程中，就可以让学生针对不同的词语，自己搭配小组学习，做一个情景对话的演练，或者可以干脆拍个情景剧，调动学生的积极性，让学生在对话中充分表达与情绪有关的词语，这样不仅可以学习相关的词语，而且当学生置身其中的时候，对于单词的理解要好于老师传统教育的方法，直接式的教学也许比较快。如果学生理解能力不到位，不能很好地理解这个单词，就不能在日后的学习和写作中很好地加以运用。

在进行完情景对话之后要趁热打铁，留几篇作文让学生有选择地去写，简单的一百词左右，也可以以对话的形式，但是要求和课堂上做的对话内容不同，可以分析别的情绪词语。这样增加了学生对新单词的印象，巩固了单词的理解与学习，而且在写简单的文章的时候，对于句子构架的把握能得到一定的锻炼。

2.2联系生活实际扩展词汇量奠定写作基础。单词是学习英语的基础和关键，很多学生不知道怎么背单词，即使拿出大把的时间去背诵默写单词，还是会随着时间的推移而遗忘单词，但是为什么我们见过的人不会忘记，家里住的地方也不会忘记呢，这些都是自然记忆的结果，自然记忆没有机械的背诵过程。当然，单词的背诵要靠自然记忆是很难实现的，但是可以模拟自然记忆，就是高频率重复，就像是看广告，很多广告词竟然就在嘴边、就在脑海里，但是没有真的动脑记过，主要原因是因为广告的重复率比较高。

要利用零散的时间背单词，而不是将大块的时间用于背单词，就像没有人会一直看一个小时的广告一样，只要有空闲就看几眼单词，或者可以把学的单词写在黑板的某一个角上，同学下课了就可以看几眼，上厕所出门也可以顺便瞅几眼，在脑海里形成印象，时间长了自然就记住。

利用睡觉前躺在床上的时间背单词，这个是零散的时间，不是说要你坐在书桌前面背单词，而是要躺在床上之后，闭上眼睛想今天看到的记得的单词，回忆它的意思和读写，有些同学一看书就犯困，这样能帮助学生进入睡眠状态。

有条件的学生还可以结合听力，之前我们都学过字母的发音这些知识，听单词的读法可以帮助我们记忆单词，在以后的学习中是很有帮助的。比如上大学考四六级都是需要听力考试的，而且占总分的比重很大，从初中就开始锻炼的话，到时候就有一定的经验基础，听单词不仅可以帮助记忆，还可以纠正我们的发音，是一个一举两得的好方法。

2.3结合生活实际不断地进行写作训练。

2.3.1活用词句。看到一个作文题目，要让学生在脑海里把大体的思路想出来，可以不用列大纲，但是中心词汇要随手写下来，比如书里经常会有描写人的单元，课后布置一些描写人的文章的时候，就可以让学生把关于人的一些描述性单词写下来，养成这样的习惯，在写作的时候，写到哪一部分就看当时自己想到的单词，这样就能做到活学活用，时间长了，学生可以自己做总结，把写人物常用的单词都记到一起，在脑海里形成一个模板，这样遇到这样类型的作文就不会害怕，不会出现之前不知道该从哪里下手、不知道该怎么构造作文的主体结构的问题了。

2.3.2充分利用课本上的话题。每一单元的学习我们都可以为这一单元增加一个情景模拟的练习，有能力的学生自己写对话，或者可以直接用书上原有的对话，让每个学生都参与进来，让学生亲自去运用语言能力，增加语感的练习，在练习的过程中，自然而然就会对句子产生印象，句子当中的从句等结构也会印在脑海里，在书面表达的时候，如果想不起来该如何运用从句，就可以回忆当时自己做过的对话内容，然后举一反三，加深印象。

2.3.3多看多叙写课外文章。可以看一些简单的英文小说，有中文翻译的那种，可以朗读或者背诵自己感兴趣的段落，扩展自己的知识面。把课外读物的人物描写联系到其他人物描写上，可以培养学生的发散思维和口头表达交际能力，也可以为写作打下基础。

2.3.4培养学生写作的习惯。可以给学生留一些写英语周记的作业，比如一周记三篇，没有字数限制，想写什么就写什么，主要是要动笔去写，老师要认真帮学生批阅，哪怕学生只记了几句话，也可以帮学生纠正句子中存在的问题，或者帮学生把句子结构写得更加充实。

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【关键词】人物细节描写绘肖像抓动作描语言摹心理

写人是作文的基本命题。写人，可以侧重写人物的外部表现，即写他在做些什么，或者有哪些动人事迹；也可侧重写人物的内心活动，写他在一件事面前，在与别人交往中，或在一种特定的环境中的内心变化，和随之产生的喜、怒、哀、乐；也可以交错地写人的外部表现和心理活动。写人物，决不能像写品德评语那样概述，要学会生动细致地描写。

要把人物写生动必须抓住人物的特征。就是要描绘出这个人与其他人不同的地方。只有把特点写出来，才能给读者留下深刻的印象，文章也才能与众不同，富有新意。例如《水浒传》可以称为写人作品的典范，它塑造的众多人物形象，几乎个个面目不同、生动传神。即使性格看来相似，实际也有很大差别。要对所描写的对象，长时间地观察、探讨、研究，从而洞悉他们的个性，这样才能把人物写活，才能把人物描写得栩栩如生。所以，细致观察是把人写活的第一步。

记叙文在描写人物的时候，最主要的任务是塑造人物形象，而人物形象是需要由许多生动具体的细节来完成的，人物形象的千差万别，往往体现在不同的细节特征上，细节特征往往能体现出人物形象的性格特征。选择富有特征的细节，能够由点到面，以小见大，见一斑而知全豹，使原来比较呆板、模糊的形象变得栩栩如生，有血有肉。

下面以经典作品为例谈谈细节描写的主要手段：

一、绘肖像

绘肖像，要抓住能反映人物思想、品格、性格特点的主要特征，突出重点，以形传神，不必面面俱到。这是鲁迅笔下的杨二嫂形象：凸颧骨，薄嘴唇；两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。寥寥几笔，便绘出了她的外貌特征，通过这个特征，可粗知她尖酸刻薄的性格。

“眼睛是心灵的窗户”，人的喜、怒、哀、乐等情绪变化和内心活动，常会通过各种眼神表现出来。因此，刻画眼睛是表现人物性格的一条最有效的捷径，往往能够入木三分地描绘出人物在不同境遇中的精神面貌和心理变化，深刻地揭示出人物的性格特征，给读者留下鲜明印象。正如鲁迅先生说的那样：“要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”鲁迅先生在小说《祝福》里关于祥林嫂眼睛的几处描画，便是很好的例证。绘眼睛最好是将人物设置在特殊的环境里，让人物的思想感情有比较大的波动和变化，内心的冲突有较强的节奏，而这些内在的变化必然要通过眼睛这扇心灵的窗口来得以外在的显现，这时，抓住眼睛的特征和眼神的变化予以突现，人物性格就会跃然纸上，人物形象便呼之欲出了。

绘神态也是描写人物肖像的一种方法，绘神态即注重其面部表情的刻画，力争做到细致、逼真、传神。同时还要注意人物在不同场合表情神态的变化，要写出动态，显出活力。神态描写要注意与人物的外貌、动作、语言、心理等方面的描写结合起来，使之形成一个艺术的整体。

二、抓动作

一个人的行为常常是他思想性格的具体表现。写动作忌笼统，一定要具体细致，不然，会干瘪难看。动作描写要显示人物的个性。《水浒传》中武松打虎的三拳是极典范的例子：

刚要睡，忽然起了狂风，狂风过后，乱树后扑的一声响，跳出一头斑斓猛虎！武松叫声“啊呀”，从青石上翻下，赶紧将哨棒抓到手里。那老虎好容易等到这一餐，恶狠狠从半空中扑过来。武松这一惊，喝下的酒全变成冷汗冒了出来。他急忙一闪，闪到老虎的背后。老虎再往后一掀，又被武松躲过。接着那铁棒一般的老虎尾巴扫过来，还是没碰到武松。原来这一扑、一掀、一扫是老虎的看家本事，三样落了空，气势也就去了一半了。轮到武松发威了，他举起哨棒用全力劈过去，啪！谁知打在树枝上，哨棒断成两截。老虎又扑过来，武松往后一跳，老虎正好落在武松面前。武松两只手用力按住虎头，一边往老虎的脸上、眼睛里乱踢。老虎痛得咆哮起来，爪子刨出一个土坑。武松死死不肯放松，按得老虎渐渐的使尽了力气。这时武松腾出右手，铁锤一般在老虎头上打了五六十拳，只见老虎的眼里、嘴里、鼻子里、耳朵里全都流出血来，再也动弹不得，只剩喘气了。武松怕老虎没死，捡起半截哨棒再打，直打得气也没了。

一“翻”、一“抓”、一“惊”、一“闪”、一“躲”、一“劈”、一“跳”、一“按”、一“踢”、一“腾”、一“打”，写出了武松临危不惧、胆大心细的英雄本色。这三拳描绘得特征显露，个性鲜明，给读者留下了深刻的印象，数百年来广为流传。

《守财奴》中对葛朗台的一段动作描写也很传神。这个“执著狂”一见到金子就头脑发热，燃烧，于是当他看到侄儿留给女儿的梳妆匣时不顾一切，只想占有，“纵”“扑”“叫嚷”“撬” “摆” “推”等一系列动作表现出了葛朗台对金子的强烈的欲望和狂热。

三、描语言

人物语言要符合人物的身份和性格，不同年龄、职业、性格的人所讲的话是不同的，即使是同一个人，在不同的场合所讲的话也是不同的。作者应透彻地了解自己笔下的人物，知道他们的出身、年龄、生活环境、思想感情、习惯爱好、所受教育等等，设身处地地推测想象，知晓人物在什么场合说什么与不说什么，让他们说出自己非说不可的话，由此写出各人的性格来。这正如著名作家老舍说的那样：“作者则需在人物头一次开口，便显出他的性格，闻其声知其人。”人物说出的话必须是人物自己的性格与思想感情的反应，能真实地表达人物的性格特征，这样才能塑造出丰富多彩、个性鲜明的人物来。

这里应注意以下两点：一是语言要真实亲切。真实，是指人物语言要符合人物的身份和所处的时代，让人物说出自己想说的话，而不是作者想当然地代替他说；亲切，是指人物的语言是情感的自然流露，不要装腔作势。二是语言要引人入胜。人物的语言应该使用生活中的词汇，再加上作者必要的提炼，达到精确恰当引人入胜的效果。同时，还可以运用夸张、幽默等手法，以此来表现独特的人物性格和特定的故事情境。

《守财奴》中对葛朗台语言描写也非常传神。例如：

当他得知要对女儿报告财产的数目，把动产不动产一股脑儿登记起来拍卖的时候高声叫道：“那简直是抹自己的脖子” ，“抹脖子”是一句个性化的语言，说明谁要想从葛朗台手里拿走一点钱，或者要对女儿报告财产数目，拍卖财产，那等于是抹他的脖子。

“人生就是一件交易” 这是葛朗台的世界观，他的信仰。在他眼里，父女之情，家庭关系，伦理道德，只不过是一层温情脉脉的面纱而已。为了钱，可以撒谎，可以欺骗，可以不择手段，可以不顾廉耻，即使亲生女儿也不例外。这句话，概括出了资产阶级人与人之间裸的金钱关系，暴露了葛朗台丑恶的灵魂。

“把一切照顾得好好的！到那边来向我交账。”这句个性化的语言深刻表现出葛朗台爱财如命的性格至死不变。

四、摹心理

人物思想性格的塑造离不开内心世界的描写。描写人物心理的方法有两大类：一是直接描写人物的内心活动，通过对人物的心理活动及其状态直接描述和揭示。二是间接描写，借助人物的外部表现如语言、动作、肖像来反映人物的内心世界，也可以通过环境描写来衬托人物心理。

这里重点谈一谈环境映衬法，环境映衬法就是通过环境描写来衬托人物心理的方法。这种方法，能增强文章的表达效果，使读者产生身临其境之感。这种方法要注意以下两点：

第一，要把人物活动的具体环境交代清楚。第二，要处理好人物与环境之间的关系。描写环境的目的，是为了烘托人物的心理，因此，环境描写要紧紧围绕人物心理这个中心，不能为描写环境而描写环境，让人留下环境与人物两不相干的印象。

高尔基在《母亲》中有这样的描写：“母亲走到街上，严寒干燥的空气紧紧地包围住她的身体”“她脚下的雪发出清脆的声音”“肮脏的被煤烟熏黑了的三等候车室里面已经挤着许多人”。作品用这些环境描写来衬托人物去执行任务时的紧张、兴奋而又谨慎的复杂心理。叶圣陶的《夜》中也有类似的写法，如文章开头写道：“一幢一楼一底的屋内，桌上的煤油灯发出黄晕的光，照得所有的器物模糊、惨淡，好像反而加浓了阴暗”。这段环境描写烘托了人物凄苦、阴惨的心境。当写到阿弟去探视青年烈士时有一段烘托人物恐惧心理的环境描写也很生动：“没有路灯。天上也没有星月，是闷郁得像要压到头顶上来的黑暗。远处树木和建筑物的黑影动也不动，像怪物摆着阵势。偶或有两三点萤火飘起又落下，这不是鬼在跳舞，快活得眨眼么？狗吠声同汽车的呜呜声远得几乎渺茫，好像在天末的那边。却有微细的嘶嘶声在空中流荡，那是些才得到生命的小虫子。”

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【关键词】融洽情感 巧设悬念 拓展思维 情境感染

作文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入写作情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：

一、融洽情感，源头积情

心理学研究表明：只有心心相印、情感交融才能引起学生感情上的共鸣。相反，在师生心理需要相抵触、心理交流受阻碍的情况下实施教育，会引起学生在接受上的对抗性。学生如果跟哪位老师感情比较好，那么对这位老师教的课也会产生一定的情感和兴趣。目前师生之间的“代沟”现象还是有的，学生不愿意对老师讲真话，更不愿讲心里话。久而久之，师生关系就会僵化。为此，教师要注意搞好师生关系，做学生的好朋友，重视师生之间积极平等的情感交流。平时的态度要亲切和蔼，平易近人，不要让学生有畏惧感，要加大与学生的接近感，缩短与学生的生理和心理距离，经常与学生个别交谈或笔谈。课堂教学中有时要巧妙运用幽默、笑话等方式调节教学气氛，促进师生关系和谐发展。唯有如此，才能让学生把自己对教师的爱和对学习的热爱之情迁移到写作活动中去，从而产生“亲其师，信其道”的效果。

真情体验生活，感悟生活，是作文的前提，生活是一切创作的根本和源泉。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生表达情感。”美国教育家克勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”在平时的教学中，我们应鼓励学生带着一双发现的眼睛走进生活，直接与生活对话，让他们感悟生活，体会生活之美，获取无穷无尽的写作素材，更重要的是情感体验的累积。亲情、友情以及对大自然的热爱之情，都是学生作文的重点，而这些都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。我们还可以有目的地组织学生开展参观、游览、科学实验、趣味游戏等活动，可根据不同年龄段、不同特点搞一些课外阅读的专题指导。例：让学生写“关于春天”的文章时，不妨将学生带入大自然，让他们零距离接触自然的蓬勃与朝气，让他们真切感受那山的苍翠、水的灵动，让他们在与春天的接触中萌发写作的冲动，形成对春的体验与哲理思索。这样坚持下去，时间长了好文章自然出现。

二、巧设悬念，激感

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《背影》《七颗钻石》《我的母亲》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。培养了学生的写作情感。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能自已的情感时，便要用文辞表达出来。学生的想象和联想能力需要一定载体的激发，创设一定的情境，可以诱发学生的潜力，激感的共鸣。创设情境是进行情境作文教学的前提。中学作文大致可分为写人、记事、描景、状物、想象等几大类。一般来说，写人、叙事的可用情景再现法，唤醒学生的感情；描景、状物类则课通过现场观摩，实物展示，调动孩子们的积极性，从而激发学生感情。需要注意的是作为教学中的情境，教师要做到针对实际，灵活创设，考虑情境作用的有效性。从目前的情境教学研究来看，教师可在作文教学采用问题情境、音乐情境、图像情境、游戏活动情境等，也可根据自己的需要创设悬念情境、回忆情境、情感共鸣情境等，教师尽量用灵活、新颖的情境增强刺激的新异性，激发学生的表达欲。

三、疑问悬念，拓展思维

教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。上课也是作文教学的过程。让学生在写作时，思维得到很大的拓展。觉得有好多话要说，积累了自己的情感。

四、讲述故事，情境感染

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。在上新课的同时，可以培养学生的想象力，在其中有自己的情感灌输。

五、环环相扣，触类旁通

语文教学可通过“入画――入情――入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

六、抓住重点，故留空白

教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。强化练习促情感

矛盾说：“ 应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的情感淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对社会事件的评论，中至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。

例：部分学生在日记中曾对给他送伞、送雨衣、雨鞋的长辈们深表谢意。如给他们一抒胸臆的机会，他们定会淋漓尽致地表达一番。于是，我搞了一次命题作文《雨天里的爱》，结果写得很感人。当然，在习作时可以让学生自己就材料展开、延伸、挖掘，这就成了习作上的再生情感。

中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。作文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。

【参考文献】

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关键词：激活兴趣；鼓励创新；课下练笔；课外阅读

笔者从多年的教学实践中深深的体会到：学生写作水平的提高离不开教师对学生的写作训练。下面，笔者就指导学生写作训练中，如何抓好写作教学与课堂教学紧密结合，指导作文与激活兴趣相结合，评定作文与鼓励创新相结合，常规作文与即兴作文、课下练笔相结合，课外阅读与作文教学相结合，来谈谈自己的一些做法和体会。

1、语文课堂教学渗透写作训练

课堂教学中，老师讲的文章特点、文章技巧已到纯青的地步，学生也背的烂熟，因为它们有可能在考试时派上用场，但这些特点、技巧对学生的影响不应仅限于此，“学习的目的在于应用”，它应与学生的作文有机联系。不能否认，学生作文写作的无目的性、无序性乃至任意性的存在，使作文训练成了教师手中的“面团”，再加上命题作文的简单操作，只一个题目不附带任何与课文教学学生到的知识有关的要求，这就为教学的最终失败添加了砝码。事实证明：学完一组主要课文后，趁热打铁指导学生做有关的作文联系尤为重要。譬如说，学了几篇写人的文章，同学们了解了怎样通过具体事例记述某个人的形象、特点或表现人物的品格、风貌，掌握了关于详写和略写；关于先抑后扬、对比的写法；关于感彩等，在此基础上，教师有必要训练学生写以人为题材的文章，这样不但使学生理解了课上所学，还不同程度地借鉴了写法有的还运用地很巧妙。总之，注重二者的结合，会使课堂教学与写作教学相得益彰，收到事半功倍的效果。

2、从激活写作兴趣入手

作文指导的实践使我深信，作文指导要联系生活激情。“兴趣是启蒙的钥匙”，学生有了兴趣，就有了写作欲望，习作便有了生命。激活兴趣方法有三：（一）从题目本身挖掘，教师要精心设计学生感兴趣的作文题目；（二）利用学生范文引导，激发学生的写作热情；（三）教师范文和语言激励学生。比如在一次作文课上，我留了这样一个题目――《我听到的一个故事》，要求习作者向读者转述自己听到的一个故事，写成记叙文。教师指导：这个故事可以使从某个人那里听到的，也可以是从广播、电视里听到的、看到的，也可把自己从社会上或者书本上听到的、看到的故事的来源，转述后写成自己的感想或看法。然后教师从“确立中心”和安排材料两方面示例。最后用叶圣陶老先生的话激励学生：“‘只要动手去采集，随时会发现晶莹的宝石’，这次看谁给老师采来最璀璨的宝石。”最终令人满意的结果出来了，其中一名女同学别出心裁，写了一个小女孩到商店去买幸福，人们投来同情的目光，故事看来是虚构的，结尾的简短评论却令人深思：正在闹离婚的父母们，在你们寻找自己幸福的同时，是否还关切自己孩子的幸福？闹离婚的父母们如果多考虑对孩子造成的伤害，你是否还会幸福？

3、要鼓励作文创新

每次安排作文后，及时批改，指导作文中的问题，用客观中肯的话来激励学生，用含蓄优美的话来感染学生，必要时找同学谈话。有一次，我让学生写《暑假的一天》，大部分同学写了一天中发生的事，而有一位学生写了一天的景物变化，含蓄地表达了作者的心情。我看了很高兴，顺手写了这么几句话“你的作文犹如一手散文诗，清纯美好，似一滴甘露滋润着人的心田……”随后引用她的话激励她，从那以后，她每次完成作文都注重创作这种“创新作品”。平时，在批改任务完成以后，我还要推荐4～6篇优秀作文，在肯定的同时，比较他们的风格，有创新精神的予以特别表扬。表扬对学生的鼓舞很大，作文的指导就是在这样一个循序渐进的过程中进行的。

4、作文的形式要多种多样

课堂作文教学时间实在太少，但可利用语文课堂和实践活动开展即兴作文，以锻炼学生的表达和开拓写作思路。除此之外，还要求学生写周记，每个星期五晚上回忆一周以来的见闻、学习生活，写上一段话或者几段话，写读书、看电视后的感想，参加劳动或者活动的体验以及同学中的好人好事等。这样既陶冶了性情，积累了写作素材，还能使学生写作能力得到发展。一个学生在日记中写道：他在星期六起床很早，出来发现自行车还在沉睡，大羊懒洋洋地吃草，小羊在院子里撒欢，鸡悠闲地觅食……由此可见，学生学会了观察事物和留意生活，长期坚持，就会解决学生作文“无米下锅”的难题。

5、搞好课外阅读，丰富作文内容