唐诗鉴赏范文

导语：如何才能写好一篇唐诗鉴赏，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：唐诗；送别诗；时代精神；艺术表现手法

中图分类号：I222 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）14-0014-01

送别就是与朋友告别，送别诗就是给朋友送别时写给朋友并用以共勉的诗。唐人和朋友离别时喜欢作诗相赠酬，按照习惯惯例，送别诗一要叙友谊，二要叹离别，三要祝前途平安，但是不同的送别诗所表达出来的感情不仅与诗人的个性特征有关，而且与时代精神密切相关。具体地说，就是送别诗的感彩因人而异、因时而异、因地而异，不同的人、不同的时间、不同的地点、不同的心境，便有不同的感怀、不同的寄予和不同的风格。下面就从几首比较典型的唐人送别诗入手，探讨不同的风格与感彩。

俗话说“人生得一知己足矣”，漫漫人生路，正是因为有了好友的鼓励和安慰，才使我们有勇气有信心去迎接各种挑战。同样是送别诗，李白的一首七言绝句《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这首诗的情愫主要表现在后两句。李白目送友人的一片孤帆渐行渐远，直到消失在碧水蓝天的尽头，李白仍向友人离去的方向眺望着，似乎渴望东流的江水也载着他的深情伴随着友人而去。李白送孟浩然之广陵时，初居安陆，风华正茂，对前途充满信心和希望，因此才能把这首诗写得神采飞扬。而另一首晚唐时期诗人杜牧的《赠别》“多情却似总无情，惟觉樽前笑不成。蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。”却写的是难分难舍的感伤离别情绪。本来是因多情才难分难舍，分别时当有千言万语要说，但因离别伤怀，满腔情绪一时无从表达，相对无言，彼此倒像无情似的，貌似无情，实含深情，正可谓是“此时无声胜有声”。第二句进一步写离情别绪。在饯别的酒筵上，别人是欢声笑语，只有自己情绪黯然，更难强作欢笑，而分别在即，与对方相对枯坐，无限情意，无从说起，只有照明的蜡烛好像还有惜别之情而“垂泪到天明”。诗的后两句是借物抒情，而涉想奇特。从以上分析可以看出，初盛唐时期由于唐朝社会处于上升时期，所以表现在送别诗中，就普遍具有一种昂扬向上、积极进取的精神；而到了中晚唐，由于唐朝社会由盛转衰，所以这一时期的送别诗中不但失去了初盛唐时期的感彩，而且显出了低沉、悲伤的情调。

在唐代送别诗中，运用的艺术表现手法也是多种多样的。送别诗首先是抒情诗，诗人们在抒发内心深情真挚的情感时，有的直抒胸臆，有的借景抒情，有的寓情于景，情景交融，有的借助比喻、想象、联想塑造形象，叙事抒情融为一体。

1、直抒胸臆。好友分别、离情别绪、深情厚谊不吐不快，所以，唐人送别诗有很多事直抒胸臆的作品。如高适《别董大》“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”前两句直写落日之景，后两句直写真诚情谊，全是肺腑之言而毫无保留，慷慨悲歌，一吐为快。

2、借景抒情。直抒胸臆是一种坦诚，是深情厚谊最直接的体现，但是，深挚的情谊又往往是说不尽道不完的，所以有很多诗人借助别的方式表达出来。王国维说：“一切景语皆情语”，的确，景物在有情人的眼里会因人的情绪不同而变得不同。唐诗本就重情趣、重意趣，诗人在表现“情”和“意”的时候，往往要借助“景”或“境”，在送别诗中眼前的景物往往附上了浓重的情感色彩，这是唐代送别诗的一个相当显著的特点。如李白《送友人》“青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。挥手从兹去，萧萧班马鸣。”首联写青山白水，景色如画，但一“横”一“绕”就把不愿分离的惜别之情借助山水表达出来。颈联中“浮云”象征友人行踪不定，“落日”隐喻诗人依依惜别的深情，情景交融，扣人心弦。整首诗借景抒情，新颖别致不落俗套，感情真挚而感人。

3、融情于景，情景交融。在唐代送别诗中，几乎每首诗都有借景抒情的例子，俯拾即是，是最常用的抒情手法之一，但借景抒情的最高境界是寓情于景，情景交融。如刘长卿《送灵澈上人》“苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。荷笠带夕阳，青山独远归。”这首诗情在景中，写景有一种淡淡的意境，精美如画。竹林寺远，钟声触发思绪，归影勾起诗人的归意。但诗人形象隐于诗外，从中我们可以看到诗人不遇而闲适，失意而淡泊的情怀。但这两种情怀全融在意境之中，教人领会其中深意。

作为唐代诗歌大观园中的一朵奇葩，唐人送别诗在其思想内容上，大大丰富了唐代诗歌的题材和内容；在艺术表现上，格调或豪放或含蓄，或旷达或深婉；抒情或直白或蕴藉，或借景或托物，用语浅近，不事雕琢，真正体现了“境近意远，词浅情深”的艺术特点。

参考文献：

[1]陶文鹏.唐诗鉴赏.长江文艺出版社，2009.10.1.

[2]沈松勤，胡可先，陶然等.唐诗研究.浙江大学出版社，2006.1.1.

篇2

早晨，在梦醒之后，走下楼，早已闻到从食堂飘来的阵阵饭菜香。打好饭，将头微微低下，便嗅到了米饭的清香，似乎是甜丝丝的，沁人心脾的。在细细品味莹白且紧紧粘在一起的饭团时，总是可以触到意想不到的清甜。早餐，相对来说是乏味至极的一餐，所以总是要在众多平常菜中添加一个重口味的辣椒菜，什么菜只要在通体红透的辣椒中搅拌一下，立马就会让人的味蕾活跃起来。挑上一小勺，放入口中，一下便刺激你的味蕾开始舞动，开始振奋。这种红彤彤脆生生的辣椒菜在品尝之后，一定让你胃口大开，使你在平淡无奇的早晨“辣”出活泼的一天。

中午，这时的饭菜是最特别的。它夹杂着青菜的香，鱿鱼的香，或是鸡丁的香，汤汤水水的香。学习了一个上午的我们，早已饥肠辘辘，恨不得立刻在饭桌上风卷残云。看那道辣椒炒鱿鱼，曾在油里爆炒过的辣椒，红艳艳的，混合着丝丝缕缕的鱿鱼独特的腥香，似乎更容易勾起人的食欲。还有那大葱，绿油油的，刚好与辣椒相配，白嫩嫩的鱿鱼就这么坦然镶嵌在“红肥绿瘦”之间。末了，大厨还不忘撒上一把孜然，完美出炉，芳香四溢。夹上一筷子，慢慢咀嚼，品味出菜中交织的成、辣、酸、甜，品味出做这道菜的师傅的心意，品味出来自大海和田园的清新风味，妙不可言。

俗话说：早上吃得好，中午吃得饱，晚上吃得少。辛辣油腻之物在前两餐已经吃过了，晚餐便最好不要再重复了，得来点新花样。据此理，清淡之物非晚餐时不现身。瞧，那道紫菜蛋汤，汤上泛着星星点点的油脂，黑黑的紫菜和黄黄的蛋丝缠绕交织着，这是哪位画家的抽象画？真够让人浮想联翩。喝上一口汤，清爽的汤汁顺着咽，流入肚中，这时畅快地大舒一口气，亦是美的享受啊！再吃上一口润泽的紫菜，似乎有点嚼头，软软的，像棉花糖般软乎。意犹未尽，端起碗喝光光，吃进心里是一种温暖。

篇3

一 用教师的爱去引导学生

师爱是每位教师自始至终无私奉献给学生的爱，师爱又是一种高尚的、伟大的爱，是教师专业精神和责任感的具体表现，更是教师围绕培养目标，在遵循教育规律和学生成长规律的基础之上，去关心、爱护和帮助学生，以促进学生全面发展，成为国家和社会的有用之人。教师是学生学习上的“导师”，是师生活动上的“向导”，为人处世的“引路人”。教师的爱在对待每一位学生上要一视同仁，特别是对后进生要给予更多的关爱、理解和帮助，尊重信任和鼓励，用伟大神圣的爱把他们送向理想的彼岸。

在教学实践中教师要时刻遵循这一原则，除了上好课外，还要学会组织管理好学生。经常到学生中间去，与他们促膝谈心，定期家访，了解每位学生的具体情况及特长和爱好，做到发展其特长、因材施教，让每位学生都能施展自己的才华，学习更加努力、学业有成。在课堂上，教师要做到以表扬代替讽刺；以鼓励代替挖苦；以督促代替抱怨；以关心代替冷漠；以爱心代替歧视。留心观察每个学生的闪光点，以点带面全面发展。学生的可塑性很强，老师要不断的引导，激励学生们积极向上。有时学生为了取悦老师，得到老师的关爱，可以去做老师喜欢的事情，甚至去学习最不感兴趣的科目。如班上一位学生上课无所事事，心不在焉，课堂上给老师画画，把老师的相貌、动作画得惟妙惟肖。随后，他把该画贴在前面同学的后背上，立刻引起后面的同学们哄堂大笑。笔者随后拿起他的画说：“恩，画得很像我，也很美，很有艺术细胞的，谢谢你！如果要在课余或画画课上进行最好了，坚持下去，肯定有不错的未来。他脸红了，立刻端正了自己的坐姿，精神百倍地读起了英语。”

二 让课堂上的“坏事”变“好事”

恶作剧是调皮学生在课堂上的“专利”，课堂上有时会把老师弄得措手不及，若处理不当，会让事态演变得更糟糕。如有一次课上，突然有一个女生连哭带喊地跑出了教室，脸色煞白，她的动作让所有人吃惊，笔者跟上问：“孩子，怎么啦？”她害怕地说：“桌子里有个很软的东西在爬动，吓坏了。”我带着她急忙返回了教室，并到她的座位上看，桌子里有一个东西在动，是个蟾蜍。当时我也很紧张地看着它，可是为了教育和帮助学生，我还是壮着胆子、鼓足勇气把它取了出来，并用一个小盆把它放好。这时，其他学生们都有点傻傻地看着，满脸的问号，“女老师还敢干拿这个？”我从学生们的眼睛中看到了那个搞恶作剧的同学，但并没有指责批评，而是利用了这个机会向同学们介绍蟾蜍的一些情况：蟾蜍外表很吓人也很恶心，但它浑身可是宝，蟾蜍又叫蟾宝、月魄，是一种能治疗恶性肿瘤等疑难杂症的天然妙药，蟾衣内含有大量的蟾蜍毒素，能以毒攻毒，具有解毒止痛、疏肝理气、祛湿散肿的功能，特别能抵制癌细胞扩散，抑制癌细胞的生长，治疗各种癌症、肿瘤乙肝、肝硬化、肝腹水、白血病等数十种疾病有显著疗效。同学们听完给予热烈的掌声，课后那个调皮的男生主动道歉。若一些偶发事件的出现已经引起了学生的好奇，吸引了学生的注意力，老师要在这种情况下授课是很困难的，这时可从中挖掘一些积极的因素，因势利导，开展有针对性的教育，难题就会迎刃而解。

篇4

孙梅庭1981年出生在上海，3岁学习钢琴，6岁获得上海市儿童钢琴比赛第一名，被誉为“神童”。1991年，10岁的孙梅庭以全额奖学金被美国的曼尼斯音乐学院破格录取，20岁获得硕士学位。2001年，20岁的他进入朱莉亚音乐学院，在钢琴演奏家麦克唐纳门下攻读博士学位。1996年，孙梅庭因演奏肖邦练习曲Op．10，被美国《乡村之声》评为“年度音乐家”。2004年，他获得美国肖邦钢琴比赛第一名，同时获得协奏曲和波罗奈兹特别奖。钢琴家傅聪先生对孙梅庭的演奏称赞有加，“他的演奏令我激动不已，听他弹琴让我想起匈牙利已故钢琴大师席夫”。孙梅庭从2003年9月起，在意大利科莫的钢琴大师班学习，师从当今世界著名的钢琴家巴什克莱夫、傅聪等人，并游学于欧洲的多个城市。

2010年恰逢肖邦诞辰200周年，孙梅庭为了纪念肖邦，精心策划了首个肖邦独奏音乐作品全集系列音乐会，并通过连续八场高难度的演奏表演，充分给听众展示波兰作曲家肖邦的各种音乐体裁的作品内涵和“诗情画意”的情境。

此次音乐会演奏的曲目包括：《g小调第一叙事曲》、《四首玛祖卡舞曲》、《降b小调第二谐谑曲》、《升F大调第二即兴曲》、《三首圆舞曲》、《升c小调第三谐谑曲》、《降A大调第一即兴曲》、《b小调第三奏鸣曲》。可以说是基本囊括了肖邦最具代表性的音乐作品，同时也让观众耳目一新地听到了他演绎的肖邦作品。

上半场以肖邦的《g小调第一叙事曲》为开场曲，从他双手第一个触键音开始，就把观众带入了作曲家深思般的情绪之中，引子部分处理得很有深度内涵，其中略带夸张地渐慢把那种沉重而深邃的情感表达得淋漓尽致，中间部分的各个段落的导入，情绪的积累到爆发、收束，指尖的控制都极为精准细腻，乐曲的速度、强弱的把握也非常准确。在表达原作情感的同时，二度创作的尺度大胆而严谨，体现他扎实的技术功底和深厚的文化底蕴。他的触键细腻而且富有浪漫诗人的气息，歌唱性的旋律能够很好地把握律动，与笔者的内心产生强烈的共鸣。

肖邦的玛祖卡舞曲的爱国主义精神在于它与波兰的民间艺术文化、民间舞曲、波兰的生活有着根深蒂固的联系，在于它体现了“本民族的灵魂”。孙梅庭演奏的四首玛祖卡舞曲，体现了快乐热情和有强烈重音的音乐，带有典型舞蹈节奏的动感，指尖强弱的处理如同舞蹈场面的切换，声音时远时近，似乎把观众带入了激情洋溢的舞蹈场面。

最让我有感触的是《降b小调第二谐谑曲》，孙梅庭对速度和节奏的控制和把握很到位，经常出现突发的强弱对比，表现出了“谐谑”这个词的真正意义。在慢板快板交替时，弹出了那种神秘和淘气的性格，他对音乐的处理柔和中带着刚强，弹出了音响饱满的效果，对踏板的处理尤为细腻。

接下来是《升F大调第二即兴曲》作品36，这首作品是肖邦创作成熟时期写作的，与舒伯特的即兴曲有相同之处，又有独到之处。它包含了叙事曲和夜曲的特点，由三部曲式构成，孙梅庭把生动活泼的首尾两段和抒情如歌的中段处理得巧妙，衔接得天衣无缝，构成了鲜明的对比，主部主题再现的时候，弹出完全不同的理解与控制，使得此曲的内涵得到充分的展示。

肖邦《三首圆舞曲》作品34，它是肖邦最优秀的技巧性音乐会圆舞曲。在孙梅庭的演绎下，体现了“灿烂华丽”的手指技术和多样的织体变化对比。第一首A大调华丽圆舞曲，弹奏的速度比原速略快一筹，带有热情、欢愉的情绪；接着第二首a小调圆舞曲，弹得也很精彩，左手的伴奏部分富有弹性的节奏与右手悠长的旋律对比之下更显突出；第三首F大调圆舞曲，主题是一种圆舞曲形式的钢琴练习曲，他一开始“节拍的对位”就使观众听得入神，右手的旋律华彩是二拍子，左手典型圆舞曲的和弦伴奏是三拍子，这种不同拍子的交错在他的手下显得那样轻松，体现出了钢琴家严谨的逻辑性构思，掀起了上半场的。

下半场以《升c小调第三谐谑曲》开场，在孙梅庭的指尖下，展现出了三幅音画主题，线条更为宽广、更富有独立性和对比性。在他响亮有力的威风凛凛的音色中，笔者感到了贝多芬式的雄壮气魄，似乎把管弦乐队的音色呈现在听众面前。第二主题和第一主题，演奏得截然不同，他把听众引进了完全不同的意境中，指尖奏出的和弦与“水晶”般清澈晶莹的经过句相互交替，极富于色彩性。在圣咏的余音和民歌的风格中，可以感受到大自然安谧的诗意，体会到演奏家内心的歌唱，他的演奏深度地挖掘出作品内在的美感。

《降A大调第一即兴曲》作品29，比上半场的第二首即兴曲更加强烈一些，在快速度的演奏中，他也很好地体现了指尖的颗粒型，流畅性，没有一个刮键和错音。这段轻盈优美、充满生活乐趣的音乐，配以他诙谐而幽默的肢体语言，听众很容易感受到肖邦主题中那种优美的浪漫气息。

孙梅庭用肖邦的《b小调第三奏鸣曲》作压轴曲，作品分四个乐章，第一乐章的主题主要由四小节材料构成。他演奏十六分音符的快速跑动均匀，手指间跨越流畅，注重每个和弦的独立性，低音声部旋律线条的突出及踏板的使用都十分考究。第二乐章中他将歌唱性的旋律弹奏得非常感人，空灵的琴声飘荡在远方，引起人无尽的遐想。第三乐章的慢板弹奏得感人肺腑，把肖邦孤寂而忧伤的情感很好地诠释出来。这段旋律弹奏得如此之美，让人感动。第四乐章与第一乐章主题形成鲜明的对比，音质华丽富有热情，孙梅庭的演奏集技术性、艺术性、抒情性于一身，大气磅礴与细腻温柔的风格相融合，就这样演出在观众的意犹未尽中结束了，台下掌声不断。

篇5

一、赏识教育让英语课堂变得丰富多彩

1.赏识教育能给教学带来无限的活力。美国心理学家威谱•詹姆斯曾说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。赏识从本质上说就是一种激励，教师首先应坚信每个学生都有优点。正如朱慕菊在《走进新课程：与课程实施者对话》一文中所说：“教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：（1）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长；（2）赞赏每一位学生取得的所有进步；（3）赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；（4）赞赏每一位学生对教科书的质疑和自我超越”。”赏识教育要求教师在教育过程中，运用欣赏、鼓励的态度去看待、评价学生的一言一行，通过赏识发现学生的优点和长处，激发他们的内在动力。这种教育方法承认差异，允许失败，符合生命成长的规律，能重塑学生的自信，发现和发挥学生的长处和潜能，使其最终走向成功。2.赏识能构建一个向上的课堂氛围。讲究课堂教学艺术，充分发挥教师的主导作用，激发学生学习的兴趣，增加学生的自信心，是提高英语教学质量的关键。叶澜教授曾说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”因此，英语教师应充分运用赏识教育来丰富自己的英语课堂，利用赏识教育充分激发学生的学习兴趣，构建一个积极向上的课堂氛围。3.赏识让学生在课堂上得到肯定和鼓励。对学生每一次良好的表现或小小的进步都要给予肯定，给学生鼓励、期待、微笑和赞扬的笑脸，使学生得到极大的心理满足，让学生的潜能得到自然地流露。美国印第安纳州立大学教授托德•威特克尔在《优秀教师一定要知道的14件事》一书中谈到赞美的无穷力量：“成功的教师总是想方设法发现别人正确的行为，知道如何赞美他们，让他们继续做正确的事情”。曾经我班上有两个成绩相对不理想的学生，开学的第一节英语课，我正领着全班同学读新单词，突然发现靠教室后门坐的那两个学生竟然在课桌里下象棋，当时，我心里本想狠狠地批评他们一顿，但我很快冷静下来继续带读完单词，然后马上要求全班同学抽读单词。他们听后非常紧张，连忙扔掉象棋，把注意力重新集中到课堂上。我先叫几个发音较好的同学先读，然后，再叫他们来读，听过前面几位同学的示范他们也能读得很流利，他们读完后我马上称赞道：Good！Youarecleverboys！并竖起大拇指，他们不好意思地笑了。从此以后，我再也没有见过他们在英语课上做和课堂无关的事情。所以，一旦在课堂上发现学生不专心的时候，教师先不要急于去批评学生，应该在短时间内找到更有效的方法去制止他们并激励他们。教师要学会宽容、学会赞美，只有这样，课堂才会变得生机勃勃，学生才会端正学习态度，正确地对待学习中出现的差错，有效地激发出学习兴趣和求知欲望。4.赏识性语言能建构起学生的认知欲望。皮格马利翁效应及课堂教学实践证明，课堂教学中教师的肯定性评价，对学生学习的进步、成绩的提高能起到较好的激励作用。教师富有“赏识性”的评价语言，能激发学生对学习的积极情感。学生的个性不同，接受知识的程度也会有差异，教师对不同的学生应采用不同的评价标准，体现出“因人施教”的精神和教学的包容性，让全体学生都能在民主、平等、宽松、激励的心理环境中得到健康的发展。美国著名心理学家杰特的研究表明，教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。善于发现学生的闪光点，多使用鼓励性、赏识性的语言评价引导学生会使他们产生自豪感，从而激发学生学习英语的兴趣。英语本身就是一种语言，所以英语教师可以充分利用这一优势，采取丰富多样的赏识性评价语言。例如，当学生回答正确时，可以用赞许的口吻说Right/Goodidea/Great/Wonderful/Excellent.让学生在教师赞许的目光中焕发浓厚的学习兴趣；当学生犹豫不决、难以作答时，可以用激励的口吻说Don’tbeafraid/Bebrave/Openyourmouth.让他们增强自信心；当学生回答不正确时，用一种诚恳的口吻说Itdoesn’tmatter/Thankyou/Iamsureyouarerightnexttime.让他们不要因此而泄气。如此几个简单的单词或句子，往往在教师不经意的流露中就能够改变学生的听课情况。“积极激励法”体现的是在精神上、心理上给予奖励，帮助学生树立完成目标和要求的信心，激励其进取心，使其转化成自身的内在动力，从而增强学习的积极性和自觉性。使每个学生都体会到成功的喜悦。有了这种师生间的情感交流，就会产生教与学的良性循环，使学生在整个学习过程中，不断激励自己为达到目的努力学习。

二、理性反思，走出赏识教育的误区

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关键词：音乐鉴赏教学；兴趣；教学方法

以往小学教师在进行鉴赏课教学的时候，经常会让学生听一两遍，听完了象征性地提问几个学生，然后将所谓的标准答案让学生记下来，起不到提高学生音乐方面能力的作用，学生也不会真正地喜欢上音乐鉴赏课。所以必须对其进行改革，改变以往落后的教学观念和教学方法，让学生更好地进行鉴赏，提高学生的音乐鉴赏能力。

一、进行情景创设，培养学生对于音乐鉴赏的兴趣

很多小学生，对于音乐了解不多，在上音乐鉴赏课的时候缺乏兴趣，老师可以采取情景创设的方式，提高学生对于音乐鉴赏的兴趣，从而更好地进行音乐鉴赏。鉴赏到某首音乐的时候，老师先进行一些相关的语言描述，让学生沉浸到某种意境中去，然后播放相关的音乐，这样学生听完之后，便很容易产生共鸣，有自己的想法，能够更好地和老师进行交流，提高自身的能力。

二、进行教学方法的创新，让学生主动学习知识

以往音乐鉴赏课上课的时候，老师总是让学生听，然后再详细讲相关的音乐知识，学生在鉴赏的时候都是处于比较被动的局面，学生鉴赏音乐的热情很难提高，课堂氛围也不会真正的轻松愉快，学生也很少真正说出自己的想法，只是按照老师的引导思考问题，这样不利于提高学生的鉴赏能力。

现在，根据实际需要，老师应该将课堂还给学生，让学生意识到自己才是教学的主体，从而更加积极主动，老师也可以提出一些问题和学生一起探讨，引导学生说出自己真实的想法，加深学生对于鉴赏音乐的理解。

三、充分发挥好流行音乐的作用

小学生在生活中，接触的流行音乐比较多，往往会对一些鉴赏的主流歌曲有一定的抵触心理，在进行音乐鉴赏教学的时候，老师可以通过流行音乐联系到需要鉴赏的音乐上来，这样能够充分激发学生的兴趣和求知欲，更好地进行音乐鉴赏，提高自身的鉴赏能力。

更好地进行音乐鉴赏教学，提高小学生的音乐鉴赏能力对于学生的全面发展是非常有必要的，所以必须进行教学方式和方法的创新，采取多种方式进行教学，在提高教学水平的同时，提高学生的音乐鉴赏能力。

参考文献：

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关键词： 汉唐 墓室 壁画

一、墓室壁画分析

西汉时期的《卜千秋墓壁画》是河南洛阳地区发现最早最精美的墓室壁画之一，它代表着中国墓室壁画的高峰时期和成熟时期的作品，壁画内容为墓室主人卜千秋夫妇乘蛇（小龙）和三头凤凰在西王母之信使节仙翁(方士)、仙女和枭羊、朱雀、白虎等神兽护卫下在空中飞翔升仙的情形，壁画的里面有美丽神秘的女娲造型，有较早的简练。而且夸张的龙的形象，有种着月桂树的雅致的月亮形象，还有传说中的绚丽神奇的太阳。《西汉打鬼图壁画》里面就有兽面怪人，那是中国较早的巫师的形象。这幅画描绘了人们手舞足蹈的打鬼的热闹场景。除了这两种形式的壁画，还有反映世俗生活的场面，有的相当有趣和“现实”，例如，《辛村墓壁画》中的《六博宴饮图》画面分为上下两层，上层左侧的两人，老者醉酒并呕吐着，由身后小童搀扶着，右侧的两位则还在对饮。下三层中，两个老者正在博戏，每个人的前面均放一个杯子，中间为博局。在左边老者身后站着一位童子，表现了生动热闹的娱乐场面。还有使用阴谋诡计，借刀杀人的故事和历史人物的壁画，例如《出行图壁画》表现墓主人的生前出行的宏大场面，有车骑一百多乘的，其中人物七十余的，健硕的马匹五十余。北魏时期是墓室壁画的一个高峰期，例如：《天象图》，是我国现存的最早、幅面较大、星数最多的一幅天象图，要比著名的《苏州石刻天文图》早约七百年，比《敦煌星图》早四百年，是用来研究我国古代天文学的一份最珍贵的实物资料。也有表现学习汉朝礼仪的壁画内容，比如:《仪卫武士》等。隋唐时期的墓室壁画是壁画艺术的顶峰时期，艺术成就较大。壁画人物造型以真人大小为标准，尺寸规模都是比较大的。著名的壁画有：《牵马》《牵驼》，都是反殃盛唐时期经济繁荣的景象。

二、不同时期的壁画

宋、金、元时期是河南洛阳地区墓室壁画最多的时期。北宋时期的作品主要表现了贫民文化，画面精致，内容分多表现市民的生活场景。比如在《北宋宋四郎墓》中，墓内壁画充满了生活气息，其中有《交租图》、《夫妇对饮图》又称《开芳宴》等。后者画面描绘的是夫妇二人左右端坐，身侧有一男一女侍立，中间一桌，上有果品和酒器，背后有帷幔，桌后站立一个侍女。《庖厨图》描绘的是二位女仆在厨房内操作等。《开芳宴》是宋墓中常见的装饰题材，通常描绘夫妇二人欢乐和睦的情景，表示家庭和美、夫妇恩爱。《北宋壁画墓》中有一幅壁画，也是非常有代表性的，叫做《妇人启门图》等，都是当时流行的题材。宋代很多词曲中也有对其的描绘。图上门扇半掩，一女子欲启门而出，犹半遮面，极富生活气息。河南洛阳地区的墓室壁画留下中国历史发展的深深烙印，同时也深刻的体现着古代人们的思想、观念和民俗习惯，对了解和研究地区的历史文化，甚至是中华民族的历史文化都有非常重要的意义。

西汉时期的墓室壁画内容主要以升仙，打鬼、历史故事为题材，画面的构图饱满、线条流畅、人物及动物造型夸张、色彩单纯醒目，如著名的《卜千秋墓壁画》、《西汉打鬼图墓室壁画》、《西汉浅井图墓室壁画》等，总体表现了引魂升天、趋吉辟邪和宣传教义等。东汉时期的作品在西汉的基础上增添了新的内容，如表现大型的车马出行的画面，画面气势宏大，有表示天象和方向的神兽，有表现墓主人宴饮的场面的，其中人物造型的动态准确、颜色丰富、线条精准、画面表现手法较细腻丰富。与西汉时期的浪漫、唯美的画风相比，这一时期的作品表现为现实主义写实风格。由此可见，从西汉到北宋，是这个地区墓室壁画艺术的鼎盛时期，其内容、形式风格、特点发展是非常明显的。北魏时期墓室壁画中有大型的《天象图》保存完整，绘制了三百多颗星星，星点的大小类似，亮星之间以线连之，南北一条银河纵观画面，以淡蓝色绘制，纹理清晰。这幅图是我国现存较早的、画幅最大、星数最多的一幅天象图，为研究我国古代天文学提供了珍贵的资料。

三、结语

宋、金、元时期是河南洛阳地区墓室壁画最多的时期，西汉时期的墓室壁画内容主要以升仙，打鬼、历史故事为题材，画面的构图饱满、线条流畅、人物及动物造型夸张、色彩单纯醒目，除了这两种形式的壁画，还有反映世俗生活的场面。总之，中国的传统思想对墓葬文化极为重视，在此基础之上产生了大量墓室壁画，从西汉的表现升仙和对“天堂”的美好向往的描绘，以及对鬼神的祭祀，到了北魏时期对天象的描绘和对礼教的表现，再到隋唐的大规模的，数量众多的对死者生前的生活的描绘，最后到北宋表现细腻琐碎的日常生活、家庭细节的表达等等，这是内容的明显变化。西汉的壁画风格从用笔、用色、构图等美术技法上看，画法夸张、表现性强，色彩简明、鲜艳醒目；北魏时期技法准确流畅，犹如国画中的大写意，神形兼备；北宋时期的壁画风格变得细腻、精致、色彩柔和、靓丽。墓室壁画中无论是表现鬼神或平民的日常生活，或是天文图都能表现得丰富多彩淋漓尽致，真不愧是壁画中的天上人间。

参考文献：

［1］洛阳市吉利区地方历史编纂委员会.洛阳市吉利区志，1991.

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【关键词】商务英语教学、实践探索

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】

1. 商务英语教学的背景

中国加入WTO以来，对外贸易不断增多，正进入一个快速发展的黄金时期。按照目前我国的经济发展速度，拥有外贸进出口权的企业5年内将达到36万家，是现在外贸企业数量的两倍。商务英语人才，作为我国入世后的紧缺人才之一，既要求掌握熟练的商务知识，拥有丰富的实践经验，又要有扎实的英语语言基础。如何在高校的英语课堂上上好商务英语这门实践性很强的课程，是商务英语教师长期研究的课题。

2. 商务英语课堂教学的实践

2.1 教材分析

我院使用的教材是北外的《商务英语阅读》。教材不以单纯传授英语语言或单纯传授专业知识为唯一目的，而是结合两者，即以英语作为工具进行专业基础知识的教学，同时以专业基础知识作为英语的载体，进行英语听说读写译五项技能的训练，全面提高学生在英语和专业知识方面的综合素质。具体来说，我们使学生通过阅读精选的西方经济、贸易、金融、商务、管理等各类英语原文，更进一步地理解国际商务领域的基础专业知识，了解商务英语的特点（用词、句法、文体等），掌握商务英语的基本技能。这不仅为高年级阶段的商务英语的学习打下扎实的的英语基本功，而且直接着眼于为外企培养高素质的商务英语人才。这种英语教学模式能同时满足学生对商科专业知识和英语语言知识两方面的学习需求；是培养复合型、应用型人才的有效的语言实践课教材。

本阅读课程集英语精读和泛读为一体，课文A为精读篇章，课文B为泛读篇章。课后练习具有多样性和互动性；教材提倡启发式教学法。为了调动学生自主学习的积极性，每课有口头报告、课堂讨论、小组活动、案例研究、小项目等练习。商务英语阅读课程注重学生语言综合运用能力的培养。它不仅以提高学生的阅读能力为目的，而且兼顾写作和口语等能力的培养。在阅读方面，课文阅读量大，课文A作为主干课文字数在3000字左右，课文B的内容辅助课文A。两篇课文的选材来自国外主流经济学和管理学刊物，既为学生提供了最新的专业研究动态和实践案例，也为全面提高学生的阅读速度和理解能力提供了优秀的原始素材。在写作方面，要求学生作案例分析、写调研报告，锻炼写作技能；在口语方面，要求学生作演示报告、锻炼演讲技巧、增强实际交流能力。

2.2教学步骤

2.2.1课前活动（Pre-class Activities）

要求学生阅读教材，初步了解本单元的重点功能语言，为以后的小组讨论和课堂提问做准备。

2.2.2课堂活动（In-class Activities）

（1）热身活动

学生分为4人一个小组，，就课文内容展开讨论，时间为3分钟。讨论结束后，每组选派1-2名代表作总结发言，个人陈述或角色扮演都可以。学生发言时，教师可以适时提供一些有关词汇、句式，建议，记录发言的要点以及出现的语病，最后给予评价。评价侧重于语言的专业性、流利度、正确率和说服力。

（2）听力练习

独立完成课本上的练习或老师另外布置的任务。通过这些训练掌握一些重点。做完练习后，教师应该帮学生归纳、补充此类功能语言，提高表述能力。另外，教师还可以联系实际，适当加插一些课外的听力材料，如新闻、财经报道、人物访谈等。

（3）案例分析

这是课堂活动中最重要的环节，其整体把握语篇大意了解所传授的相关商务知识 在完成课本中的填空、选择题的基础上，我们增加了难度更高的情节复述和语言功能分析。学生尝试从旁观者角度复述课文内容中的所言所行。这个任务可以锻炼笔录能力和语言组织能力。学生分析Presentation中每个语段的功能及肢体语言等。复述和分析有助于巩固单元知识，掌握交际技巧。在这个环节，教师需要耐心地作示范、启发、修正和补充。

（4）总结和呈现

教师总结单元要点，抽3-5组在课堂上表演。学生可以自备道具，使用幻灯片辅助表演。表演结束后，听众，包括教师和同学，可以就对话的内容向表演者提问。最后由教师给予评价，评价内容包括整体设计编排、是否有说服力、是否有创意、语言的专业性、流利度和正确率、肢体语言的应用等。这种练习目的是让学生学会从商务工作者的角度去分析问题，解决问题。

（5）进一步讨论

在教学方法上，采用以学生为中心的“启发式”和“交际式”相结合的方法，借助多媒体设备向学生讲解商务英语教学的基本理论与技巧，充分利用模拟实训场所让学生进行大量的模拟现场演练。课后，要求学生以各种方式查阅资料，拓展知识面，扩大词汇量，建立商务词库，自觉进行口译技巧练习。鼓励并帮助学生参加商务陪同、商务会议、产品推介等真实的商务英语实践活动。教学中突出强调“enable”，让学生在实践中学习语言、文学、文化和商务知识，更多地强调学习的过程，强调学生的参与，以此提高学生的实际应用技能。在译前准备阶段主要是培养学生的人文素质和跨文化意识，强调合作性学习、探索性学习，培养学生学习的自主性，加强对学习策略的指导，使学生的商务语言知识、技能、文化意识和修养得到整体发展。

通过课程学习，使学生了解并初步掌握商务英语的基本理论和具体程序，掌握相关技能和熟练商务外事的程序和操作，学会解决问题和自我提升。

黑龙江省高教学会高等教育科学研究“十二五”规划课题，“应用型本科院校外语实践教学改革的实证研究” 编号HGJXHB1110935，

黑龙江省商务英语学会科研项目“应用型本科院校商务英语专业多元化实践教学体系的研究与实践”

参考文献：

[1]蔡则祥，刘海燕.实践教学理论研究的几个角度[J].中国大学教学，2007（3）.

[2] 张社争. 西方四国素质教育及其对我们的启示[J].教育探索， 2007（2）.

篇9

发生在课堂上的一件事

六师附小五（一）班王丰仪

课堂，严?的，安静的，快乐的，有趣的……在这么多的形容词中还有一个，课堂是“安宁”的。现在，我就来讲述一个不太“安宁的课堂。

早晨，草地上花朵绽放灿烂的笑脸。温暖的阳光照进教室，洒在同学们的课窗上，一片金黄。大家正在认真地听老师讲课。

忽然，“嗡嗡”的声音在窗口响起。“呀，一只大黄蜂！”一个同学叫道。听到他的叫喊声，大家都不由自主地朝窗口望去。“真的是一只黄峰！”“不会蛰人吧？”顿时教室里议论纷纷。讲台前，老师见到这只大黄蜂扰乱了课堂纪律，便试图转移全班同学的注意力：“同学们，这只大黄蜂是听见我们朗朗的读书声才飞进来的。这说明我们的课上的很好呀！继续上课。”大家稍稍静了点儿，可大黄蜂却开始撒野了。

只听“嗡??”的一声，它就从窗口飞到了中间同学的上空。突然，它径直俯冲下来，差点和我来个亲蜜接触，把我吓得魂飞魄散。转眼间又从我身边飞到了老师那儿。忽高忽低，忽左忽右，大家的尖叫声也随之此起彼伏。老师见状，立即叫同学“撤离”教室，孤身一人与大黄蜂在教室里“单打独斗”。老师在教室里时攻，时退，时进，大黄蜂躲躲闪闪，窜上窜下，掘着性子不飞出去。我在心里暗暗地为老师捏了把汗，心想，被大黄蜂蛰到了可不是闹着玩的。

终于，黄蜂被老师赶出了教室，飞到了一棵树上。就在同学们准备进教室继续上课时，下课铃响了。大家便在走廊里开心地玩起了游戏。老师呢，一边抹着额头上冒出的汗珠，一边走出了教室。

篇10

一、培养学生纯正的诗趣

兴趣是一个人的动力。没有学习兴趣就没有良好的学习效果。学诗亦然。诗词没有“故事”的情节吸引，更没有感官刺激。诗词教学要引导学生从原始的好奇心和浅显的感官满足中跳出来，获得一种纯正的文学趣味，实现“陶冶情操，培养审美情趣”的目的。

不同的诗词有不同趣味，不同的读者有不同的趣味。辛弃疾的《西江月》：全词写“夜行”见闻，词人营设的一连串生动具体的精美意象，却使人获得丰富而切身的情绪体验。而词的趣味在于前六句的写景，使人疏忽了“夜行黄沙道中”的叙事，而最后两句的“返照”便显得意趣横生，词的藏露的巧妙构成了词的最大趣味。因此，这首词表达了生活意趣，更有传达这种意趣的技巧。教师在“返照”上做好问题设计，学生必然会豁然开朗而获得盎然意趣。王安石的《书湖阴先生壁》的趣味，可以说在一个“理”字上，短诗不过是阐释一种生命的理趣，一种生活的态度。王安石为“士”提供了另一种活法，另一种理想。这里既有“独善其身”的理念，又有自给自养的淡泊，还有放情田园山水的情韵。李清照的《如梦令》追述往事：乘兴郊游，沉醉于绮丽的大自然中，不记回归之路，兴尽揽舟归来，误入荷塘深处不得回渡，却惊起一滩鸥鹭。词的趣味就在意兴阑珊之时又不期然地找到更美的景象，一个“误”字，把词人导入了生活的另一景观。

教师要细致深入地理解教材、了解学生，善于捕捉激趣的时机，运用多种教学手段，灵活运用教学策略，使唐宋诗词魅力四射，照亮课堂的每一个角落，让学生产生纯正的读诗兴趣。

二、提高学生理解意象的能力

一切有形之物，风花雪月、雾雨雷电、草木霜露……在诗人看来都是有情之物，形成意象。意象经过历代诗人的提炼和创造，都带上丰富的意味和作者主观色彩。它们不仅仅是一个物象，而是一种寄寓感情的载体。

意象是历史文化积淀的产物，受到民族文化与民族心理的影响，这些事物在漫长的历史进程中被赋予了某种特定内涵。如岁寒三友中的“梅”象征“傲霜斗雪”的风骨；“竹”象征“刚正有节”的节操；“松”，象征“坚韧挺拔”的性格。学习唐宋诗词需要了解这些事物特有的文化内涵，辨别赋予细腻感情之意象的细微差别。

许多意象在诗词中是反复出现的。如“暮霭”、“烟陌”，“斜阳”、“夕照”， “罗帐”、“秀帖”，“细雨”、“丝雨”， “柳丝” 、“蜡泪”，“双燕”、“鸳鸯”……这些意象被赋予特定情感内涵，有一定的规约性。“暮霭”、“烟陌”以烟雾之景出现，内含的情感是凄迷与惆怅。“斜阳”、“夕照”，以斜阳、夕照柔弱的光线及将要逝去的光明表达感伤之情与凄美。“罗帐”、“秀帖”也是闺房的陈设，往往借用来表达相思之情。“细雨”、“丝雨”以连绵的小雨，寄托缠绵无可摆脱的忧愁。 “柳丝”、“蜡泪”是别情的指代，前者泛指所有的别情，后者则特指男女的惜别。

意象由于排列组合方式的不同，表达的情感也千差万别。诵读了大量的唐宋诗词后，我们会感觉到如同聆听无标题音乐一样，诗词中的常见意象就好比是音乐中常出现的乐符，它们会触发心灵的颤动，能引起情感上的种种联想。

通过大量阅读，熟悉唐宋诗词的常用意象，引导学生辨别分析它们的细微差异以及不同组合方式的区别，准确把握诗词的内涵。

三、提升学生感悟意境的能力

意境是多个意象形成的整体形象感知及其对应情感体悟，是诗人营造出的一个“可意会而难言传”的艺术境界。体会诗的意境是诗词教学的难点、重点。笔者从以下几方面入手引导学生体会诗词意境：

1.了解作者，寻找意境

唐宋诗词高于生活，而又源于生活。不同的历史情况、不同的作者赋予诗歌不同的内涵。古诗中的意境会打上时代和作者的烙印。只有了解作者、了解作者生活的时代，才能更好地感悟古诗的意境。教师要引导学生阅读古诗的注解，让学生了解作者和时代背景，把古诗词放在历史的大环境中加以学习，这样学生更容易把握诗歌的意境。如：学白的《行路难》，了解李白奉诏入京，担任翰林供奉，很想像管仲、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业，可是入京后，他却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。学生明白这首诗抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难后的感慨，就容易领会诗歌所描绘的意境。

2.恰当点拨，感悟意境

古诗词的意境，要注重让学生自己感悟。学生感悟意境离不开教师适时、恰当的点拨。点拨要在学生充分诵读诗词的基础上进行。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”学生通过自己的诵读，存在疑难处，教师进行点拨，学生就会把自己的感悟和教师的指导结合在一起，全面地把握诗的意境，达到理解诗词的效果。

点拨要以启发学生理解古诗的意境为主，不能以解释诗中的字词为主。如：学习苏轼的《赤壁赋》，点拨学生要注意全诗的情感的变化“喜—悲—喜”，全诗就很清晰地展现在学生面前，学生也可以感受到作者最终流露的乐观旷达的情怀。

?3.放飞思绪，开阔意境

同一首古诗词，不同的学生会对意境有不同的感受和理解，甚至有很大的差异。意境是可以再创造的，也是多样性的。如：王湾的“海日生残夜，江春入旧年”，有学生侧重感悟时光流逝的自然理趣，有学生叹服作者描绘景色的美丽；刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，有学生感慨人生易老和无奈，有学生激发了乐观的精神和积极进取的人生态度。只有让学生大胆地联想，充分地展示，学生对古诗词鉴赏能力才会得到提升，才能对古诗词意境有自己独到的感悟。