标点符号练习题范文

导语：如何才能写好一篇标点符号练习题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

微课已经成为现代教学的一个重要辅助手段。首先，微课可以为教师所用。因为微课基于一定的设计思想，将一个知识点集中呈现，能启迪教师设计教学或者成为教师课堂上给学生推荐的教学资源。其次，微课可以为学生所用。微课因为时间短，内容精，符合学生的视觉驻留规律和认知特点，利于激发学生学习积极性，便于学生个性化选择学习。再次，微课还可以为家长所用。部分家长要辅导学生，却不一定具有讲解分析学习内容的能力，此时的微课成为家长重要的参考资源，也辅助了孩子的学习。

基于以上的认识，我从三年级下册语文“我会发现”专题中选择了一个内容，设计并录制了《提示语与标点符号》的微课，供家长、学生课外学习。微课教学设计过程如下：

一、观察发现

1.同学们，请你读读这三句话，你发现了什么？

2.你会发现：这三个句子都写的是人物的语言。

3.是的，这三个句子中，在引号里面的部分就是引用人物说的语言，而引号外的部分则叫作提示语。（讲解什么叫提示语）

4.现在让我们来勾画出句子中的提示语。

5.现在你又发现了什么？

6.我们会发现：（提示语在三个句子中的位置不一样；提示语后面的标点符号不一样。）

二、归纳总结

1.现在让我们逐一观察分析。

2.出示教材中的第一个句子：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”（引导学生观察：提示语在前，后面的冒号引号紧紧相连。）

3.出示教材中的第二个句子：“一定会飞回来！”男孩肯定地说。（引导学生观察：提示语在后，后面直接是句号结尾。）

4.出示教材中第三个句子：“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”（引导学生观察：提示语在中间，后面是逗号。）

5.将以上句子合起来，观察提示语与标点符号之间的规律，我们可以用以下的口诀来帮助记忆：提示语在前，冒号引号紧相连；提示语在中，逗号引号来相拥；提示语在后，句号跑来站最后。

三、递进练习

1.师生共同练习：分别出示三种句子，提醒学生按照规律回忆口诀完成三个句子标点的标注。

2.再次记忆口诀儿歌。

3.集中练习：出示练习题，学生自己完成练习。

4.核对答案。

四、小结本次微课

通过这次微课设计，我总结出设计微课的几个要点。

第一，内容选择出自困惑之处。之所以以“提示语与标点符号”为微课内容有几个理由：一是学生已进入三年级， 课标要求学生掌握冒号、引号等基本标点符号的用法，且三年级也是学生学习阅读与作文的起始阶段，标点符号使用频率增加，但是具体语言环境中因为提示语位置的不同，标点符号是有变化的，所以这个知识点成为学生运用的难点。二是该教学内容看似简单，但实际运用起来容易混淆，于是以微课形式展现，回顾再现，便于学生反复学习。

第二，教学方法注重学生训练。微课一定要设计讲练结合的教学过程。第一步，先是引导学生观察发现，总结规律，进行思维训练；第二步，在此基础上，老师带着学生练习，借助口诀帮助完成，在实践中感受标点使用的规律；第三步再让学生独立完成练习题，独立面对提示语与标点符号的关系。关注教学重难点，关注学生思维训练点，关注学生的参与度，让学生在“观察D思考D发现D练习”的过程中，参与，收获，成长。

篇2

如图1所示的某教师交上来的原始文档存在的主要问题：用空格对齐选项；西文字符全角与半角杂糅在一起；中文与西文字体没有统一；试题序号与选项后的标点符号没有区分等等。那如何高效地规范选择题选项呢？这里以Word 2003，纸张大小B5，纸张方向横向为例说明。请看下面的方法：

一、准备工作

1. 西文字符统一为半角

按下“Ctrl+A”组合键全选此文档，单击“格式更改大小写(E)…”命令，弹出更改大小写对话框，选择“半角(W)”单选框。

2. 统一文档的中西文字体

全选此文档，单击“格式字体(F)…”命令，弹出字体对话框，切换到“字体(N)”选项卡，选择中文字体(T)为“宋体”，西文字体(F)为“Time New Roman”（如图2）。

3. 将所有的白色空格删除

全选此文档，按下“Ctrl+H”组合键，打开“查找和替换”对话框，单击“高级”按钮，不要勾选“使用通配符”。

在“查找内容(N)”右边的下拉框输入“^w”，“替换为(I)”右边的下拉框为空（什么也不输入），单击“全部替换”按钮即可（如图3）。

二、扩大括号的长度范围

经过准备工作的步骤之后，长短不一的括号统一变为“()”，如何扩大其长度范围，成为“( )”，依然要用到“查找和替换”的功能。

在“查找内容(N)”右边的下拉框输入“()”，替换为(I)右边的下拉框输入“( )”，单击“全部替换”按钮即可。

三、设置制表符对齐选项

全选此文档，按下“Ctrl+H”组合键，打开“查找和替换”对话框，单击“高级”按钮，勾选“使用通配符”。

在“查找内容(N)”的下拉框输入“[A-D]?”，“替换为(I)”右边的下拉框输入“^t^&”，然后单击下方的“格式”按钮，选择“制表位(T)…”命令，弹出“替换制表符”对话框（如图4）。

在“制表位位置(T)”下方的文本框输入“1”，对齐方式和前导符保持默认，单击“设置”按钮后，再单击“确定”按钮。返回“查找和替换”对话框。

再依次单击“格式”按钮，选择“制表位(T)…”命令，分别输入“14”、“27”、“40”后返回“查找和替换”对话框（如图5）。

单击“全部替换(A)”按钮。此时基本上做到了选项对齐，不过个别的可能需要做一下调整。

以上步骤的原理是：查找A?B?C?D?选项这四部分的内容，并在它们的前面分别添加制表符，通过设置的制表符做到选项对齐。

四、区分题目序号与 选项后的标点符号

篇3

一、 指导学生活用辅助材料

高三备考时辅助材料很详尽，如53个统读音、特殊字的读法、常见成语运用、词语误写表、文言实词虚词的归纳等。但复习中不必拿别人精心整理的现成材料去识记。那样反而费时间、费精力。此类的知识点不必专门识记，只要在复习的过程中碰到后再去像查字典一样的去查核该知识点中应该注意的地方。学生有个性差异，有些知识点在一些学生身上是疑惑点，另一些则不然。学生复习中发现了个人错用的一些字词等知识点，及时改过来，写在随手识记的卡片上，以便反复巩固。这样，我们逐渐会把书读薄了，读活了，读主动了，学以致用。备考的主要任务则是对语言积淀进行个性化的梳理、补漏。我们的复习一定是建立在多年来的语文学习的基础之上的，而不只是高三一年。

二、利用课堂集体同步做练习

实战中，高三的老师总会抱怨学生缺少主动做题的意识，尤其是理科生，只等着老师给他们讲。学生的这种观念是不对的，老师过分抱怨而不找真正的原因这也是很不好的。试想，课堂上老师与其匆匆忙忙地给学生喂答案，不如放开手让学生自己去寻找答案。不是没时间吗？有的是课堂时间！老师不讲了？不是，不集中讲，要个别讲。怎么讲？――答疑解惑，一对一，因材施教。

高考语文复习中老师的讲解很重要，但不能以一讲到底的模式来代替学生的探讨和感悟。实践证明，语文复习欲速则不达。与其以飞快的速度逼迫学生完成成套成套的模拟练习，不如静下心来认真指导和引领学生做一些高质量的专项练习题。我们要让学生自己做题，发现疑惑，提出问题。比如语病题，老师提前筛选出学生教辅材料中的典型题，规定课堂时间放手让他们自己先做题。每节课要规定大致的练习板块，这样一来全班大体上保持同步，有助于同类问题的集中讨论与解决。

三、集中解疑后要及时总结

集中解疑环节中可以请学生个体相互作答，对一些难题，老师再进行专门讲解，一定要引导学生从经典好题中寻找答题。比如并列词语造成的语病有以下几种：语序问题、包容问题、搭配问题等;成语题中有成语的使用范围与感彩的问题;长句改短句题找准主语的问题;压缩题中同样要找好关键词以及相应的动词等问题;语言表达的得体与否的题中有许多敬辞和谦辞的问题等。老师集中讲解范例必须基于学生个体的先下水。如果学生对某一板块没有复习到，或没有很好地感悟过，思考过，那么，老师的先入为主的讲解是多余，有时就是不利于学生的复习与提高的。老师的讲解要典范，就是通过例子来展现具体的用法，归纳要有一定的高度。

四、鼓励学生做典范题型

做好的练习题，查找准确答案也是一种快速提高语文水平的好方法。学生会凭借答案学习答题技巧，掌握答题技巧，及时发现答主观题时刻牢记踩准得分点的问题，进而提升答题能力。面对疑惑，必须质疑，老师如果及时做出面对面、一对一的详尽的解答，那定会帮助学生提高语文水平。

语文是一门工具性学科。平时，老师就是这样备课的。换一种思维，让学生也像老师备课一样学语文，就与语音、字词、成语、标点符号面对面、零距离地打交道。这样一节课中老师的备课量不是小了，而是大了。因为不同的学生可以向老师提出不同的问题，要完备地解答每个学生的疑惑，老师必须加大备课力度，提前花费时间做好充分的准备。

篇4

在此，本人就初中思想政治新版本特点及备课方法谈一谈我个人初浅的认识和看法：

1 初中思想政治课的特点

初中思想政治新版本与之前所用的版本相比，明显地呈现出以下几个方面的特点，

第一、课本的文字内容多寡不同，与老版相比，新版本在文字数量上明显地而且是大大地少于老版本，例如八年级（下）第七课第一节“城乡印象”，整节内容只有谬谬两段，84个汉字，14个标点符号，另附5幅插图，最后加上一道16字（“农村和城市给你留下最深刻的印象是什么？”）的小问题就结束了。再如九年级第一课“生活在地球村”，第四节“做负责任的公民”整节内容仅由两段共113个汉字，9个标点符号组成。

第二、课本中有较多而且内容丰富的插图，这些插图让人一看便联想滔滔，爱不释手，有一种欲览全书的欲望。例如八年级上册共有各种插图90幅，下册有83幅；七年级上册共有140幅；九年级全册共有103幅，这些图片不但在数量上多，而且还比较美，整本书的图片，可以当作相册来欣赏。例如：九年级课本第三页的“烽火台图”，尽管这幅图很小，只向我们展示了我国长城的某一局部，能够眼观的空间很有限，但那气势磅礴，弯曲延伸的长城却让我们感到它还在延绵不断，没有尽头之感，同时也让我们由衷地感觉到中华文明的博大精深，祖国大好河山的疆土之辽阔。

第三、每节中的“资料卡”、“相关链接”等注释性内容较新颖，而且小巧伶珑，让人就其中所涉及到的一些凝难点，不用查阅繁锁的资料就能“就地解决”。在备课的过程中，我们不可能做到什么内容都清清楚楚，例如涉及到一些我们不清楚的法律知识时，我们可以不用去查阅相关的法律书本，厪要看一下课本上的‘法律链接 就解决了，真可谓是得来全不费工夫。

第四、课本中每一节中的实藵性练习题针对性强，趣味性也乐在其中，使学生能做，乐做。例如：八年粧上册第19页“你认为父母与子女之间经常发生的冲突有哪些？”学生在回答这一问题时，总是表现得滔滔不绝，似乎对他（她）们的父母有太多的“不满”之感，在如此之类的教学中，我们简直忘记了自姱是一为教师，而是一位“调解官”了。

2 初中思想政治课的备课方法

在改版后的初中政治教学中，本人认为教师应做到以下几个方面：

第一、读懂教材，读透教材，并提练出要在黑板上进行板书的知识要点。因为板书讲究美观和节约时间，所以要板书的内容不宜太长，太复杂，应当做到文字尽少，但又不至于表达不清楚，即做到语言简短，意思明白，言简意赅。

第二、在完成板书的框架设计后，应舍得花充足的时间去收集一些相关的典型教学案例，而且这些案例应尽量是学生所知道的，熟悉的教学案例，例入教学。例如：七年级思想政治第六课“为坚强喝彩”，第一节“让我们选择坚强”，第一个知识点，“坚强意志的表现”——能在复杂的环境中迅速地判断发生的情况，毫不迟疑地采取坚决的措施行动。

在这一内容的教学中，所需要教学案例如：2008年5、12四川汶川大地震中，一位坚强的阿姨在生死非常之际，冷静、果断地选择自我断臂自救，否则命臂无存。再如，2009年发生在本地的新桥煤矿事件中，四位矿工死里逃生的奇迹，这两个典型的事例中，无一不有力地证明了在复杂的情景中冷静而迅速地判断所发生的情况、果断采取坚决措施的重要性。

第三、教师应注重对教学中所涉及到的学生不理解的词语的解释，由于政治课并非语文课，所以在解释中可以不必完全按照语文课的惯例去解释，或者说可以与语文学科上的解释略有不同，如：“百折不挠”，可用一韧性较好的直尺在学生面前反反复复地折上几遍，（当然只是象征性的演示，不可能太使劲，太认真）然后右手一放，直尺挺直如故，是为 “百折不挠”，“挠”即弯曲，屈服之意。

篇5

【关键词】高三 英语 写作 训练

《中学英语教学大纲》（以下简称《大纲》）明确规定：高中学生“能在日常生活中，写简单的书信、便条和通知等；能填写简单的个人履历表等。书写格式，行文及常用词语等无严重错误。能根据提示，在30分钟内写80－100个词的短文。意思表达清楚，无严重语法错误。”但从字面上来看，这个要求并不高，但在批改学生作文时，教师仍然发现大多数学生运用英语写作的能力有待于提高，表现为词不达意，言不由衷，语法错误多。这也反映出教师在英语教学中对写作教学不够重视。

在过去几年的高考英语试题中,书面表达题占卷面试题的比值为16.7%，现在为30%。可见运用英语进行书面表达对于高中学生来说是一项很重要的能力训练。

然而，目前中学生运用英语进行书面表达的能力普遍较差，在平时练习或高考中，不论何种文体的短文，学生能写出全部内容或绝大部分要点的不多，而能做到语言基本无误、行文连贯、字迹清楚、标点符号正确的更是凤毛麟角。因此进入高三复习阶段，一定要根据学生实际，进行写作能力的强化训练，做到每周必练，每试必练。

对学生进行书面能力的强化训练，可以采取以下几个步骤和措施。

一是从易到难，从简单句到短文，对学生进行循序渐进的写作指导。强化训练开始时，先要求学生写出简单的短句。如各种代词作主语，与be,have,do,go,come,get,can等常用动词的一般现在时形式作谓语构成主谓结构的简单句子。

在布置学生书面表达训练时，教师仍可以给出一些汉语和英语的提示，要求学生写出一些含有主、谓、宾、状结构的单句，或要求学生能正确使用动词不定式或被动语态，还可要求学生写出还有时间、条件状语从句的复合句，能正确使用一些常用的连词，如and, but,if,when,after,before,while等。

经过一至两个月认真严格的训练，学生就能写出结构正确、语言规范、意思清楚（包括陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等类型）的简单句、并列句和不太复杂的复合句；并能正确地解决主谓语的一致、人称和数、时态和时间状语的正确使用。可以说具备了初步的写作能力。

二是充分利用课本上的练习题，对学生进行书面表达的能力训练。高中课本每单元后面都给学生提供了有利于逐步提高写作能力的练习。这些练习形式多样，语言结构紧密结合基础知识，对于激发学生练习写作的兴趣和提高书面运用英语的能力大有裨益。但是进入高三英语总复习阶段，由于时间紧、复习内容多，各类练习量大，任务重，不可能再把课本后面所有的书面表达练习重做一遍，教师可以从中抽取比较典型的有代表性的句子和句型要求学生进行练习，让学生写出一种形式的句子3―5个，不再量大而在精。这样就可以让学生在短期内得到较扎实的训练，能写出表达一定语义、符合规范的句子来。在第二阶段，适当增加一些有用的表达形式，如: neither...nor...,enough to...,more...than...,I would love to...,seem that...,It happen that...等，让学生学会运用，还可要求学生会写带有关系代词who ，which，that的定语从句，但不必要求写出含有虚拟语气，复合结构、倒装和动名词完成时、被动式的句子。

经过三、四个月至半年左右循序渐进的强化训练之后，可以要求学生进行短文写作训练。

学生进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记的格式、信封的写法、信函的起首与结尾、通知的要求等，并给于必要的提示。在学生了解各种文体的写作后，进行范文模式写作，每周1-2篇。这方法简便速效，能较快地直接实现从单句表达到短文写作的过渡，进而学会用英语进行书面表达与交流。

当然，学生仅限于能模仿范文写作是不够的。教师还应根据国家教委考试中心提出的要求，让学生独立地根据所给的情景和要求进行写作。也就是说，学生能根据所给的文字或图画的提示，正确地理出思路，按不同文体的要求写出80-120字左右的短文。因此，进入总复习的最后阶段，学生要进行有提示的写作训练，能独立地写出诸如便条、通知、记叙文、信件、致辞、改写、看图写话作文以及简短的议论文。

在强化训练的最后阶段，教师要及时给于指导，包括写作前的指导与写作后的精评。写作前的指导可以避免学生独立写作时出现较多错误，写作后的精评对于提高学生的写作能力起着关键性的作用。在时间紧的情况下，教师可以抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平学生的作文，也可让学生按照要求互相改批，还可将一些写得较好、错误较少的作文张贴出来。在对学生进行写作能力强化训练时，要注意培养学生良好的写作习惯。要求学生书写字迹清楚工整，单词拼写准确无误。正式写作短文之前，可以简拟一份草稿，短文写作完毕，要通读检查全文，主要检查以下几点：1.短文是否离题。2.格式是否正确。3.内容是否完整；4.句子结构是否正确。5.有无严重语法错误，语言是否规范。6.书写是否工整。7.单词拼写是否正确。8.大小写、标点符号使用是否正确。

听、说、读、写几方面的训练是相辅相成、互相促进的。在学生已经具有一定的听说能力，掌握了一定数量的词汇并学完了部分基本语法之后，一定要把学习语言基础知识和提高学生运用英语的能力紧密结合起来。写作能力的强化训练不仅是重要的，而且也是切实可行的。

【参考文献】

篇6

（二）学习语文的六步法（1）了解。看课文、看注释、看课后的“思考与练习”，看单元知识和训练，了解了这些信息后，对单篇课文和整个单元就有了一个初步的印象和全面的了解。（2）查相关的背景知识和扫除文字障碍。（3）独立思考。重要的是根据提示、文章、练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题能否回答。那些基础知识扎实、自学习惯好、自学能力强、有钻研精神的同学，在“思考”方面要适当地自我要求高一些。（4）批注.。就是在不懂的地方标上符号。如不懂之处用“？”，重点之处用“※”，课前自学批的字，最好用铅笔，听课后批的字可用钢笔写，以免时间一久，将自己的见解和老师的观点搞混了。（5）质疑。就是对文章的见解、修辞手法、表达方法等提出疑问，这是成为一个批判型学习者的第一步，学生只有成为一个批判型学习者，才能起到事半功倍的学习效果。例如在《三国演义》、《水浒传》等古典小说中有许多将对将的单独拼杀，同学们就应该想一想这可能吗？如果不可能，作者又为什么这么写？（6）记录。就是做好读书笔记。

（三）固定读书时间的重要性。学习语文应该是一件轻松的学习活动。学习语文其实不用刻意去学习，它靠的是日积月累和逐渐的积淀。每天固定地拿出一些时间进行阅读和写作十分重要。当阅读和写作成为习惯后，任何一位同学都会对“语文”产生兴趣，并发展成“爱好”的。久之您的文化底蕴就会越来越深。

（四）打牢语文基础。从古至今，几乎每一个学生都是从学习语文入门，开始“学习”的。语文是其它所有学科的基础，数、理、化、史、地、哲等各门学科都离不开对文字的理解。因此同学们必须要打牢语文基础，语文方面的基础知识涉及的范围非常广泛，学好语文不能靠临时突击，要靠平时重视基础知识的掌握，多积累，多归纳，才能做到“厚积薄发”。文学基础知识非常广泛，有语音、文字、词语、句子、篇章、标点符号、修辞手法、文学常识、古代文学常识、作家作品、诗词鉴赏、语法应用等，这些知识都要做到分别掌握，方法是多读、多写、多摘录、多归纳。

（五）要讲究学习效果。主要是树立端正的学习态度和采取正确的学习方法，明确学习的目的，制定学习计划。端正学习态度，在学习语文这门学科中是极为重要的，平时多请教老师，多与同学讨论，多进行探究，都有利于提高学习效率。同学们还要掌握良好的学习方法，多研究别人的学习经验，探索出适合自己风格的学习方法。特别要重视语感培养、知识的归纳和累积知识之间的联系等等。

（六）要重视总结相关的学习要点，浓缩知识的精华。例如：

1.记叙文的要素：时间、地点、人物、事情的起因、发展、结果。

2.说明文的要素：对象及特征、说明顺序、方法、语言和观点的连接。

3.议论文的要素：论点、论据、论证。

4.文章的表达方式：记叙、说明、议论、描写、抒情。

5.修辞的方法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、对比等。

6.人物描写的方法：外貌、语言、动作、心理描写。

7.词的分类：实词，名词、动词、形容词、量词、代词。虚词，副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词。

篇7

“学而不思则罔，思而不学则殆”，“读、思、议、练”整合运用的阅读教学方法把“熟读、精思”贯穿在语文教学的全过程。我把课堂教学分为：读（初读课文）、思（细读全文）、议（讨论课文）、练（完成巩固练习）四个阶段。

一、读

读即初读课文，这一过程就是要求学生对课文进行预习，读的三维目标是：自学课文的生字新词，初步了解课文内容和大体结构。自学生字新词，要求学生通过工具书，学懂生字的音、形、义，正确理解词义，在正确朗读的基础上，初步了解课文内容。

课文因题材、体裁不同，了解内容的要求也不同，如写人的文章，目标是了解主要任务及主要事件；叙事的文章，目标是了解事情发生的时间、地点及与事件有关的人物，事情的起因、经过和结果；状物的文章，目标是了解事物的构造、特点、蕴含的哲理等。

初读课文，教师应设计预习提纲，提纲要注意从课文的整体着眼，不宜过多、过细，适当留有余地。预习目的用以帮助学习扫除学习课文的障碍（如生字、生词、时代背景等）和了解课文整体内容为主。

如《詹天佑》（人教版六年级上册第5课），我设计预习提纲如下：

1.学生学习“施、挠、庸、铲、毅、劣、惹、讥、浆、岔”等生字的音、形、义；区别“浆与奖”“挠与绕”等形近字。

2.利用工具书或联系课文内容，理解重点词语：“杰出、施工、竣工、藐视、要挟、阻挠”等。

3.课文主要写了一件什么事？这件事发生在何时、何地？

4.了解修筑京张铁路的地理位置及自然环境。

5.詹天佑在什么情况下接受了什么任务？完成这项任务有什么困难？他是怎样克服这些困难的？

学生要完成以上题目，就必须读课文，查阅资料。学生通过初步的阅读、思考，扫除了学习课文的障碍，对课文内容有初步了解后，我再鼓励学生去发现问题，提出问题，激发学生的求知欲望。

二、思

思即细读课文。细读课文是阅读教学中一个很重要的环节，故而我注重抓好两点：一是我设计好思考题；二是学生根据思考题，细读课文。思考题要体现本课教学目标及单元训练重点，要有助于学生理解掌握课文，要有一定的深度和难度。设计思考题时还要注意与预习提纲相衔接，避免脱节和重复。如教学《詹天佑》可设计如下思考题：

1.京张铁路是一条怎样的铁路？

2.詹天佑是怎样主持修筑铁路的？他是怎样解决各个难关的？

3.詹天佑是一位杰出的爱国工程师。“杰出”具体表现在哪？

4.按事情发展顺序，给课文编一个简要的复述提纲，然后按提纲复述课文。

学生带着思考题去细读课文，思考问题，把熟读和精读结合起来，对课文内容就会有更全面的理解。

对于文章中语言特色、篇章结构的特点，标点符号的运用等知识，根据《语文课程标准》对年级段的要求，也要列入思考题的设计内容。

如《十六年前的回忆》（人教版六年级下册第10课） 这篇课文有几组互相呼应的句子，在设计思考题时我出了这样一道题：仔细阅读下面三个句子，再从课文中找出和它相呼应的句子，然后把两个相呼应的句子联系起来理解它们的意思。（1）1927年4月28日，我永远也忘不了那一天。（2）我蹲在旁边，看他把书和有字的纸统统投到火炉里去。（3）工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。通过对这些句子的理解，使学生对于作者深切怀念父亲的思想感情，对旧社会的，了解得更清楚更全面，得到的印象更深刻。

又如《凡卡》（人教版六年级下册第15课）这篇课文，在凡卡给爷爷写信的过程中，去叙述了几件事情，根据文章结构上的这个特点，我设计了这样一道思考题：课文中凡卡给爷爷写信过程中，回想了几件往事，使信的内容和回忆的事情交织在一起，仔细阅读课文，说说凡卡给爷爷的信，写了哪几点内容？写信过程中插叙了哪几件事情？它们之间有什么联系？学生根据思考题的要求，认真读书，认真思考，理清了文章的结构，掌握了文章的内容，加深了对凡卡悲惨命运的认识。

三、议

议即讨论课文。在学生个人钻研课文之后，我安排了一个讨论课文的环节，先小组讨论（5～6人一组），小组讨论是围绕思考题进行的，讨论时同学们发表自己对思考题的见解，同时也将自己在阅读过程中发现的问题提出来讨论，讨论时，有些问题大家的认识比较一致，可以归纳起来，有些问题意见允许保留，待大组讨论时再议论；在小组讨论的基础上安排一定的时间进行大组（或全班）讨论。大组讨论时，每道题安排一两个小组作中心发言，其余各组进行补充。学生发表意见要求说得具体明白。对于有争议的问题，教师不忙于正面回答，更不要轻易下结论，而是引导学生回到课文中去寻找答案。

讨论可以锻炼学生的口头表达能力，且不断激发学生钻研课文的积极性。讨论所产生的群体互感效应对于大面积提高教学质量是非常有益的。

四、练

练即巩固练习。在对课文进行逐项分析之后，再回到整体上来进行总结练习。这个过程要注意语言文字训练和思想教育辩证统一。在学生朗读（默读）全文之后，我启发学生归纳课文的主要内容和所受到的启示，理解作者的写作思路和写作方法，设计出相应的练习题。练习题除采用课后习题中的部分题目外，还设计部分巩固知识技能的题目。如在教完《詹天佑》一文后，我又设计了这样的题目：

1.詹天佑凭着一颗爱国之心，面对“帝国主义的狂妄自大”和“对中国人的极端藐视”，为维护祖国的尊严而勇敢受命：帝国主义的“狂妄自大”“对中国人的极端藐视”各具体表现在哪些地方？

2.“詹天佑提前两年修筑完京张铁路”这一事实证明了什么？

3.用自己的语言来警告帝国主义者：“中国的工程师已经出世了！”

4.细读课文，按照事情发展的顺序填写如下表格：

[线路体会 困难，办法＼&国外

阻力＼&国内

现状＼&地理、

自然

环境

困难＼&詹天佑采用的办法＼&你会有的办法＼&京张铁路居庸关隧道＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼&八达岭隧道青龙桥＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼&你的感受＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼&]

篇8

关键词：新课改；初中英语；背诵教学

在我国山区教学环境下，英语学习普遍是初中学生初次接触学习，短暂的课堂学习并不能给学生带来多大的帮助，更多的还需要学生独立自主学习。如果单凭教学课堂的时间，存在着一定的弊端，比如缺乏完善的英语学习环境，学生有限的信息输入会给英语学习带来一定的阻碍。为此，教师要不断提高自身的专业技能，在准确表达英语口语能力的基础上，采取有效的教学手段，促使学生掌握更多的信息资源。通过不断地积累和模仿，使得学生的英语能力得到真实的提高。背诵教学模式就是达到这样理想效果的有效措施。

一、背诵要符合记忆的科学规律

背诵教学方法的开展，并不是漫无目的，而是要注重一定的规律性，要找到有效克服遗忘的好办法。也就是说，要解决今天背、明天忘的问题，这样才能真正发挥背诵的效果。并且在背诵时，不能机械化、硬性地背诵，而是在理解的基础上增加感情的融入，这样才能强化记忆。在背诵后要强化练习，熟练程度高达100%。除此之外，在背诵过程中，也不能松懈，要秉承不达目的誓不罢休的气势。

二、准是要求，活是灵魂，用是道理

在背诵材料的选择上，教师要引导学生以教材内容为基础，再向外逐渐拓展延伸。在背诵内容时，要准确把握语音、语调、语速及语感。比如，教师往往会选择一些范文作为背诵的内容，这些范文最大的好处就是没有一点错误，甚至是一个标点符号。背诵的方式选择要灵活，要深入浅出，由简单到复杂。背诵过后也要配合适当的练习题，在练习中对背诵的内容进行熟练掌握，进而总结知识概况，形成自己的知识体系。另外，熟练地背诵最终的目的就是应用。也就是说，背诵英语学习内容，经过日积月累，掌握得越来越多，就会在适当的时候应用恰当，发挥其英语学习作用。

三、教师教学逻辑的培养

在初中英语学习过程中，英语背诵教学内容的开展要讲究一定的教学策略。比如，在学习新的章节内容时，教师要注重背诵的逻辑顺序。先背诵和后背诵对于学习效果的影响是截然不同的。经验告诉我们，在学习之后再背诵会将知识运用得更加准确，也是对知识内容的有效复习和巩固。在学习之前背诵，有助于学生学习思考以及增强学生理解能力。作者经过多年的教学经验，建议低年级学生学习后背诵，而高年级学生学习前背诵。高年级学生由于具有自主学习能力基础，对于知识内容在预习过程中产生的效果要比低年级高，所以背诵策略的选择要恰当，促进教学任务的完成。

四、关注学生心理调整，控制背诵的“量”

学生的背诵习惯需要教师不断地引导和培养，有些学生缺乏背诵习惯，对背诵不感兴趣，教师要适当予以关注和帮助。引导学生科学、合理地掌握背诵的方法，提高学生对英语学习的兴趣。同时，背诵量的控制要适当合理，避免因为背诵量过大而引起学生的抵触心理，切不可操之过急。

综上所述，在山区初中英语教学过程中，背诵教学方法的融入是英语教学的一种有效的教学模式，有助于培养学生自主学习能力以及英语应用实践能力等综合素质能力。

篇9

关键词：学习习惯；现状；对策

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0149

叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”最近，中国青少年研究中心的专家孙晓云指出：“习惯决定孩子的命运。”可见良好的习惯在人的一生中起着举足轻重的作用。《英语课程标准》中也明确指出：基础教育阶段英语课程的主要任务就是培养学生良好的学习习惯。那么，什么是学习习惯呢？所谓学习习惯，就是经过反复练习而巩固下来的思维模式和行为方式。

一、目前中学生在学习英语中存在的不良习惯

良好的学习习惯使学生有很强的学习主动性，有扎实的知识积累，从而获得成功的金钥匙，而坏习惯则使学生得过且过，被动，甚至抵制英语学习，自然成为通向失败的阶梯。据笔者调查和观察，目前初中生学习英语的习惯现状是令人担忧的。主要表现在以下几个方面：

1. 缺乏预习和自学习惯

2011年的《英语课程标准》指出，把学生培养成为自主的学习者。然而在现实的教学中，大部分的学生都不会主动预习所学内容，自学能力相当差，课堂上只是被动地接受教师传授的知识。良好的预习习惯和自学习惯在英语学习中是非常重要的，可大部分的学生都对此习惯的重要性认识不够。

2. 缺乏良好的听课习惯

我们一再强调，要向课堂要质量。这说明良好的听课习惯对英语学习成绩的提高起着关键性的作用。在我们的教学中，部分学生听课习惯较差，主要表现在以下几个方面：（1）上课注意力不集中，走神；（2）不会记课堂笔记，课堂笔记只是机械地照抄黑板上教师的板书，而没有对重点、难点、疑点知识做符号上的区别；（3）对教师课堂上反复强调的重点知识不够重视。（4）对教师的课堂指令不明确，教师再三强调书写规范，注意标点。而在他们所交的学校作业中，26个字母的大小写不规范，一个句子无任何标点符号。

3. 缺乏积极参与课堂活动的习惯

在平时的教学活动中，积极参与的往往是优等学生居多，而处于中间状态和学习程度比较弱的同学，只是被动地参与。究其原因，是他们害怕犯错误，被人嘲笑。

4. 缺乏独立思考完成作业的习惯

在课堂教学中的观察和课后的调查中，笔者发现，独立思考完成作业的学生较少。大部分的学生习惯于参考答案，对自己缺乏信心，害怕做错；少部分学生习惯于抄袭，自己不动脑；还有极个别学生要么不做，要么胡做，错误率较高。

5. 缺乏反思错误的习惯

最令人头疼的，莫过于自己辛勤批改的作业，学生不予理睬。这种现象也充分表明，学生不善于反思，没有形成对错误以及不理解的知识反思的好习惯。而反思可以使我们对不掌握的知识有一个更深入的思考、探究，经过反思学到的知识是记忆非常深刻的。

6. 缺乏思考、提问、探究的习惯

在教学过程中，笔者发现，对英语课文中难句的翻译，相似词语的比较，对本课中难点知识，大多数的学生面对教师的提问，都选择了沉默；比如在新版人教版七年级下册Unit6第63页的2b里面有这样一句：But there isn’t a Dragon Boat Festival in the US， So It’s like any other night for Zhu Hui and his host family.当笔者问到谁试着翻译一下这句话时，大部分的同学低下了头，不举手。 面对有难度的练习题，大多数学生都不做。对自己不知道的知识，不善于向同学、教师提问，不懂装懂。对教师呈现的拓展性的话题讨论，不去探究获取答案。

7. 缺乏用英语写作的习惯

在英语考试中，英语写作所占的分值也不小。然而有一半学生怕写作文，一提起英语写作就头疼。当布置英语作文时，部分学生选择了抄袭，还有个别学生上网查找，极个别学生干脆不写，也不交学校作业。就作文批改过程来讲，符合要求的很少，大多数的作文都存在语法、标点符号的不规范应用等错误。这足以说明，学生没有养成正确灵活运用所学知识的好习惯。

二、对学生英语学习不良习惯纠正的对策

学生学习中出现的不良习惯，往往阻碍着学生对英语学习的兴趣，影响学生英语考试成绩。那么，如何使学生养成良好的英语学习习惯，使其轻松学习呢？笔者认为可从以下几个方面着手：

1. 严格要求，持之以恒

“冰冻三尺，非一日之寒”，学生良好学习习惯的培养并不是轻而易举的，需要严格要求和长期的训练。一旦给学生提出某种要求后，就要严格监督，狠抓到底。但严格要求应以正面教育为主，多鼓励少批评。发现学生的不良习惯时，及时制定相应的教学措施予以纠正，以免不良习惯反复发生。要把培养良好的英语学习习惯贯穿于英语教学的始终，让学生意识到：只有自觉地坚持不懈的改掉不良习惯，才能真正提高英语学习水平，实现自己既定的目标。

2. 加强课后对学生的辅导

由于班额过大，课堂上的时间有限，我们不能在课堂上随时解决学生们出现的不良习惯，这就需要我们在课后帮助其解决。比如，对于一些爱抄作业的学生，可以在课后找他们谈心，让他们认识到：抄袭作业既是对教师劳动成果的不尊重，也是对自己的不信任，更不利于自己学习的进步。谈心之后，让其在办公室独立完成作业，对于自己做对的题，教师给予表扬，对其有难度的，教师给予帮助，让其体验到成功的快乐与教师对其的关心，这样可以培养他们独立做作业的习惯。

3. 培养学生正确运用知识的好习惯

部分学生把单词、句型、课文背的非常流利，但考试成绩不理想。究其原因，发现他们只是机械的记忆，对背诵的内容不理解。在教学过程中，应把大量的时间留给学生，让他们用所学的英语进行交流，表达自己的看法，对所学的单词，让他们进行造句；对所学的句型结构，进行对话表演；对所学的单元话题，进行当堂的作文练习；对所学的语言知识难点，教师出题，让其自己探究获取答案，教师再予以点拨。这样坚持下去，学生才能灵活正确运用所学的知识，从而考出理想的成绩。

4. 培养学生练和反思的好习惯

在英语教学中，听、说、读、写、译是学生必须具备的能力。因此，每节课的教学任务尽可能听、说、读、写、译兼顾，让每一个学生都参与到课堂活动中，尽可能不歧视，不放弃。（1）读的方面：对同学们不会读的单词、句型，除了教师的教之外，也可以选班上朗读最好的同学在英语早读领读，还可以让学生跟读录音带，自己模仿，直到读准，读会为止。增大课外阅读量，每天完成一定量的阅读材料。（2）听的方面：对于课堂上没有听懂的材料，回家后播放录音，直到听懂为止。比如在上新版人教版七年级下册Unit7第40页的听力1b 、1c时，笔者放了听力磁带三遍，检查同学们的课本时，做对答案的只有极少数的同学，因此课堂上听不懂的内容，有必要回家再听。除课堂上的听力材料外，应该养成听英语歌曲，听英语新闻等。（3）说的方面：尽可能在课堂上给学生设置形式多样的活动，设计单个活动，两人活动，小组活动，反复训练，让学生在说中感知语言。（4）写的方面：让学生当堂写作，比如在学习了新版人教版七年级下册Unit4 Don’t eat in class.这一单元后，笔者让同学们先讨论制定班规，让后让他们在课堂完成英语作文My Class Rules，对个别学生予以当堂辅导。除了写作文外，还可以让学生们课后编写对话，写英文日记。对学习有困难的学生，适当降低要求，但必须要让其动手写，绝不能放弃。（5）译的方面：对课文中的一些好词句，重要的语言知识点，让学生练习汉译英或英译汉。

长期坚持听说读写译的训练，学生会受益匪浅，学生在练习的过程中，也应养成反思的好习惯。反思可以培养学生们良好的思维探究能力，提高学生的思考能力，使学生对自己犯错误的问题有深入的研究，并能找出犯错的原因，及时纠正错题。

5. 家长要有严格的监督

教育需要学校、教师、家长三者的密切配合。通过对学习好的学生的家长与学习弱的同学家长的沟通，了解到：好学生的家长对自己孩子的要求往往很严格，能与教师主动沟通、交流孩子学习上存在的问题，及时帮助其纠正。而学习弱的孩子的家长，对孩子比较纵容，要求也低，更怕与教师沟通交流。长此以往，学生的学习习惯越来越差，学习成绩越来越低。所以，家长应在家中耐心培养孩子，严格监督，及时纠正其不良习惯，这对孩子的成长非常重要。

总之，好习惯让人一生受益，它是通向成功的钥匙，而坏习惯则是通向失败的桥梁。作为教师，我们应当正视目前教育中学生们英语学习方面存在的不良习惯，积极地在教育实践中探索学生学习英语良好习惯的培养方式，让学生在好习惯中轻松学习，让其取得好成绩，不再为学英语而感到头疼，让学生在英语学习中感受到学习的乐趣。

参考文献：

篇10

一、“兴趣是最好的老师”，――激发自学兴趣发挥他们的主体作用，是课堂教学取得成功的根本保证

学生一旦对所学知识产生了兴趣，自然从客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”。如新课文导语的设计要因不同的教材而有所不同。记人叙事的文章，一般故事性比较强，教师可以抽出其中引人入胜的地方，在讲课前讲给学生，激发学生的阅读兴趣；写景抒情的文章，一般语言优美，音韵悠扬，适合朗读，教师可在课前声情并茂的朗读其中的片段，感染学生，也可欣赏图片导入新课，也可联系古诗词，历史故事、传说增加文章的意义和趣味性，从而激发学生的学习兴趣。

教师作为激发学生探究知识这种渴望的媒介。巧设问题会促进学生思考，使学生产生探索的兴趣，充分调动学生的思维和学习的主动性。

在教学生字生词时，我将班级分成若干个小组，以竞赛的方式，看哪一组识记的快，每一次学生们都是争先恐后，主动识记，学习效果明显。在进行单元复习和期末总复习时，我借鉴央视《幸运52》的竞赛模式，创造性的将各种语文知识制作成竞赛题，把课堂变成《幸运52》的现场，大大激发了学生主动学习的兴趣。

二、“授之以鱼，不如授之以渔。”――教给自学方法

达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要培养学生自主学习的能力还必须在教学中教给学生学习的方法和策略，使学生逐渐掌握正确的思维方法，学习方法，使学生真正成为学习的主人。

首先，要教给学生思维的方法，或比较，或分类，或归纳，或概括，或联想，或想象，这些方法都来自于思维，并在思维过程中不断发展和完善。

其次，要教给学生掌握知识的基本方法。例如不同的问题有不同的学习方法。如学习说明文，要注意说明的方法、顺序、结构和语言。第一步要通读课文，运用工具书，扫除文字障碍；第二步要找准说明对象，看文章介绍了说明对象的哪些特点，第三步要找出文章所用的主要说明方法和说明顺序，并学会运用；第四步要分析文章所用的语言，看看它的语言是平实的还是生动的，或是既平实又生动。

三、营造自学的和谐气氛

首先要建立平等的师生关系，重视课上课下、或对话、或书面师生间的情感交流。另外教师还要从生活中，从感情上关心学生，从细微处给学生关爱，从生活中，感情上拉近与学生的距离，学生觉得你可亲，可近，他们才更乐意学习这门功课。

要多给学生提供独立思考和发言的机会，让学生真正参与学习的全过程。我在处理练习题时，从不先把答案给学生，然后让学生机械记忆，而是引导、鼓励学生从不同角度，大胆思考，各抒己见，最后在帮助学生总结、归纳。虽然有的学生思考问题角度不一定合理，答案不一定正确，但他们能够积极思考，大胆发言，这都是值得提倡和鼓励的，当然，在这个过程中需要教师的启发、引导和点拔。

我还让学生自己总结每单元的知识，然后走上讲台，讲给同学们听，甚至放手把一堂课教给学生，让他们来主导课堂，教学目标的制定，教学方法的选择，都是学生自己来定，教师只做参谋，这些做法充分的调动了学生学习的积极性，主动性，为学生实现自主学习营造了良好的氛围。

四、养成良好的学习习惯