初中英语手抄报范文

导语：如何才能写好一篇初中英语手抄报，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关于初中生英语手抄报的图片欣赏

关于初中生英语手抄报图片(1)

关于初中生英语手抄报图片(2)

关于初中生英语手抄报图片(3)

关于初中生英语手抄报图片(4)

关于初中生英语手抄报图片(5)

关于初中生英语手抄报的内容：英语笑话

A brunette and a blonde are walking along in a park one morning.

一天早晨，一位黑人女人和一位金发女郎正走在公园里。

Suddenly, the brunette notices a dead bird.

突然，黑人女人发现了一只死去的小鸟。

"Awww, look at the dead birdie," she says sadly.

“哦!看这只死去的小鸟。”她悲伤地说。

The blonde stops, looks up into the sky, and says, "Where? Where?"

金发女郎停下了脚步，她抬头望着天空，问道：“哪，在那?”

词汇学习：

Notebrunette: 浅黑肤色的女人

blonde 金色的;金发女郎

关于初中生英语手抄报的资料：英语小故事

老虎来了

Two guys were walking through the jungle. All of a sudden, a tiger appears from a distance, running towards them. One of the guys takes out a pair of "Nikes" from his bag and starts to put them on. The other guy with a surprised look and exclaims, "Do you think you will run faster than the tiger with those?" His friend replies: "I don't have to out run it, I just have to run faster than you."

两个男人正在穿过丛林，突然，一只老虎出现在远处，向他们冲来。 其中的一个人从包里拿出一双“耐克”鞋，开始穿上。另一个人惊奇地看着他说，“你以为穿上这个就可以跑得过老虎吗?” 他的朋友回答道：“我不用跑得过它，我只要跑得比你快就行了。”

推荐其他主题的手抄报资料和图片作为参考：

1.初中英语手抄报内容

2.关于初中生英语手抄报内容资料

3.初中英语手抄报内容及图片

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【关键词】 英语阅读 高效教学

1. 影响英语阅读教学高效性的现状

1.1 学生自主阅读的机会偏少，严重制约了阅读高效能力的培养

英语课堂阅读学习的文章及考试内容，通常都是教师选定或指定，学生没有自主选择阅读文章的机会，由此造成学生对教师产生过度依赖，习惯了跟随教师的思维进行思考。

1.2 学生阅读兴趣的缺乏，严重制约了阅读高效能力的提高

阅读课讲授的内容太过单一。教师通常都是将知识点较多的文章选用作阅读教材，希望借此给学生灌输大量词汇与语法，至于阅读的选文是否具有趣味，是否易于学生理解等问题都不曾考虑。整堂课下来，学生始终处于被动接受地位。

教师授课时教学方法一成不变。很多教师仍旧沿袭传统讲学方式，对英语阅读教学采取逐字逐句翻译讲述，整篇文章从头到尾的句式结构、语法词汇等宣告式的讲授，实在枯燥乏味。

2. 以“P- W- P”阅读教学法为例，探讨英语阅读高效模式的构建

Pre-reading（读前活动）――While-reading（读中活动）――Post-reading（读后活动）合称 P- W- P阅读教学模式。

2.1 首先是阅读前的铺垫准备，可借鉴以下方法：

第一，初中英语阅读教学目标主要是提升学生对文章的精读能力、跳读能力、泛读能力以及语感等，所以教师在教学前应明确其教学每一阶段的目的语方式，并据此制定具体教学目标与任务。

第二，根据学生的兴趣和已有知识量，安排全体学生共同讨论，让他们对未知的讲授内容作出预测，比如以“What will happen next？”为题，激发学生好奇心，从而提升学生的阅读兴趣。也可以采用小组讨论的方式，对将要学习的课文让学生相互交流，让学生自己首先对阅读语段进行了解。

2.2其次是阅读中的理解阅读

这一阶段，教师应引导学生深入理解课文内容，明白作者写作意图，从而真正掌握课文所蕴含的知识点。笔者建议可采取“扫读――跳读――细读”的阅读流程。关于扫读，即快速地浏览全文，通过阅读文章的主题、段落句子的含义，使学生对文章大致内容、结构以及引申含义有所印象，并提出与课文相关的综合性或开放性的问题，以起到同步思维训练的效果。

2.3 最后是阅读后的英语能力的提升

第一，同步练“听”。比如，教师可以选取与所学课文相近或难度相仿的音频短文，让学生复述文章内容，或是概括文章大意。

第二，开放性问题讨论。利用课堂讨论时间进一步拓展当堂所学内容，既能够深化对课文的理解程度，也可以锻炼学生的英语口头表达能力。至于问题的设计，应尽可能地符合学生能力水平和兴趣爱好，充分调动学生的学习积极性。

3. 结合课外活动实现初中英语阅读的高效教学

3.1 积极开展英语阅读的写作与交流活动

活动的开展可以有很多形式，比如，组织背诵名英语段落、句式，或是收集各种经典名句，引导学生分析这些句子的特质与语言特点；再经筛选制成卡片，用于日后反复诵读与揣摩。也可以安排学生用英语进行简单创作，以英文的形式书写日记、感谢卡、道歉信等。还可以组织学生相互评阅作文，相互修改作业，从中找出问题，改正错误。长此以往，能够很大程度上提升学生对英文阅读与写作的技能，还能够扎实英语词汇、语法及修辞等多方面语言基本功。

3.2 组织英语黑板报与手抄报编写比赛

教师可以采取小组合作式，让各小组轮流负责英语黑板报和手抄报的编辑。对小组人员的设定可以是强弱搭配，一面预防后进生的自卑心衍生，另一面也可避免优等生的自大心蔓延。也可以让学生自由组合，学生按个人喜好，自由发挥主观能动性。对于编辑的内容，可以选用优秀英语文献、生活用语，也可以是名人名言、幽默笑话或是学习心得等。让学生通过这些方式训炼，拓展与巩固英语阅读技能。

3.3 充分有效地利用每日英语早读时间

早读是我国长期施行的一种教学方法，也是提高英语学习效率的有效方法，一般早读时间多数在二十至三十分钟，教师应当灵活合理的、有计划地安排早读时间，发挥早读课的最大能效。具体地说，即每日早读前应事先做好任务安排，让学生有目的地读。内容应当涵盖单词的记忆、课文的通读、短语的识记、文章的背诵等。阅读的材料可以是课内的，也可以是课外的；方式也可以是自读或齐读，需要注意的是，早读尽量让学生能够在轻松愉悦的氛围下展开，不要以逼迫的形式让学生产生逆反心理，从而遏制了对英语的学习兴趣。

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关键词：词汇；书写；英语写作

初中英语教学中，听、说、读、写是非常重要的训练内容，通过这几项训练可以使学生更好地掌握英语的交际能力。在这几项训练内容中，听、说、读在教学中已经有了比较完善的教学形式，但是英语写作训练却是一个比较大的难题。多年的教学经验告诉我，英语写作不仅是学生的难题，同时也是教师的难题，教师需要进行不拘一格的训练模式，有针对性地对学生进行强化训练，这样才可以促使学生形成英语书面表达的习惯，有效地提高学生对英语语言要素的综合应用能力。

一、重视词汇训练，抓好语言基本功

在英语教学中，词汇教学是重要的基本功教学，词汇是句子的基本构成单位，而句子又是构成文章的重要组成。英文写作和中文写作一样需要积累大量的词汇，才可以灵活巧妙地组织语言，所以良好的词汇积累就是写好英语文章的重要因素。基于这样的情况，在教学中教师就要重视词汇的训练，将语言基本功抓好。

例如，在教学七年级的Module7 Unit 1《I like maths！》这一课时，我就非常重视对talk about，half，past，art，chemistry，history，maths等词汇的训练。在课堂上我会抽出十分钟左右的时间来检查学生对这些词汇的掌握情况，利用各种形式来进行。如将学生分成若干学习小组，每一节课以抢答的形式来对每个小组进行积分，每周总结一次积分，并对获得高分的小组给予表扬和优先选择座位的权利。游戏的形式使学生的学习形式不断增强，每周我都要根据作文内容编五到七个句子进行背诵，一天一到两句，同学之间进行比赛，同时也使学生对词汇的掌握更加有效。一个学期下来，学生的单词量就会不断地积累起来，从而为英文的写作打下扎实的基础。

词汇的训练可以有多重形式和层次，如朗读、听写、默写、背诵等，不管是哪一种形式都需要长期的坚持不懈，才可获得良好的效果。因此，在教学中教师一定要注意通过丰富的形式来引导学生对词汇的重视。当学生明白了词汇的重要性，或者说体验到词汇的重要性时，自然会加强对词汇的练习，从而熟练地运用词汇进行写作。

二、强调书写规范，养成优良的好习惯

对于英语来说，良好的写作习惯是非常重要的，写作训练是培养书写习惯极好的方式。英语写作有着独特的书面表达方式，如果学生的书写比较潦草的话，就会造成词汇错乱，进而影响内容的表达。所以在初中写作训练中，规范书面格式是很重要的。教师需要从单个的字母开始抓，然后再到单词，最后到句子。整洁优美的书写，对于写作来说是非常重要的，教师可以通过不定期地举行各项书写的活动来提高学生对书写的兴趣，从而使学生养成优良的好习惯。

例如，在教学中，我会非常重视对书写漂亮的学生进行表扬，同时还引导学生创立班级英语手抄报，把学生分成四个小组，每个小组每周出一张，然后在班上互相传阅，同时每周评选出一张最佳作品来进行颁奖。竞赛的形式对学生产生了一定的激励作用，一个学期下来，每个学生都基本会负责一到两期的手抄报，学生的书写能力大大地提高了。当学生有了良好的书写习惯后，对写作的兴趣也会提高；当学生看到自己优美的字体出现在纸上时，就会情不自禁地再多写一点。

对于英语写作训练来说，工整优美的字体会对作文的得分有非常大的帮助，如果在作文中出现太多的涂改，就会影响教师对英语单词的辨认和判断，进而影响到作文的得分。我们都知道在教师对学生的评价会直接影响到学生的自信心，可见，良好的书写习惯对于写作训练是具有重要的作用的。

三、注重听说训练，培养写作高技能

目前的初中英语课文蕴含了丰富的训练材料，包括了听、说、度、读、写等方面，在教学中教师要注重对英语课文的教学。教师可以通过听说读写的训练，来加强学生对课文的理解，从而掌握英语写作的技能。

例如，在教学八年级下册的Module1《Hobbies》这一课时，我就通过谈话法来对学生的听说能力进行训练。这一课是学生寒假回来以后的第一课，因此谈话的内容我就以学生的寒假生活为主，然后再循序渐进到主题，并结合新单词和词组来进行训练。我主要设计了以下几个问题来和学生进行听说练习：

Which hobby is expensive？

Which hobby takes up the least space？

Which hobby is good for us students？

Which hobby do you like best？

这几个问题通过对家庭成员的兴趣爱好进行列举，既对新单词进行了学习，又能对下面的内容作较为充实的铺垫。在学习课文的时候，这种类型的听读训练是必不可少的，学生在不断的操练中，对课文的内容产生更深的理解，从而使学生在大量的输入目标语之后，可以将知识进行内化，慢慢地就可以将内化的知识进行输出，在进行写作的时候，就会产生源源不断的灵感。

四、引导自评作文，提高写作积极性

在教学中评价体系占据非常重要的地位，在英语写作中恰当的评价方式有助于提高学生的积极性。作文的批改有很多的方式，如教师批改，学生互评，学生自评等。

例如，每一次完成习作后，我都会引导学生对自己的习作进行检查，先进行审题，然后再对词语造句等进行纠正，最后再对习作的布局进行调整。经过几次的练习，学生就会掌握评价作文的套路，在学生进行过自评之后，我再将习作收上来进行批改。经过学生自评的习作已经比较完善，此时教师已经不需要再对作文进行大刀阔斧的改动，学生也可以更好地体验到成功的感觉，进而对写作充满了兴趣。

让学生自评作文是很好的学习方式，学生在自评的过程中，可以重新审视自己的文章，经过细读之后，会发现许多在写作的过程中没有发现的错误。这种做法不仅可以减轻教师的教学负担，还可以培养学生严谨细心的学习态度，在自评的过程中还可以有效地提高自己的写作能力。

总之，英语的写作训练是一项需要长期坚持的训练，作为英语学习中不可缺少的综合训练方式，英语写作需要学生具备系统、完整的英语基础知识。因此，在进行写作训练的时候教师不能离开对基础知识的练习，要通过不拘一格的写作训练引导学生对英语写作产生兴趣，并根据学生的实际情况来开展全面的听、说、读、写的练习，从而有效地提升学生的写作水平。

参考文献：

1.赵秀莲.浅议初中英语教学中的听力训练策略[J].文理导航（下旬），2011（09）.

2.申晓静.英语书面表达之教学心得[J].学苑教育，2011（17）.

3.路玉玲.浅谈怎样打好初中英语基A[N].伊犁日报（汉），2010.

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一、依托课堂，渗透文化知识

笼统地说，文化就是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物，同时也是一种社会现象，是社会历史的积淀物。确切地说，文化就是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗等。正因为此，也有人将文化巧妙地比喻为“背景信息”。因为我们生活在中国，对中国的历史文化有着直接或间接的接触，所以学习汉语易如反掌。但英语不同，它的文化远在异国他乡，如果就只单纯地学习语言知识，学习起来就会非常的困难。而且，许多教师都存在着错误的教学观念，认为学英语就是为了考试，从而在教学过程中忽略了对文化知识的渗透，因小失大。教师应转变教学观念，依托课堂教学，传播文化知识。例如，英语中的颜色单词都有着很深的文化内涵，在英语教学中，教师可以将这一文化讲授给学生听。如在英语文化中，white有“圣洁，吉祥”的意思，所以很多带white的短语都有着以此延伸而来的意思，如“awhiteday”就是“好日子”的意思；再如“whitelie”就意为“善意的谎言”。而black意味着死亡、罪恶和痛苦，所以在带black的短语中就有着以此而延伸来的意思，如blackdeeds意为“恶行”；再如“blackinface”直译为“脸色铁青”，引申义为“庄重、威严”。

二、拓宽渠道，了解英语文化

文化知识的渗透是一个漫长而缓慢的过程，需要潜移默化地进行。单纯从课堂上教师口中得到的还远远不够，学生还要在平时生活中多注意对英语文化的积累，充分利用好各种外在的资源来充实自己。在日常生活中体验和了解文化，就会发现文化没有优略之分，只有差异。中西文化之间必然存在着很大的差异，学生要了解这些差异，学会尊重他人文化。学校也可以通过宣传栏给学生传播文化，为学生指明方向。同时，英语报纸、电影、小说等等都是学生了解英语文化的有效途径，这些方式比较形象也更为有趣，中学生接受起来也更为容易。让学生在英语氛围中轻松学英语，在英语的熏陶中，了解真正的西方文化。例如，教师可以为学生播放中央十台《希望英语》节目，带领学生在感受西方文化的过程中学习英语。对学生来讲，这是一个非常不错的选择，对学生英语的提高也会有很大的帮助。又如，教师还可以带领学生用英语进行话剧表演，让学生在交流中学习英语。《白雪公主》就是一个很好的剧本，可以让学生分别扮演其中的角色，全英文表演。这样不仅能锻炼学生的英语口语能力，还增强了学生对学习英语的兴趣，培养了学生的合作意识。再如，教师还可以给学生布置用英语制作手抄报的作业，让学生在手抄报上用英语写一些笑话、故事等。学生在搜集资料的过程中，其英语知识就已经得到了提高。

三、加深理解，弘扬中华文化

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关键词：初中英语；听力教学；常见问题；应对策略

目前，我们的初中英语听力教学中存在着一些突出问题，而这些问题对于初中生英语听力教学有着较为严重的影响[1-2]，不利于教学质量的提升，同时对学生的成绩和升学也有不小的影响，因此初中英语听力教学中的问题有待解决。

一、初中英语听力教学中常见的问题

（一）学生心理障碍与母语干扰。由于学生从小接触的母语是汉语，英语作为学生的第二语言，在语法、构词等方面与母语有冲突。而母语已经在学生潜移默化地过程中影响深刻，往往对学生的英语学生产生较大的干扰，很多学生试图用中文的方式去理解、学习英语，导致走入误区。加上学生没有意识到英语听力教学的重要性所在，不理解英语学习的目的性和意义，没有找到正确的学习方法，往往心理上出现障碍，不能主动学习英语听力。

（二）缺乏英语学习环境和氛围。由于目前大多数中学英语教学设施不够健全，对英语听力教学的重视度也比较欠缺，无法为学生营造一个良好的英语学习环境，无法让学生融入到英语听力的教学中去，导致学生对英语听力教学的感知度较差。一个良好的教学氛围，能够对学生的学习和心态产生潜移默化地影响，从而积极帮助学生融入所处环境，为学生打造一个良好的学习氛围，使学生愿意主动去学习。

（三）学生的英语基础薄弱。就广泛调查发现，大部分初中生的英语基础较差，学生的基础知识水平差异明显，因此对英语听力教学产生了较大的阻碍，不利于英语听力教学。学生英语基础知识薄弱多是由于小学时的受教育程度造成的，大多数在农村上学的孩子师资缺乏，一些小学不具备英语教学的水平和能力，对英语教学的重视度不高，而升入初中后，大多数学生在县、市就读，教学基础设施得以提升，但是学生之间的英语水平层次存在较为明显的差距。而英语听力教学是建立在英语基础知识掌握之上的，因此无法进行学，导致课程被耽误。

（四）教学方式单一，学生缺乏学习兴趣。初中英语教师教学方式较为单一，多为“照本宣科”“填鸭式”教学，依据教材内容进行单词、课文的讲解和背诵，比较乏味和枯燥，难以激起学生的学习兴趣。初中作为英语学习中打基础的一个重要阶段，应尤为重视对学生兴趣的培养，只有对英语学习产生兴趣和好奇感，才能主动进行学习，因此，教师的教学方式应进行改善，以提升学生的英语学习兴趣。

二、应对策略

（一）用英语组织教学。初中英语教学中，教师应尽量采取全英文式授课，使学生逐渐适应英语课堂，在教学之初尽量采取一些简单的词汇，放慢语速，并加上适当的肢体动作，帮助学生理解，在英语课堂中锻炼学生的英语听力，提升学生的英语听力水平。此外，通过英语组织教学，能够帮助学生摆脱母语的干扰，冲破心理障碍，逐渐接受英语教学。例如，在学习感恩节一课时，进行一段英文式的讲述，向学生介绍感恩节的相关背景知识，之后可插入一段视频，与所讲内容相近，穿插一些相关词汇的讲解，帮助学生更好理解。

（二）营造良好的英语学习环境，制造良好的学习氛围。学校应为学生打造良好的英语学习环境，营造良好的学习氛围，例如在学校宣传栏张贴英语周报，举办英语角、英语手抄报、英语演讲比赛等多种活动，鼓励学生积极参与，帮助学生更好地学习，融入到英语学习中去。例如，学校可在圣诞节左右，举办圣诞节晚会，组织学生集思广益，布置校园和班级，积极创新，张贴标语，晚会以英文歌、英文话剧等形式展开，使每一个学生都能融入其中，享受英语学习的过程，改变以往的被动学习状态，找到英语学习的兴趣，在一个良好的学习氛围下学习英语。

（三）分层教学，加强学生基础知识的提升。可将学生分为英语快慢层次，教学时照顾每个层次学生的情况进行基础训练和提升训练，帮助学生打下扎实的英语基础，为日后的英语学习提供更好地帮助，减少英语教学中的阻力。通过定期的基础知识竞赛、测试、小组讨论学习等方式，加强学生基础知识的提升，从而更好地学习英语听力，提高教学质量。

（四）改变教学方式，培养、保护学生兴趣。初中英语教师在英语听力教学中，应适当转变教学方式，改变单一的教学方式，从而有效激发学生的学习兴趣[3-4]。教师可通过组织班内话剧表演、学习英文歌等方式进行教学。在教材教学中，可适当借助PPT进行课文内容的展示，提升学生学习英语的兴趣，从而提高教学质量。

三、小结

初中英语听力教学中存在着一系列的问题，这些问题严重影响了英语教学的质量，以及学生的英语口语水平提升。因此，需要针对初中英语听力教学中的问题，不断探讨相对应的措施，例如在课堂上多采用英语组织教学、合理营造英语口语环境、适当分层教学、培养保护学习兴趣等产生于进行解决，从而消除学生对英语学习的排斥，主动引导学生去学习，逐渐提升学生的英语听力水平。

参考文献：

[1]李丽芬，梁建丽，朱苏琳.初中英语听力教学中的问题与解决方案[J].现代吉林第二中学，2009，18（17）：2061-2062.

[2]徐冬花，王俊.初中英语听力教学中的问题与解决方案[J].初中教学刊，2011，49（19）：113-114.

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一、　设置语境，活用知识

在一定语境中开展语言教学，学生才能深刻理解知识，长久而牢固地记忆知识。因此，在教学中，教师需设计一定语境，让学生在真实语境中感知知识，理解知识。当然，若想语境有效，教师应该注意语境与学生现实生活相贴近，与文化氛围相符合。为了活化学习内容，教师可适当地延伸知识，并注意知识的开放性，以唤起学生学习情感，激活学生思维，使其在语境中进行思考、操练、讨论。

第一，创设问题语境，诱导积极思索。在学习过程中，如果没有问题，那么学生会产生思维惰性，懒于思考。所以，在初中英语教学中，教师需要及时捕捉时机，提出各种问题，引出学生有兴趣的、具有启发性的、可唤起学生好奇心与求知欲的有效问题，使学生带着问题探究新知。如教学8B　Unit　2　Travelling一课时，教师可提出以下问题：　Do　you　like　travelling？　What??s　your　feeling　when　you　go　on　a　trip？　When　do　people　usually　go　on　a　trip？　Which　places　have　you　ever　been　to？　然后要求学生在问题语境中讨论交流，畅所欲言。因为这是学生熟悉的话题，因而有话可讲，交流十分活跃。

第二，创设表演语境，活用知识。在英语教学中，教师可根据学生好动、好玩的特点，创设一定的交际语境，让学生进行对话表演，展开角色扮演，从而在真实语境中，在语言操练过程中，灵活运用所学语言，内化知识。如教学“Going　shopping”这一单元时，为了让学生巩固单元句型、重点词汇、短语等知识，教师可让学生将教室视为“购物”场所，摆放一些小“商品”，如文具、小饰品等，然后让学生分组设计场景，分角色扮演售货员与顾客等，进行对话操练。

第三，通过延伸拓展，创设学习语境。如教学以“o”结尾的英语名词单数变复数时，一般是在词尾加?s，　特殊的在词尾加?es，　如tomatoes，　potatoes，　heroes，　Negroes等。为了帮助学生加深记忆，教师可将这些词汇编成英语口诀，如黑人英雄喜欢吃马铃薯与西红柿，于是赋予了词汇生命，使其变为生动的人物故事，从而印象深刻。

二、　注重活动，拓展语境

在初中英语语境教学中，教师还需注意丰富多彩的学习活动，找出其最佳结合点，充分发挥学生主体性，培养学生自主学习意识，促进学生知识能力全面发展。如开展第二课堂活动，将课堂延伸至课外，实现课外课内的有机结合。同时，在第二课堂活动中，教师可设计多种教学活动，如英语广告语收集；英语习惯语与俚语整理；世界传统节日介绍，如中国的春节、中秋节，西方的圣诞节、情人节等；由词汇看中西方文化差异等，以促进英语语境教学从课堂拓展到课外，由校内走向社会，让学生在社会生活的大语言环境下丰富知识，拓宽认识能力，培养学生综合运用语言的能力。同时，在语境教学范围内，做好课内外衔接，实现多学科有机渗透，如组织英语演讲、进行英语课本剧表演，建立英语角。此外，还有英语广播、英语故事会、制作英语卡片、英语磁带作业、英语手抄报或读书笔记交流等活动。通过多种活动，既丰富了校园文化，营造了英语学习氛围，又让学生时时处于英语语言环境之中。同时，也增强了学生的实践体验，在多种英语语境下自主学习，展开交际，从而促进听说读写能力的综合发展。

三、　借助实景，营造氛围

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关键词：新课改;农村;初中;英语;口语

伴随着社会的发展，国际间的交往日益频繁。那么，作为国际通用语言之一的英语，越来越受到世界各国的重视。作为世界“金砖”国家之一的中国，当然也不会例外。因而，初中英语教学中，逐渐提升学生的口语水平，成为当务之急。

介于此，作为一名农村初中英语教师，我在教学过程结合农村初中生的实际，不断探索，以期找到提升学生英语口语水平的良策。

一、创造良好的语言环境，让农村初中生感受英语

英语，本身就是一门语言。要想学好它，良好语言环境显得尤为重要。所以，英语的学习首先要重视语言的环境的创设。教师在教学过程中，就应该主动构建良好的语言环境，为学生练习口语提供机会。在创设语言氛围时，还应该加强多媒体的使用，通过信息技术的使用，营造良好的语言环境。例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师可预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生会在情境中深入角色，自觉主动实践，又能在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

二、形式多样的教学方法，调动农村初中生的学习热情

新课程理念要求，课堂教学要符合学生的认知需要。因而，要想提高学生的英语口语水平，就要采取新颖多样的教学方法（合作式英语教学法、任务式教学法、创设情景教学法、多媒体辅助教学法、愉快教学法等）并精心设计导入语（问题导入式、实际导入式、情感导入式、背景契领式等）和课堂用语，充分调动学生学习英语兴趣。

1.坚持英语教学

教师应当坚持用英语教学，首先教师在提高专业素养以及自身的英语口语水平的基础上，尽量用标准的口语教学，针对于不同层次的同学选择难易不同的口语练习。培养同学们在听英语的同时，建立英语的思维能力，通过模仿教师的口语来用英语进行交流，提高学生的口语水平。其次，在英语教学过程中利用合理的交际策略也有助于学生的口语练习，为学生口语的流利表达创设一个轻松的交流环境。最后，还应该注意提问策略，要选择合理的问题来提问，通过提问引导学生思考，给予学生适当的思考时间，在思考的同时培养起学生合理的逻辑思维。

2.小组合作式英语教学

新课改强调，要改变“教师为中心的课堂”，向“学生为中心课堂“转变，形成以教师为主体，学生为主导，灵活的教学方式。在练习过程中，可以采用两两合作、多人合作及各种情景表演的小组合作形式来完成教学任务，通过合作式的学习来增强学生学习的主动性，来调动学生学习兴趣。

3.任务式教学

任务式教学在英语教学中仍然是关键的部分，在素质教育推广的今天，不应该以学生为主导而丧失教师的主体操作性，所以，教师在教学中要适量地掌握好教学任务，为学生分配适当的学习任务，促进学生的学习。首先，要增加英语口语测试的分量。测试的主旨是获得教学信息的反馈，通过反馈来调整教学，推动教学。第二，利用视听材料培养学生听说的能力。英语听力的练习对于提高口语有着一定的帮助，所以要在练习听力的基础上来提高口语，将会有新的收获。第三，就是通过复述来提高口语能力。复述是在短暂的时间内对于知识的练习与再巩固过程。光听不练，很难提高口语水平，而复述就是通过听再练习说来牢固地掌握知识。可以在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物。第四，口头报告。学生经过准备在课堂上作报告也是一个方法。学生可以从报刊杂志选材或是实际生活中选择合适的话题，如值日报告等，然后由学生进行评价表现。最后，把握教材学习。充分地利用教材的难点和重点教授学生掌握知识点，同时要配合适当的口语练习来巩固教材学习。

4.情景教学法

在教室创设模拟情景，进行角色扮演，不仅灵活地将各种语言技能综合起来，而且能在整个活动中都考虑学生的兴趣和爱好，激发学生的创造力和想象力，使他们真正积极地参与到学习中去。在课堂朗读对话时，可以让学生分成两部分，一半为A，一半为B，练习完一遍后交换角色，A变成B，B变成A，再练习一遍，要求学生边说边看对方，注意面部表情和动作。或指定两位学生朗读或表演对话（Open Pairs），示范小组表演后，其余的学生也进行两两对话（Close Pairs）。

三、组织开展课外活动，延伸农村初中生的英语学习兴趣

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【关键词】高中英语 教学方法 学习兴趣 学习基础

高中英语教学是对之前所学英语知识的总结和加深，也是对新知识的接受和学习，老师们在教学的过程中要注重初中英语教学和高中英语教学之间的过渡，要注意连接之间的教学。我们看到很多高中英语老师在教学过程中存在很多问题，有些老师没有注意激起学生的学习兴趣，也有的老师没有注重对所学的知识进行及时地巩固和复习，高中英语新课程标准的提出，老师们要发现自己在教学中存在的一些问题，尽力去解决这些问题，从而提高高中英语教学效率和教学质量。那么，在新课标下老师们应该怎样进行高中英语教学呢？笔者想要谈一谈自己的看法。

一、做好初高中的教学衔接

高中英语的很多教学内容其实学生们在初中时期已经接触过了，老师们要在教学的过程中带动学生去复习旧知识。而且，老师们也应该注意学生学习态度的准备，初中英语的教学主要是帮助学生掌握英语基础知识，而高中英语教学则更注重提升学生的能力，老师们在教学的过程中要注重提升学生的能力，特别是一些农村的学生，这些学生初中的时候一般在自己所在乡镇的中学学习，而到了高中就要到市里的高中学习，相比较来说，初中时期的英语老师的能力肯定不如高中英语老师，他们的发音的标准程度、自己的知识面也都很有限，他们教出来的学生可能英语成绩还不错，但是英语能力是就很一般了，因此很多来自农村的学生在进入高中英语的学习的时候都会有一些自卑，他们不敢在课堂上回答问题，害怕别人会嘲笑他们的读音，他们也害怕自己回答错误。

高中英语老师在开始教学之前，一定要做好初中英语教学和高中英语教学之间的过渡，老师们要先对学生的学习水平进行考察，只有了解了学生的学习水平才能更好地进行教学，也可以帮助学生来进行查漏补缺，老师可以从单词、语法、固定句型等各个方面来对学生进行考察。老师们在教学的过程中，一定要坚持用英语进行授课，有很多初中老师在给学生讲课的时候害怕学生听不懂，都是用汉语进行授课，这样虽然可以暂时帮学生提高学习效率，但是对学生的长远学习是很不利的，全程用英语进行授课可以给学生营造一个好的语言环境。很多学生在初中的英语学习中没有养成一个好的学习习惯，老师们在高中英语教学的过程中要注意帮助学生养成好的学习习惯，老师还可以针对学生的做题情况给学生传授一些做题的技巧，比如说，某个学生的阅读能力比较弱，这时候老师就可以给这个学生讲述一些做英语阅读的方法。

我在听课的时候看到有一个老师在开学的前一个星期基本上都没有上新课，他这一个星期都用来测试学生的学习水平，试图了解学生的初中英语学习情况，他觉得虽然中考的英语成绩可以反映学生的英语学习能力，但并不准确，因此他用这一个星期来考场学生的英语听说读写能力，他发现很多学生在做题的时候有很多不好的习惯，有些喜欢咬笔头，有些喜欢摸头发，这些不好的习惯对学生的做题速度都是有很大影响的，之后他就会直接提出来，让学生意识到自己的这些坏习惯，可以更好地学习。

二、激发学生的学习兴趣

高中老师们在教学的过程中要注意激发学生的学习兴趣，俗话说，兴趣才是最好的老师，学生对英语学习产生了兴趣，他们才会对英语学习有一个好的态度。老师在进行高中英语教学的过程中可以联系学生的日常生活，也可以给讲述一些西方的文化知识和风俗习惯等，老师还可以跟学生多交流，了解他们喜爱的事物。在高中英语教学过程中激发学生的学习兴趣并不是一件很难的事情，老师可以给学生放一些视频，让学生听一些英文歌曲，老师还可以带领学生做一些英语小游戏等。

比如说，我看到一个老师在教学《傲慢与偏见》这篇课文的时候，就给学生放了这个电影，让学生能够通过看电影来了解课文中出现的人物和他们的性格特点、人物关系等，电影会更有感染力和吸引力，更能够引起学生的共鸣，这样学生在学习课文的时候可以有更深的感受。

三、多开展英语活动

高中英语的教学要以提高学生的英语能力为主要目标，老师们在教学的过程中要多开展一些活动，通过这些活动来锻炼学生的听说读写能力。老师可以在课前和学生进行几分钟的对话，通过英语对话来培养课堂的氛围，比如说，老师一走进课堂可以跟同学们说“Good morning，everyone.”，学生就会回答说“Good morning，teacher.”；老师可以组织学生写英语日记，这可以帮助学生锻炼英语写作能力，在日记中学生可以讲述天气，可以讲述今天发生的事情，可以描述自己的心情，写日记可以帮助学生积累更多的英语词汇，也可以锻炼学生的书面表达能力；老师还可以组织学生进行一些英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语手抄报比赛、英语辩论赛等，让学生可以锻炼自己的胆量和能力。

结束语：在新课程标准下，高中英语教学发生了很大的改变，老师们在教学的过程中要注意学生的学习态度和学习心理的转变，也要注意调动学生的学习兴趣，激起学生对英语学习的积极性和主动性，老师还要多组织一些英语活动，帮助学生提高英语能力。

篇9

关键词：初中生；英语；写作兴趣

一、善用多媒体，唤起学生写作动机

在初中英语写作教学中，要全面提高学生的写作能力与水平，首要步骤即是唤起学生的英语写作动机，激发学生的写作热情。基于此，在教学实践中，老师要充分发挥结合多媒体的特点与优势，将教材中的写作任务以学生感兴趣的形式生动形象地展示给学生，使学生带着写作任务在这一生动的教学氛围中体验与感受，让学生不再觉得写作是一件枯燥乏味的事情，而是一种能够唤起学生情感体验且具有趣味性的事情，从而使学生在写作教学中变被动为主动，积极投入到英语的写作教学之中。例如，在人教版八年级“Will people have robots？”的写作教学中，老师可先运用多媒体技术在网络上搜索一些机器人的图片或者动画短片向学生展示各式各样的机器人以及它们的功能，充分抓住初中学生对新奇的事物感兴趣的特点，吸引学生的注意力，使学生在带着写作任务观看图片或者动画短片的过程中，能形成自己的想法，有所感触，从而使学生做到“有话可写”。运用多媒体手段，利于营造与学生心理特征以及认知规律相符合的写作氛围，对于激发学生的写作动机具有积极的意义。

二、善用多种教学手段，激发写作兴趣

（一）情境创设

在初中英语的写作教学中，老师要有机结合写作教学实际，积极创设写作教学真实情境，提高英语写作的实用性，培养学生的书面交际能力与表达技巧，激发学生的写作兴趣。例如在人教版八年级上册的Unit3“What are you doing for vocation？”的写作教学中，老师可结合本单元主题，为学生设置一个以“My vocation plans”为题的写作，创设真实情景。再如植树节到了，可为学生设置一个以“The tips of planting trees”为题的写作，这样以真实情景为写作背景，不仅调动学生写作的兴趣，同时还利于学生书面交际能力与表达技巧的培养。

（二）开展游戏教学

老师在写作教学中，可将游戏与竞争机制有机融入到教学过程之中，使学生分组参与，并开展小组间的竞争，老师可结合相关的教学内容，以编故事开始，每小组成员往后续写一句，往复循环，运用头脑风暴法，发挥学生想象力，提升学生写作兴起。老师可设置优胜组与创意组，适时表扬表现优秀小组，并积极鼓励其他小组，提高学生的写作热情。例如，在人教版八年级下册Unit3“What were you doing when the UFO arrived？”的写作教学中，老师可先开头：“When the UFO arrived，I was going to the school……”，之后积极鼓励各小组学生积极续写，在激发学生写作兴趣的同时，也可培养学生的合作能力。同时，老师还可组织“改写句子比赛”、“缩写或改写课文比赛”，使学生在做游戏以及比赛的过程中，全面激发英语的写作兴趣。

（三）鼓励学生写英语日记

写日记的方式利于学生形成良好的写作习惯。在初中英语写作教学中，老师要积极鼓励学生将自己在日常生活中的所见、所闻、所感用英语日记的方式记录下来。在英语写作的课堂教学中，老师还可积极收集一些与写作教学内容有关的图片或者听力材料等，使学生在观看图片或者听完英语材料之后，用英语简要表述出来等，在培养学生英语写作习惯的同时，激发学生英语写作热情。

三、鼓励学生实践，增强学生写作信心

英语写作教学是一个循序渐进的过程，在教学实践中，要由浅入深，逐层深入的开展。因此，在写作教学中，应积极将英语写作与实际生活联系，使学生在参与实践活动中，获取更多的写作素材，逐渐掌握写作技巧，逐步提高学生的写作技能。例如，在教学中，老师可积极鼓励学生开办英语学习园地、举行英语歌曲比赛、英语手抄报比赛，或者出版英语墙报等，并将学生的优秀作品张贴于校园展板、教室的习作园地之中，从而使学生在各类实践活动中，提高英语写作兴趣。例如，在人教版八年级上册Unit1“How often do you exercise？”的写作教学中，老师可以“My free time activites ”为主题，鼓励学生积极开展出版英语墙报的活动，将实践活动与英语写作有机联系起来，老师也要积极参与到学生的实践活动过程之中，给予适时的引导与鼓励，带动学生英语写作的积极性，在实践中增强学生英语写作信心，全面提升学生的英语写作水平。

综上所述，英语写作是初中英语教学的重要环节，是英语综合英语能力的表现形式之一，在英语的写作教学实践中，学生的英语写作兴趣是提高学生英语写作能力的关键，基于此，老师在教学过程中，要善用多种教学方法以及多媒体技术，使学生感受到英语写作的趣味性，激发学生写作热情，同时还要积极鼓励学生参与实践活动，将实践与英语写作有机联系起来，全面激发学生的英语写作自信心与兴趣，提高学生英语写作水平。

参考文献：

[1] 张红梅.如何激发初中生英语写作兴趣[J].中学教学参考，2013，（1）：110.

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【关键词】初中英语情境

一、创设直观情境

直观情境是指教师运用实物模型、多媒体及言语的直观手段进行教学。教学中的直观性原则反映了学生的认识规律。它给学生以感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，激发学习抽象概念的动机。直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识，有助于展示事物的内部结构、相互关系和发展过程，有助于学生形成科学概念，更好地深化知识和运用知识。语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，创造直观情境促成其形象的具体化以增强教学过程中的趣味性就显得必要。例如在活用现在完成时时，我利用两幅图片对学生说“Compare the two pictures on the screen. Describe the differences using the present perfect tense in pairs.”待学生充分讨论后，再提问学生：“I am sure you have found out the difference. Can you tell me the difference？”通过这个活动能给学生创造一个思维的空间，让学生用现在完成时把图片信息转化成语言信息。这样，就能将枯燥乏味的语法学习变成生动有趣的学习活动，大大减轻学习上的难度，让学生在寓教于乐中获得知识、完成学习任务。

二、根据教学内容创设教学情境

在英语教学课堂中教师可以根据教授内容广泛地利用实物、卡片、图片、投影仪、录音以及身体语言等来创设情境，使所教英语知识的重点和难点变得清晰易懂，便于学生增进理解和运用，也有利于培养学生的空间想象力和逻辑思维能力。如教学“mop”一词时可以拿起教室的拖把展示给学生看，便于记忆新词汇。教师也可以在每堂英语课前，放一首轻松优美的英文歌曲，美妙的旋律会使学生心情愉快，从而产生学习的兴趣。

三、情境教学应以学生为主体

课堂上的教学活动都应服务于学生这一主体，情境的创设也要始终把学生这一主体放在首位，让学生的主体作用得到充分发挥。这种情境的设计就是让学生在完成任务的过程中体验语言是在什么情况下运用的以及如何运用。课堂应是学生的课堂，学生是课堂各项活动的参与者，学生在亲身经历或参与的过程中.学习的效果要比教师直接讲授好得多。只有当学生真正成为课堂的主体时.教学才是最有效的，我们应当将课堂充分地给学生，让它真正成为提高学生能力的平台。在教学的过程中，应充分关注学生的兴趣所在，有了兴趣学生才有积极性，尤其是在英语课教学过程中，要充分调动学生表达的积极性，要让学生动起来.只有这样，学生才能进行有意义的学习。

四、语言描述，引入情境

充分利用教材中的课文创设问题情境。教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西，让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。例如：在讲解dangerous和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管说：“There is something wrong with the light. It doesn’t work. Who can mend it”这时那位同学站起来说：“Don’t worry. I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！It’s dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be careful！It’s dangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。

五、课下组织丰富多彩的活动

课下组织丰富多彩的活动，创设更好的学习英语的环境，使学生全方位去认识、学习、应用英语，如举行英语朗诵比赛、英语书法赛，创作英语课本剧、制作手抄报等等，使学生的英语有用武之地，既拓宽学生的知识面，又让学生在学习英语方面有成就感，使学生在“乐中学”“学中乐”，达到事半功倍的效果。另外教师还要充分利用电教手段辅助教学，为学生创设更多生动的语言环境，激发学生学习的激情和交际冲动，提高其语言学习的真实性和主动性。同时亦可培养学生非智力因素，教学课堂中适当利用现代信息技术，既传授了知识，又培养了学生的道德情感，信息技术为其提供真实的语言学习范例，定能为创设情境服务，形成比较直观、生动形象的教学方式；充分利用形象的动漫、录像、光盘、CAI课件，切实为英语语境教学打开方便之门，让学生积极投身其中，收效甚佳。

可以这样说，生活情境是我在进行初中英语课堂教学中最经常运用的教学于段，其原因是因为英语这门语言与我们的生活结合的是最为紧密的。我通过多年的教学实践发现，创设生活情境的时候学生的学习注意力可以得到马上的集中，学习的积极性也非常之高。

参考文献