快板教学范文

导语：如何才能写好一篇快板教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、“预设”和“生成”的和谐统一

教学过程是复杂多变的，学生的思维是丰富多彩的，会产生许多生成性的问题，因此教学过程是无法一一预见的。然而无论课堂上出现了什么新情况，教师都无法及时修改课件，这样，课件的作用就无法发挥。而班班通使教学内容和形式都得到提升。

二、高效快乐的课堂教学有效交互

班班通交互式电子白板容易对材料展示过程进行控制，教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中，及时捕捉课堂教学中生成性的信息，随时调整自己的教学思路。孩子很自然地实现了老师情感上的交流沟通，课堂更加活跃，从而促使学生高效、快乐地学。

例如，在“三角形的内角和”课堂教学中，传统的课堂一般的处理方式是：师生共同把钝角三角形、锐角三角形、直角三角形用剪、拼、量、算、折等方法进行研究。学生实际操作中确实感受到自己手中的这三种三角形的内角和是180度，但对“任意三角形内角和都一定是180度”这一认识并不深刻，甚至有学生怀疑。在有了交互式电子白板后，课堂中，教师可以随时提供可任意变形且各角度数不断显示变化的三角形课件，让学生亲手在交互式电子白板上拖拉出不同类型的三角形，随着拖拽，三角形各内角度数不断变化，学生在拖动过程中观察、交流、体验。教师此时和学生面对面地用语言、眼神、手势等方式与学生互动，把自己也作为一名学习者，一起度量，一起操作他，提高学生的学习兴趣和热情。这样的教学方式，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。随着不断拖拽三角形的顶点，三角形的形状不断变化，三个角的大小也不断变化，而三角形的内角和始终不变，仍是180度。学生恍然大悟：原来自己研究的三角形的内角和是180度，任意三角形的内角和都是180度。学生对此知识点有了深刻的印象，而这也正是本课的教学重点和难点，利用交互式白将抽象的知识变得直观、具体、清晰，促进学生知识内化的过程。

三、建立多种感官通道提高理解运用能力

交互式电子白板可以使学生学习的内容图、文、声并茂动感逼真形象直观地展现调动学生的多种感官接受信息。帮助学生建立空间观念是很重要的，电子白板就为我们提供了更加优越的便利条件。

四、功能多又多，教学更精彩

班班通电子白板具有功能：①屏幕批注，及时反馈②遮挡隐藏，分批呈现③拖放组合，灵活互动④重点放大，凸现重点⑤过程回放，呈现脉络⑥模式切换，方便演示⑦智能绘图，提升效率⑧库存另存，积累资源。在应用电子白板的教室，教师只要在白板边就可用电磁笔在白板上操作电脑，还可用电磁笔自由书写，直接点击板擦，随便涂改。教师可随意对投射到白板上的任何画面进行注释讲解，用电磁笔实现在白板上的无痕书写与图画，电磁笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。教师在授课过程中不但可以向在传统黑板上那样书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。当“黑板”写满后只需要新建另一个“黑板”即可，节省了大量擦黑板的时间，也免除了原来擦黑板时的粉尘。板书内容还可以被存储下来。写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享；也可以电子格式或打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。使用过电子白板的教师都说，新的教学方式使得教学内容更加直观，并且方便多了。

五、学习资源丰富

篇2

苏教版四年级下册第66至67页。

【教学目标】

1. 让学生进一步认识图形的旋转，了解按顺时针或逆时针旋转90度的含义，掌握图形旋转三要素，能在方格纸上把简单图形旋转90度。

2. 让学生通过说、想、画等活动，进一步探索、掌握图形旋转的方法与技巧。

3. 通过探索、交流与欣赏，进一步增强动手操作能力和空间观念，获得成功的体验，感受旋转的独特魅力和其在生活中的广泛应用，提高学生学习数学的兴趣。

【教学重、难点】

认识按顺时针或逆时针方向旋转90度的含义，能在方格纸上把简单图形旋转90度。

【教学过程】

师：同学们！课前，老师给你们带来一曲非常好听的歌曲，咱们一起跟着音乐哼起来吧！（播放音乐《亲子转转转》）

师：如果，你想让月亮和地球都围着你转，那你就扮演一次太阳吧！小太阳们，咱们准备上课。

一、创情境――初步认识图形旋转三要素

1. 展示画面，判断物体的运动方式，揭示课题。

师：我们已经认识过平移和旋转。下面，老师给你们出示几组运动的画面，边观察边大声说出它们的运动方式。

2. 通过转杆的开与关两种旋转方式的比较，认识旋转三要素（中心、方向、角度）。

师：现在，我们先来观察这根旋转的转杆。请同学们举起左手，我们一起来模拟转杆的旋转。这一开一关两种旋转，有什么不同？

师：你能给大家说一说，什么是顺时针方向吗？什么又是逆时针方向？

师：再仔细看，这一开一关两次旋转，又有什么相同的地方？（都旋转了90度，两次旋转都是绕着一个点）

3. 小结。

师：刚才，通过转杆开与关的比较，我们知道，转杆在旋转时有中心、方向和角度。其实，所有的旋转都是绕着一点来进行的，它们不是顺时针就是逆时针，这是顺时针旋转的符号，这是逆时针旋转的符号。旋转的角度有大有小，因此，中心、方向、角度，就是旋转的三要素。

【设计意图】学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活联系紧密。课始出示的时针运动，转杆的打开与关闭等，引导学生进行观察、比较，认识旋转三要素。

二、说旋转――加深对图形旋转三要素的认识

1. 让学生结合三要素描述线段的旋转。

师：请看（课件演示线段AB绕A点顺时针旋转90度），请你描述线段AB的旋转。

师：再看（课件演示线段AB绕B点逆时针旋转90度），请你描述线段AB的旋转。

2. 让学生结合三要素描述图形的旋转。

课件演示三角形ABC绕A点顺时针旋转90度

师：谁也能结合旋转的三要素来说一说三角形的旋转？

3. 结合三要素辨析图形的旋转情况。

师：其实，我们在判断一个图形旋转的角度时，有一个很巧妙的办法，就是要抓住图形的某条边，比如AC边，如果，AC边绕A点顺时针旋转了90度，那么，三角形ABC就绕A点顺时针旋转了90度。

【设计意图】从以往的教学经验来看，要让四年级学生真正掌握“图形旋转”方法，显得有些难度。笔者设计从“线段旋转”到“图形旋转”的学习，减缓了思维的坡度，分散了思维难点。

三、想旋转――构建图形旋转后的模型

师：很高兴，同学们都能结合旋转的三要素来说清图形的旋转了。若能在大脑中想象图形的旋转，那就更好了，现在咱们就来想旋转――三角尺的旋转。

1. 出示：三角板绕A点旋转90度。

师：该怎么旋转？（可以顺时针旋转90度或逆时针旋转90度）

2. 三角板绕A点顺时针旋转90度，学生想象，集体交流。

师：仔细观察，三角形ABC旋转前后的样子，什么不变？什么又变了？

3. 三角板绕A点逆时针旋转90度，学生想象后比划它旋转后的样子。教师指名学生上台在方格纸上比划，集体交流。

师：眼睛观察，大脑想象，它旋转后的位置，然后用手比划出它旋转后的样子。谁愿意上来，把他想象的三角板旋转后的样子比划出来？

4. 三角板继续绕A点逆时针旋转90度，学生想象后尝试画图，集体交流。

师：现在将这个三角板绕A点继续逆时针旋转90度，别急，先让这个三角板进入你们的脑子，绕A点逆时针旋转90度，记住它旋转后的样子了吗？好的，请拿出答题卡，尝试着将它旋转后的样子画出来。

5. 结合学生尝试画图的反馈，师生小结得出画旋转“四部曲”。

师：咱们来看看这位同学的画法，说说你的想法。老师这里还有一位同学的画法，请他说出理由。好的，下面，我们就借助三角板的旋转，来理一理画旋转的方法：先要找准中心，接着认清方向，画出旋转的符号，现在就是找对应边数格子了，最后连线成图。这就是画旋转“四部曲”。

师：通过同学们的尝试画图和我们的共同梳理，画旋转“四部曲”已经新鲜出炉，下面老师要给你们布置个小任务：请对照画旋转“四部曲”，回顾你的画图过程，做错的请及时改正，咱们要把画旋转“四部曲”牢牢地记在心间。

师：现在，我们来看这个三角板旋转过的轨迹，像什么图形？（风车）果真像风车。美吗？可不是，所以说呀，旋转就像一支神奇的画笔，聪明的人们就是利用这支神笔化平凡为美丽。同学们，你们想拥有这支神笔吗？好的，我们继续画旋转。

【设计意图】想象，是我们解决图形旋转问题的重要方法，更是我们培养空间想象能力的重要方式。判断、辨别三角形旋转的设计，看似大胆，实则准确把握了学生的思维起点，让学生尝试“摸着石头过河”，为下一步学习埋下伏笔。

四、画旋转――掌握图形旋转的要领

1. 学生独立在方格纸上画长方形绕A点顺时针旋转90度后的图形；借助错误资源，反馈、内化画法。

师：这里有两位同学的画法，你们同意哪种？同意第二种的请举手。那第一种呢？哪里错了？好的，咱们可以结合画旋转“四部曲”来检查这位同学的画法。

2. 学生独立在方格纸上画小红旗绕O点逆时针旋转90度后的图形，集体反馈。

3. 小结。

师：这节课，咱们结合旋转的三要素，通过说旋转、想旋转、画旋转，我们已经成功地拥有了旋转这支神笔。这支神笔呢，总在为我们的生活创造美感和奇迹，咱们一同来欣赏吧。

【设计意图】想象之后的“动手操作”应该更为从容、顺利。从长方形的旋转到小红旗的旋转，让图形旋转的要领逐步深入人心，使学生获得成功体验。

五、赏旋转――感受旋转创造的美

欣赏图形旋转以及生活中旋转创造的美。

师总结：是呀！生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛，让我们用上旋转这支神笔，去发现和创造出更多的美吧！

篇3

关键词：顺口溜;会计课堂;应用;教学效果

一、会计课程学习为什么要引入顺口溜

笔者所在学校是高职院校，当前高职院校实行注册入学，招收的学生基础参差不齐。以2015届毕业生为例，会计专业共有4个班，毕业生共有175人，其中男生59人，女生116人，江苏籍学生168人，他们入学成绩中超过200分有0人，150分――200分有44人，100――150分以下有52人，100分以下72人，入学成绩显示学生文化基础薄弱，学习主动性和自控能力差。基于以上高职学生客观实际，再加上会计知识枯燥无味，如果将复杂凌乱的知识点用口诀、顺口溜进行归纳，教给同学们记忆，则瞬间让课堂变的妙趣横生。笔者善于将此方法应用于课堂教学，学生课后也编了句顺口溜“信政哥、不挂科”作为肯定。

二、会计专业课程中巧用顺口溜教学的应用举例

《会计基础》和《财经法规与职业道德》两门课程是会计专业必修课也是考取会计从业资格证必考课程。以上述课程为例，归纳总结以下几条顺口溜供大家参考：

（一）借贷记账法下的记账规则是会计学习入门关键知识点，用顺口溜“记账规则之歌”可以达到很好的教学效果。

借增贷减是资产，权益和它正相反;成本资产总相同，细细记牢莫弄乱;损益账户要分辨，费用收入不一般;收入增加贷方看，减少借方来结转。

解释：具体使用时可以用“四季歌”的曲调（老师自己表演也可以找人预先录好）在课堂上表演，会有非常好的教学效果。

（二）会计方法包括会计核算方法，会计分析方法，会计检查方法。会计核算又有七种，即：填制和审核会计凭证、设置会计科目和账户、复式记账、登记账簿、成本核算、财产清查、编制财务会计报告。可以总结成顺口溜：

会计核算方法七，设置科目属其一;复式记账最神秘，填审凭证不容易;登记账簿要仔细，成本核算讲效益;财产清查对账实，编制报表工作齐。

（三）流动资产中货币资金项目：货币资金包括库存现金、银行存款和其他货币资金。其他货币资金主要包括外埠存款、存出投资款、信用证保证金存款、信用卡存款、银行汇票存款和银行本票存款。分别取每一款项中的一个字，顺口溜为：外出带票讲信用。

解释：外：外埠存款;出：存出投资款;带票：银行汇票和银行本票;讲信用：信用证和信用卡。一句话迅速记忆，还有一定教育意义，一举多得。

（四）计入管理费用的相关税费：房产税、车船税、土地使用税、印花税、矿产资源补偿费。速记顺口溜为：土房花车矿。

解释：我家有好大一片土地（土地使用税），土地上有栋别墅（房产税），别墅前面有个美丽的花园（印花税），花园边上停着一部豪车（车船税），土地下面还埋藏着一批珍贵的矿物（矿产资源补偿费），别墅里还有一位美丽的女主人或者英俊的王子，人生是多么的完美。用这样的话讲出来，课堂气氛立刻调动起来，学生爱听课，印象深刻，事半功倍。

（五）错账更正的三种方法：划线更正法、红字更正法、补充登记法。初学者学到这三种方法也是常常糊涂，分不清，课后要花时间去琢磨。笔者在教学中先按常规教学讲完知识点，接下来用表格总结：（见表1）

最后拿出独门绝技：错账更正方法记忆顺口溜（按山东快板读）：

第一句：凭证无错账簿错，用划线;一划、二改、三签章。

第二句：凭证错导致账簿错，首先看科目，科目错用红字;科目无错看金额，金额多出用红字，金额少记要补充。

笔者用此顺口溜教学，有着意想不到的效果，非常受欢迎。此内容为素材录制成“微课”参加江苏省教育厅组织的首届“微课”比赛获二等奖。

（六）银行存款余额调节表编制中未达账款几种情况：企业已收，银行未收;企业已付，银行未付。银行已收，企业未收;银行已付，企业未付。助记顺口溜：谁没收加给谁，谁没付减在谁，兜里有多少，加减即分晓。

解释：最后一句兜里有多少，加减即分晓意思是经过银行存款调节表调节后的金额就是企业实际可动用的银行存款金额。

（七）资产负债表中应收款项目、预付账款项目、应付账款项目、预收账款项目要根据有关总账的明细账期末余额分析计算填列。教学顺口溜：两收合一收，借贷分开走;两付合一付，各走各的路。

解释：“两收”指的是应收账款和预收账款，“两收”总账所属明细账借方余额合计到资产负债表应收账款项目，贷方余额合计到资产负债表预收账款项目;“两付”指的是应付账款和预付账款，“两付”总账所属明细账借方余额合计到资产负债表预付账款项目，贷方余额合计到资产负债表应付账款项目。

（八）利润表中营业利润的计算。初学者对学习营业利润计算时对这个长长的计算公式很头痛，总是记不住，解决这个大难题可以用顺口溜：“3、3、2、1”记忆法。

解释：第一个3表示3个营业项目，分别是营业收入、营业成本、营业税金及附加;第二个3表示3个费用，分别是销售费用、管理费用、财务费用;第三个2表示两个收益，分别是投资收益、公允价值变动收益;最后一个1表示1个损失，具体指资产减值损失。

（九）票据行为包括出票、背书、保证、承兑。可以用顺口溜：背（背书）出（出票）城（承兑）堡（保证），我们私奔吧。一句普通的顺口溜，诙谐幽默，记忆深刻。

（十）消费税共有13科目，分别是烟、酒、化妆品、贵重首饰及珠宝玉石、鞭炮、焰火 、成品油、摩托车、小汽车、高尔夫球及球具、高档手表、游艇、木制一次性筷子、实木地板。速记顺口溜：二男三女开车去吃饭庆贺考试过关，吃完饭后还有时间玩高尔夫和游艇。

解释：二男：烟、酒;三女：化妆品、贵重首饰及珠宝玉石;开车：摩托车、小汽车、成品油;去吃饭：包厢里实木地板、一次性筷子;庆贺考试过关：鞭炮、焰火;吃完饭还有时间：高档手表;玩高尔夫和游艇：高尔夫球及球具、游艇。用这种方式来教学，同学们学习的积极性很高，寓学于乐。

（十一）税法――增值税视同销售货物的行为：

（1）将货物交给他人代销（2）销售代销货物（3）设有两个以上的机构并实行统一核算的纳税人，将货物从一个机构移送其他机构用于销售，但相关机构设在同一县（市）的除外（4）将自产、委托加工的货物用于非应税项目（5）将自产、委托加工的货物用于集体福利或者个人消费（6）将自产、委托加工或购买的货物作为投资，提供给其他单位或者个体户（7）将自产、委托加工或购买的货物分配给予股东或投资者（8）将自产、委托加工或购买的货物无偿赠送他人.助记顺口溜：两代两销、飞机人投分送。

解释：两代指（1）和（2）;两销指（3）;飞机人指非应税项目、集体福利、个人消费;投分送指投资、分配、赠送。

（十二）偷税、逃税、抗税、骗税、拖欠税款等违反税收征收管理规定的法律责任。同学们学这部分内容也是很难，记不牢固。偷、逃、抗税、拖欠税两句记忆顺口溜：

第一句：你偷（偷税）了钱（欠税）不申报，不上交，还想逃跑（逃税）。 罚酒：五杯半（0.5C5倍）。

第二句：如果你欺骗（骗税）政府，顽抗（抗税）到底。罚酒：一至五杯（1C5倍）。

三、使用顺口溜教学过程中应注意的问题

（一）不能为了顺口溜教学而教学

在教学实践中，不论面对哪种层次的同学，顺口溜是教学过程的调味剂，而不能当主食。教学基本技能、语言表达是必须修炼的，基本功扎实才能教学创新。在日常教学中也不是所有的内容都要用顺口溜来完成，对于那些复杂、晦涩、难以理解的知识点，用顺口溜编辑，用于教学会有较好辅助作用，学生喜欢，教师也有成就感。除此之外还有其他方法可用，比如商业汇票、银行汇票、支票、银行本票这几种票据的绝对事项、提示付款期、背书等知识点时用图表归纳记忆也是有效方法。再比如银行结算账户有关知识可以用流程图来记忆也很直观。

（二）使用顺口溜教学，要更多去强调先决条件和细节

顺口溜是知识点的高度概括而不是全部，使用时要特别注意先决条件和细节是否允许。比如，错账更正法的顺口溜要强调每种更正方法应用的先决条件：账簿的错误是不是记账凭证的错误引起的，根据这一先决条件再判断更正方法。比如，“外出带票讲信用”这一句在记忆其他货币资金的内容时，其中的“票”字指的是银行本票存款和银行汇票存款，而不是支票，支票是属于银行存款，如不强调，同学们在考试中常把支票也选择了。再比如，在视同销售中“飞机人，投分送”这句顺口溜时也要强调“外购的货物”用于“投分送”是视同销售，用于“飞机人”则不能视同销售，而是进项转出。这些先决条件和细节如不强调，再好的顺口溜，效果也会打折。

四、结语

从现有可查的文献资料来看，顺口溜应用于外语，数学，历史等各学科教学已经有成果，已有3篇硕博士学位论文以“顺口溜”作为研究课题，但顺口溜在会计专业相关课程中系统研究成果还不多。学海无涯，教艺有术，教之内容有限，导之天地无边。同样的内容，同样的学生，不同的教法、手段、路径，效果千差万别。只要肯推敲，肯下功夫，有时候“土办法”也能解决大难题。

参考文献：

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关键词：新课程；实验化学；教学策略

文章编号：1005-6629（2013）7-0011-3

中图分类号：G633.8

文献标识码：B

2006年新课程改革在浙江省全省启动，化学学科采用了苏教版新教材，实施了新课程理念下的模块教学，与其他新课程实验区不同的是，浙江省选修ⅠA课程模块开设《实验化学》，即此模块为高考必考科目。在多年教学实践中，笔者体会到新课程的《实验化学》模块教学不等同于旧教材的“化学实验”教学。《实验化学》是以培养实践和探究能力为目标的新型课程，在内容、形式和教学目标的侧重上都具有不同于其他模块的特点，在新课标高中化学8个模块课程中，是唯一的活动性技能训练类基础课程，也是我国基础教育中首次设置的独立的实验课程。“通过实验探究活动，使学生更深刻地认识实验在化学学科的地位，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，培养创新精神和实践能力，以利于学生的可持续发展”是此模块设置的目标。与之配套的新教材《实验化学》在教学内容上进行了较为周密的引导和设计。

本研究对《实验化学》教学中出现的不和谐现象进行了分析，并提出了若干教学策略。

1 《实验化学》教学困惑

《实验化学》模块在化学实验知识、方法、技能上要求的深广度在各课程模块中是最高的，各专题间知识层面跨度比较大，部分实验要求学生有较丰富知识和一定的实验技能，对学习必修模块后的普通学生而言有很大的难度，教师也面临巨大挑战，出现了一些不和谐的现象。

1.1传统教学观念充斥

目前高考在用纸笔考查学生实验能力和科学素养方面还缺乏真正有效的手段，对化学实验的考查内容也极为有限，做实验与不做实验在高考中区分度不大，也不可能在高考中考查每个学生的实验操作。从应对高考的角度，本模块中有许多精彩的拓展实验就没了立足之地，一些教师平时不做实验，他们认为，只要学生做大量的实验题，考试照样得高分。学生对丰富多彩的实验现象的观察会被背标准答案所替代，一些实验操作活动就会被忽略，甚至有些实验课题也会被取消。

1.2教材内容本身缺陷

在实施过程中，教师反映较大的主要不仅是教材内容的组织呈现方式，更是内容选择不切实际，很多是大学教材“下放”，与中学实际脱节较大，特别是仪器和药品的问题、实验时间过长的问题、实验现象不明显的问题、环境污染问题等，导致教学过程受阻，教学效率下降，没有“减负”反而“增压”。

1.3教师实验能力限制

新课程对教师的专业素养提出了严峻的挑战。《实验化学》模块中有许多新的实验内容，还穿插了一些新的实验成果和手段，面对这些实验，教师的原有知识储备已显缺乏。教师面对许多从未接触过的实验，在缺乏参考资料的情况下，很难随心所欲地开展实验教学活动。尤其是以探究为主的实验活动，多数情况下教师仍是按照教材中实验步骤或提示进行相关“实验探究”，导致流于形式上的实验探究。

1.4实验硬件捉襟见肘

现有的实验室配备和实验仪器、药品的配备都是按原化学实验教材教学需要配置的，目前适合新教材需求的实验装备普遍没有到位。如质谱仪、核磁共振仪、红外光谱仪等现代仪器几乎空白，一些实验所需的仪器、设备，如电子天平、布氏漏斗、吸滤器、抽气泵等尚需采购；有些实验所需药品一时还无处购买，如：专题5课题2“电解与电镀”实验中的氯化锌、硼酸；专题7课题2“阿司匹林的合成”实验中的乙酸酐等药品。

1.5教学时空严重匮乏

课堂教学的组织形式适合于小班教学，限于中学实际难于开展。《实验化学》模块内容丰富，有16个实验课题和21个拓展课题，仅靠36个课时是根本无法完成的，且有些实验取材于生活、生产，势必需将实验教学从课内延伸到课外，从校内延伸到校外，从个体扩展到群体，这给教学管理增加了难度。目前许多学校的教学还受制于课堂，局限于校内，植根于个体，教学时间与空间上难以满足《实验化学》的教学要求。

2 《实验化学》教学策略

创造性地使用教材给教师提出了更高、更严的要求。这不仅仅是改变一些表面的形式上的东西，而是一种观念更新。我们应该在观念更新的基础上，用正确的观念去指导我们的教学。通过匠心独运的设计，对教材进行开发，使教材内容在我们设计中散发出它独有的魅力。

2.1吃透教学标准，细化教学目标

《普通高中化学课程标准（实验）》明确指出：通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。苏教版《实验化学》努力构建和设计独具特色又切实可行的教材体系、内容结构及呈现方式。《实验化学》按专题、课题形式编排。按照课程标准的规定，结合中学化学实验的特点，苏教版《实验化学》精心选择了16个实验课题、21个拓展课题，编写成7个专题作为学习的基本内容，见表1。每个子课题由“知识预备、方案设计、记录结论、拓展课题”栏目组成，以化学实验技能及要求的难易、繁简为序，知识为技能服务，学习与实践相结合，突出基本思路、方法的学习，把实验能力循序渐进地有机结合起来，形成了独特的实验课程体系，具有较强的可操作性。

此外课题四部分组成中穿插有一定针对性的支持性栏目。为了有利于本课程具体实施，结合模块特点和教学的实际要求，专门为教材配套了《教师教学用书》，与教学同步，满足教学中的可能需求。如在“教学设计”中对实验课程的组织进行指导建议外，还特别将“实验说明”细化为实验目标、预习指导、实验要求、改进与建议、问题与讨论等几个方面，对每个实验全过程的教学做出具体、详尽的指导；对教材中的拓展实验，提供说明与提示，加强实验的可操作性。

2.2精心选择教法，优化教学策略

高中化学必修模块和其他选修模块中，都不缺少化学实验的学习内容，但《实验化学》并非“化学实验”，只有仔细比较方知存在较为明显的差别。

（1）实验内容的编排方式。其他模块的化学实验内容是渗透在各模块学习的内容之中，而《实验化学》是依据化学实验的基本内容（如“物质的分离”、“物质性质及反应规律的研究”、“物质的检验”、“物质的制备”等）来编排的，依据实验学习的要求选择适当的元素化合物和化学原理知识作载体。

（2）学习的内容和要求。其他模块的化学实验内容不要求系统学习化学实验知识、技能，主要是运用实验手段为所学习的化学知识提供必要的感性认识、运用实验方法验证化学知识、通过化学实验探究物质性质与变化规律。《实验化学》在化学实验知识、方法、技能上要求的深广度在所有各学习模块中是最高的。所涉及的元素化合物和化学原理知识以必修模块的内容为基础，依据实验学习的需要，适当提高拓宽。

（3）学习方式和教学方式。《实验化学》的学习以实验课题的完成来驱动学习任务的完成，更强调学生的实践、讨论、思考和协作学习，也更需要教师在学生实践活动中有意识地观察、了解学生的学习行为，及时给予帮助和指导。强调使学生走进实验室，培养动手能力，克服“黑板实验”只听不做的弊端，不能为实验而实验。例如，学完《实验化学》（苏教版）专题3拓展课题“新装修居室内空气中甲醛浓度的检测”后，可以开展探究活动，研究问题是“怎样判断地窑中二氧化碳的含量是否威胁进入其中的人的生命”。

2.3科学使用教材，整合课程资源

本册教材共编入了36个实验研究课题（包括拓展课题），若一个实验课题安排一个课时就需36个课时，这在规定的教学时间内是无法安排的，我们将《实验化学》模块的内容进行拆解，授课安排进行调整，分散穿插在高一、高二、高三的有关专题中。既在新课教学中涉及学生实验，进行探究性学习，又节省了教学时间，并保证了知识的连续性。具体内容分配如表2：

由于时间和场地的限制，可把部分实验活动安排在课外进行，如实验知识的预备、相关资料的查找等；部分实验活动可在普通教室进行，如实验原理的分析、讨论；实验方案的设计和评价；实验数据的处理和分析；实验成果的展示和交流等。拓展课题主要是为对本课题的深入研究而设，可把拓展课题作为部分学生课外活动或研究性学习的选题，或选用拓展课题中的某些内容作为扩大学生化学知识领域、培养学生化学学习兴趣、提高学生实验研究能力的素材。

3 《实验化学》新增知识

《实验化学》依据实验学习的要求选择适当的元素化合物和化学原理知识作载体，所涉及的元素化合物和化学原理知识以必修模块的内容为基础，依据实验学习的需要，适当提高拓宽，这些知识都是《实验化学》考查的重中之重，新增的主要化学实验知识点如下：

（1）新增仪器：保温漏斗、布氏漏斗、吸滤瓶、移液管、抽气泵、洗耳球、干燥器、电子天平。

（2）新增的实验操作：①纸层析法；②热过滤；③抽滤（吸滤）；④倾析法。

（3）新增的知识生长点：①毛细现象；②影响晶粒生成大小的条件；③乙醇的消去；④乙醇的氧化；⑤亚硝酸钠的性质；⑥去极化剂；⑦亚铁离子和铁离子的检验。

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关键词：合理利用 “班班通” 作文教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0185-01

作文，是语文教学中最重要的内容，但也是教师感到最难教、学生感到最难学的内容，许多老师怕上作文课，许多学生怕写作文。在科学技术日益发达的今天，“班班通”走进了农村小学，我们不妨利用“班班通”来指导学生作文，利用“班班通”上作文课，能突破作文教学中的重点、难点。“班班通”中的资源具有图、文、声、像并茂的特点，不仅可以增加作文教学的趣味性和吸引力，还可以培养学生的观察能力和良好的思维习惯，激发同学们的写作欲望。利用“班班通”进行作文教学，为作文教学打开了一条新的通道。

一、利用“班班通”指导学生学会观察

利用“班班通”中的资源，能够指导学生学会观察。小学生由于认知能力的局限性，注意力不能持久，观察时不仔细，粗枝大叶，分不清主次，顺序混乱，写出来的作文就没条理了。因此，我们就要指导学生学会观察。比如，写一种植物，虽然同学们生活在农村，见过不计其数的植物，但从没仔细观察过，也叫不出名字。这可以通过“班班通”，让学生认识和观察到众多的植物，并根据自己喜好及熟悉的程度，自由选择一种植物来仔细观察。教师可指导学生从上到下，由远及近，从整体到局部，进行观察。如观察松树，可制作成PPT，把松树的枝干、叶、花、果实一一展示给学生，从而，学生学会了一定的观察方法。学生观察了松树后，再按照刚才的观察方法，根据自己的爱好选择一种植物进行观察并向大家介绍。

二、利用“班班通”丰富学生的感性认识

运用“班班通”进行作文教学，可以丰富学生的感性认识，调动学生的生活积累，培养学生养成观察生活，了解生活，从生活中收集作文素材的良好习惯。虽然同学们生活在乡下，每天都能亲近大自然，观察花草树木、风霜雨雪、鸟兽虫鱼。但学生年龄较小，观察事物不全面，对事物的认识不深刻，抓不住重点。写作时，要么面面俱到，要么无从下笔，要么无话可说。但是如果用“班班通”进行作文教学，效果就大不一样了。例如：在指导学生写《美丽的家乡》之前，为了加深学生对既熟悉又陌生的家乡印象，可事先拍下家乡的美景、收集有关家乡的资料并输入电脑。教学时，大屏幕再现家乡的照片，引导学生观察，随后按照家乡山美、水美、人情美的三个方面一一播放，或者按春、夏、秋、冬的顺序一一展示家乡的美景，再补充有关家乡的资料。活生生的实体材料促使学生多层次观察，从而多角度地想象、构思，完整地、有条理地写出有声有色的文章来。

三、利用“班班通”创设情境，激发学生的写作欲望

心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”兴趣是最大的动力。从写作的角度来说也是一样的，要想学生能写出较高水平的作文，就要引发学生的写作兴趣。引发学生的写作兴趣不仅仅是在作文课上，而且要渗透在整个语文教学活动中。因此，小学语文教师要充分利用语文课本，挖掘课文内涵，创设作文教学情境，启发学生展开想象，激发学生的写作欲望。例如在教学《乡下人家》一课时，课文生动地描绘了乡下美景。教师可利用“班班通”把课文中的美景真实地再现在同学们的面前，虽然同学们都生活在农村，但从没注意到自己所居住的地方是如此之美，不禁啧啧称赞起来。课文中写到“竹笋从土里探出头来”，教师利用电脑动画制作把竹笋探出头来的情景展现出来，并相机提问这竹笋像什么，它探出头来干什么？一时间，同学们产生许多美丽的联想，在教师的引导下，学生展开了想象的翅膀，创作童话的欲望被充分调动起来，这个时候进行写作就水到渠成了。

四、利用“班班通”实现师生共同评改作文

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关键词：民办学校教师；教学感受；反思

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-012-1

2005年，我从公办学校来到这所民办学校，到现在已经进入第8个年头，8年来的各种酸甜苦辣滋味，用一句话来概括那就是——在民办学校教学，累并快乐着。下面就说说这些年累与快乐的感受吧。

说实话在私立学校，工作强度之大让你身体累，心理压力之大又让你心累。这是公立老师无法想象的，我所在的学校从小学到高中都是寄宿制，从早上7点到夜里10点（高三夜里10点下课），教师连续工作的时间很长；我们晚自修是坐班制，每个班级都要有个老师，而在公立学校是一个老师看两个班级，我们每个老师一星期都会有两个夜班，这样我们的工作强度就增大了。其次，私立学校处于成本考虑，老师数量不能太多，所以我们的课时比公立学校老师要多，这样长期下来身心疲惫。

在民办学校当老师，心理压力是相当大的。在民办学校上课的学生都是交了昂贵学费的，是要求出成绩的，这就对老师的要求很高。一般情况下，民办学校的考评机制也比较严格，一个老师不仅要有足够丰富的专业知识，还需要知识讲得好，还要能吸引到学生，缺乏任何一个条件，都很难立足。在民办学校，老师的压力体现在很多方面，而最关键的，是在教学结果上的压力，即有没有帮助学生提高成绩，提高了多少。在私立学校你可能付出了比公办学校老师多几倍的努力，才能完成教育局布置给你的高考任务；你也可能付出一片大海，却只收获一朵浪花。面对一班或缺乏兴趣、或基础薄弱、或不愿思考、或懒散成性的大多数学生，却要拿出与公立一样的成绩去比拼，教育难度增大；面对民办学校的人事机制，即优胜劣汰，教师的心理压力增大。所以在民办学校工作的教师的心理承受受到更大的挑战。

作为一个民办学校老师，面对人生困惑，面对家长的渴望与学校的要求，面对社会的评价与职业的压力，想幸福、快乐谈何容易！然而我们必须快乐！一个不快乐的人生是悲剧的人生。我们必须幸福，我们幸福了学生才会有幸福的人生、家长才会有幸福的希望。所以当你发现所有的现实环境改变不了时，那你可以改变自己，寻找快乐吧。

快乐其实是一种心态，05年我从公办到民办时候，由于编制的放弃、较差的学生、巨大的工作压力等，理想与现实产生了落差，因此引起心态变化，心理疾病也随之产生。后来我决定改变我的心态，于是改变从“心”开始：怨天尤人不如调整认知；抱怨环境不如改变心境；消极等待不如改变自我；降低期望值，拉近与现实的距离，凡事看开看淡，豁达一些。生活中许多事情都是如此，拥有了积极心态，改变了看问题的方式，结果也就出现大大的不同，转变心态后虽然还是辛苦劳作，但明显快乐多了。

在民办学校最大的快乐莫过于取得成绩的时候，那种快乐是没有什么能取代的。民办学校的用人机制是优胜劣汰，学生成绩好，老师才是幸福的，面对较差的生源，通过你的努力而获得成绩时，那种骄傲是无可比拟的。在民办的整整7年里，有两次与此相关的快乐印象。印象最深的是08届高考，那年江苏高考改革，高考考语数外三门，另外两门选修课划分等级。录取时是两门选修课必须过B级的人才有资格参与本科录取，即先看选修课再看语数外分数。当时我们学校领会错了文件精神，以为先看语数外，所以掀起全校学语数外热潮。这就给我的历史教学带来极大的困难，当时班级里有好几位学生语数外成绩不错，但是历史成绩很差，每次统考都在C级甚至D级，如果按照学校当时的举措，这几个学生将来即使语数外分数上线也没有资格录取本科。所以当时我非常着急，一次次地做她（他）们的思想工作，同时利用课间和晚自修时间给她（他）们单独面批作业，指导答题技巧，午间给她们辅导书本知识，整整三个月，在当时只重语数外的环境下愣是杀出重围，高考这几个学生历史都过了B级而录取了本科。除了郭聪同学虽然语数外达线，但因为政治C级遗憾的录取了名校本三。但是她已经非常开心了，因为按她以往的选修课成绩只能读大专。所以她的妈妈每次见到我都很感激。能得到家长的肯定这是我意外收获的一大快乐。2008年经过我和同事的努力，那年高考，我们学校的历史教学还获得了昆山教育局嘉奖并获得了奖金。

其次表现在老师比较关注的职称方面。在苏州，政府和教育主管部门对民办学校的管理同公办一样一视同仁，各民办学校的教师也可以参加评优、听课、业务培训，评定职称等，所以不论是在公办学校还是在民办学校评定的职称，都是一样受到承认的。还有就是老师的待遇，在我们学校，老师收入待遇完全参考公办学校老师，现在实行绩效工资后，我们的收入甚至略高于公办老师，高级教师一个月工资加上补课费能拿到近八千元。这样虽然还存在没有编制之忧虑，但是在经济上我们没有了后顾之忧，能全身心地投入到教学中去。所以我们学校取得了不错的教学成绩和在昆山有不错的名气和这是密不可分的。

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一、品德学科“模块走班教学”提出的背景

品德学科“模块走班教学”的提出先要从德育学科化说起。2008年9月，鲸园小学开始着力于德育学科化的建设，将道德教育和学科教学融为一体，以学科知识为载体，将“浓缩”的德育目标融化到学生日常每一节课的学习中去，让学生在接受学科课程教育的同时同步地获得品德、人格的发展。在推行德育学科化的过程中，我们发现品德学科是实施德育学科化的一个重要学科，每周三节的品德课是对学生进行道德教育的最佳阵地。如果把德育学科化比喻成一棵大树，那么品德学科就像这棵大树的根，其他学科就像枝叶，只有把根基做强，整棵树才会根深叶茂。

认识到这一点，我们就决定对品德学科进行一番“体制改革”。首先，让品德学科认祖归宗，划归到德育处来管理，由班主任老师来任教。以往品德课都是由学校领导或者其他副科教师兼职任教，精力有限，专业性不强，保证不了教学质量。而班主任几乎每天都要对学生进行思想教育，无疑是品德教育的最有力实施者。

其次，把品德教材划分为几个模块，由班主任每人负责一个模块进行走班制教学。因为班主任每天工作繁忙，已有自己的主教学科，如果再增加一个学科的教学就有些负担过重，而且每人都上自己班的品德课，每周三节，保证不了不挪作他用，课时很难开足。所以，我们想到了分模块教学，每人只负责一个模块的教学，备好本模块的课后，轮流到本年级六个班进行上课即可，这样既减轻了教师的备课压力，又为教师深入研究教材提供了可能，为各个班级都开足课时提供了保障。品德模块教学就这样诞生了。

二、品德学科“模块走班教学”具体实施办法

1.模块的分配。我们首先对十册品德教材进行了全面系统的梳理，发现品德教材几乎涵盖了学校德育的所有内容，如生命教育、感恩教育、行为规范教育、公民道德教育、理想教育、安全教育、心理健康教育等。而且每册品德教材都根据不同的主题划分了四个单元，每个年级又循序有所提升，教材的编写是非常合理的。所以，我们就把书上的每个单元作为一个模块，共四个模块。对课时进行细致的安排、高效的分配整合后，我们发现，原有的教学课时在进行完课本上四个模块的所有教学内容后，还有剩余的时间。于是，我们根据学校的德育特色——修身养德教育，在每个年级又增设了两个固定的模块——写字育人和名篇赏析这两个模块。其中名篇赏析模块是根据每个年级的德育主题（一年级爱祖国，二年级孝父母，三年级尊师长，四年级诚信他人，五年级悦纳自我），教师搜集相应的名家名篇和学生一块赏析，并设计相应的体验活动让学生知行结合，进行思想教育。这样一共是六个模块，我校三、四、五年级正好各有六个班，六位班主任每人负责一个模块。

2.走班的安排。班主任每人负责一个模块后，就在六个平行班中进行走班制上课，这样既减轻了教师的备课压力又保证了教学效果。课程表的编排由各个年级组长负责，开学初的第一周内排好，第二周就开始正式上课。每位教师在一个班级把本模块的六节课上完，再到下一个班上。日常管理中，我们就严格对照课程表进行检查，自从实行走班制后，没有一节品德课被挪作它用。

3.备课。我们专门设计了模块教学备课表，针对我校知行德育的特点，侧重体验活动的进行。每个月拿出一次班主任会的时间进行模块教学的集体备课，在此基础上，每位教师再对自己的模块实行精细化备课。教案最初为手写，后来改为电子备课，因为教师们在前一个班上完课后都会发现一些问题，回来后就可以在电脑中对教案做进一步的修改完善，以便提高后面班级的课堂效果。学期中则由德育处随时抽查教师的电子备课，并与日常的随堂听课结合起来，杜绝了应付检查，教案与课堂教学脱节的现象。

4.上课。结合我校“知行”德育的特点及品德学科生活化的特点，我们要求让品德课堂尽量回归生活，课堂各个环节的设计都要立足生活实际进行导入、导学、导行。在管理上，采取了日常推门课、远程听课和校级公开课相结合的办法。分管领导可以随时走进教室听课，全校教师可以随时走进远程课听课，每个月有一节的校级品德公开课。管理力度的加大，进一步保证了品德课堂的质量。

在教学环节的设计中，我们借鉴心理学家科尔伯格提出的道德发展“三期六段”论，引入道德两难法的辩论，来提升学生的道德判断水平，促进道德能力的提升。实验中，教师在实际教学中设计了许多精彩的道德两难问题。

5.评价。我们采取学校评价与学生评价相结合的办法：学校每月检查教师的电子备课，分出等级，并通过随堂听课和远程评估课对每位教师的品德课进行等级评价。在学生评价方面，我们充分利用走班制的特点，学期末当六个模块的课程全部进行完后，在各个年级进行一次学生问卷调查，统计本学期的五位教师中（为避嫌，本班教师除外）最受学生欢迎的品德教师与最受学生欢迎的品德模块课程，统计的结果作为品德课程评价的一部分计入班主任考核成绩中。

三、品德学科“模块走班教学”的实施效果

经过三年多的摸索，我们认为品德学科“模块走班教学”已经取得了一定的实施效果，主要表现在以下几方面：

1.提高了品德课程的实施水平。班主任队伍是学校师资中力量最强的部分，由班主任每人负责一个品德模块的教学进行走班制教学，充分保证了品德课程的质量及课时的开足、开齐，整体提高了课程实施水平。

2.提高了班主任的育人能力。品德学科作为一门专业的育人学科，学校每月都组织班主任进行专门的学科教研，无形中提高了班主任在班级各项工作中的育人能力，对于班主任的日常工作起到了积极的推动作用。

3.提升了学生的道德素养。课程实施水平的提高和教师育人能力的提高，最终作用在学生身上，提高了学生的道德素养，主要表现为：

（1）每个模块的精细化备课极大提高了学生的课堂兴趣，课堂上经常能看到学生对某一社会现象或某一道德行为的唇枪舌战，道德判断能力及思想认识水平不断提升。而且每学期六位不同风格教师的授课，会让学生潜移默化地从每位老师身上汲取到更丰富的营养。

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关键词:单元主题 板块式 语文教学

一、教学板块的构成

“单元板块”指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课。即以语文教科书本身呈现的一个单元为一个有机整体,一个意义板块,这样每一册教材有几个单元,安排了几个主题,就有了几个意义板块。围绕单元主题让学生读整块文章,通过反复读、联系读,从整体上把握整个单元课文。在整合教科书选文内容,活动内容,练习内容与可连接的丰富的课外课程资源的基础上,紧扣单元训练项目把课文相关知识联为一条教学线索,融“听说读写”为一体,使单元“字词句段篇”整体运转。

从纵向看,“单元板块”是指在每一个主题单元的教学中,根据教学目标和任务,将教学内容、训练重点、教学结构板块化。这里的“板块”。实际上是指在一个主题单元的教学过程中,根据完成整合后目标的需要,划分为若干个较大的组块进行教学。每一个组块内部应当有明确的整合目标,有具体的教学内容,有可操作的学生训练和教师指导,还应当有围绕目标的反馈环节。它有别于传统的“线”形教学思路,是在整合思想的牵动下,融合了综合性学习、活动课程理念形成的学科教学模式。我们构建的单元教学操作模式是“导读――教读――自读――实践――总结”这样五大板块。这个基本程式反映了单元教学的科学程序:确定目标――整体感知――典型示范――触类旁通――课外延伸――以读带说――以读带写――检测反馈。它体现了单元教学的整体性、知识的系统性、训练的连续性,也反映了教学进程的动态性,做到了教读与自读、阅读与写作、知识与能力、课内与课外、教法与学法、学习与检测的有机结合。整个教学过程体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学原则,遵循了“整体――部分――整体”的认知事物的规律,符合语文学科的自身特点。

二、板块模式的操作

(一)导读

导读,就是起导入的作用。是每一个意义板块学习前的“入门课”或“起始课”。语文新课程编排的特点是在每组课文之前,都设立了单元“导读”,目的在于激发学生的学习兴趣,说明本组教材的训练重点,提示学生学习方法及学习重点,使师生在教、学之前对整组教材有个总体了解。单元导读课大致可以分为四大板块:

导语:让学生通过读单元导语,感知单元主题,明确学习任务,如单元的训练重点,应该掌握的学习方法等。

课文:让学生采取自己喜欢的方式通读单元的所有内容。感知要学的是什么,从不同角度说说文中某一段的细节描写,文中人物特点,文中独特的写作风格等。

资料:初步了解课文后,启发学生应为本单元学习做些什么准备,查找哪些相关资料。课堂上教师可指导学生再查找相关资料、推荐相关书目等,拓宽视野、开发课程资源。

作业:让学生根据本单元的学习重点,给自己留的长期作业。如:拓展阅读;搞社会调查;开名著研讨会等。时间以一周到半月为佳,这样把语文知识的学习与应用结合起来,让学生学以致用、学有收获。

(二)教读

教读是单元教学的第二阶段,属典型引路阶段。基本任务是通过教师解剖一两篇课文,既让学生学到知识,又使学生学到阅读同类主题文章的方法。精读课文可分如下四个板块:

粗读课文,整体感知。课始,教师让学生充分自读,读通、读懂课文。在整体感知课文内容的基础上,让学生谈感受、谈理解,哪怕是肤浅的,只要是他自己悟到的见解。

精读课文,深入感悟。精读,就是围绕课文的重点而深读。“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。要达到这要求,学生须精读课文。在深入感悟课文的过程中,要关注学生的奇思妙想,适时、适当地引导学生思考和讨论,加深对课文的理解。

研读品读,深层体悟。人教版选编的精读课文中,有一批涵义很深的课文。这些课文不仅有表层的描述,更有深层意蕴。学生学习这些课文时,通过对重点段落的研读和品读,达到对课文的深层意蕴的体验和领悟,使学生在思想上、情感上产生共鸣,甚至受到震撼。当然,对于内容浅显的课文,就不必采取这一教学步骤了。

熟读成诵,尝试运用。在学生熟读成诵的基础上,以口头或书面表达的方式初步运用所学的语言文字来表达自己学习这篇课文的体会。其用意在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力,为全面提升自己的语文素养奠定基础。

(三)自读

单元教学的第三阶段是自读。指学生在教师指导下进行课内自读。学生在教读课中已阅读过相关主题的知识和方法,每篇自读课文前又有“自读提示”。因此,自读课的教学应以学生紧紧围绕“自读提示”中的关键问题展开。分两个板块进行:

略读课文,了解课文的主要内容。“提示”中的问题往往是了解课文主要内容的。因此,教学中,让学生自学字词,带着问题自读课文,个人思考、分组或全班讨论。

再读课文,体会思想感情和深层含义。“提示”中还有问题是对课文表达的主要思想感情或深层含义提出来的,所以让学生带着这个问题再读课文,然后在组内或班内进行讨论。

略读课的教学形式当以小组讨论、个别辅导为主。每个学生的自读方式也可因人而异。为保证自读效果,教师可用巡回辅导、抽查阅读笔记和课堂练习等。

(四)语言实践课

语言实践,包括口语交际、作文和语文综合实践活动。

1.实践活动。课堂教学的结束是学习的延伸。因此,我们把课堂教学中重要的话题、有待深入探究的问题,或就单元的主题巧妙引申,使之成为语文实践活动的主题或课外作业。如在教学“人间真情”这一单元时,教师布置学生在课下搜集和阅读表现人间真情的诗歌、散文、报道,歌曲、图片、摄影,调查发生在本地区、本学校甚至本班的人间真情的故事,体验自己与父母和家人的亲情,后两类要写成文章。本单元结束,老师安排了以“人间真情”为主题的班会。班会上,同学们展示自己搜集的文章并朗诵精彩的片断,讲述感人的故事,表演表现人间真情的小品等等。这就把课堂教学、课外阅读、口语交际、写作、语文实践活动有机地整合起来,使学生真正的体验到:语文是与现实生活紧密相连的,生活的外延有多大,语文的外延就有多大。

2.口语交际。人教板教材中每一单元安排的口语交际一般都是围绕单元的主题设计的。教学中,我们体现口语交际听说双方的互动的特点,教学活动主要应在具体的交际情境中进行,可与综合活动紧密结合,做到放手让学生进行口语实践,充分挖掘课文中有利于培养口语交际的因素,提高学生的口语交际能力,提高学生的语文素养。

3.作文教学。人教版教材习作内容也跟单元主题密切相关。因此作文应该让学生学会真实观察世界,用心灵感悟人生,流淌自己真切的思想和情感。具体可分为以下板块:

(1)拓展阅读。围绕单元主题,教师引导学生在课外查阅各种教材或其他资料(有条件的同学还可上网搜索相关文字、图片)以待交流,加深对单元主题的认识。

(2)体验生活。学生由对文字的关注转向亲身体验生活。活动过程中,既关注学生的兴趣取向,又正视学生的差异性,开展多样性的综合实践活动,使学生在不同的活动中获得发展。

(3)个性化表达。指导学生个性化写作,鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的内容。课堂上,追求个性化思维,个性化语言,个性化的想象,个性化的表达,个性化的情感活动,个性化的修改能力。

(4)多元评价板块。作文教学的评价形式,是鼓励冒尖,张扬个性。如在教学中,我们可以评选本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人,最佳字体人,最佳构思人,最佳态度人、最佳情感体验人等等,做到人人是评价的裁判,激发学生的写作热情,提高他们的写作能力,尽显个性之美。

(五)总结检测课

单元教学的第五阶段是总结,即反馈检测,主要任务有二:

1.系统整理。引导学生对本单元的学习内容进行回顾,并归纳整理,使之系统条理化,由感性认识上升为理性认识。对带规律性的东西予尤其注意归纳、总结,使学生掌握得更为牢固。

总结课的教学形式应根据具体情况而定,可师生讨论归纳,教师作画龙点睛的结论,也可由学生自己进行梳理,写成文稿,既帮助学生巩固知识,养成总结归纳的习惯,又提高了学生表达和归纳的能力。

2.达标检测。检测的目的在于评价教学效果,基本形式是书面测试。检测内容根据单元教学目标确定,一般只检测本单元基础知识和阅读能力两大块,至于听说和写作能力情况的反馈,则在自习和作文训练中进行。通过检测发现问题时,应及时采取措施矫正补救。值得一提的是,教师要注重总结课的整合与联系;注重对单元重点的矫正深化;注重单元主题的升华。总结课中,教师要注意用巧妙的方法把基础知识与基本技能连接在一起,能够联系实际进行必要的知识扩展,整合回应单元主题。

教学实践证明采用板块教学的作用和好处不可低估。从学生情况看,激发了学生的学习兴趣,体现了学生的主体地位,课堂学习的广度和深度以及学习气氛效果都是常规的讲析式教学所无法替代的。从教学效果上看,学生的阅读思考,课程资源的开发,表达见解的活动占据了课堂教学的大部分时间,有利于形成生动活泼的立体式多向交流的课堂结构,大大地增加了课堂教学的容量,提高了课堂教学效率。

参考文献:

1.杨章宏.《课程改革学习主题构建》.科学出版社,2004.5

2.陈晓波,刘彩祥,郑国民.《对“主题单元教学”的几点思考》人民教育,2005

3.严伯春,何伟俊.《驾文本之舟驶入生活》.人民教育,2005.6

4.肖川.《名师备课经验》.教育科学出版社,06.3

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[关键词]小学英语 故事教学 story time

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-033

故事是学生最喜欢的教学形式之一，也是激发学生学习兴趣和培养学生学习习惯的重要手段。因此，在英语教材体系中，有story time板块的教学内容，这个板块的教学内容一般都是结合各单元的教学主题编写的，具有丰富的教学价值。但是由于有些教师对story time板块教学认识的不足，在开展常规教学的基础上，对story time教学常常是缺乏有效的教学策略，没有充分发挥出story time板块教学的教育功能，从而影响了英语教学的有效性。对此，教师要全面把握story time板块的教学特征，制定科学的教学策略。

一、story time板块的英语教学特征

在story time板块中，其教学内容主要是结合各单元的教育主题围绕某一生活场景而编写的以故事为载体的教学材料，是小学英语教材体系中的重要组成部分，具有图文并茂、贴近生活、生动有趣、富含文化内涵等特征，因此具有丰富的教学功能和价值。

1.贴近学生的现实生活

story time板块的内容设置，其主要特征就是具有真实性，比较贴近学生的生活实际，这样可以保证英语教学侧重于学生英语学习兴趣和生活交际能力的培养。尤其是对于刚开始接触英语语言学习的小学生而言，这样的教学内容和故事性的教学形式也更容易被学生所接受。如故事情境的创设，语言通常亲切自然、简单易懂，插图中的卡通形象也是活泼、可爱与真实的，这都可以有效激发学生语言思维潜力，便于学生对故事情节的理解和相关知识点的记忆。

2.故事内容富有趣味性

为了更好的激发学生的英语学习潜能，教材中story time板块的内容设置，都富有趣味性和幽默感，而且故事情节生动活泼，这样可以更好地调动学生在英语课堂上的学习兴趣，有效丰富学生的英语学习体验，让学生可以快乐的学习。如，在三年级上册Unit 6《Colors》的story time教学中，其故事内容主要是杨玲以变魔术的方式为大家表演时装秀，通过裙子的变色，学习颜色类单词及句型“What color……”，而且在教学过程中教师还可以借助多媒体教学手段来呈现多种颜色的教学情境，所以其教学内容是富有趣味性和吸引力的，可以将学生的学习注意力有效集中到课堂上。

3.强调知识性与文化性的统一

在英语story time板块的教学中，其教学目标不仅仅在于要向学生传授单词、句型等基本性的知识，很多故事内容还带有一定的文化内涵，这充分体现了语言文化教学的目标。如一些故事中的对话情境、生活习惯等，其实都是在表现西方国家的一些文化特征，这对开拓学生的英语学习视野，做到英语学习知识性与文化性的统一是十分有帮助的。

4.蕴含丰富情感

在story time板块中，看似简单的故事情节和知识内容，其中却蕴含了丰富的情感，所以story time板块的英语教学能够做到思想性和价值性的统一，是英语教师实施情感教育的重要载体。因此，教师在实现常规教学任务的基础上，要重视对story time板块情感教育功能的发掘，如一些简单的英语对话，其实是对学生实施礼仪教育的重要途径，教师也可以通过故事情境的讲述，来纠正学生平时的行为举止和习惯等。

二、story time板块的有效教学策略

基于story time板块多样化的教育功能，教师要学会以story time板块为教学载体，采取有效的教学导入策略，实施更有针对性听、读、演方面的英语教学，从而促进学生英语综合素质的全面发展。

1.story time“导入”的有效教学

好的开始等于成功的一半，对于story time板块的教学来说同样也不例外。有效的故事教学，教师必须对教学导入策略进行认真研究，对故事在英语课堂上的导入进行充分的准备，以便更好地激发学生的英语学习兴趣，将学生的学习注意力有效集中到课堂上。例如，在英语五年级上册《My e-friend》的教学导入环节，教师完全可以通过PPT上来呈现story time的主情境图，然后对学生进行提问，并与学生展开交流：“What can you see？”“Where are they？”“What does he want to do？”在这样更加直观、清晰的故事教学情境下，不仅可以有效集中学生的学习兴趣和一系列问题的提出，还可以让学生带着问题进行学习，避免学生将学习精力过度集中在故事本身而忽略了英语知识的学习，这样才能保证英语教学的有效性。

2.story time“听”的有效教学

在英语教学中，英语听力教学既是培养目标又是训练手段，是各种语言学习能力培养的基础。在story time板块的英语教学中，为了更好地实现教学互动，对学生的英语学习过程进行有针对性的引导，教师就必须更好的发挥自身教学组织者和引导者的角色，确保学生可以在story time环节中认真的“听故事”。因此，教师要学会对英语教材的活学活用，必要时可以创新传统教学形式，增强story time板块教学的灵活性和新颖性。如一方面可以让学生提前熟悉所听内容，这样学生可以对听力语料形成一定的预知，降低学生的听力难度；另一方面教师也可以让学生先看图，了解故事大意，并发挥个人的想象力，对故事发展脉络进行一定的猜测，然后再听故事时就可以实现事半功倍的教学效果。如此一来，可以在story time板块教学中实施听力教学，增强学生的英语交际能力。

3.story time“读”的有效教学

基于故事教学的趣味性，教师还可以借助英语教材中的story time板块来实施有效的阅读教学，这对提高小学生的语音、语调、语速等口语表达方面的素质是非常有帮助的。因此，在英语的教学实践中，教师可以要求学生多读一些简单的故事，让学生多“开口”学英语，提高学生的朗读能力，养成良好的英语阅读习惯，让学生在阅读中实现英语知识的持续积累和学习成绩的不断进步。例如，在story time板块的教学内容中，故事的趣味性、交际性和生活性等特征比较明显，插图多是卡通形象，录音也多采用儿童声音，这样的内容呈现形式能够很好地调动学生的英语阅读热情，加上教师的正确引导，story time板块的英语教学都会实现有效的拓展和延伸。

4.story time“演”的有效教学

篇10

【关键词】 会计专业；教学质量；存在问题；改进建议

一、引言

随着我国经济体制改革的深入，会计就业环境也随之发生了深刻变化，一方面大量会计专业毕业生不断涌向社会，另一方面企业、事业单位以及社会各界缺乏实用型会计专业人才，这种数量与质量间的矛盾对会计专业学生在知识储备、适应性以及灵活性上提出了更高的要求，如何改进教学模式、完善教学方法、提高教学质量成为会计专业教学亟待解决的重要课题。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件，明确要求高职教育要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育要树立终身学习的理念。作为民办高校会计专业，只有针对自身特点，加强校内实训环境建设，积极推进校外实训环境构建，推广案例教学，构建会计专业实践教学体系，从根本上解决会计专业教学质量问题，提高学生专业技术能力、实践能力、创新能力，从而改善会计就业状况。

二、目前会计专业教学中存在的不足

1、“满堂灌”的课堂教学模式

传统式的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式仍被众多高校会计专业沿用，一门课程，“一本教材、一块黑板、一支粉笔”式的课堂教学使得专业知识显得过分抽象、枯燥无味，教学没有启发性，缺乏形象化，教师与学生不能进行良好的沟通，不能激发学生学习的积极性，甚至让学生产生反感，学生也就逐渐失去了学习兴趣，使得会计专业课程教学流于形式，教学工作成了夹生饭，教学效果就会大打折扣。

2、教师的实践经验不足

目前，从事会计教育的教师队伍中拥有一定企业实践和社会实践经验的教师不多，有丰富实践经验的会计专业人才到高校任教的也不多。绝大部分会计专业的教师是从学校到讲台，从学生到教师，没有参加过相应的实践锻炼，缺乏丰富的会计专业社会实践经历。在讲授专业课时不能很好地引用实践案例阐述基本理论和原理，不能用实践中的经验和问题来充实课程的教学内容，往往是纸上谈兵，照本宣科，难以胜任实践教学工作。

3、忽视学生职业认知能力培养

现代企业都十分注重考察应聘者的综合素质，因为企业深知具有良好的综合素质的员工可以较快地适应企业的要求，成为企业未来发展的促进者。目前，会计专业教学往往只注重对专业理论知识的硬性灌输，缺少对现行会计知识和技能的应用型教学，学生对于会计行业缺乏职业认知，走上工作岗位后，出现高分低能、灵活性差、社会适应性差等现象，与企业的用人要求相差甚远，既影响了企业的发展，也妨碍了学生今后的发展。

三、提高会计专业教学质量的改进意见

1、培养学生的专业兴趣

提起会计教学，许多人马上会联想到抽象、难懂和枯燥乏味，教师教的无聊，学生学的无趣。那么，怎样使会计这门商业语言能够让大家喜闻乐见，轻松愉快地接受呢？托尔斯泰曾经说过：成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。如何激发学生学习兴趣达到事半功倍的效果呢？方法有很多，对于同一课程、不同教师和不同类型的学生会有不同的方法，但哪些方法是适合于自己学生的呢，这却是一直困惑很多教师的一个难题。比如《会计综合模拟实训》这门课程，在学习过程中，教师让学生们接触到了大量看得见、摸得着的各种印章、原始凭证、记账凭证、账簿和会计报表等实物，并带领他们处理日常业务，最后整理、装订凭证。让他们意识到各类凭证、账簿等的作用，深深体会到该课程的学习对于日后工作的重要性。这样，学生就会产生极大的兴趣去学习这门课程，这不仅提升了学生的专业知识，也提高了学生的动手实践能力。再比如《基础会计》课程学习中，学生初次接触账户结构时，对于“借”或“贷”常常感到纠结，分不清“借方”与“贷方”，理不清“借方”与“贷方”分别何时表示增加或减少，授课过程中，可以让大家从最熟悉的资产类账户“库存现金”入手，让大家明白“借”或“贷”仅仅代表的是账户的方向，既解决了学生的疑难问题，又强化了学生对知识的理解。在会计课堂授课中，应根据课程性质，积极组织开展 “以思导学”、“以情引学”、“以练展学”的教学活动，充分调动学生学习积极性，让学生在思考、解惑和练习中获取知识，从而激发学生学习兴趣，提高创新意识和创新能力。

2、积极开展案例教学

教学是一门科学，又是一门艺术，一位优秀的教师，不仅要掌握专业知识，也要掌握教学艺术，灵活运用多种教学方法。案例教学法摆脱了传统理论与应用相互脱离的现象，教师于教学中扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生独立思考、积极参与讨论，引导学生变注重知识学习为注重能力培养。

在会计专业课教学中引入案例教学法，可以使教师既注重理论教学环节，更注重实践教学环节。以会计案例情节为线索，让学生充当其中的“角色”，变被动的听课过程为积极思索和主动实践的过程，无形中加深了对知识的理解，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。

3、加强师资队伍建设

民办高校会计专业教育的目标是为社会提供精于操作的应用型人才，构建一支“高素质、高技能”的“双师”教学团队是实现这一目标的关键。会计专业教师应当善于将理论与实践应用相结合，把知识和待解决的任务相结合，授课过程才能形象生动，使学生既能理解理论知识，更能在实践操作中熟练运用。目前，大多数院校（特别是民办高校）会计专业教师层次参差不齐，有的教师理论教学功底欠缺，有的教师缺乏实践教学经验，教学质量很难得到保证。会计专业教师队伍应适应教学的需求，在加强理论研究的同时，更应注重实践能力与业务水平的提高。对于理论教学功底缺乏的教师，可指定教学专家形成“帮带”对子，提高理论教学能力；对于缺乏实践教学的教师，可以安排教师到有关部门、公司、企业挂职锻炼，丰富他们的实践经验。同时，可以聘请一些有丰富实践经验、在企业事业单位工作的专家兼职财经类专业实践教学教师，不断优化师资队伍结构，建立和形成“双师素质”教师持续培养机制，不断提高“双师素质”教师的数量和质量。

4、加强实践场所的建设

会计专业教学不仅要教会学生会计的基本理论知识，更要训练学生将所学理论知识应用到会计实践工作中，解决实际工作中出现的各类问题，会计专业实训室就是学生进行实践活动的重要场所。目前，很多学校手工模拟实训室和电算化实训室是分开的，手工模拟实训室利用率不高，几乎成了摆设，电算化实训室和机房没什么区别，学生更不理解手工账和电算化信息系统之间的联系与区别。因此，会计专业实训室应该是集多媒体教学系统、电算化信息系统、手工实训全套资料于一体的综合实训室，既要有模拟的企业外部协作单位（如银行、税务、海关、工商、企业、客户等），又要有结构清晰的内部各种职能部门及会计各个工作岗位。比如：分设制单、复核、出纳、记账、会计主管等岗位，通过手工实训让学生熟悉账务处理的程序，然后再通过财务软件用友或者金蝶软件来验证结果。通过实训，让学生体会到电算化是未来发展的趋势，通过手工账的学习可以更好的掌握会计理论，更好的理解电算化的操作原理。

另外，校外实习、实践教学基地的建设也是落实会计专业实践教学环节，保证应用型人才培养质量的必备条件之一，实习教学基地的条件直接影响实践教学质量。近年来，由于实习单位不足，安排实习人数极为有限，会计专业学生的校外实都处于一种走过场的形式，校外实习没有取得实质效果。为此，学校要通过各种途径争取社会和企业的大力支持，按照校企“双赢”的理念，多途径、多形式地与相关企事业单位共建校外实践教学基地，政府也应在政策上支持高校校外实习、实践教学基地建设。

通过校内、校外的实训，不仅可以提高学生们的动手能力，还可以很好的培养学生的职业认知，提高学生的综合素质。

四、结语

在科学技术日新月异高速发展的今天，知识不断更新，技术不断更新，赋予岗位职能不断改变，只让学生掌握现时的职业技能和知识是不够的，必须通过理论教学与实训操作相结合的方式培养学生的职业素质，使学生具有可持续发展的能力，不断地适应企业及社会的要求。因此，作为民办高校会计专业的教师，必须努力拓展自己的知识面，提高理论知识水平和实践操作能力，教学过程中不断改进教学方法，与时俱进，提高会计专业的教学质量，培养适用于社会的应用型会计行业人才。

【参考文献】

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[3] 王云萍. 认识论视角下的会计教学模式改革探索[J].会计之友，2010.02.

[4] 刘芳. 高职院校会计综合实训室建设的思考[J].中国乡镇企业会计，2009.12.

[5] 覃志伟. 会计手工账务处理与电算化账务处理同步实训的重要性[J].中国管理信息化，2011.12.