高二英语教学反思范文
时间：2023-03-19 03:25:46
导语：如何才能写好一篇高二英语教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【关键词】幼儿师范学校；英语课堂教学；有效性
教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。那么，如何提高幼儿师范学校英语课堂教学的有效性呢？
一、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习
兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意力集中到授课内容上来，以便更好地掌握这些内容。
要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。英语作为一门外语，不同于其它学科，学生很难像学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。如何能一上课就将学生注意力集中起来？只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。
二、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。我们应根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，及时对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。学生的学习准备状态有时并没达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，学生注意力不集中，宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下；学生没弄明白这个问题，我一般也不往下讲另一个问题。
例如JEFC Book II Lesson 73，在Part II的对话中出现了we’ve never been there before这个句型，根据教材的要求是理解这个知识点，不要求掌握。在备课的过程中，我考虑到have been to和have gone to的区别是以后学习的重点，因此，我适当的补充了have been to和have gone to的区别，按照教学设计，在讲解了两个词组的区别之后，用一些例句进行操练，然后进行对话的操练和巩固――自己编相似的对话，把课本知识应用于实际交际中。但是学生却是一脸的迷惑，怎么会有been这样的单词呢？gone又是什么意思呢？面对学生的迷惑，我改变了自己的教学计划，简单的讲解了现在完成时态，告诉他们动词还有一种形式：过去分词，学生似懂非懂。趁热打铁，我通过练习的方法进行更深入的讲解。同时，在一些练习中，有意无意的渗透现在完成时态，慢慢地，学生的迷惑减少了，他们理解了为什么。虽然在这堂课中，我没有完成自己的教学任务，但对学生而言，他们却收获了很多，我没有让他们带着疑惑走出课堂。
三、合理安排教学内容和节奏，保证教学过程有效
篇2
【关键词】初高中英语衔接 学习方法
高一是中学阶段承前启后的一年，是初中英语教学的继续和深入，是高二、高三英语教学的基础。但是到了高中，
由于教学要求、教学方法、教材内容等诸多因素的变化，造成高中英语教学与初中英语教学之间形成一个大的跨度。教师应如何帮助他们掌握正确的方法以适应高中的学习呢？
一、教师应教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要“授人以渔”， 教会学生如何学好英语。高一仍是英语入门阶段，他们一般都有学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，学习方法单一。因此，要注意抓好以下几点。
1.听课的习惯。听课是学习的中心环节。老师首先要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会。
2.做笔记的习惯。“好记性不如烂笔头”，学会记笔记非常重要。老师要指导学生将听到的内容在课后系统地整理到笔记本上，并要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，还要坚持让学生交笔记本，老师及时进行检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
3.朗读的习惯。英语首先是语言，语言讲究读。而我们学英语又缺少使用该语言的语境，所以朗读是很必要的。通过朗读，学生一方面提高了口语表达能力、培养了语感，另一方面把词汇置于一定的语境中，有助于巩固和积累词汇。事实证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，所以早读一定要要求学生开口读，养成朗读的习惯。
4.整理错题的习惯。让学生准备一个错题本，对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理，整理错题时分析要准确，要弄清错的原因，以便及时改正，避免再犯。
二、教师教学上要抓好几个环节
1.做好每节课的前奏工作。一节课的开头如同给一首歌定调，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果的优劣。老师可以利用每节课前三分钟时间，让学生主动背诵词汇或作文，保证每一位同学都会有机会展示自己的风采，学生都有争强好胜的心理， 通过课前几分钟的自我展示，调动学生学习英语的积极性，让学生在心情愉快的气氛中开始一节课的学习。
2.读透教材，精心设计教法。
根据每单元的特点，老师应精心设计每一单元的教学方法 ，尽力使各课的教学方法灵活多样，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性。教材中每一单元“Warming up” 的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship、music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后由老师来作小结。
3.坚持阅读课的整体教学。
阅读材料是语言的载体，集词汇、语法与文化内容于一体。在进行阅读整体教学时，老师先设置一些问题，要求学生进行限时阅读， 培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力。
4.根据学生的认知水平，做好基础知识的衔接。
高一教学伊始，教师可以通过调查了解，先摸清学生在听、说、读、写四方面能力的真实水平，做到心中有数。然后教师再根据学生的认知水平采取由浅入深、由熟悉再扩展的方法，把新旧知识连接起来 。比如 “add”这个词，学生在初中就学过，教师可以在高一教学时再补充一些短语：如add up， add up to， add to等，这样通过以旧带新，消除了学生对高中英语的陌生感，削平了认知陡坡，避免学生产生心理逃避，接受起来也就比较容易。
5.学生的书面表达。
书面表达不仅学生头疼，老师也头疼。尤其是批改上，耗费大量精力，感觉没有什么效果，没有什么提高，老师平常应抓好以下几点:
（1）加强句子的练习，因为句子是书面表达的基础，首先给学生强调基本的句式结构，其次加强汉译英练习。转贴于
（2）背诵一定量的文章，提倡仿写。
篇3
**年**英语高考试题在前几年十分平稳的基础上突然提高了难度，词汇量超出课程标准和考试说明所颁布的词汇表范围，今年省均分只有67分，我们学校的均分也只有85分多。很多学生当时从考场出来都是一脸的沮丧，感觉被忽悠了一把，因为考前辛苦准备了那么多而在考场上派上用场的却不是很多。整张试卷除了听力、单选、完形三项比较平稳外，其余的三个项目阅读理解、任务型阅读和书面表达的难度都大大提升了。
阅读理解的4篇文章不仅篇幅长，并且后面题目的设计也过分注重细节钻牛角尖，选项又易混淆，这就需要学生花更多的时间去定位、思考，最终导致一部分学生不能在规定时间内完成试卷。任务型阅读的文章不仅篇幅长，而且句子复杂，含义晦涩，表格中设空的词都需要学生在读懂原文的基础上进行提炼、总结，这使得学生在做题时更加急躁、更加心慌。
由于前面两项耗时太多，导致学生没有足够的时间来写好书面表达。更惨的是，今年的书面表达的话题是“鼠标的利弊”，学生普遍反映不好写，主要问题是鼠标虽然是中学生所熟悉的东西，但真正要用英语写出两到三个弊端就比较困难了。最后看到所公布的范文才知道，原来可以从鼠标发散思维，谈计算机和互联网的弊端，写网络一方面可以为我们提供丰富便捷的信息，另一方面也会因我们太依赖网络而变懒，太轻易得到答案而体会不到寻求知识的乐趣等等。
回首今年的教学工作，时间短，压力大，任务重。令人欣慰的是，自己所付出的努力得到了一定程度的回报，两个班最终都能超额完成指标，完成学校下达的任务。成绩的取得主要归功于我们高三备课组的团结合作，我觉得这一年我们采取的一些举措还是颇有成效的。这主要得益于我们备课组合理制定了高效的复习计划并注重计划的落实与完善。
开学伊始，备课组长就召集我们每位高三教师对《高中英语新课程标准》和《考试说明》及历年的高考试题进行了认真的研究，深刻领会其中的精神，把握测试要求，分析好高考知识点的考查内容和测试角度，明确高考发展的变化趋向，制订切实有效的复习计划，并在教学的过程中不断改进和完善。
高三这一年我们主要做了以下一些工作：
1.立足课本，巩固强化基础知识。备课组分工出了高一高二高三课本语言知识点快速复习讲义。强调学生掌握课标词汇，适当扩大词汇量的积累，并利用课上时间对学生小测抽查。
2.利用《五年高考三年模拟》对语法知识进行系统的复习并辅之以相应的配套练习，及时讲评。并让学生建立相应的错题集，减少错题再错机率，做到真正掌握所学知识，灵活解题，以不变应万变。
3.加强高考题型的专项训练与综合训练，提高学生的应试能力。我们备课组分工自编了39套限时训练与6套综合训练，严格要求学生在规定时间内完成一定量的试题。并且每次都收上来批改，然后及时评讲，这一做法贯穿了高三复习的始终，这对学生阅读速度和准确率的提高起了很大的作用。
尽管我们今年的高考取得了一定的成绩，但由于没有预计到今年高考试题的难度会陡然增加，最终的成绩离我们预想中的还有一段距离，留下了一点小小的遗憾。反思今年的高考以及我们这一年的教学工作，我觉得今后我们在英语教学上还应注意以下一些主要方面。
一、狠抓词汇和阅读。词汇是高考的生命线。学生进入高中，就要狠抓词汇教学。需要制定一个长远规划，比如可以让学生在高一、高二两年中，将高考考纲上的3500个词汇背记完毕，高三再结合大学的提前招生，背记大学4级词汇，学习能力强的学生甚至可以把大学6级词汇也背熟。词汇与阅读是相辅相成的，词汇量上去了，阅读速度就会跟着提高，试卷再难也不会慌张了。无论何时，要始终抓住加大阅读量，适当延伸阅读深度。可以开展泛读教学，加强阅读技巧的指导，形成有效的阅读策略，从根本上培养学生良好的阅读习惯和逻辑思维能力。如苏南一些学生培养学生平时阅读一些英文原版小说和报刊杂志等的好习惯，而我们平时的阅读训练基本上紧扣教材，以课本、历年各地高考真题和所订的报纸、复习资料为主，没有花时间和精力到网络或国外报刊寻找原汁原味的英语原生态文章，或者大学4级考试阅读理解文章让学生进行阅读，以致学生不能够静下心来去阅读一些篇幅长但却地道的英语文章。
二、英语教学要从起始年级抓起。英语是语言类学科，不同于其他学科，需要一个人长期地日积月累，冰冻三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功。如果起始年级不抓紧，吊儿啷当鬼混过去，到高三才想到发奋学英语，那就晚了。像今年这种高考试卷，只有英语基础扎实的同学才能考出好成绩。
篇4
【关键词】英语教学 行动研究 任务型教学 相互作用
行动研究在国外已有几十年的历史，它是将理论和实践相结合，以促进教师专业化成长，推动教师反思教学过程并发现问题，最终通过相关的教育教学理论解决问题，使自己的教学过程呈螺旋状发展。2001年新《英语课程标准》明确提出了倡导任务型教学，这是20世纪80年代后兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，任务型教学综合了传统教学法与交际教学法等的优势，因此具有很大的吸引力。
一、研究理由和假设
大量文献显示，很多学者只是孤立地单纯研究行动研究或任务型教学，忽视了将二者有机结合起来。有些教师在课堂实施任务型教学，缺乏行动研究的反思、观察等环节，教学显得十分盲目，未能根据课堂的变化和学生的个性因素等适时调整教学。笔者尝试将两者结合起来考察，假设“将行动研究与任务型教学两者有机结合、相互作用，能对教与学产生积极的效益”。为此，在所任教班级进行为期近10个月的行动研究与任务型教学互动的实验研究。本文把行动研究与任务型教学有机结合，在行动研究中研究实施任务型教学，解决存在的教学问题；同时，在任务型教学中不断进行反思、观察、分析、选择、调整、改进行动研究，促进行动研究更加切合任务型教学的实际、更为科学的指导和规范任务型教学，以取得更好的教学效果。
二、研究目的和意义
本论文旨在通过实施行动研究与任务型教学两者有机结合，充分发挥二者之间优势，使之相辅相成、互相促进，提高中学英语教学效益。本研究的现实价值是：用行动研究的理论和实践改变教师的教学理念，帮助教师在不断反思中实施任务型教学，不断改进教学，使教师的教学理念、技能、教学效果、反思意识和反思能力不断提升。为了真正落实课改“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的核心理念，确立学生的主体地位，提高学生学习的目的性、积极性、主动性；培养学生自主、合作、探究能力。本文试图在行动研究和任务型教学中创设真实的语言环境、增加语言输入输出的实践机会，有效提高学生英语语言能力，实现教师素养和学生素质双赢的效果。
三、研究的过程
9月初，笔者按学校安排，执教高二（9）、（10）两个班的英语教学，开学初对两个班进行了前测，两个班英语平均分分别为85.56和87.28，笔者使用SPSS13.0Τ杉进行了独立样本T检验，数据分析结果证明这两个班的英语平均分没有显著差异。为了使实验的结果更客观，笔者将高二（9）班作为实验班，在该班中实行任务型教学法；（10）班为控制班，实行传统的以教师为中心的3P教学法。两个班的学生数均为45人，在实验班共有18个女生，27个男生，控制班中有20个女生，25个男生，平均年龄为18岁。
笔者以SEFC BOOK 8. Unit 1 A land of diversity为例说明实施行动研究与任务型教学相互作用的模式。该单元的话题是“多元化的国土”，讲述的是美国，美国是一个发达的资本主义国家且其主要语言为英语，因美国在当今世界处于举足轻重的地位，因此，对于一个高中生而言，了解美国的历史、地理、政治、经济及文化不仅是重要而且也是必要的。本单元要学的语法知识为过去分词作原因状语以及主语从句。按照任务型教学模式，笔者是这样组织教学的：
任务前
行动研究强调反思在教学中的积极意义。笔者通过问卷、访谈了解到学生对英语学习的兴趣并不是太浓厚，为了使任务型教学不至于陷入教条主义，于是在谈论该话题之前，先在大屏幕上呈现美国总统奥巴马、美国自由女神、白宫、五角大楼等标志性建筑，唤起学生对所学内容的兴趣。让学生热身、猜出这节课的话题主要是美国。接着，针对自由女神设置如下问题：
Do you know what it is/where it is？ How high is it？ What is it made of？…等问题，该环节的设置主要是为了引出本节课的话题，激发学生进一步学习的兴趣。
任务环
任务1： Problem-solving& Discussion
教师将学生分为9组，每组5人，布置任务，讨论和话题相关的内容
在大屏幕上呈现美国地图，让每组学生找出首都华盛顿、纽约、曼哈顿区、迈阿密、旧金山、好莱坞、加利福尼亚州、路易斯安那等并说出美国历史上作出贡献的著名总统。
Planning and Report 1
每组开始执行任务并选定一名学生将讨论结果向全班体现做一个简短的报告。
任务2： Information gap
让学生听录音后快速阅读课文，分为9组分别讨论以下9个重要时间概念中的一个：
15000 years ago， 16世纪，1821年， 1850年， 1848年， 1846年， the 1800s， 1970s， 1879年
Planning and Report 2：各组开始听取、综合他人的答案并做出报告：简述美国的发展历史，该活动设置的目的是为了培养学生听说能力。
任务3： Discussion
让学生快速阅读课文，回答以下问题：
（1）Why is California such a multicultural community？
（2）What problems do you think might arise？
（3）Why do so many people from all over the world try to immigrate to California？
该任务的目的是培养学生快速寻找信息的能力，通过提问启发学生思维。
任务4： Discussion
（1）Why are there so many kinds of languages spoken in the USA？ 该任务的难度稍大，要求学生对美国的历史有一定的了解且对口语表达能力有一定的要求。
任务5： Pair-work
布置学生两人一组进行对话练习，5分钟后让部分学生表演对话。对话内容主要是关于如何安排暑期生活方面的，可涉及观看世博会、世界杯等，并将可能用到的句型板书在黑板上：
（1）Have you decided yet what to do for your holiday？
（2）Have you decided yet where to go for your holiday？
（3）which pavilion would you like to visit？ Why？
（4）It’s said/reported that…..
该阶段历时20分钟，笔者仔细观察参与实验的学生在各小组中个人及合作学习的表现，以及用语言完成任务的情况。对于任务的难度、层次进行反思：任务的设计兼顾到每位同学吗？每个学生都参与学习了吗？充分调动了学生的主动性吗？等问题，以便在今后实施任务型教学中得以改进。该活动的目的主要是重视培养学生在现实生活中用语言做事的能力，即“真实性任务”，同时也增加语言的输出量。
语言焦点
任务6：语言分析和练习（analysis and practice）
学生在前面用语言完成任务的过程中，已出现了本单元重要的语言知识，比如任务3中的问题Why do so many people from all over the world try to immigrate to California？ 答案为：
Because people from different parts of the world， attracted by the climate and the lifestyle， still immigrate to California.就已经出现了过去分词作原因状语。笔者将该句型板书在黑板上，对其进行分析。便让学生举例强化该语言点。
任务5中已出现了主语从句：
It’s said/reported that….
行动研究强调反思在教学中的积极意义，任务型教学因有行动研究参与其中而使笔者养成了反思习惯，避免了任务型教学实施的盲目性。笔者每天在课前―课中―课后不断反思―观察―反思中实施任务型教学，避免其流于形式，努力使之更好地服务于我们的教学，逐渐养成在思考中教学，在教学中思考的习惯。
四、研究结果的反思
在κ笛樽槭邮笛橛跋熘前，笔者使用SPSS13.0对实验班和控制班的前测成绩进行了T检验，其结果为：
表1：
表2：
从表1的可以看出，实验班的平均分为85.5556，控制班为87.2778，从表2可以看出平均分的差为1.72222，情况说明，实验班和控制班平均分接近。同时可以看到F=0.474，t=-0.664，df=88，sig（2-tailed）=0.508（P>0.05）。用T检验后发现由于双尾显著性概率sig（2-tailed）=0.508，说明P>0.05，两者无显著差异。从统计数据上看，实验班和控制班在实施任务型教学之前英语学习水平没有显著差异。
根据后测分数，笔者使用SPSS13.0对实验班和控制班的后测进行了T检验，数据分析的结果如下：
表3：
表4：
从表3可以看出，实验班前测平均分为85.5556，后测平均分为91.111，平均分差为5.55556，差异较为明显，同时从表4中还可以看出F=0.048，t=-2.121，df=88，sig（2-tailed）=0.037（p
结合本人教学实验和实验数据，得出以下四点结论：
第一，开展行动研究有利于促进任务型教学的实施，避免盲目性和教条主义，在一定程度上提高了任务型教学的效果。
第二，行动研究使教师变成研究者。该过程使教师养成了反思自己教学活动的意识，使教师从“我不懂研究”到“我能研究”，实现教师教学实践和教学研究的统一。
第三，实施任务型教学也能加深教师对行动研究的理解和运用。教师在反思-计划-行动-观察的过程中要适时调整计划，从而加深对行动研究的理解，达到增强教师素质，提高教学效益的效果。
第四，任务型教学使教师行动变得积极、主动、科学，变成行动任务研究者。使学生建立了自主、合作、探究的新型学习方式；建立了交往、互动、互惠的新型师生关系；
总之，进行行动研究与任务型教学相互作用的研究实验以来，从开始的高处不胜寒到有了惊喜的收获，深深地感受到教学工作的乐趣，并体会到作为一名研究型教师的成功感和认同感。
参考文献：
[1]王蔷.英语教师行动研究――从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福建：福建教育出版社，2003： 117-118.
[4]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
篇5
【关键词】高三英语复习；校本作业的优化
新课程标准强调教学从关注知识的传递向关注知识的建构转变，校本作业作为实施素质教育的重要途径，立足于“学校的实际情况、学生的自身问题”，是新课改实现“减负提质”目标的重要切入口。英语教学要从关注作业数量向重视作业质量的转变，努力通过“少而精”的作业达到“有效建构语言知识和技能”的效果。与高一、高二学习新知识、新技能不同，高三英语复习内容繁多庞杂，且学生原有的认知结构影响着复习过程中学生个体在内容和组织方面认知结构的变量。如何有效地制定优化校本作业，从而尊重英语教学的本质规律，达到循序渐进、稳扎稳打呢？
一、立足学习目标，设计层次化的作业
高三英语复习每节课都要有明确清晰的学习指导目标，与每课时相对应的校本作业既要从学生的学习角度出发突显所授课学生的实际吸收能力，又要根据同一班级不同学生在知识结构、理解能力、经验和经历等差异来设计层次化作业。
作业练习主要以形成性练习为主，帮助学生建构层次分明、条理清晰的知识结构体系，培养和提高学生的能力。教师有必要对学生讲明每一个练习所要达到的学习巩固目标。同时，班级内学困生、学优生达到的学习目标也不同，因此不能用统一的教辅材料来要求他们全部完成。
教师在设计校本作业时，首先应考虑练习的目的，诊断练习、巩固练习、纠错练习、专项练习、综合练习还是模拟练习，复习词汇还是巩固语法，训练阅读的微技能还是提高写作表达能力。其次，教师在校本作业里，要体现对学生个体的分层要求，可以是分层设计练习，例如针对某一单元重点词汇的考查从不同角度由低到高合理设置记忆、理解和运用等不同学习目标，且包含表格填写、完成句子、句子翻译、短文填充、画面描述等丰富题型的练习；也可是编选标明不同学习难度的选择性练习，允许学生在完成基础性练习的前提下，再根据自己的能力自主进行选择。
二、突出学生主体地位，建立“学案导学”模式
强调培养学生自主学习能力的“学案导学”模式是高三校本作业的重要载体。“学案导学”式的校本作业包括前置性补偿练习、知识梳理性练习、 形成性检测和后续性矫正练习等。教师要根据各类练习的不同功能，在校本作业里合理设计练习的内容、方式和时机，及时巩固复习内容，有效检测复习效果。
例如，复习人教版必修四Unit 2 Working the Land 的语法项目V-ing Form as Subject and Object，笔者在校本作业里先设置了前置性补偿练习，边听边填写John Lennon的歌曲“ Love”缺失的词，这些词都是V-ing 形式，激活学生已有的关于V-ing做主语和宾语的知识，为进一步复习做好铺垫。接下来，笔者在知识梳理练习里主要是引导学生以pair work形式完成连句练习、关键词填充、二选一比较题等，帮助学生扫除知识盲点。形成性检测则是检验学生复习目标是否达成，以提高教学的针对性和有效性。笔者精选近三年各省市高考对V-ing作主语和宾语的用法考查的考题，改成单选题、多选题、易错题、填空题、分析难句等多种形式，且每道题后标明学习难度。后续性矫正是教师对学生在形成性测验中出现的个性或共性的问题进行矫正、总结并进一步升华到综合能力的提升。
三、创立多样化校本作业，重视反思和评价
在高三复习阶段，校本作业不应只是满足于按高考题型做大量的成套试卷，同时，校本作业并非只有语法练习、阅读理解这之类的书面作业，非书面作业也是英语学科特有现象。笔者在高三复习阶段，结合每个单元的主题，挖掘一些符合学生兴趣爱好或具有拓展和创新性的作业，如阅读《21世纪英文报》做摘抄及心得笔记、收看CCTV9 英语节目、网上阅读《华尔街日报》并制作展示课件、话题调查并写书面报告等。
此外，笔者还依托校本作业为载体，对学生的英语作文和错题集进行创新。笔者会在每次写作任务结束后，在校本作业上印出一两篇隐去姓名的学生的作文，由于提供的作文集中了大部分学生存在的共同问题，因此可以让全班同学共同批改，以结合作文讲评的形式来开展词汇复习、语法复习和写作能力的训练。笔者在平时的教学中会有意识地收集整理学生复现次数高的题目，并不定期地将错题改编呈现在校本作业里。
校本作业的评价要注重师生合作，并非所有作业都需要教师亲自评价和反馈。教师应引导鼓励学生参与校本作业的自评与互评，反思遇到的问题及解决措施。这些反思将成为教师在设计下个阶段校本作业内容及合理配置的重要依据。
笔者认为，落实校本作业，“心急吃不了热豆腐”，要循序渐进、稳扎稳打，依据教学的本质规律，重视学生学习的主观能动性。倡导教师为学生设计多元化、多层次、生活性的校本作业，使校本作业真正体现出有效为不同学生个体服务的价值和作用。
参考文献：
[1]王俊.“高三英语练习配置中的问题与对策――生态哲学视野”.《中小学英语教学与研究》，2012年第1期
[2]章宗年.“‘学案导学’教学模式刍议”.《中小学英语教学与研究》，2011年第10期
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关键词 说题 原则 说题示例
一、引言
新课程标准要求教师成为课堂教学的引导者、帮助者和评价者，要能有效地引导学生积极参与自主学习，通过练习测试，反馈学生的学习情况，根据测试结果来评价学生的学习过程和结果。但由于目前教辅资料数量过多，试题重复现象严重，试题质量较差，所以需要教师对试题进行进一步的分析、选择、整合、归纳，努力减少学生学习中的无效作业，并能对所学知识进行及时的反馈和巩固，真正实现减负、优质、高效。
像“说课”一样，说题也是有据可循的。说题教学形式对巩固语言基础知识，提高语言运用能力，培养学生思维品质，发展创新能力起着十分重要的作用；同时对教与学效果的信息反馈起着不可替代的作用。通过对“说题”教学形式的实践与探究，归纳概括出较为实用和有效的一般范式，以便在今后的教学中发挥更大的作用。
二、教师说题概述
“教师说题”，就是把审题、分析、解答和总结的思维过程按一定规律一定顺序说出来。要求学习者暴露思维过程，即展示自己的知识水平。“教师说题”不同于说课，但可以借鉴说课的基本理念和方法。从“说课”到“说题”，没有了“探”的束缚，直接进入了“究”的境界，让教师拥有了更新的课堂教学体验。“教师说题”不同于解题：解题只呈现解题结果，而说题需要暴露其思维过程，即说者经过思维，加工转化为知识、能力和方法。简而言之，“教师说题”是一种用语言诠释思维过程的活动。从建构主义角度看，通过教师说题这一活动界面，把外界的物质世界，转化为学生的精神世界，即经过学生思维、加工，转化为知识、能力和方法等；从系统思想角度看，主要是揭示题目系统和教材系统的内在联系；从解题角度看，主要指解说解题的思路、方法及其规律。探究说题，主要目的是要改进教法和学法，促进教师教学效率和学生学习质量的提高，推动教师和学生的共同发展。
三、教师说题的基本原则
1.科学性原则
科学眭原则是教学应遵循的基本原则，也是教师说题应遵循的基本原则，它是保证说题质量的前提和基础，科学性原则对教师说题的基本要求主要体现在：问题的解答应当正确，分析应当透彻，教师所选择的相关材料应当与所说的问题存在深刻的内在联系，而不能随意拼凑。
2.理论联系实际原则
说题时，说者主要不是向听者展示某道题的解法，而是展示其对此题的教学设计。教师要联系所教学生的学情实际，说明教法与学法的理论依据，将教育教学理论与课堂教学实际有机地结合起来。具体来说，说题的整体设计构思应当新颖，并有理论依据，典型环节设计应当符合教学原理，符合学生的认知规律。教师还可以根据所说题目的特点及所教班级的学生的实际情况，灵活应对，创新教法、学法。
3.简洁清晰原则
因为说题有时间限制，所以教师在设计说题角度，即从哪几个方面来说题时，切忌花时间大谈理论，忽视说题本质，说题内容须符合一般解题的逻辑。例如，说题中大部分教师会说到考点，在这一点上，有些教师花了几乎一半的时间套用教学要求、考试说明课新课程标准的相关要求，而忽略了解题策略的陈述，这显然是不可取的。
4.可行性原则
说题者设计的教学方案符合师生实际，以便其他教师能够参考借鉴。说题者运用的解题思路方法可以涉及巧妙的方法，但更多地应当强调通性通法。通性通法是解题实践中运用最多的方法，它的可操作性强，把通性通法掌握好了，才能以不变应万变。
四、教师说题示例
2013年4月，市教育局教研室组织了一次高中英语说题竞赛。笔者参加了本次比赛，经过竞赛和反思，现以案例形式阐述教师说题教学形式的一般范式。
以上仅是一般性说题形式，当然针对英语学科，还有其他题型，在此不作更多赘述，例如针对作文说题，我认为要从如何审题，如何进行作文段落发展，如何让学生作文进档、提档等方面去分析。
五、教师说题的意义和价值
1.有利于提高教师专业发展水平
在说题前，教师必须认真研究试题，学习有关的教学要求，长期坚持说题，必然提高教师自身对英语知识的熟练程度，使其理论水平迅速提高，教学视野变得越来越开阔，理论运用变得熟练而有效，从而促进教师专业发展水平产生质的飞跃，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。
2.有利于提高学生的解题能力
虽然新课程强调以学生为主体，但从实际操作层面来看，教师还是会不由自主地从审题到解题一人包办。经过这次比赛和市教育局的“说题”活动的推广，多数教师能在课堂教学中尝试让“学生说题”，并示范适中，点拨适时，启发适当，评价适度，有利于不断提高学生的解题能力。
3.有利于提高合作学习的水平
合作学习的积极倡导者美国学者约翰兄弟认为：学生在聆听同学的阐述时，更容易产生共鸣从而利于知识的内化。我留意了一下本班学生今年五月份的总体解题能力情况：本人所教高三，起初两次让学生尝试说题，许多学生对说题概念模糊，怕说错，不敢说。但经老师鼓励和点拨，大部分学生都能明确说出解题思路，自己在考试中解题速度也明显加快，尤其平时成绩优异的学生，他们不仅发言踊跃，而且能从多种角度分析题目，并且能够回忆起做过的类似题目，为其他同学树立说题榜样，在说题过程中提高了合作学习的能力和水平。
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关键词：透过；影视；口语
一、透过英文电影学口语的理论基础
笔者对高二参加过英美影视欣赏选修课的学生进行了一系列的调查，调查数据显示：86%的学生乐于通过影视欣赏学习英语，并且由此获得了很好的英语成绩。这表明，看英语电影有助于学生更容易接受、理解信息并保存信息，从而在此基础上提升语言应用的能力。欣赏英文电影可以为学生营造一个真实的英语口语氛围，可以把学生的视觉和听觉充分调动起来，以达到更有效的学习。英文影片栩栩如生地还原了以英语为母语的国家的各种语言情境。
二、英文电影如何在英语教学中发挥作用
1.学量常用词汇和表达方式
传统的英语教学一直重视语法知识的传授，缺乏语言运用技能训练。学生虽然学会了书面的语法知识和表达方法，但在与外国人面对面交流时却仍然笨口拙舌、词不达意。英文电影欣赏能够使学生轻松掌握丰富的英美常用词汇和正确通俗的表达方法。
看英文电影特别能激活所学的单词、句子和语法。因为孤立的背单词和语法是没有用的，必须把它用出去。而看英文电影则可以将所学的单词全部激活，变成你自己的口语单词。并且电影情节会吸引你的注意力，让你在不经意间掌握英语常用词汇和表达方式！
英语口语的最高境界是用简单的词汇来表达复杂的意思，使语句更加地道，更容易被“老外”所接受。而我们很多学生却没有意识到这一点。我们小学、初中学过的很多简单词汇在口语中都可以派上大用场。例如：
这所学校不收男孩。The school doesn’t take boys.
你把感冒传染给了我。You gave me this cold.
他们为学校的舞会伴奏。They do music for the school dances.
我们的电视机图像有问题。We can’t get good pictures on our TV set.
你舞跳得真好。You are a good dancer.
你叫什么名字？May I have your name？
Take，give，do，get，be，have这几个单词都是我们在中学甚至小学的时候就学过的，但是我们有些高中生却不会用。根据不完全统计，这几个词语在英语口语中的出现频率占到40%。如果你掌握了这些口语词汇，也就意味着你在这些不同的词汇和词义间架起了一条可以自由来去的桥梁，你可以用一些简单的口语词汇来准确地表达自己，而不会再出现所谓的中式英语（Chinglish）了。
2.多进行反思和场景转换，巩固所学到的语言
在欣赏英文影片时，多鼓励学生进行反思和场景转换，使学生能够在不同的文化语境中锻炼自己思考问题和创作的能力。我们平常所抱怨的“没有语言环境”，其实说的就是一个“体验”的问题。
埃克斯利（Eckersley，C.E.）说过，毫无疑问，模仿是成功的钥匙，也许是把金钥匙。如何充分地利用电影模仿提高自己的表达能力呢？我总结出的高招如下。
（1）反思
反思就是在看到一个有用的表达方式的时候，会考虑一下如果自己想表达同样的意思会怎么说。
（2）翻译
把你认为有用的语汇翻译成汉语中非常口语化的文字。
（3）场景转换
场景转换的意思就是你要把自己想学的语句通过联想把它用到自己生活中的某一个场景中去。
三、透过英美影视学口语的优势
1.帮助学生更好地了解中西方国家的语言和文化的差异，培养跨文化交际能力
欣赏英文电影能让学生更为直观、真实地接触英语国家的文化和语言，锻炼学生用欣赏和包容的态度对待不同文化。
2.为英语教学展示真实的场景，有利于激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师。口语交际能力的培养，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。观看英文影片的最大好处就是激起学生学英语的兴趣，调动了学生学英语的积极性。英文影片中唯美的画面、悦耳的音乐、扣人心弦的剧情、美丽的异域风光以及演员精湛的演技，都能给学生带来精神上的快乐体验和愉悦享受，视听器官被快速调动起来，并最大限度地带动了学生学习与模仿的兴趣，使学生在娱乐的氛围中轻松地学习英语。
3.英文电影教学资源丰富，使用方便
英文电影的题材涵盖面广，电影的类型也丰富多彩，并且获取影片资源的途径也非常多。可以购买光碟，也能通过网络得到众多免费片源，还可以下载电影剧本和字幕的文本，这样就使电影很轻易地成为教学资源。利用英文电影教学十分方便，把影片带到教学场所只需要一个小巧的移动硬盘，此外，还可以利用校园FTP空间来放所有的英文电影教学资料，达到资源共享，为学生的自主学习提供方便。
我们学一种语言，最重要的就是利用这种语言来进行交流。口语能力差会使你不敢与人对话，从而无法交流。英文电影观赏为我们展开了一幅生动直观的西方文化风俗画卷，激发了学生跨文化学习的兴趣，为我们创建出一个轻松有趣的学习英语口语的氛围。在高中阶段，充分利用英文电影学习英语口语，将会使学生在英语学习和个人成长等方面收获甚多，进而为他们英语交际能力的培养打下坚实的基础。
参考文献：
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关键词：新课程；初高中英语教学；衔接
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0119-01
高中英语教学是初中英语教学的延续和提高，但它并不只是一种教材的转换与知识的增多。从根本上讲，应当是基础语言与应用语言的区别。但两者相比，高中英语无论是从知识的难度，还是授课方式、方法都有一个大的跨度：（1）初高中教材的要求不同。（2）对高中学习的不习惯。初中生依赖性较强，加上初中教材内容简单，课上联系时间比较充裕；而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。鉴于此，初高中英语教学的衔接就成了高一新生入学后急待解决的重要课题。（3）初高中的教学大相径庭。初中的教材内容比较简单，无须进行详细的或深刻的讲解。而高中的教材内容比较多，语言现象比较复杂，加之课时比较紧张，不可能只依靠课堂时间就能完成任务，学生必须在教师的指导下学会自主学习，利用课余时间充分发挥自己的积极性、主动性，与其他同学研究探讨，借助词典、参考书等工具书来解决大部分的问题，教师仅仅是适时指导、点拨疑难。这是对教师依赖性很强的初中生所做不到的。以至于很多高一新生不能尽快适应高中的英语教学。所以努力做好初、高中英语衔接教学探索研究，对于促进整个高中英语教学，提高教学质量具有十分重要的意义。
那么，如何引导学生尽快、尽早地适应高中阶段知识跨度较大的英语教学呢？以下是我在教学中采用的一些方法：
1.转变教育思想，更新教学观念
由于种种原因，多年来外语教学中往往是教师主宰一切，让学生围着教师转，课堂教学基本上是满堂灌输语言知识，满堂汉语讲解。教师喜欢面面俱到，恨不得把自己所知道的全部知识统统植入学生的脑袋，把学生禁锢在圈好的笼子里。其结果是教学路子越来越窄，学生也往往高分低能。高一新教材的启用，要求教师在进行课文教学时，从传统的"应试教育"转到"素质教育"上来。因此，教师转变教育思想是搞好新教材教学的前提，更新教学观念是用好新教材教学的保证。
2.提高学生学习英语的兴趣
初中生升到高一后，在英语学习上将会遇到许多困难，而能否保持和提高他们的学习兴趣则是能否成功地进行高中教学的一个重要方面。因为兴趣是直接推动学生主动学习的内因，所以，从高一开始一定要提高学生学习英语的兴趣。随着学生水平的提高，教师应逐渐过渡到用全英语教学，最大限度地再现所学的知识，尽量调动学生的学习热情，让学生产生众多的联想，在良好的语言环境中接受新知识时有一种新鲜感。还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法。教师创设语言环境进行教学；要尽可能用英语进行教学，适当运用母语；要以学生为主体，面向大多数，坚持精讲多练，使四会能力和谐发展，并要注入情感进行启发教育，鼓励为主，开发非智力因素。
3.积极督促，养成良好学习习惯
高一的学生自觉性不是很强，缺乏主动学习、刻苦钻研的意识，有很多同学没有良好的学习习惯和科学的学习方法。因此，必须指导学生强化记忆基础单词，背诵词组，句型，并且通过听写、默写等办法来检查、督促。同时有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写练习，增加词汇重现率和学生对词汇的吸收量。培养及时、迅速、简要明了记笔记的习惯 初中英语需要学习的句型，在课本上有明确体现；而高中英语的学习，课本只是一个蓝本，并不是所有的知识点都在书上。零散知识很多，课堂上信息量很大，头脑能记忆的知识毕竟有限，这就要求学生要养成及时、迅速、简要明了做笔记的习惯。笔记是永久性的系统性的记录，是课下反思与巩固的主要依据。在具体教学中，教师要指导学生用不同的符号提纲挈领地记录上课的重点、难点、疑点、新观点。
4.扩大学生的词汇量，扩大课外阅读量
初中阶段英语教学要求学生把握15001600个单词和200300个习惯用语或固定搭配。刚升入高一的学生初中掌握词汇远远不够高中的标准，那么我们就应在学生掌握了课本上的词汇之后，利用早读的前半部分时间每次做两篇限时阅读，做完后查找字典，扩大学生的词汇量和阅读能力。早读的下半部分时间学生朗读订阅的阅读周报，增长见识，扩大词汇量。
5.教学内容衔接
面对高一新生，英语教师一定要注意教学内容的衔接，在教学进度上不要盲目求快，尽量做到以旧带新，降低学习难度，然后再逐步加快教学节奏，让学生先适应高中英语学习。
5.1音标和拼读教学。初中阶段有些教师忽视了音标教学，高一英语教师必须从提高语言基本技能入手，加强语音训练，进一步教学生国际音标的准确发音和拼读规则，使那些还不能正确运用读音规则拼读单词和流利朗读课文的学生摆脱依赖教师的被动局面，使学生尽快学会拼读和拼写单词。
5.2词性教学。初中阶段，词性转换并不多见，到了高中阶段，词汇量大大增加，各种词缀纷纷出现，。因此教师要进一步讲解有关词性和构词法知识，提醒学生在学习单词时留意单词的词性，词根和词缀的关系，加深对单词的理解，为后期自学词汇打下基础。
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论文摘要：英语写作作为高职教学中的重点和难点，需要师生共同努力进行攻关。值得注意的是，高职生必须养成自觉运用英语写作的习惯，这样才能提高自己的英语运用能力，为以后的学习和工作打下坚实的语言基础。
在英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听、说、读、写的语言学习规律，写永远被排在最后，于是忽视英语写作的现象出现了，学生不愿经常写作，写作难难的声音也不绝于耳，由此，出现了种种影响学生英语素质提高的问题。高职英语教学是以培养高职生的综合语言运用能力为总目标，英语写作在高职英语教学中有着重要的地位，本文就英语写作在高职英语教学中的作用进行探究，以求一条满意的途径。
1 忽视英语写作的负面影响
1.1 语言组织能力较差。在中国的学生中，由于缺乏系统的的英语写作教学。写作难、难写做成为典型问题，结果造成了许许多多多学生学了英语不会用，这有悖于素质教育的精神，而且势必让高职生觉得英语无用，自觉不自觉降低了学习英语的兴趣，没有了进一步学习英语的动力和能力。
1.2 阅读能力较差。没有写作、缺乏写作，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力。更毋庸说是牢固的和系统的思维方式。没有写作，不能更好地培养中学牛的英语语感，因此，阅读能力难以进步、偶尔有点也是靠着母语的沟通，这完全制约了阅读能力的发展。
1.3 写作能力较差。如果学生懒于收集精美的英语范文，缺乏语言积累，英语书面表达就难以成功，偶尔写出几个句子也是按照中文意思瞎拼乱凑的单词罗列而已，具有很强的中式风格。笔者曾经见过高二的学生居然写出这样的“句子”：I offriend i8 name is LiLei.我想正确的应是：My friend’s name is LiL-ei，究其原因就是没有做过写作的训练、当然也就不可能形成良好的英语语感，更谈不上英语思维了。
2 忽视英语写作的原因分析
英语教学需要师生紧紧围绕教学大纲开展教学活动。但是，现实中，教师和学生往往因为写作难于教学，对考试影响不大，写作不重要等理由轻易放弃了。这种不负责任的教学态度，直接导致英语写作被忽略，学生的英语写作水平盘桓不前。综合起来，作者认为有以下原因值得注意：一是师生思想上的不重视，认为写作无用；--是教学时间安排不合理，英语写作课很少，平均一周不到一节课；三是教学方法不得当，不能针对学生存在的问题和学生用得上的知识进行教学。
3 英语写作对高职高专英语教学的促进作用
3.1 写作能提高英语教学效果。高职生在英语学习活动中，获得的语言材料是短时记忆，如果没有足够写作练习作为基础，很难完全掌握教学内容；反过来，如果在中学英语教学活动中始终贯穿写作教学，学生将会把习得的词汇，长短局乃至整篇的文章通过写作牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。因此，英语写作能很好地服务于英语听力，提高英语教学效果。
3.2 写作能培养良好的英语语感。经常的、持之以恒的英语写作有利于学生获得牢固的英语整体知识，培养其语感。而写作对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会写作，肯定难以说出好的英语，由此可见，写作对英语语感的培养具有促进作用。
3.3 写作能形成正确的英语思维。英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化。高职生学习英语，关键的是养成英语思维。能准确无误的运用英语表达自己的思想，能把大脑储藏的语言材料变成口语信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。
3.4 写作能提升英语写作水平。选进英语教材里的文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，高职生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有写作，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢?
4 写作教学的有效措施和方法
4.1 制定写作教学目标。在英语教学中，英语教师应该将写作教学纳入正式的规划中，制定出切实可行的写作教学目标和计划。并且根据学生专业方向，以贴近学生专业实际，利于学生能力提高为根本。
4.2 提高学生写作兴趣。通过鼓励学习者发展个人学习兴趣，反思学习过程及承担学习责任等方法，培养他们更加独立的学习能力是每个英语教师需要认真思考的教学内容。由于近年来英语写作体型的多样化，学生在平时自主学习的过程中，要采用多种学习策略，对于不同题材要采用不同的应对方法，例如在看图作文中，可采用：
4.2.1 认真观察、挖掘细节。细致的观察是写作的基础。题目所给的图画是一副或多副，无论几副图画都离不开以下几点：(a)恰当的观察点；(b)有关背景、环境的清楚交代；(c)明确突出的中心思想；(d)清晰的思想脉络；(e)详略得当的处理材料。这一切都建立在细致的观察上。
4.2.2 发挥想象。仔细分析。想象力是写作时不可缺少的一种能力，它可以把看似独立的几个事物联系起来。总之，看图作文应做到语句通顺，逻辑连贯，并在词数要求范围内尽可能用简练的语言表达出最丰富的内容。
4.2.3 实施正确写作训练法。①培养高职生独立写作能力，这是学生今后独立使用英语进行交流和学习的基础。②培养高职生独立写作整句(长、短英语句)的能力，在英语写作教学中，英语教师应首先引导中学生注意词组的含义。要求他们记住词组的意思。③英语写作的训练方式有英语老师范写、英语老师领写、伴随情景写作、共同写作等。
总之，高职生应多加强英语写作，利用写作不断提高自己的英语运用能力，为以后工作学习打下坚实的外语基础。作为教师，需要在思想上重视英语写作，不间断鼓励和激励学生对英语写作的兴趣，这样久而久之，必定会由英语写作带动学生学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，行成良性循环，有利于英语教学。
参考文献
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关键词： 高一英语 有效教学 教学技巧
学生由初中升入高中，英语教材中的词汇量剧增，语法难度加大，老师几乎完全用英语授课，面对这种巨变，很多学生感到不知所措。由于当前考试制度的局限性，学生的实际英语水平在中考中很难完全体现，相当一部分学生高分低能，英语基础差，很难适应高一英语的学习，而高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两极分化。怎样才能使学生有良好的开端，顺利学习高中英语呢？本文从初、高中英语学情的差异性、高中英语教学原则及教学技巧入手，探讨高一英语教学的有效。
一、初、高中学生英语学情是有明显差异的
初一的英语教师为了激发学生对英语的学习兴趣，往往不会将考试作为最主要的教学目的，比较强调听说训练，对学生所犯的错误，往往会给予包容，表扬多于批评，学生非常喜欢这种轻松的学习氛围。到了初二的时候，学生离中考又近了一步，英语教师就会将考试的压力施加到学生身上，对听说训练的要求有所放松，学生的英语学习就是对单词、语法和句式的死记硬背，英语学习往往变得枯燥，学习兴趣大大降低。
到了高中之后，部分学生觉得初三的学习生活太累了，刚上高中离高考还远可以放松一下。基础比较好的学生对高中的学习内容存在误解，他们觉得高一、高二的学习不会有什么太大的难度。还有一些英语成绩不是很好的学生觉得高中英语会更加难学，产生了恐惧心理。此外，在当前的应试教育背景下，部分学校的教学脱离《新课程标准》的要求，把高一的英语课完全上成了语言知识讲授课，词汇、语法项目和语言功能等成了唯一的教学重点，语言知识的难度跨越式地增大，有时甚至不顾及课与课之间、单元与单元之间、某一具体内容前后之间、上下结构之间的连贯，完全忽略了听说等语言实践运用能力的培养。学生理所当然地认为高中英语的学习就是为了应付考试，最有效的方式就是做题，口语练得再好也没什么用处，因而课上不愿意开口。这样的英语教学理念会让学校失去设置英语这一学科的意义，违背学生语言学习的交际性目的。部分学生在高一阶段没能养成良好的英语学习习惯，进一步丧失了学习英语的兴趣。
二、高一英语教学的技巧
1.教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
作为高一英语教师，我们不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语的入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。学生从初中到高中的英语学习过渡没有调整好，对英语的学习方法和态度还没有从初中的学习中走出来。这些学生都不同程度地存在学习习惯不良的问题，往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，高一教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养良好的学习习惯打下基础。 教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并加以模仿;要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，提高悟性;要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
2.教师应主动加强同学生的交流，帮助学生解觉各种困难。
高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触、常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能学好英语。此外，还要帮助他们分析英语学习中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法。因此，要让学生明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少，帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而养成良好的英语学习习惯。
3.提高教师的课堂教学艺术，激发学生的学习兴趣。
高一英语课的教学质量与效果不在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中加大了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那么我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，效果会远远超出老师的预期。
（1）做好每节课的前奏工作。
一节课的开头如同给一首歌定调一样，决定课堂节奏及教学效果。我会利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活的，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造学习英语的氛围，学生可以在愉快的气氛中开始学习。这一做法初中就经常采用，到了高中仍然要坚持让学生继续做，实践证明，这种duty report是锻炼学生开口的好方法。
一堂成功的英语课就是要做到让学生在轻松的氛围中获取语言知识及应用语言的能力，要让学生主动地吸取知识并掌握学习知识的方法，变被动为主动，首先要有生动有趣的、能激起学生学习欲望的课堂导入。新授英语课的导入要符合学生的心理特征，要有趣味性、新颖性、针对性，要新奇（满足学生求新心理）、多变（不断更新和变化刺激形式）、多样（采用多种教学手段、导入方法多样）、热烈（营造和谐热烈的教学氛围，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情）。课堂导入时间不宜过长，否则就会显得冗长，从而影响整节课的进程。此外，英语新课导入还要遵循一定的程序，即集中注意―引发兴趣―激发思维―明确目的―进入学习主题。导语设计要有明确的目的，针对教学内容和学生特点，既能吸引学生注意，诱导学生求知，又能引起学生兴趣，启发学生思维，使旧知与新知联系紧密，进入课题自然合理。具体可以采取直观导入法、悬念导入法、复习导入法、预习导入法、实事导入法、背景知识导入法和游戏导入法。
（2）读透教材，精心设计教法。
新课标指出：积极倡导自主、合作、研究的学习方式，按“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的目标，提高学生的全面素质。那么教师如何实现三维目标呢？首先要让学生在老师的指导下认真预习。这就要求教师要事先按照大纲的要求，认真分析教材，再根据学生的学习水平，适当调整课程难度，设计成学习目标、课前预习、新知导学、新知检测几个板块，做成导学案，提前分发给学生预习。这样，有了导学案，很多不会预习的学生就可以轻松地做好预习工作了。在组织课堂教学伊始，先给学生提出问题，让学生在思考中逐步达到既定目标。每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性。如每一单元的 Warming up环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中，最后老师进行小结。
坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体，可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在阅读材料之前，提出限时阅读的要求，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。根据高中学生的生理、心理特点，教师应该多组织一些学生乐于参加的课外活动，创设一系列智力背景：①组织讲座，开展词语接龙比赛，激发学生拼写单词的兴趣。②开展朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。③结合课文内容排小品，唱英语歌，增添学习英语的乐趣。新教材突破了传统教材单一的编写体系，强调了对学生进行语言应用能力的训练。我们组织了年级小品节目比赛，这样既提高了学生的积极性，又促使老师改变过去单纯传授语言知识的教学方法，达到教学相长的目的。此外，配合学校每年一次的文化艺术节，我们也可以通过练习唱一些英语歌曲活跃英语课堂气氛。
4.训练学生的心理素质。
高一的学生在经历了初三的重压之后，在进入高中之后，都会有一些想要放松的思想，利用自己在初中所学的知识来应对高中的英语学习，但是他们没有想到，初中与高中英语教材的跨越程度很大，能力的要求比较高，对于英语的词汇、语法等方面的要求也比较高，在这样的改变之下，学生容易失去自信心。因此，高中英语教师要对刚进入高中的学生进行正确指导，帮助他们改正思想上的错误。要让他们意识到高一英语学习的关键性和重要性，首先要从心理和思想上树立高中英语学习的正确态度;然后教师需要对学生进行鼓励，帮助学生树立良好的自信心，让学生正确地认识到只要方法正确、肯努力，英语就不难学的道理。一方面，教师在英语教学中要为学生创造良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的劳动者和收获者。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，要能从中找到努力的方向。发现了问题及时解决、努力解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步;走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。这样的训练，不仅能培养学生在学习上吃苦耐劳的品质，还能使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。
总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。
参考文献：
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