创文作文范文

导语：如何才能写好一篇创文作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

最近，“创文”活动如同暴风一般横扫整个校园，扫走了一大片污秽之物，但是还是有人“顶风”作案。我们班的某位同学因为校内骑车被抓个正着，害的我们要在路口做交通督导员，我们恨死他了。

刚一放学，老师就像早起的闹钟似的拼命追我们。没办法，我们只能不情愿地走到目的地。刚一到那，抬头只见那炽热的阳光烤着我们这几条可怜的“咸鱼”，我无奈的指挥骑车回家的同学靠右行驶。四目张望，发现我旁边的那位，就像一个交通警察，每个动作都做得一丝不苟，全身笔直地站在哪里，每次的伸手，都是那么认真，脸上挂着一丝若有若无的微笑，来往的车辆都十分自觉靠右的行驶，如果把来往的车辆比作散落的水珠的话，那么经她手指挥后就是流动的溪河。

这时，有几个工人从我身旁经过，我只听到他们断续的谈话，“翁佑中学的学生就是不一样”“就是，就是，这才有点‘创文’的样子啊！”我一听，看着身上挂着的“创文”彩带，脸上不觉一热，又看看旁边的这位“警察”，肚子气提了上来，“呼！我怎能输给她！”心一横，正了正帽子，整理下仪容仪表后，双手笔直地指挥这向我靠拢的“水珠”。抬头望了望夕阳，觉得它很温暖，很贴心。

“福兮祸所伏，祸兮福所倚”，每一件坏事都可能变为好事，只是看有没有用心去做罢了，“创文”这一块牌子，我会永远挂在身上，不会有取下的一天。

联和武汉小学五年级:卢盛?a

篇2

最近，“创文”活动如同暴风一般横扫整个校园，扫走了一大片污秽之物，但是还是有人“顶风”作案。我们班的某位同学因为校内骑车被抓个正着，害的我们要在路口做交通督导员，我们恨死他了。

刚一放学，老师就像早起的闹钟似的拼命追我们。没办法，我们只能不情愿地走到目的地。刚一到那，抬头只见那炽热的阳光烤着我们这几条可怜的“咸鱼”，我无奈的指挥骑车回家的同学靠右行驶。四目张望，发现我旁边的那位，就像一个交通警察，每个动作都做得一丝不苟，全身笔直地站在哪里，每次的伸手，都是那么认真，脸上挂着一丝若有若无的微笑，来往的车辆都十分自觉靠右的行驶，如果把来往的车辆比作散落的水珠的话，那么经她手指挥后就是流动的溪河。

这时，有几个工人从我身旁经过，我只听到他们断续的谈话，“翁佑中学的学生就是不一样”“就是，就是，这才有点‘创文’的样子啊！”我一听，看着身上挂着的“创文”彩带，脸上不觉一热，又看看旁边的这位“警察”，肚子气提了上来，“呼！我怎能输给她！”心一横，正了正帽子，整理下仪容仪表后，双手笔直地指挥这向我靠拢的“水珠”。抬头望了望夕阳，觉得它很温暖，很贴心。

“福兮祸所伏，祸兮福所倚”，每一件坏事都可能变为好事，只是看有没有用心去做罢了，“创文”这一块牌子，我会永远挂在身上，不会有取下的一天。

佛山市顺德翁佑中学初一：陈家展

篇3

关键词 新课标；小学作文；创新教学

我们知道生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，写的内容也就越充实。学生只有对生活产生了意思情感，才会引起作文的动机，因此教师要引导学生认识生活，热爱生活，做生活的践行者。下面我结合自己的作文教学谈点看法。

一、在生活中寻找、充实作文素材

获取作文材料的常用方法是学生认识生活，并参入生活和体验生活。为此教师一要要教给学生观察生活的方法并有意引导学生观察周围美好的人和事.通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作的素材，进一步增进学生对生活的热爱. 如带领学生孩子走进大自然，感受大地的变化；引导孩子走进家庭，观察爷爷奶奶的勤俭，爸爸妈妈的关系等等。二要有目的地引导学生走进生活，进行社会生活实践.如参与家务劳动等。三要给学生提供亲自感受生活的机会，收获真实生活，引发习作的动机.如把小白兔带进课堂，让学生近距离观察，触摸观察体验，点击写作灵感。四是创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，通过相互交流，增加信息量，提高表达能力。

二、让学生广泛阅读，积累语言词汇

1.学生通过阅读进行的积累

通过有创造性的学习活动和语文实践活动，学生可以在教师的指导下获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力.因此，我们语文教师重视阅读课的感悟，理解；继而活学活用，把积累的消极语言通过运用内化为自己的语言，成为积极语言.如学习《称象》一课时，文中详尽地叙述了曹冲称象的办法。为了学生更好的积累语言，老师可以用自己的白话对此故事进行过程讲解，也要求小朋友讲故事，这一设计就要求学生把文中的语言转化为学生对文本语言的理解，不但提高兴趣，而且也提高了学生的表达能力，还对阅读的内容有了更新的理解。

2.背诵范文积累

小学语文课本中不论是寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均为学生学习写作的优秀范文。所以，我们总在不增加学生课业负担的前提下，有选择得让学生背诵记忆，对学生以后的成长和今后写作奠定语言基础。

3.引导学生课外阅读

学生除了从课本中获取语言材料外，教师要有选择的利用午间，自修课等开设阅读课，组织学生课本外阅读，教给学生阅读方法，精读博览，让好词，佳句，精彩片断不断地充实学生的资料库。.

4.信息化给学生的积累

信息化时代的到来，是学生搜集信息的一个重要渠道，组织指导学生经常收听广播，看电视，上网等，更快，更多，更广地获取信息，通过调查经常听、看的孩子就显得知识面广，视野开阔，也愿意与人交流，发表个人见解。

三、创新作文课堂教学

在小学作文课堂教学中，语文教师应为学生创设一种自由倾吐的课堂教与学的氛围，实现新课标要求的教与学的互动和以学生为主。课堂上让他们有话便说，有事便叙，有情便抒，有感便发；写文章时长短不拘，格式不限，久而久之，作文课堂便进入了儿童的生活，成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分，这是我们共同追求的一种教学境界.让学生对作文本身感兴趣，在作文的实践活动中产生快乐感，成就感，这是作文进入儿童生活的关键。

1.创新对学生的评价方式

教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”因此我们总不断地给予评价和激励，实行“高分政策”、“鼓励表扬政策”，消除学生对写作的恐惧心理，增强学生写作的自信心和兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，形成良好的写作氛围。

2.创新学生作文形式

改变传统单一的命题作文形式，我们开创了系列特色生活作文形式，吸引学生积极参与练笔活动中来。一是相应的插图小练笔。这种方法图文并茂，饶有情趣。二是连环画练笔.爱看连环画是经历过孩童时代人最深体会。边看图，边读文，图文互补，形象生动，极易引起学生的动脑兴趣。三是创作童话。四是俏皮的联想。我们鼓励孩子学写儿童诗.组织几回童诗朗诵会，不断激发孩子创作欲望。

3.经常性指导学生自编作文手抄报

让学生收集自己的习作佳文，编辑在一份手抄报中，既当作家，又当主编，还当美工，集多种角色于一身，体验成功.也指导学生自编习作一书，把自己一段时期的作文精选，打印出来，设计好封面，装裱成一本书，互相阅览。

4.培养学生习作的兴趣和良好的习惯

学生感兴趣的事情，就会愿意做，并力求做得做好，此时的学生会在在习作中袒露纯洁无瑕的童心，放飞天真烂漫的童趣，畅说娇憨逗人的童话，释放纯朴率真的童真.为此教师必须有创新精神，在学习中反思，在反思中提高，全方位培养学生兴趣和良好的习惯，进而教师形成自己的教学风格，努力开创作文教学改革的新境界。

5.分层次作文教学

篇4

关键词：小学作文；教学情境；生活感悟

在传统的教学实践中，尤其是作文教学，很多教师都会采用“题目命名―学生写作―作文点评”这三部曲来对学生进行写作教学。其实这种教学方法是有弊端的。不仅没办法提高学生的写作水平，而且还很难让学生的写作思维得到更好的开拓。经过多年的实践教学，我个人认为情境教学是一种很好的教学方法。在写作教学中我们可以通知创设多重情境对学生的思路进行引导和开拓，让学生自己结合实际生活，联想相关经历从而让学生在写作中能写出更多的词汇和组织出更多的充实语言。

一、情境教学是写作教学的有效途径

在实际教学中，教师可以依据教学目标，结合学生的学习特点，创设一些对刺激学生求知欲望有利的多重情境教学环境。通过教学引导开发学生的活跃思维能力，让学生从不同的角度对某一事物做出多方面构思，从而更好地列出提纲，以便更快地进行全文写作。

例如，在教学《我爱故乡的杨梅》时，作者是从杨梅的形状、颜色、味道等方面来写作的。所以在作文教学中遇到类似题目时，我通常会让学生之间互相讨论，引导学生结合自己的日常生活找出自己特别熟悉的某种事物，通过对其产地、大小、规格、颜色以及口感等方面进行多重探讨，加深学生对此事物的了解。这种教学方法会让学生之间有更深的印象来拟写提纲，以便更快地进行全文创作。用情境教学引导学生创作的结果不仅让学生的思维得到开拓，更重要的是写出的文章富有感彩，会给读者一种身临其境的感觉。

二、兴趣教学是写作教学的钥匙

教学手段对于每一位教师来说也是非常重要的。教师利用各种教学手段的目的就是让学生能有效地获得各种知识。在课堂教学的有效时间内教师可以采取兴趣教学的情境引入为学生创造一个和谐、民主、平等、轻松的学习环境，建设师生互动、学生互动的交流氛围，引导学生开创思维，畅所欲言，自我完成写作。

例如，在写《我的××》这类题目时，为了让学生更快地有创作灵感，我们不应该要求学生直接各自创作，而是通过引导，让学生自己说出更感兴趣的事物。写人物特征这种作文时，我们可以让学生联想印象最深的人物事迹，通过事迹我们可以引导学生说出事迹人物中的当时形态、心理变化、面部表情、身体动作等各方面信息，并且让学生以此列出写作提纲，通过事迹中的所见所闻所感，结合自我感受，就可以清楚地叙述出一个真实人物，这种兴趣情境让学生有很清楚地创写思路，并且创写效率还会很高。

三、多媒体教学是写作教学的必要手段

对于中学生而言，他们对外界都充满好奇。传统的教学手段容易让学生产生视觉疲劳，而多媒体技术教学，可以创设学习情境，调动学生感官、加大学生的想象空间，声情并茂的图文讲解让学生的思路更开阔，更容易理解所学内容，真情实感更容易表露，从而结合现实生活得到更多的思想感悟。

例如，写《我喜欢的××活动》作文时，我利用多媒体技术在教室中展示除相关活动的一些视频和图片，通过幻灯片的精彩回放让学生观察图片中都有的活动项目、人物表现、活动结果等细节。通过观看视频，让学生联想自身所参加的实际活动，引导学生展开交流讨论，从而得出学生参加活动的各种表现。这样学生就可以从相关方面入手列出提纲，创作时更是有话可写，进而完成全文写作。所以多媒体教学对于学生来说是一种激发内在创作灵感的写作氛围。

四、自然生活是写作教学的创作源泉

一切创作源于生活。对于学生来说生活只是一个名词、是一种想象，他们没有过多的生活经验，就不会写出富有细腻话语的感人写作。学生光是开自然课还是不够的，我们可以在节日中组织学生参加一些校外活动，把学生融入自然中，让他们去发现自然之美、生活之乐，从而能体验到更多的生活感悟。

篇5

床，是一个可以让人休息的物品，它可以让我们安心的寝眠。床，是那样的软，那样的安稳。无论是每家每户，都不会少了床这种东西。床是我们每个人都需要的，也是生活中不可缺少的。

早上，我醒来时，就从床上起来。我睁开眼睛，看着窗外的太阳，手触摸到那床的柔软。我睡眼惺忪，那困意挥之不去，之后，难以克服无法起身的意志，又或许是被这稳当当的床所吸引。我重新躺下了，手心对着这温暖的床，又盖起了被子睡觉去了。睡着，睡着，这床像是漂泊在大海的船，无论海浪掀得有多高，多猛烈，这船依然是稳稳得撑着我，不打搅我万分，让我继续沉沉的睡去，再甜甜的进入梦乡，直到晚起过后，吃完午饭，迎来的便是第二次的睡眠。

午觉，太阳猛烈得暴晒着地面，身感一阵热感。开起空调，一阵凉风吹拂，把整个卧室都变成一片充满凉意的地方。我抚摸着这一张大床，顿时躺了下去。空调给我带来的凉意，还有这床给我带来的柔软，我渐渐地，便躺在这床上睡着了。梦里，我感觉到这大床像是一个大盘子，冰凉的感觉侵入的我肌肤。此时此刻，我就像是躺在一盘水果沙拉中，睡得有些留念。那感觉十分的美好，让我都十分的不想醒来，静静地在这一盘水果沙拉上沉睡去。

夜晚，夜幕降临时，天上的星星已经露出了它的大眼睛，一眨一眨的发着银白色的光。夜色拢在大床上，隐隐约约像是身在童话故事里一样。充满困意我的，被这夜色更带着沉沉的睡意。我躺在大床上，此时此刻，这大床就像柔软的棉花糖。我睡着，感觉像是躺在摇篮里，星星们一起拖动这这柔软的摇篮，夜色里传来一声声醉人的曲子，飘飘渺渺，听着听着，渐渐的又进了梦乡。

这柔软的大床，轻轻地摇着，我闭着眼睛，感觉像是小时候被妈妈摇着摇篮，轻轻地给我哼着一首和谐而甜蜜的睡眠曲，歌声慢慢融进我的脑海，“睡吧，睡吧，我亲爱的宝贝，妈妈的歌声轻轻呼唤你……”

篇6

窗外、窗内，隔着一道窗；窗，连着窗外窗内。

也许古人们最初设计房窗时，不只是为了采纳阳光，还可以用来享受风景、抒发感情。

窗，真的是个神奇之物，它会把最美丽、最纯真、最自然的风景呈现在你的眼前。视野虽小，却自有一番情趣。倚窗而观，风景无时无刻发生着变化。也许，你不能伸出手去抓住它，让它永远停留。但你可以让它在你的记忆里成为永恒。

文人墨客也常喜欢“借窗取景”， 谢眺云：“窗中列远岫，庭际俯乔林。”吴均云：“鸟向檐上飞，云从窗里出。”李白云：“?飞宛溪水，窗落敬亭云。”窗口犹如画框，能引起读者无限遐想，想象出丰富的自然景观。还可以享受“虫声新透绿窗纱”的情趣。

苏州园林中的窗儿，“隔而未隔，界而未界”； 透过园林中的窗，欣赏景色之美、环境之幽，如在画中游。

大观园潇湘馆中的窗儿，背后有一个多愁善感的林妹妹在叹气；身心憔悴的李清照，孤守窗口，不知道怎样才能熬到天黑；乡下姥姥家，每个新年都要在木窗上贴上精巧的窗花，期盼着家和万事兴。这一扇扇窗寄托着古今多少人的哀愁情思，乘载着多少人的美好愿望。

篇7

窗，现在看来多像一个牢笼。

高中了，没有我想的那么有趣，反而充满了无聊，每一个人都显示着一副高不可攀的样子，他们封闭了自己，同样我也封闭了自己，一切显得理所应当，因为我们要面对的是高考。

曾几何时，我的耳边重复着高考这两个字，或许在我上小学的时候吧，每当不认真的学习的时候，爸爸总会教育我，不好好学习，将来怎么考进好大学，那时的我只想玩好每一天，因为一切离我好遥远。

但如今，高考迫在眉睫，我坐在自己的屋里，不经意的抬头向外望去，外面的太空真的好蓝，眼前却有一个窗户，我想起了关在牢笼里的鸟，虽然有翅膀，但却始终飞不出去，我不想当那一只鸟。即使我前面有一扇窗。

此时，我多想打开那扇窗，我多想看一看外面的世界，我多想像小时候一样，无拘无束的玩耍，没有忧愁，没有痛苦。

篇8

[关键词]汉文小说；创作宗旨；文体

日本汉文小说创作最早出现于奈良（710-794）、平安时代（794-1192），至江户（1600-1868）、明治（1868-1912）时代达到。毋庸置疑，要写作汉文小说，必须具有较高的汉语表达能力及中国文学、文化素养。那么在日本，汉文小说这一文学奇葩的创作主体属于怎样的社会阶层？他们又是抱着怎样的宗旨来从事这些创作的？他们所采用的小说文体与中国古代小说有着怎样的关联？这些都将是本文关注的主要问题。

一、日本汉文小说的作者构成

在江户时代以前，汉文主要掌握在皇室、公卿贵族、高级僧侣及上层文人手中。能用汉文写作，不仅是一种有文化教养的象征，更是一种有地位的象征。日本文学史上最早的汉诗集“敕撰三集”的主要编撰者，就都是当时的官居要职者。一些诗集的编排标准，不是看作品艺术水平的高低或所咏事物的类别，而是看诗人爵位的高低。与此相关，诗集所收作品，也大都是天皇或达官贵人之作。平安时期的高级僧侣如空海（774-835），曾经作为遣唐僧在中国留学，精通中国文学文化，回国后，编纂了六朝唐代诗论集《文镜秘府》等，深得嵯峨天皇的喜爱。下至镰仓（1185-1333）、室町（1338-1573）时代，在高级禅僧中出现了一批汉学问僧和能够创作汉诗文的文学僧，后者尤以五山文学的著名人物梦窗疏石（1275-1351）、义堂周信（1325-1388）为代表。这些五山僧侣的佼佼者，也大都活跃于社会的上层，身份显贵。梦窗疏石被后醍醐天皇之后的七代天皇尊为国师，其弟子义堂周信则经常出入幕府，五山官寺制度正是在他的建议下创设的。由此可见，在江户时代以前，汉文的掌握以及能否用汉文书写和表达情感，确实与当时人们的社会地位有着某种强烈的关联。

日本汉文小说的作者构成，也以江户时代为界，呈现出两种不同情形。在江户时代以前，其作者与诗文作者一样多为出身显贵者。江户中期的著名学者兼诗人木下顺庵（1621-1698）在论及平安时代的汉文小说《浦岛子传》时，曾谓其“奇文华靡，无检束，想夫古之绅家学白香山而失于俗者”。在此，木下顺明确将《浦岛子传》的作者与“古之绅家”联系了起来。不过，虽然《浦岛子传》写得“奇文华靡”，但由于这类带有志怪色彩的小说在那个时代属于“失于俗”者而不被人看重，故作者还是不愿署上自己的真实姓名。同样成书于平安时代的汉文佛教故事集《灵异记》，其作者景戒虽为僧人，但他的出身却是纪伊国名草郡的豪族。景戒在《灵异记》序文言及自己写作的初衷：“昔汉地造《冥报记》，大唐国作《般若验记》，何唯慎他国传录，弗信恐自土奇事？粤起自瞩之，不得忍寝，居心思之，不能默然。故聊注侧闻，号日日本国现报善恶灵异记。”景戒提到的《冥报记》，为初唐唐临撰述的宣扬佛教因果报应的故事集，《般若验记》为盛唐孟献忠撰述的宣扬佛教灵验的《金刚般若经集验记》，二书可能为当时遣唐僧人学成归来时所带回。景戒能阅读到这些作品并能读懂这些作品，说明他不是地位低下的普通僧人。而在《灵异记》中，有不少内容是关于大僧正行基的谈话辑录，虽然从《灵异记》的成书年代推算，景戒似不会与行基同时，但能接触到大僧正的谈话资料文献，至少间接说明了景戒的身份绝非一般。

大江匡房（1041-1111）的《江谈抄》是一部关乎日本平安时代的朝野典故以及当时流传的中日诗歌逸闻的谈话辑录，在中国传统目录学中，这样的著作属于可以羽翼信史的“史之余”。唐代史学家刘知几在其《史通・杂述篇》中别史氏为十流，其中就有逸事、琐言、杂记这些属于小说范畴的类别。在文化深刻接受中国影响的平安时代，这样的文学观念自然也会影响着日本人。所以《江谈抄》与《浦岛子传》虽然在今天看来都属于日本汉文古小说一类，但是在遥远的古代，它们所遭遇的命运却是不相同的。也正因此，以记琐言、逸事为主的《江谈抄》，才堂而皇之留下了它的作者的真实姓名。大江匡房，出身文章世家，其曾祖父大江匡衡，是平安中期的著名学者兼文学家，官至一条天皇侍读、文章博士。大江匡房本人知识渊博，历仕后冷泉、后三条、白河、堀河、鸟羽五代天皇，是日本院政时期重要的政治人物。大江匡房在文学上除了擅长写作汉诗，还擅长写作极具小说意味的汉文体散文，有《游女记》、《傀儡子记》、《狐媚记》等作品传世。

江户时代，随着汉文教育的普及，对于汉语言文化的掌握，不再是一种特权，而是普通民众亦有可能掌握的一种知识与技能。这种变化直接带来的是汉文学创作主体的改变――虽然仍有达官贵人写作汉诗文，但更多的作者可能仅是一介文人学者而已，汉文学创作队伍的构成呈现出多元与平民化的趋势。这种情况又以汉文小说作者表现得尤为明显。

大体而言，江户时代及之后的汉文小说作者主要由普通文人知识分子构成。其中，社会地位相对较高者多以儒学学者及藩侯儒官的身份出现，是汉文小说作者的主体，如服部元乔（1683-1759）、冈田白驹（1692-1767）、菊池纯（1819-1891）、石川英（1833-1918）等。服部元乔师从古文辞学派先驱荻生徂徕（1666-1728），为当世鸿儒与诗文泰斗。其早年出仕江户柳泽侯吉保儒官，后致仕，在江户收徒讲学，晚年为肥后侯宾师。服部一生著作极丰，除《大东世语》外，尚有《南郭先生文集》等十余部著作传世。冈田白驹与服部同时，早年行医，后弃医习儒，晚年应肥前莲池侯之召，担任藩儒，执掌文教。冈田的著述计有《（诗经）毛传补义》、《（世说新语）崩》等多部著作。尽管冈田的儒学造诣在后人眼中不算深湛，但在时贤们看来，他仍可称得上是自成一家之人物，当时有评论云：“平安文学，由来尚矣。然以今观之，东都之盛不及远甚，乃名下果非虚士而足称者，唯见冈千里（按：千里为冈田之字）一人，其他言过其实。”可见其影响甚大。菊池纯师承名儒林柽宇，曾任江户赤阪邸学明教馆授读、幕府将军昭德公侍讲及儒官等职。菊池纯夙有修史之志，著有《国史略》、《近事纪略》等。石川英曾任儒学教官，与当时中国驻日使团往来密切，常与何如璋、黄遵宪、黎庶昌、杨守敬等人诗酒酬唱、谈文论道。

这一时期汉文小说作者中社会地位较低的文人，他们或为翻译兼汉语教师，或为报刊杂志的普通撰稿人，职业不定，冈岛冠山（1674-1728）、三木爱花（1861-1933）是这一类作者的代表。冈岛冠山早年曾担任长崎通事（即翻译），后至江户、大阪等地从事唐话（指汉语白话）教学工作。著名学者荻生徂徕成立研究并教授唐话的组织“译社”，冈岛冠山被聘为讲师。冈岛冠山著有影响较大的白话汉语教材《唐话纂要》，此外还著有多种汉语辞书。其在汉文小说方面的最大贡献是将日本战记物语《太平记》翻译为章回演义小说《太平记演义》，开创了日本演义体小说的先河。著有《东都仙洞绮话》等多部爱情小说的作者三木爱花，从二十一、二岁起，即担任《东京新志》、《吾妻新志》等杂志的编辑，并因所编《吾妻新志》多以风花雪月为主题，而自号“爱花”。《东京新志》、《吾妻新志》停刊后，三木又先后在《朝野新闻》、《东京公论》等报刊杂志任职。

有一些文人虽然也曾担任过高级儒官职务，具有较高的社会地位，但在幕末、明治维新的特殊年代，他们的生活已经陷入了潦倒境地。《柳桥新志》的作者成岛柳北（1837-1884），其祖、父辈皆为幕府儒官，其本人也在23岁继承父职，担任幕府将军侍读，但在幕府灭亡后，他的生活竞几近“赤贫”，关于这一点，他在《（柳桥新志初编）序》中有所流露，其云：“余也狂愚一书生，凹砚秃笔，仅糊其口者，无居士之才，无居士之学，加之赤贫如流，未曾一日游其境而验其实，焉足记之？然喜闻荡子之说话，睹市街之图册，得窥其概略，遂偷一夕之闲而记。”这里的“赤贫如流”或许有夸大之嫌，但生活陷入困窘却是可以肯定的。

江户、明治时期日本汉文小说作者队伍的变化，直接影响到了作品的创作，尤其是影响到了作者对题材和描写对象的选择。由于这一时期的小说作者基本上为普通文人知识分子，他们虽为儒者，但出身低微，官阶不高，甚而只是一介私塾教师，故与社会底层的生活有着某种天然的联系。换言之，社会底层的生活因为有了这一联系而受到了作者更多的关注。有研究者曾对《谭海》的题材类型做过研究，以为可以区分为三类：畸人寒士之事行、才女名妓之事行、儒者文士及藩府官吏之事行等，并以前两类为主。这种题材下移的特点，该研究者总结为“新时代精神和价值观念”所致，但笔者以为，其最根本的当是作者身份的下移，这是观察视角得以确立的基础。《啜茗谈柄》的作者蓝泽祗（1792-1860），开设私塾三余堂讲授汉学，小说是他在授课之余，与学生讲谈“诡怪可喜之事”，并在此基础上整理创作而成的作品。作者在《自序》中谈及了自己的创作过程：“自余开馆于此，于今十年。七郡之髦士，挟策操觚，相从游者几满门。论道讲书之余，恐其或于围棋诸戏，于是乎每五日洗沐，使各话诡怪可喜之事，以搅其情。或辞以寡闻，余曰：‘举尔所知，尔所不知，人其舍诸？’皆曰：‘喏。’乃各举其于乡里尝所闻见而话之，颇可喜者，吾从旁笔记之，题曰：《啜茗谈柄》。”可见，蓝泽祗如果没有私塾教师的经历，是断然写不出这部充满日本民间传说意味的汉文作品的。

二、日本汉文小说的创作宗旨

从时间上看，日本汉文小说创作涉及的时间跨度极大，前后约有千年之久；从小说题材上看，日本汉文小说创作涉及世情、神怪、历史、英雄传奇、笑话等各种题材，涵盖了社会生活的各个方面；从小说创作主体看，日本汉文小说作者如上所言，他们有着不同的出身和社会地位，与此相应，他们也有着不同的审美趣味和创作期待。面对这样一个相对复杂的研究对象，要笼统地谈他们的创作宗旨，显然有挂一漏万之嫌。但笔者也认为，作为异邦的小说作者，当他们运用不属于自己本国的文字进行创作时，由于受到与该文字体系相联系的他国文化的影响，一定会在某些方面表现出他们的共同性。本节所致力探讨的正是这种具有共同性的问题。

第一，“备修史之料、补史传之阙”，是不少汉文小说作者所标举的创作宗旨。关于这一点，在许多作品的序或凡例中皆有反映，如佐藤一斋（1772-1859）在《（先哲丛谈）序》中云：（原念斋）“尝纂集天文已降，文臣武将，暨名一技艺者，行状碑志，家乘谱牒凡一百卷，名曰《史氏备考》，以俟他日修史者采掇焉。别撮其要，成若干卷，名之日《先哲丛谈》。……盖当时儒流固未止此，然于国家崇文之化，弥隆弥溥，犹将有所就考焉。”（参佐藤一斋认为，原念斋的《史氏备考》和《先哲丛谈》，其最大贡献就是他为后来的修史者留下了大量可供“采掇”和“就考”的资料。

这种把写小说当成“备修史之料、补史传之阙”的观念，源于中国古代的影响。早在唐代，对于小说材料能否入史，曾产生过不小的争论。赞成者以史家李延寿为代表，反对者以史学家刘知几为代表，他直斥援小说入史为“厚颜”。宋代司马光《资治通鉴进书表》追随李延寿，不避讳自己修史旁采小说的做法：“遍阅旧史，旁采小说，简牍盈积，浩如烟海，抉挝幽隐，校计毫厘。”而为司马光所“旁采”的小说中就有不失“谐谑荒怪”的《朝野佥载》。在古代中国，经史子集不仅仅是一个简单的目录先后的排序，更是意味着主流社会对于它们的价值高低的认定。小说进入史的范畴，虽然有可能模糊了它作为一个独立文学门类的特性，但是却有助于提高它的社会地位。所以中国古代文人评小说写小说，多把小说是否接近于史、有补于史看成是其成功与否的标志。唐李肇《唐国史补序》评价沈既济的《枕中记》、韩愈的《毛颖传》，认为“其文尤高，不下史迁，二篇真良史才也。”在此，李肇把司马迁当做了小说家的最高典范，把“良史才”看成是对小说家才能的最高赞誉。正因为中国古代文人对于小说与史的关系持有这样一种态度，我们也就不难理解深受中国古代文化影响的日本汉文小说家在这个问题上的取择和倾向。

第二，为治世者提供“守文施治之术”，为大众提供“修身处世之方”，也是日本汉文小说作者给自己确立的创作宗旨。蒲生重章（1833-1903）是明治时代前期重要的汉文小说作者，其编撰的轶事小说《近世伟人传》十卷刊行后获得极高评价。蒲生重章在为松村操（1843？-1884）的《续近世先哲丛谈》作序时，谈及了他们编撰这类书籍的初衷：“今节卿（按：松村操字）之专取于道德文章，其意最善，可以讽世矣。夫儒学之士见用，则邪说暴行不兴，泰平之化可致。……呜乎！忧世道者，执节卿是编，及贱著《伟人传》读之，则于守文施治之术、修身处世之方，岂鲜乎哉！”蒲生重章们所处的明治时代，学风大变，儒学已经不是唯一的学问主流，甚至不再是学问主流，即所谓“霸府末年，欧学大开，文物一转，以入明治”。洋学的入主和打击，使曾有的国民儒学精神变得式微和黯淡。为“伟人”立传，为“先哲”留名，其目的就是希望以此唤醒国民，为世人提供“治世”和“修身”的榜样。

日本汉文小说作者的这一创作宗旨，深受儒家文以载道、重视教化的文艺思想的影响。日本江户时代，在德川幕府的倡导推行下，以朱子学为代表的新儒学逐渐取代了中世以来占主导地位的佛教，而成为近世占统治地位的意识形态，并成为国民生活的指导原则和规范。同时，新儒学也对当下的文学创作和文学批评产生了巨大影响，这种影响直接表现为对于文学道德要素的强调。具体言之，即为对于载道和劝惩的要求，这是一股弥漫于整个江户时代的文学思潮。时至明治，尽管儒学已经风光不再，但是新儒学的文学观念却仍为这一时期的汉文小说作者所秉持，个中的原因甚为复杂。

首先，这与汉文小说作者大多为儒学学者出身有关。作为儒学学者，他们的价值观和美学观基本来自儒家，即使处在欧化主义盛行的社会大变革时代，他们也很难从根本上去除儒家的影响。以主要文学创作时期在明治时代的依田百川（1833-1909）为例，虽然有研究者注意到他也曾赞扬过一些在西洋小说影响下从事创作的当代作者，但笔者认为这并不能完全改变他对于明治时代在欧化主义影响下的文坛风气和创作现状的排斥和厌恶。在附载于《谈丛》后的《依田百川自传》中，他抨击道：“时文学盛行，少年才子，著稗史小说，根据洋说，多鄙俚语。百川一以劝惩为主，人毁其陈腐，乃毅然日：‘洋人富于才，而悭于德，使今少年稍加齿，宁不后悔乎？’”依田百川卒于1909年，而《谈丛》正式刊行于1900年，也就是说，依田百川即使已步入晚年，他也仍然坚持着文学主劝惩的观点，而他认为这恰恰是西洋小说所欠缺的，也是“时文学”所欠缺的。

其次，欧化热在明治十七、十八年达到顶点之后，随之慢慢有所冷却，代之而起的是所谓国粹主义。这里的国粹，不是限于国学者眼中狭隘的国粹（按：即日本的国文、国史、神道），而是指“与新输入的西方文化相对而言的整个日本固有文化”，包括佛教、儒学等。国粹主义抬头的标志性事件，是明治二十三年（1890）颁布的《教育敕语》，它是以天皇教诲的方式，对国民进行以儒家忠孝伦理为主体的道德训诫。国粹主义抬头的原因复杂，非本文所能涵括和探讨，笔者所要指出的是，或许正是在这股强大的复古思潮的背景之下，才会有这一时期汉文小说家期冀通过作品为治世者提供“守文施治之术”、为大众提供“修身处世之方”的热切和坚持。

第三，出于与众同乐、彰显风雅的目的。角田九华在《近世丛语（自序）》中云：

余尝罹病屏处书室。俯仰寂寞，门无来人。于是汤药之暇，自近时文集，旁及稗乘，一一颂读，尚论其人。诸名家而至于旁枝委流，标望雅尚，风韵气象，各有精神面目矣。……旦暮遭遇，妙谛奇晤，使人不觉拧跃。窃谓余独乐之，不若与众。且也今不排纂而标著之，则天下后世，孰得窥名贤堂壶者乎。

相比较于前一点，角田九华的编撰目的或许不算崇高，他只是期望在“乐”中引人向善――这种善非儒家的道德，而仅是风雅一类的“雅尚”和“风韵”而已。

第四，汉文小说家编撰小说还有一个更为实用的目的，那就是将之作为汉语学习的教科书。关于这一点，在清田绚为冈田白驹的《译准开口新语》（1751）所作的序言、佐伯仲为菊池纯的《译准绮语》所作的跋文中皆有所揭示。前者以为冈田之作是为了给“从学之士”示以作文准则；后者则强调菊池之作是“举苦心所存，以示作文之法”。

三、日本汉文小说的文体运用

从文体上看，日本汉文小说基本承袭了中国古代小说的所有样式。从其作品产生的实际情况看，最早为日本作者所采用的文体是杂传体式，其代表作品即《浦岛子传》。中国古代小说的杂传体式由史著的纪传体发展而来，它在记叙一人之事迹时，务求详备，首尾贯通。由于有相对完整的故事情节，所以其篇幅较长，有初步的人物形象描写。《浦岛子传》叙事的开端云：“当雄略天皇二十二年，丹后国水江浦岛子，独乘船钓灵龟。”此后进入叙事的主体，写灵龟变为仙女，浦岛子随仙女来到蓬莱仙宫，成为夫妇，过起了“朝服金丹石髓、暮饮玉酒琼浆”的神仙生活。但是不久浦岛子“魂浮故乡”，向仙女提出了“暂归故里”的请求。临别时，仙女送与岛子玉匣，并告诫“若欲见再逢之期，莫开玉匣之缄”。结局部分写回到故乡的浦岛子，所遇“不值七世之孙”，“至不堪”，遂忘仙女所诫，“披玉匣见底”，但见“紫烟升天无其赐”，遂不能再往仙宫云云。如果把《浦岛子传》的叙事模式与汉魏六朝的杂传体小说比较，不难发现它们的相似之处。而经改写后的《续浦岛子传记》，虽然主要情节没有改变，但语言华丽典雅，且多用骈俪和诗句，其文体形式已经脱离杂传而接近传奇。

杂记体是日本汉文小说运用最多的文类样式。中国古代的杂记体小说，所叙之事多为“里巷闲谈辞章细故”（《四库全书总目・小说家类》）之类，题材的细小琐屑决定了其体制的短书性质，故大多数杂记体小说的篇幅都比较短小，不追求叙事的完整和长度，但因作者能力所致，也有可能通过这些片段或素描，从一个侧面表现了人物的性格或神情风貌。日本汉文小说中，从最早平安时代的《江谈抄》，到江户、明治时代的《大东世语》、《啜茗谈柄》、《当世新语》、《谈丛》等，都是较好运用杂记体进行创作的作品。如《大东世语》关于嵯峨天皇（786-842）的一则记载：

弘仁帝时，《白氏文集》一部，独藏秘府，世未有睹者。帝幸河阳馆，赋诗云：“闭阁唯闻朝暮鼓，登楼遥望往来船。”本白氏一联也，试视野篁。篁曰：“圣制改‘遥’作‘空’更妙。”帝惊曰：“此乐天句也，本已作‘空’，聊试卿而，乃卿诗情，已至与白氏同邪！”（《大东世语・文学1》）

白居易的诗歌曾对日本平安朝的文学产生过重大影响，上引的这则小故事，说的正是嵯峨天皇与他的文学近臣小野篁学白居易诗的一段轶事。这则小故事，仅仅是对事情本身进行客观的记录，并没有对人物作更多的渲染――虽然我们尽可怀疑它的真实性，但从文本的角度，我们仍可以透过它的简练叙写，感受到了平安时代天皇和贵族们对于白居易诗歌的热爱以及他们极高的汉诗造诣。

当然，在中国古代的杂记体小说中也有一些篇幅相对较长的作品，它通常是通过人物将若干相互间没有关联的事件勾连起来，带有以短章连缀成篇的特点，这类小说的缺憾是情节缺少细腻的描写和铺垫。日本汉文小说《啜茗谈柄》的部分篇章继承了杂记体小说的这一叙事技巧，但它却在一定程度克服了这类小说的弊病。以其中的《猎夫多四郎话》为例，该篇小说由三段情节组成：杀蛇、遇山僧、遇大蜘蛛，三段情节问没有因果联系，叙述者在引入新情节时，用的是程式化语言“又尝……”作为勾连。全篇小说以概述为主，讲述的是主人公山猎活动的片断，情节刚开始，很快就奔向结局，缺乏对人物活动的详细描写。但是，如果和我国六朝杂记小说相比，我们还是可以看到它的发展之处。以杀蛇一节为例，情节的叙述重心无疑是在多四郎如何杀蛇的方面，所以从多四郎看见大蟒蛇，到如何将蟒蛇杀死，只要把这个过程叙述清楚，小说就可视为完成。然而我们细看文本，却发现它有许多溢出的笔墨，如对被蟒蛇所逐之鹿逃跑时的描写，对蟒蛇狰狞的描写，以及蛇被杀时声震山谷的描写。这些描写采用的是夸张的文学手法，它虽然也与主要人物和事件相关，但却不是情节本身所必需的，它的存在仅是起到渲染多四郎杀蛇时的紧张气氛，以及加深读者对描写对象的直观感受的作用。这种不甚合乎杂记文体的笔法，给文本带来了类似于唐传奇“施之藻绘，扩其波澜”的效果。

传奇体也是为日本汉文小说家们所娴熟运用的一种体式。从文体上看，传奇体小说采取纪传体的基本构架，而叙事写人更加细腻，情节更加曲折，更富于想象和虚构。日本汉文小说中的传奇体小说最具代表性的是《谭海》、《奇闻观止本朝虞初新志》等。《谭海》记述的是“近古文豪武杰、佳人吉士之传，与夫俳优名妓、侠客武夫之事行”。这种写人物事行、给人物立传的叙事目的，正与传奇体的叙事架构相吻合，而作者对于人物的细致描写、对于情节的匠心安排、对于语言的富有文采的使用，以及大多于结尾处缀有“野史氏日”、“百川曰”的议论等，都使这部作品具备了传奇体的神韵。如《谭海》的《巨杯》，写的是一次平凡的宴饮活动，但作者却把它写得波澜四起，很好地表现了人物的性格。德川氏勋臣井伊直孝能饮，“一斗不乱”。内藤忠兴宴请井伊，“以一巨觞容一斗者进之”，不料井伊却要主人先饮，这便难倒了“无涓滴之量”的内藤，此乃第一折；井伊网开一面，以为“主人不能，请陪客代之；陪客不能，请仆从代之”，但内藤遍问陪客和仆从，居然皆“无应命者”，此乃第二折。至此，故事似已陷入僵局，不料井伊又提出一个令人意想不到的建议：“即厕养卒亦可矣。”厕养卒者，为地位低下之从人。当老臣们“尽召邸中士议之”时，便有一人出列，这便是次要人物马场三郎。仅从小说的开篇，读者已经可以感受到作者在叙事构思上的缜密以及高超的文学表现手法。作者一笔而写多面，就井伊直孝而言，这里的一而再、再而三的“无应命者”的描写，不仅凸现了这个人物饮而无敌的特点，更凸现了这个人物以饮会友、不以身份压人的率真豪爽；就马场三郎而言，不难看出这是作者运用烘托手法来为这个人物的出场造势，从而使人物未出场就已在读者心中留下深刻印象。在人物肖像描写上，《谭海》同样精彩。如《巨杯》透过井伊之眼写马场：“直孝谛视之，面黑身长，寡发多髯，额有三创，状貌奇伟。”寥寥几笔，人物如绘。菊池纯在此文下评点说：“‘寡发多髯’，饮伯面目，绘画逼肖。”

篇9

------题记

繁茂的野草,绿的醉人.五颜六色的野花,在风中叽叽喳喳的说话.女孩分明听到了那声音-----"嘿,小姑娘,快下来玩吧!这儿空气新鲜,蝴蝶纷飞.多惬意啊!"女孩听了摇了摇头:"恩,我也很想下来玩,可是我这儿还有一大摞儿作业呢!真对不起了!野花这会儿早已撇开小女孩,与别的野花"高谈阔论"去了.女孩叹了一口气.

洁白的墙壁,亮的刺眼.整整齐齐的书籍一股脑儿的摞在书架上.只听见墙壁上的钟的滴答声. 女孩分明又听到了那训斥声:"别望呆了,快点做作业,考不好有你好看的.""嘭"的一声关门声.好像刺破了女孩的心.她无奈的望了望天空.天还是那么蓝,那么澄净,没有一丝瑕疵.女孩欲哭无泪.

窗外也仍是一片祥和的景色.成群的蜂蝶,桃子像电灯泡一样,高挂枝头.还有一泓清泉,水里的鱼儿在欢畅的游着,不时还跳出几只"青蛙王子".唱几句"青蛙之歌"

而窗里则是安静的出奇.笔尖的"沙沙"声成了主导.女孩再一次的仰望天空,不知不觉中天色暗了许多,等她把一大摞做完,一轮明月早已高挂在空中. 女孩释然的吐了一口气,双手拖腮."今夜的星空可真美!"

篇10

还是那条路

而我

却像陌路人般

浑然不知道自己身处何方

从起点上车

到终点下车

永远都无法

捉住沿路

转瞬即逝的风景

窗外，

挤满了人

他们神情各具特色

让我无法猜透

他们的内心世界

他们是否也和我一样