初一英语学习方法范文

导语：如何才能写好一篇初一英语学习方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.溯根求源，根据构词法记词

了解英语构词法对我们进行英语单词的记忆非常有帮助，因为通过利用构词法，我们可以分析出每个新词和生词是怎样产生的，其意义是如何演化出来的，这样知其然又知其所以然地来记忆词汇，自然可以达到事半功倍的效果。这种方法尤其适用于机械记忆能力越来越差的成年人。例如：记忆单词doughnut时，如果我们知道这个单词是一个合成式构词法形成的词汇，由词汇dough（生面团，生面）和词汇nut（坚果）构成，而由生面做出的类似于坚果的东西应该是炸面圈、多纳圈，这样我们就可以很快将此词记住了。而且还可以从dough这个词汇引申出doughface（面团似的脸，柔顺的人，易受人左右的人），doughfoot（美口语：美国步兵），doughboy（美俚语：步兵），doughhead（笨蛋，傻瓜，面包师）等等，而从nut这个词我们还可以想到chestnut（栗子，板栗），walnut（胡桃，胡桃木），peanut（花生），coconut（椰子）等等词汇。再如：记忆单词psychologist时，如果我们知道在这个词汇中有一个词根psycho-，psyche-,意思是“心理、灵魂、精神”，而-ology这个词缀的意思是“……学”，-ist这个词缀的意思是“……学家，……主义者”，那么这个词汇的含义则可以很快组合出来，即此词的意思是“心理学家，研究心理学者”。利用构词法不仅可以很快记住这个单词的含义，我们还可以由此记忆一些与这些词根、词缀相关的其它词汇，如：psychology（心理学），psychic（精神的），psychiatry（精神病学，精神病治疗法），psychological（心理上的，心理的）等等。

2.联想式记忆法

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关键词:初中英语;学生;创新意识;培养

中图分类号:G427　文献标识码:A　文章编号:1009-8631(2010)01-0174-01

英语教学是以课堂教学活动为主的教学,是师生交往、互动、共同发展的过程。学生是荚语学习的主人,教师是学习英语的组织者、引导者和合作者。有效的英语教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分地从事英语活动的机会,在活动中激发学生的学习潜能,从学生的英语口语和思维等方面不断地生成学生知识的联结点,去进一步培养好学生的创新意识和创新能力。在初中英语教学中,如何进一步培养好学生的创新意识和创新能力,是初中英语教学中的一道难关。好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。我在自己所进行的英语教学过程中,边摸索边实践,逐步认识到应当在具体方法上多下功夫。这样既能培养好学生的创造性思维能力,又能培养好学生的创造性人格,而且还能够进一步培养学生的创造性表现能力。主要是善于用启发式和课堂教学情景创设,来培养学生多向思维的意识和习惯,以此来造就和培养学生思维的灵活性和广阔性。同时,也可以使学生的创造性动机和潜能得到实效性的发挥。

一、创造民主和谐的课堂教学气氛

民主平等的师生关系,和谐的课堂教学气氛是培养学生创新意识的重要保证,也是培养创造性思维得以成功的重要条件。师生关系是否融洽。教师对学生是否民主平等,是直接影响学生个性心理品质形成的良好因素。在以前的课堂教学中,学生往往只能被动地围着教师的指挥棒转,思路只是简单地跟着教师的点划而前。学生向老师发问,相互讨论和独立思考的时间安排得很少,于是便形成教师“居高临下”地在给学生滔滔不绝地灌输英语知识,纯粹是一种对学生不容置否的教学态度。时间一长,就必然导致学生形成一种胆怯自卑,畏缩不前的学习情绪,在很大程度上抑制了学生的创造性思维和动机,不适应学生创造性思维的发展。因此,在教学中我用心地去建立一种民主平等,自由和谐的新型师生关系,彻底放下师道尊严的架子,心关爱学生,鼓励学生发表自己的意见,使学生敢问、敢说,甚至敢指出教师的错误,尽可能满足学生的各种学习欲望。在课堂内创设一种宽松和谐的学匀气氛,让学生充满自信。

二、保护学生的好奇心,激发学生的求知欲

好奇心是初中学生学习英语的一种良好的潜在创新意识和心理素质,同时也是创造性思维的萌芽。这种心理因素我们只能去扶持,去挖掘,而不能损害它。如果教师视而不见,一味地去加以压抑,阻止,或置之不理,那么学生的这种好奇心就会受到挫伤。这种良好的心理素质得不到保护,那么学生的创新意识也就会受到削弱,并且好奇心这种良好的心理素质,是与学生的求知欲望有着磐然联系的。所以我们只有保护好学生的好奇心,才能进一步的去激发学生的求知欲。在激发学生的求知欲方面,我们不仅要诱发学生好奇的心理因素,而且还要用心为学生创设一些激发学生求知欲望的教学情境。课堂上,学生只有处在一种宽松和谐的情景中,才能激起主动的内部活动。这时,假如教师对学生的一些希奇古怪的想法给予严厉的批评、指责,学生刨造性思维的发展将受到阻碍。教学中,我注重以鼓励为主,满足学生的成功需求,调动他们的积极性,经常给予他们公正、诚恳的鼓励性评价。总之,就学生的学习热情而言,就好象是一升水,将其放入盘中时,置之方则方,置之圆则圆。我们应该引领学生进入一种学习和探究英语知识的幻海,经常将学生置身于一种渴求得到英语知识的终结答案的境地。因此而诱导出学生学习英语的极大兴趣。这样的方法,能够在很大程度上激发起学生的求知欲望。

三、给学生提供探索的空间。促使学生自主探究

探索是培养学生创新意识的重要途径,在学生学习英语的过程中我们要尽量给学生提供自主探索的时间和空间,使学生有更多独立获取知识的机会。在课堂上学生只有拥有自己的时间和空间,才能真正主动地学习。因此,教师在课堂上应提出有利于促进学生思考的探究性问题,以便让学生主动、深入探究新知。学生在教师的启发诱导下使其理解力与想象力层层推进,通过学生积极思考与讨论,得出意想不到的终极结论。

运用相同的教材知识与教师手中的课堂教学设计资料,得出所不同的见解和多样化的答案。这样,既能各抒己见地阐述自己的观点,又能不由自主地释放自己的能量。教师的主要手法应该是喻意,诱导,铺垫和巧设,让学生在你预设的彀子里就范。这就为学生营造了想、问、辩的空间,从而培养了学生独立发现问题、研究问题、反思问题的能力。

四、为学生创设展现成功的机会。体验成功的愉悦

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1强化课前节奏

在开展英语教学的时候，一定要重视一节课的开头，这样才可以把握整节课的教学节奏与效果的取得。在初一英语教学中，为了实现小学到初中英语的有效衔接，老师一定要加强对课前三分钟的利用，让学生轮流进行相应的演讲，确保每一位学生均有展现自己的机会。其演讲的内容可以是自己感兴趣的事物，也可以是生活中的一些趣事等，由学生自己决定。每一位学生都具有一定的好胜心理，在此基础上，学生就会进行认真的准备，并且进行反复的练习，确保可以进行很好的发挥，这样就可以有效调动学生学习的积极性与自主性，为学生的英语学习营造一种良好的环境，让学生在一种轻松、愉悦的环境中达到学习效果。

2合理运用教材，精心设计教法

在初中英语教学过程中，阅读文本是承载语言的主要载体，集词汇、语法、语音、文化内容于一体。在进行教学的时候，可以利用关键词、问答题、听录音等多种形式展开。在进行材料阅读之前，一定要展开限时阅读，老师通过设置相关的问题，让学生在一定的时间内进行回答，培养学生快速阅读的能力，提高学生的阅读效率。在进行串讲课文的时候，老师一定要加强对关键词与结语的重视，合理构建板书，勾画出文章的内容概要。比如，在学习“Do you like bananas？”这一单元时，老师可以组织学生自由讨论，并且表达自己的观点，这样不仅可以充分激发学生学习英语知识的兴趣，还可以活跃课堂气氛，促进学生英语成绩的提高。

3指导学习方法，培养学生良好的学习习惯

初一英语是整个初中英语的入门阶段，也是衔接小学英语的重要环节。根据相关调查显示，初一阶段学生英语成绩分级化的原因就是学生不适应新的学习方法，导致学生的学习成绩不够理想。对于初一学生而言，在学习英语的过程中，必然存在着一些小学英语学习方法不再适合初中英语学习的问题，导致学生的学习效率比较低。针对这样的情况，老师一定要加强学习方法的指导，提高学生听课的效率，培养学生良好的学习习惯，进而使学生取得更好的学习成绩。

在听课过程中，老师不仅要重视课堂教学方法的选用，还要有目的性地进行教学指导，让学生知道听什么、学什么，使其进行相关的思考，明确问题的思路。同时学生一定要注意老师的弦外之音，体会老师对问题的理解，进而不断完善自身的思维，实现课堂教学效果的提高。

4强化学生心理素质

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关键词：初一新生；英语学习；动机；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-159-03

学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。它并不是某种单一的结构。学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"，是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。由于学习目标指引着学习的方向，所以学生从事学习活动时，除了要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标，即学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。新入初一的学生是怀着希望和憧憬走进中学校园的，初中英语对他们来说有一定的新鲜感，每个学生对其都有着强烈的好奇心和求知欲。凡事预则立，不立则废。如何在短时间内最有效地培养初一新生的英语学习动机，使他们英语学习快速入门，提高其学习英语的积极性，打好英语的学习基础，这是我们初一英语起始阶段教学急需思考和解决的问题。老师首先在开学头及时地给学生做英语学习的总动员，把老师对大家的要求、期望告诉他们，然后给他们介绍英语学习的特点，指导他们掌握英语基本的学法。并且在教学工作中常给学生以必要的心理暗示，让学生充分认识到“英语就在我们身边，学习英语是非常必要和重要的”，继而使学生产生一种强烈的愿望——“I want to learn English and I must learn it well and I can do it！”。

前苏联教育家苏霍姆林斯基有段名言：“在绝大多数情况下、我们的学生在学校学习的知识之所以必需，并不是为了直接劳动，而是为了使一个人在接受文化财富之后，感到自己是一个真正的人，使他体验到一个聪明的、天才的劳动者的尊严感，使他感到自己的生活并不是为了挣得一块糊口的面包，从而感到幸福。”学生学习的欲望得提升，或者称之为学习兴趣、学习热情、学习动力的提升等，也属学习动机培养的一个方面。因为学生学习的欲望是学生学习过程得以产生、维持和完成的重要条件。对于同样的学习，为什么有的同学能乐此不疲、全神贯注，有的则感到厌烦、心不在焉、甚至苦不堪言呢？这些差异是由于学生的学习欲望强弱不同而造成的。激发学生英语学习的欲望，在提高学习效率、效果上比延长学习时间、增加学习内容具有更重要的意义。研究表明：如果一个学生对所从事的学习有兴趣，那么，他的学习积极性就高，则学习动机强烈，就可以发挥其全部才能的80%；如果一个学生对他所从事的学习没有兴趣，那么，他的学习积极性就低，也就没什么学习动机，只能发挥其全部才能的20%左右。所以采用多种方法，激发学生学习英语的兴趣，是英语课堂的关键。学生对英语有了初步的感官上的认识，兴趣渐起。所以从上第一堂英语课起，老师就要“先下手为强”，力求每一堂课都丰富多彩，每一堂课都争取做到让学生有几个难忘的细节。

总地来说来说，激发学生英语学习欲望的要诀有：

1、激发求知欲

孔子早在两千多年前就说过：“知之者不好知者”。陶行知先生也说过：“学生有了兴趣，肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。只要学生对学习英语产生兴趣，就能提高其英语学习活动的效率。

2、增强学生英语学习的自我有效感

自我有效感是动机模式中的核心成分，要激发学生英语学习的动机，就是要增强学生英语学习的自我有效感，要让学生觉得自己有能力完成英语学习任务，认为自己英语学习的能力可以提高。在动机形成过程中重要的还有学生对自己英语学习能力的信念，它会直接影响学生的行为。因此，要使学生在英语学习过程中看到自己的成功，并让他们在每天的英语学习中有可能获得这种机会，从而体验和认识自己的能力，树立成功的榜样。这里的榜样示范不是学习优良学生示范，而是让学生通过观察与自己能力相近者成功的学习行为来激发自信心，增强自我信念。在自身进步中体验成功的喜悦，确立自我参照标准，从自身变化中认识自己的能力。

3、进行必要的归因训练

要学会正确的归因方式，也就是，把每一次取得良好的成绩归结为自己的努力，而不要归结为运气，当然如果学生的英语学习能力强，也可以做能力归因；当每一次英语考试取得的成绩不好时，要尽量认真分析自己的原因所在，而不要找客观原因。如果长期寻找外部原因，会养成自欺欺人的习惯，对自己的英语学习不利；如果是归因于自己的努力不够，你就会暗下决心，争取下次一定能考好，即使再次英语还没考好，也不要归因于自己的能力不足，而要在英语学习方法和英语学习策略上下功夫。长期这样学会正确的归因方式，学生的英语学习就会不断取得进步。

4、创设有利于学习英语的氛围、环境

这种氛围和环境包括：英语的学习环境、家庭环境和社会环境。良好的英语学习氛围和学习环境是激发学生英语学习动机，提高学生英语成绩的外部条件。使学生置身于良好的英语学习环境中，促使学生形成良好的英语学习习惯，将使学生终生受益。学校的英语学习环境需要全体英语教师去创设，学生也要和爱学习的同学在一起，不要管人家的成绩怎么样，只要喜欢学习，就会受他的影响。家庭环境一般来说，父母都会尽量给的。如果不好，只要提出来，父母也会让步的。其次是要帮学生树立起英语学习的信心。

信心一方面来自于信念。因此，要帮助每个同学树立这样一个信念：学习英语完全是自己的事，“我要学英语”才能使自己体会到无穷的快乐，“要我学英语”则只会徒增烦恼。

另一方面，信心还来源于正确的方法。英语学习本是件能给你带来无穷快乐和无比幸福的事。只要你掌握了科学的英语学习方法，就会发现原来英语学习并不是那么可怕的，你付出一点点，它能给你许多许多。你的学习欲望、学习效果就会由此形成良性循环。为了培养初一学生英语学习的动机，笔者在在具体的教学工作中做了一些有效的尝试，取得了一定的成果，在这里拿出来和各位同行共享。

一、狠抓课堂教学

课堂教学是学生英语学习的主阵地，也是他们在教师的指导下获得英语基础知识、基本技能，通过听、说、读、写基本训练培养运用英语的基本技能的主要战场。

教师首先要认真钻研教材狠抓课堂教学。教师应精心设计每一堂课，甚至每一个环节，每一个情景的创设等。认真研究学生，研究外语学科学习的策略，把握重点，抓住难点，精讲多练，组织形式多样的活动，增加语言实践的广度和密度，提高课堂效率。

教师应具有良好的素质，饱满的热情，具有较强的感染力和组织能力，热爱并尊重每一位学生，让他们身心愉悦地投入到学习中。采用多种方法，激发学生的兴趣，是这堂课的关键。尤其要上好第每学期的第一堂课。激发学生兴趣，介绍学科特点，指导学法，做学习英语的引领者。如果从学生进校的第一堂英语课就能达到预期的效果，使学生对英语有了初步的感官上的认识，兴趣渐起。从上第一堂课起，就要力求每一堂课都丰富多彩，每一堂课都争取做到让学生有几个难忘的细节，做到“先声夺人”、“先发制人”紧紧揪住学生的心。这样才能使学生学习英语的潜能被最大限度地调动和发掘出来，学习英语的兴趣和动机倍增。

二、巧过语音关

语音是学好语言的关键。多听标准的语音，多说、多读、多模仿，虽然对初学者帮助很大，但却使得学生像依赖拐棍的人，无法独自行走，所以有必要把如何正确的读出每个单词的方法传授给他们。所以在学完二十六个字母及其一些简单的英语会话后，要花几节课的时间，把四十八个国际音标介绍给学生，使绝大部分学生基本过关；再利用一、两节课时间进行操练，利用小组比赛和评选“单词能手”等多种形式，提高大家的英语学习动机，，让学生充分感受到成功的快乐。很多学生就此入了门，对英语产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，这给学生以后进一步学习英语奠定了基础。

三、打好基础，讲究方法，注重训练

英语学习的起始阶段，教师应对学生的听、说、读、写各方面打好基础，训练到位，使之养成良好的学习习惯。如说的训练，要求学生大胆开口，利用每周两节课尽量模仿外籍教师和多媒体中英、美人士的语音、语调，上课回答问题要用英语，课下尽量多说英语，尽可能地多参加学校组织的English corner，看高年级的同学用英语讲故事，用英语表演戏剧、小品等，让学生明白学英语的最终目的就是使用英语。搞好写的训练要从教学字母开始，就要求学生书写规范，养成良好的书写习惯，一学期进行一次书写比赛。对于学过的单词、短语，通过听写、默写和竞赛等方式，要求学生说得出和写得出。当学生有了一定的知识积累后，就可尽量用简单的英语，并结合简笔画，身体语言来解释英语单词或短语，让学生感到贴切，易懂，最终学有所获。

四、要求学生养成正确的英语学习习惯。

老师应从一开始就注意培养学生好的英语学习习惯。以下英语学习习惯、要求的养成有利于培养初一新生英语学习的动机。

1、听课的要求：

听课：

（1）听每节课的学习要点；

（2）听知识引入及知识形成过程；

（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的重点）；（4）听好课后小结。

2、思考的要求：

鼓励学生思维要活跃：

（1）多思、勤思，随听随思；

（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆地提出问题；

（3）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；

（4）树立批判意识，学会反思。

可以说“听”是“思”的基础，也是思的关键；“思”是“听”的深化，也是英语及其它各个科目的学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。

3、笔记的要求：

初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但是效率不高，学习还有些问题。正确的方法是：

（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；

（2）记要点，记疑问，记解题思路和方法；

（3）记小结，记课后思考题。

其次老师还要令自己的课堂与时俱进，把竞争机制引入课堂，激发学生学习的积极性，调动课堂气氛。每天可以做口头值日报告，自由谈话等由师生共同给出分数，作为学期口语成绩的一部分；回答问题，竞猜等也评出优胜，并给予口头表扬甚至物资鼓励。积极开展第二课堂，加入辅读教材。

开阔学生的视野，结合各类学生的特点进行听力、阅读、口语、写作等各方面的训练。不断开发新的教学方案和手段，培养学生的探索、创新能力，实施素质教育，做到课堂内外相结合，书本内外相结合，持续激发初一学生的英语学习动机，不断提高学生英语学习效率，从而提高英语教学质量。

综上所述，只要我们广大英语教师在初一新生刚入学时能做到“先下手为强”，从一开始就及时地给学生做英语学习的总动员，并全力激发初一学生英语学习的欲望，和从帮助初一学生树立英语学习必胜的信心以及对他们英语学习方法上积极认真的加以指导，初一学生的英语学习动机一定会被逐渐培养起来。

参考文献：

[1] H.D.Brown Principles of Language Learning and Teaching，[M]Beijing Foreign Language Teaching and Research-Press，2001.

[2] 束定芳，《外语教学改革》[M].上海外语教育出版社，2004.1

[3] 侯丽萍，关注学生情感态度，促进英语学习《中小学英语教学与研究》2004.3

[4] 陈琦，刘儒德《当代教育心理学》[M].北京，北京师范大学出版社，2007.

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【关键词】句型转换 教法 理念 学习观

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0099-02

“百年大计，教育为本”，在当今交往日益频繁的国际社会中，英语作为一门国际性的交际语言，在学习与教学中变得越来越重要。其中，对英语句型转换的运用就是英语学习的一个重要方面。句型转换练习几乎是所有传统教学法中备受推举的学习方法，即使是现代教学理念指导下的交际法，也同样将其作为教学活动的重要组成部分。对于初一学生来说，句型转换已成为英语学习中一项必须掌握的语言基本技能，但能够熟练地运用句型转换并非一件易事。由于多方面原因，很多学生在句型转换时经常出错。为此，曾有不少研究者从教师教授这一角度出发，寻求解决对策，忽视了作为受授方——学生的情感需求。鉴于此种情况，笔者把目光直接投向了作为受授方——学生的情感需求，调查他们学习句型转换的状况，从心理学与教育学角度出发寻找解决句型转换出错的对策。

一 学生句型转换时出现错误的原因

对于广大的初一学生来说，由于受语言规律和中西方思维模式不同的影响，在学习句型转换时会出现一些错误。这些都是次要原因，因为语言都是可以习得的。其主要原因与教师教学方法、学生的接受能力、教师与学生看待学习的态度等因素有关。结合目前初一英语教学句型转换的情况，出错原因主要有以下几点：

1.教师教学方法单一，学生对英语学习不感兴趣

为了找出英语句型转换出错的原因，笔者对两个初一班的学生及15名初一英语教师作过专项问卷调查。在调查过程中，两个班的196名学生中有167名学生认为：英语老师在教句型转换题时，主要采用传统的方法，通过讲解语法结构与句型模式来讲解，比较枯燥，学习起来没兴趣。而15名英语教师中有14名认为：由于目前班容量较大、教学设备不齐全和升学考试的压力等因素的影响，主要采用传统的教学方法，目的在于提高学生的应试能力。通过问卷调查发现：有85%以上的学生认为教师在教学方法方面传统单一；有93%以上的英语教师认为在英语句型转换教学中主要采用传统方法。

总之，教师教学方法传统单一是影响学生提高句型运用能力的主要原因之一。

2.受学生学习方法和接受能力的影响

在我国目前的英语教学中，由于很多地方班容量较大，教学设备不齐全，再加上升学考试压力大，导致很多教师采用填鸭式教学，不考虑学生能否接受，认为自己讲得越多越好，学生练得越多越好，不注重语言的规律探索与运用，这样往往起到相反的效果。我们打个比方，往一个大缸里注水，并不是注得越多我们获得的水就越多，而是有一定的量的，当水超过了缸口就会溢出。同样，学生作为学习的主体，其接受能力也是有限的。因此，在句型转换教学过程中，教师不顾学生的接受能力也是影响其能力提高的一个重要原因。

另外，有研究表明在我国大多数经济落后地区，学生学习英语主要采取读、写、练的方法，很少把学过的知识用于日常的沟通交流。学生主要根据老师在课堂上讲解的知识，在课后进行读写和做大量的练习来巩固所学的知识。这种学习方法虽然有利于学生短时间内的应试，但就语言学习的主要目的来说，是一种被动的学习方式。刚进入初中的初一学生，不仅语法基础薄弱，而且学习处于被动状态，对学过的知识还容易遗忘，所以，在这种情况下，读、写、练的被动学习方法也是影响句型转换的一个原因。主要是因为学生没有获得学习句型的主动权和热情，也没有把学过的知识真正运用于日常交流。

3.教师与学生看待学习态度的影响

为了弄清楚目前大多数教师与学生看待学习的态度，笔者曾对自己所在的英语培训中心及所认识的两位老师所教的初一班的学生进行过专门的问卷调查。调查的学生共有308名，认为学习英语句型转换是为了更加灵活地运用这门语言的学生有80人，所占比例约26%；认为学习英语句型

转换是为了打好英语基础的学生有36人，所占比例约12%；认为学习句型转换是为了在考试中获得更好成绩的学生有192人，所占比例约62%。这表明在初一的学生群体中，有多半学生对英语句型的学习态度是为了在考试中获取更好的成绩，而不是为了真正灵活地使用这些句型。

另外，笔者也对15名初一英语教师进行过调查，有11名教师认为：在他们的英语句型教学中，主要目的是为了让学生在考试中取得良好的成绩，只注重做练习与讲解，忽视了对所学句型的实际运用。这表明大多数英语教师看待学习英语句型转换的态度也是为了考试，而不是让学生打好基础，学以致用。

这种为了考试而学习的态度，在一定程度上会让教师与学生处于一种死学、天天做习题的状态，影响了学生学习的动机与运用语言的热情，这也是学生在句型转换时不能灵活运用而易出错的一个重要原因。

二 针对初一学生句型转换出错的对策

1.教师要改变教学理念，采用启发式教学和鼓励式教学

在目前的初中英语教学中，仍有很多地方采用“填鸭式”教学模式，这种方式严重影响了学生的创新与运用能力的提高。为此，为了提高广大初一学生句型转换的运用能力，教师应改变教学理念。一是采用启发式教学，就是在教学过程中给学生更多的启发，让学生自主地去发现问题、解决问题和总结规律，教师只是起引导作用。学生通过自我探索不仅可以挖掘自身潜力，而且可以增强学习动机，进而对自己的学习产生积极影响。学生只有具备强烈的学习动机，才能增强学习的自觉性、积极性、主动性和求知欲。美国教育心理学家布鲁纳也十分强调学生主动地学习，提倡发现学习，要求学生亲自探索事物。二是采用鼓励式教学，就是在教学过程中只要鼓励学生的点滴进步或某个闪光点，以促进学生学习的热情和兴趣，同时也使师生的关系更加密切；哪怕学生出现错误，也要采用鼓励的方式，多表扬、少批评，以提高学生纠正错误的积极性与克服困难的毅力。学生在出现错误或纠正错误的过程中，如果能获得老师的鼓励，也就使学生认为自己得到了老师的认可，这样使学生满足了自己的归属感的心理需求。

总之，通过启发式与鼓励式的教学，不仅提高了学生学习的热情与兴趣，也提高了学生学习的主动性，使学生勇敢面对错误，克服困难。

2.注重语言的运用，把学过的知识运用于口语交流

外语教学的目的是为了培养学生实际运用语言的能力。这说明我们教育学生学会运用语言是教学的目标。为此，教师在教授句型转换时，也应把学过的句型结构运用于现实生活的口语交流中，一方面可以使学过的知识得以巩固；另一方面可以让学生在交际中发现错误并得以纠正。新课程标准指出：外语教学的目标是培养学生在交际中运用语言知识和语言技巧能力。在交际过程中，学生通过句型转换，用不同的句型结构表示相同或相近的意思，丰富表达方法，从而掌握语言变化的规律。这也说明把学过的句型转换运用于口语有助于学生掌握语言变化规律，从而减少错误的发生。从心理学角度讲，如果学生能在口语交流中很好地运用句型转换，也是学生自我实现的需要。

3.家长要在学习方面督促和正确引导学生

家长是孩子的第一任老师。家长在孩子的成长与学习过程中也起到非常重要的作用。即使在今天，家庭的教育作用仍然非常重要，特别是在培养青少年良好的生活习惯、基本的道德观念和健全人格方面的教育，更是学校无法取代的。所以，在孩子纠正句型转换错误的过程中，作为家长，应塑造孩子克服困难、积极面对挑战的人格，引导孩子树立正确的学习观，而不是一味地批评孩子所犯的错误或追求高分数。“望子成龙”或“望女成凤”的家长只会让孩子处于一种高压力之中，有时会对孩子的学习产生反作用。

父母尊重孩子，给孩子一定的自，并给予孩子积极正确的指导，使孩子形成一些积极的人格品质。这也说明家长在学习过程中也应尊重孩子，积极正确引导，在孩子取得一定成就时，应给予适当的奖励，这样可以满足孩子被认可的心理需求，也有利于培养孩子的主动性。

总之，家长督促与正确引导在一定程度上也提高了孩子克服困难的能力与主动性，从而有利于孩子在学习过程中克服困难，积极面对错误，主动纠正错误。

4.学生应树立正确的学习观，在英语学习上树立坚强的自信心

心理学指出，健全的人格包括乐观开朗的性格。在学习过程中，作为学生，应形成乐观开朗的性格，树立正确的学习观，不要以为学习是为了考试，从中获得高分博得老师与家长的欢心。正确的学习观与开朗的性格有助于学生学习成绩的提高与潜能的开发。

心理学也指出，意志是学生学习中的非智力因素之一。其中，自信心就是意志品质之一。为此，学生句型转换过程中，也应树立坚强的自信心，加强意志的自我锻炼，激励自己克服学习中的困难，更好地发挥自己的聪明才智。学习成功时，可以自我奖赏，让自己继续努力；学习失败时，不丧失信心，总结失败的经验，以求下次获得成功。

因此，在纠正句型转换错误的过程中，正确的学习观与坚强的自信心也是不可缺少的因素之一。有助于学生积极面对困难，总结失败经验，主动纠正自己的错误。

三 结束语

毋庸置疑，在当今社会，语言交流成为人们生活沟通的一个重要过程。随着全球化的发展，英语语言作为国际沟通桥梁的作用日益增强，掌握英语这门语言工具也越重要。而在英语的学习中，学好句型转换这项基本功，为更好地掌握英语这门语言打下了重要基础。对于广大的初一学生来说，学好英语句型转换是一个良好的开端，有利于今后的英语学习。希望本文能给教师教学与学生学习带来些许启示和帮助。

参考文献

[1]陈梦稀、易小文、陈章顺等主编.教育学[M].长沙：湖南教育出版社，2006：8、148

[2]张秀芝.浅谈英语教学中的句型转换问题[J].西安教育学院学报，2004（1）：84

[3]王容芳.浅谈初中英语句型转换教学[J].科学大众（科学教育），2008（2）：53

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关键词：教师；初一英语；学困生中图分类号：G633.41

文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）11-0128-01

三年的初中教学循环教学让我对英语学困生有了较深的了解。虽然现在各地的小学已经逐步从三年级开始开设英语课。但是由于学生认知结构、思维方式、兴趣爱好、学习习惯及各个小学在英语师资方面的差异等诸多因素的影响，使初一英语教师刚开始就面临对英语学困生的辅导问题。我十分重视这一问题的研究，并在工作中逐步积累了一些行之有效的方法和策略。下面就是我对初一英语学困生辅导的一些做法，供大家参考。

1.心理辅导策略

1.1培养兴趣点。“兴趣是最好的老师”。在教学中，教师要用良好的教学设计来激发学困生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；有向更高目标奋斗的希望；要鼓励他们参加有意义的课外活动，进一步激发学习兴趣，开发智力，培养能力，实现自我激励。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。对于学困生教师要充分了解他们的学习状况，要设计与他们的学习难度相宜的课堂练习，制定可行的目标，培养他们的成功感，使后进生在课堂上“有事做”，调动他们的积极性。这样一方面可以帮助他们树立自信心，看到自己的进步；另一方面好的学习效果也可以在无形中约束学生的不良行为，使学习逐步形成良性循环。

瑞典心理学家皮亚杰说：“我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”作为教师，要让学生感到学好英语对自己的发展将会产生重要作用，让他们认识到学好英语的必要性，从而激发他们学习英语的主动性和积极性。在教学过程中，我经常会对学生讲，英语是一种语言，对我们所学汉语一样，只要我们认真背、经常说，是能学好英语的。在教学过程中，我还注重教法的改进、学法的指导，以此来培养学生学习英语的兴趣。

1.2抓住闪光点。美国心理学家威廉?詹姆斯通过实验发现，没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%-90%。可见，表扬激励的运用极为重要。

马斯洛需要层次理论认为：被尊重的需要是人一种最基本的心理需要之一。学困生容易被周围人忽视或歧视，这些学生很少有成功的体验和得到别人的肯定，如果教师能结合学生的实际，及时捕捉学困生身上的每一个闪光点，每当他们取得一点进步就给予肯定和表扬，让学生尝受成功的快乐，学生就会学习更主动、更积极。如：我有一个叫苏朋的学生。他开始每次默写单词错一半以上，学习英语很困难。有一次英语默写，竟然全对，我感到高兴和惊讶，找她所在组的英语学了解情况，学说马敏这次所默单词在她督促下课外认真背默过，直到全对为止。我利用这个机会在课堂上先分类表扬默写全对和较好同学，然后特地表扬苏朋，表扬他充满自信的学习所取得的成功，赞扬他有吃苦精神，全班同学也为她鼓掌。以后每次默写和背诵，他都能取得很好的成绩，英语课堂上也积极了很多。

1.3适当偏爱点。教师对“学困生”不能和优秀学生一视同仁，要有点“偏爱”：课前辅导他们掌握好与新课有关的知识，使“学困生”与其他同学站在同一条起跑线上，为掌握新知识，奠定良好的基础；课堂内多关照，用关怀的目光多看他们几眼，对他们多提问，多板演，多鼓励，巡视作业时多在他们身边停留一会儿；教师在批改作业时要特别留心学困生的作业情况，发现问题，当面辅导，课余时间常与学困生谈心，多做些调查，有的放矢地进行辅导。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”没有爱，就谈不上教育。教师也要时常从日常生活中的点滴上关心爱护学生，经常照顾他们的生活困难，乐于帮助他们解决一些学习和生活上的难题。经常与学生谈心，与他们进行心与心的交流。

“亲其师，信其道”。通过这样经常性的师生互动，他们会逐渐感受到老师对他们积极的期望，就像对待聪明孩子一样对待他们。从而这些学生提高了自信心，提高了对自己的要求标准，会对英语学习产生出一种“明知山有虎，偏向虎山行”的气魄。赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。一旦他们有了一种发自内心的一定要学好英语愿望的时候，就将会创造出几乎连他自己都估计不到的成绩来，这也就是著名的“罗森塔尔效应”。

2.学习方法辅导策略

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【关键词】英语教学；兴趣；入门技巧

常言说，“师父领进门，修行在个人”。话虽这样说，但是“师父”如何将学生领进“门”却是很有学问的。在英语教学中，如果教师面对的是初一新生，那么就应首先想方设法的调动学生参与课堂的积极性与主动性，唤醒大家的求知欲望，然后才能深出浅入，循序渐进的开展教学。英语有一句谚语叫做“Well begin is half done”（好的开头是成功的一半），因此，解决好初一英语学习“入门”的问题，是学生学好英语的前提。也是做好小学英语和初中英语衔接工作的前提，在指导初一学生英语学习“入门”教学中，可以采用激发学习兴趣，适时教音标、指导学生学习、听说读写并举，恰当评估激励教学等方法，能很好地解决初一学生英语学习“入门难”的问题，下面就这几种初中英语教学入门技巧逐一阐述。

一、激发学习兴趣

“兴趣是自觉学习的先导，也是取得成功的最基本的心里因素之一。”是人的认识需要的情绪表现，一个人如果对学习产生了兴趣，就会自觉地去追求知识，会把解决难题看作是一种乐趣，对知识的理解也会更深刻。初一学生的英语学习很大程度上需要依靠兴趣。他们正处于青少年时期，是精力充沛、智慧闪光的时期，是充满好奇、渴求知识的时期，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这是常理，但在很多时候，很多地方却被人忽视，不被利用。因此，培养学生学习英语的兴趣，使学生学得开心，学得更富成效，激发他们学习英语的热情是非常必要的，也是至关重要的。

二、适时教音标

国际音标是学生学习英语的拐杖，对于初一学生来说，适时学好音标能大大提高学生的学习效率。在语音教学方面，要按照循序渐进，分散难点，化整为零的原则。因为对于初一学生来说，往往把汉语拼音、英语26个字母以及国际音标音标混为一谈。因此，在集中音标之前，在学生学会一定数量英语词汇的基础上，让学生总结字母及字母的发音规律，把单词的读音与单词的拼写结合起来，逐步渗透单词音标的读音、书写以及拼写规则。对于初一学生来说，音标学得过早，没有一定的英语词汇和语言做基础，只单纯地学音标，往往很枯燥，教学效果也不会太好。音标学得过晚，会导致学生记不准单词的发音，以至于出现在单词旁边标注汉语或拼音的现象。一般而言，在初一上学期，期中考试后，在学生对音标有了一定的了解后，利用一周时间集中学习音标效果最佳。这个时候学习国际单位是符合学生学习英语的认知规律的。

三、时刻做好查漏补缺

作为初一学生，学习已习惯在教师的“教导”或“呵护”下进行，虽然已经进入中学，但是很多学生崭时还不能适应，学习方法不适应，英语又是新学科，语音初学难，不少学生的语文水平就不高，汉语拼音也很差，这就给英语学习带来很多难题，常常有许多学生“入门”难。为此，教师在教学过程中，要善于发现问题，多提问，也鼓励学生多提问题，耐心地进行补缺、补漏，避免学生经常产生学习障碍，影响学生自信心的建立。

四、关怀每一位学生

教学过程中，教师要以赞赏的眼光对待每一位学生，特别是一些遇到学习困难的学生，就像我们这些普通班的学生，多给他们鼓励，激发他们学习的积极情感因素和活跃的抽象思维和集中分析思维，使学生更喜欢老师，从而转化成为推动学生前进的巨大心里力量。好多时候我都是带着他们一起学、一起玩，跟他们多交流不因为某个学生学习不好就对他另眼相看，在课上，我与他们有说有笑，该学习的时候就严格要求。另外，要说服家长为初学英语的学生购买听力工具，适当的时候还要买一些英语资料，多训练。学习机等都是学习英语的辅助工具，学生运用较好的现代学习辅导工具，对提高学习具有一定的感知能力。

五、认真指导学生学习

如果把语言知识比做珍珠，那么学习方法是串联珍珠的丝线。因此，对于初学者来说，传授给他们英语知识固然重要，教给他们掌握学习英语的方法却更重要。在初一学生“入门”学习过程中，教师要在记忆单词、预习、听课、复习等几个方面指导他们学习英语的方法。指导记忆单词的方法，指导学生用音、形、义结合记忆法、构成记忆法、同义词或反义词记忆等方法来记忆英语单词。指导预习的方法，指导学生课前预习生词和课文的方法，并把课前预习作为学生每天的一项固定的课外作业，并且经常检查预习效果。指导听课的方法，指导学生领会教师的授课意图，带着预习中遇到的问题去听课，并积极参与课堂交流合作。 指导复习的方法，复习指导包括作业指导和问题复习指导。指导学生通过做课外作业，整理资料等方法巩固消化当天的课堂知识，指导学生要抓每一课、每一单元的重点、难点，掌握种种题型的解题技巧和解题方法。

六、听、说、读、写、译并举

在初一学生英语学习“入门”阶段，听、说、读、写、译应并举，听、说是英语教学很重要的方面，学生能听懂英语，会说英语是他们对英语学习充满信心的第一步。老师在“入门”教学时尽量创造听、说的机会，在课堂上教师尽量使用英语组织教学，学生听不懂，就用手势等体态语言代之，让每个学生都敢开口说英语，都有机会说英语。另一方面，对学生学习的内容，教师每天利用课前几分钟的时间检查朗读、背诵、听写。在学生有了一定的英语基础之后，再指导学生阅读和课文难易相当的课外读物，安排一定的英汉互译练习，写一些浅显的小短文。

七、组织利用课外活动，提高知识运用能力

英语教学要富于活力、吸引力，课堂教学很重要，丰富的课外活动也不容忽视。应开展丰富多彩、学生具有能力参与的课外活动。可经常利用课余时间教唱英文歌、参观英语书角、收集英文广告、用品等，创造学习运用英语的氛围；组织英语学习兴趣小组，同学间互相帮助，可自制英语小卡片，挂在教室里、卧室内，随时复习，尽量做到学以致用。

八、恰当整理评估，激励

学生最感兴趣的是取得好成绩，成绩好时，他们就对学习信心十足，而成绩不好时，本为学习不自觉的就会灰心丧气。在初一学生英语“入门”教学时，教师要对学生进行评估，评估时既不要降低要求，又要尽量让学生取得满意的成绩，对成绩好的同学要表扬，更要发挥他们的长处，让他们带动成绩差的同学共同提高；对成绩差的同学，要用鼓励的手段，发现他们的“闪光点”，及时加以表扬，要让这些同学觉得英语并不难学，只要努力就能取得好成绩。因此，在初一学生英语学习“入门”阶段，教给他们科学的学习方法，通过种种途径激励他们的英语兴趣，将使他们终生受益。 加之，学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌，敢想、好动、求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能给学生创造一个开放宽松的学习情景，使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习， 自然 就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。

九、培养学生良好的学习英语的习惯

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关键词：学困生　转化　策略

学困生，顾名思义，就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍”、“学”或“学业不良”。现在农村学校特别是农村基础薄弱的学校，英语教学普遍存在一种两极分化现象，有些七年级的学生甚至连26个字母都未完全掌握，很多学生学英语不到一年时间就成绩跟不上，成为学习英语困难的学生，这些农村初中英语教学普遍存在的现象，是一直困扰着广大农村初中英语教师的“老大难”问题，而它又是一个亟待解决的课题。 

一、初中英语学困生成因分析 

1.教材方面 

小学、初中教材之间的脱节或不衔接 

宿迁市初中使用的《牛津初中英语》是从小学三年级到高中整体设计，小学要完成牛津英语3a至6b英语教学，初中完成7a至9b的教学，而很多地区小学未开设英语课或未完成英语的小学阶段教学任务，这样，小学、初中教材之间的脱节或不衔接这给初中的英语老师，尤其是初一英语老师教学带来很大困难。同时也给学生的学习带来了很大的困难。我们常常看到这样现象：初一许多学生刚开始学习英语兴致很高，但由于教材容量太大，一个月之后便没了兴趣。 

初中英语课堂有时要向学生呈现四五十个生词，如此繁重的教学内容，短短40分钟的课堂，如何能连听带说地操练多遍？要求提高了，超过了学生的接受能力。以宿迁市为例，初一要完成宿迁市自编《starter》，还要完成7a、7b一至三单元的学习，《starter》是收集小学三年所学知识要求初一学生在短短的两个月掌握谈何容易？每个人都有成功的心理需求，假如一个人在行动之前已断定自己成功地可能性很小，他就很难表现出应有的积极性，对活动缺乏兴趣因而效率也就低。学生的学习动机在减退，学习动机即是引起学习的原因，又是学习的结果。凡是成功的学习，都是可以使学生获得愉快的体验，尝到学习的甜头，从而增强进一步学习的动机。可以说，一次成功的学习比十次规劝或教导有力得多。 

2.学生方面 

凭兴趣出发，缺乏信心，没有毅力，不能面对挫折 

从初一开始，他们只对课堂上有趣的内容和方法感兴趣，而对发音要领的操练，单词短语的记忆和抄写，以及基本句型的模仿应用感到索然无味，于是不专心听讲，他们即使在课堂上记住了些语言知识，由于不及时的复习巩固而遗忘。随着知识的增多，他们发现有那么多的单词没记住，数百条的短语没有掌握，语法知识又一片空白，于是他们就害怕困难，缺乏克服困难的意志。 

多数学习困难生课前不预习；上课不认真听讲，不做笔记；学习缺乏主动性，课后不复习巩固，作业马虎，有的只能完成简单的抄写，而对于针对性的练习他们就无能为力，力求应付，作业抄袭现象屡屡发生，治病不治根，养成投机取巧的惰性，成绩必然下降。

3．教师方面 

少数英语教师缺乏英语教学理论，难以用理论来指导实践。口语基础较差，不能用英语组织教学，缺乏创设英语学习情境的能力。一些教师教学水平欠缺，他们无视学生的差异，不顾英语课程自身的特点，教学方法单一，形式呆板。无论什么类型的课，一律“以讲代读”、“以讲代用”。学法片面，由于教师不重视听、说、读、写能力的培养，学生只知道一味做题、死啃语法。 

二、如何做好英语学习困难生的预防和转化工作 

1.提高自身素质的同时还应该做到： 

2.教师要“以学生为主体”不断改进自己的教学方法 

3.教师要及时指导学生的学习方法，向学习方法要效率。 

4.教师要有高度的责任心，关心爱护每一位学生 

教师要对所教的每一位学生负责，要特别关注学习困难的学生，要让他们清醒地意识到学英语的艰辛和需要付出不懈的努力，决不能畏难不前，中途荒废，同时，要有勇气克服学英语过程中的一个又一个困难。“胜不骄，败不馁”，只要有信心和毅力，是一定能学好英语的。 

5.建立融洽的师生关系，充分发挥学生的主观能动性 

和谐的师生关系是顺利、高效展开教学双向活动必不可少的条件。根据青少年的心理特点，一旦他们和老师有对立情绪，往往对老师所教学科也厌倦。因此，老师应不失时机地设法调动他们的积极性。 

6.教师要改进对英语学习评价的对策 

由于人的先天遗传不同，所受的教育影响和所处的环境不

同，不同的人在素质发展特点上、水平上和潜在可能性上都有差异，我们应该承认这个差异。所以学生在英语学习方面不可能整齐划一，肯定有好、中差之分，这就要求教师改进对学生英语学习的评价策略，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，即关注结果，又关注过程。改变以往的最后的分数来评价学生“好”、“坏”的方法，要以发展的眼光看待学生，让“差学生”看到自己的闪光点，让“中等生”即看到自己长处又看到自己的不足，让“优秀生”看到自己的不足，让所有的学生在自己原有的基础上都有所发展。 

参考文献： 

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关键词： 初一英语教学 英语基础 学习兴趣

俗话说得好，“良好的开端是成功的一半”，“万丈高楼平地起”。如果学生刚升入中学时没有打好学习英语的基础，就会越学越困难，最终导致厌学情绪的产生，不利于英语成绩的提高。从多年的英语教学经验中，我总结出，只有一开始就激起学生的好奇心，引导学生保持良好的学习状态，培养学生的英语学习兴趣，使学生乐学英语，好学英语，从而打好学习英语的基础，才能越学越轻松，越学越好。我认为可以从以下几方面着手。

一、学好音标，善记单词。

每接一届初一新生，我都从教26个英文字母开始，将音标教学穿插其中，将字母、音标同步教学，将二者紧密结合，让学生熟练掌握每个字母分别都发什么音，字母组合发什么音，采用顺口溜和儿歌的形式让学生牢牢掌握音标。教会学生读音规则，使学生一开始就根据音标自己拼读单词，减少因语音困难而产生的厌学情绪，并为快速记忆单词打好坚实的基础。提前教会音标，使学生很快掌握了学习英语的基本技巧，并培养了学生自学英语的能力。实践证明，这对于始终保持学生的学习兴趣，扫清学习障碍，是非常必要的。

二、培养学生大声朗读、敢于开口、经典背诵的好习惯。

朗读是十分重要的英语学习方法。它不仅能帮助学生深入理解文章的思想内容，享受语言带来的美感，同时还能丰富学生的词汇，提高他们驾驭语言的能力，从而说一口标准的英语。初一学生刚开始接触英语时感到很新鲜，老师一定要抓住这个时机，培养学生天天大声朗读的好习惯，对经典的语段要背诵，敢于开口说英语，杜绝出现“哑巴”英语现象。时间长了，学生逐渐养成大声朗读、背诵、勇于开口说英语的习惯，重点知识在不断地朗读、背诵中得以巩固，语感在不断地朗读、背诵中得到培养，为今后的英语学习打下坚实的基础。

三、采用多种方式增强英语教学的趣味性。

兴趣是最好的老师，兴趣是学生主动学习的内驱力。初一新生刚入学时，对英语学习有一种新鲜感，学习热情高。但一段时间后，随着单词的增多，句式、文段的复杂等，学生对英语学习的热情逐步减少。针对这种情况，我们要尽可能地采用多种方式激发学生的兴趣，在课堂教学中，运用各种形式的练习，如猜谜、接龙、竞赛等，活跃课堂气氛，调动学生的积极性。经常将学习内容编成一些英语歌曲和顺口溜，如在教5个元音字母的常见发音时，通过唱歌的形式，学生很快记住。在单词教学中采用实物、图片、卡片、录音、多媒体课件等，使教学更加生动、富有情趣，或在课前进行词汇、听写接力赛，多给他们展示自己价值的机会，让他们体验成功带来的喜悦和自信，激发学习兴趣。

一个学生对他所学的学科越有兴趣，学起来就越自觉，越学越爱学，学习就越容易取得成功。

四、结合学生实际，合理布置、严格批改作业，善于辅导学生。

学生的作业布置与批改是教学工作的一个有机部分。每节课后都要布置少量的作业，形式也要多种多样，课内外结合，口头笔头结合。因材施教，可以布置难易程度适合不同层次学生的作业，上课时检查验收。如可以随机抽查一部分学生，让他们到黑板上写下刚学过的单词，并现场批改，写上激励性的语言。对刚入学的学生，作业尽量做到全收全批。在批改过程中，把学生容易出现的错误记下来进行分析，对比较普遍的问题进行重点讲解。在学生的作业本后面，经常写一些激励性的语言，每次发作业，学生都积极打开作业本看老师写给自己的评语。交作业成了他们的一项乐趣，作业一布置下来，学生都急于完成，写得特别认真。另外，对于掌握情况稍差的学生，进行及时的课外辅导，使他们不至于因赶不上而产生厌学情绪。

五、及时搞好总结复习，做到节节清、课课清、单元清。

每学完一节、一课、一单元，教师就要认真整理、归纳、小结，及时检查验收学生学习、掌握知识的情况，引导学生勤学好问，发现疑难问题，及时解决。“学而时习之”，英语学习也需要及时进行复习。只有多次重复巩固，才能长久地保持记忆。如，新目标英语第一册第一单元中系动词“be”的用法就是一个很重要的知识点。教师要及时小结“be”的几种形式及用法，使学生准确地掌握。对于写法繁杂且难记的单词，如international、passenger、successful、experience等，还有重点句式、句型、语法等，要及时复习，温故而知新，使学到的知识互相衔接，形成一个应用自如的系统。对学生反馈的问题要做到节节清、课课清、单元清，尽量让每一个学生都过关，做到稳扎稳打。

六、有效利用课外时间，做到课内课外互相补充，激发学生学习兴趣。

有效利用课外时间不仅可以强化与巩固课内所学的知识，增强学习效果，而且能起到激发学生学习兴趣的作用。课外，充分发挥小组长的作用，让他们检查本组单词、课文的背诵情况。让他们进行pair work或group work，开展英语朗诵，唱英语歌曲，对话表演，简短话剧表演、单词竞赛，英语演讲比赛等一系列的活动，不仅可以陶冶学生的情操，还可以在快乐的氛围中轻松掌握英语知识。这些活动活跃了学生的课余生活，让学生展示了自己，充分认识到自身的价值，体会到学习英语的乐趣，进一步调动了学生学习英语的积极性，可谓一举两得。

总之，只有帮助初一新学生打好英语学习的基础，才会使他们在以后漫长的英语学习道路上不落伍；教师才会越教越轻松，达到预期的目的，取得非凡的成绩。

参考文献：

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一、注意朗读和背诵

任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语,即使学了英语,也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说,更谈不上运用。因此,中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会;学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练,由于平时很少说英语,课堂上所学的英语句子除了早读外,其他时间也很难得到运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语,其原因还是平时缺乏练习,课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固,从而导致很多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重影响了学生的听说训练,也限制了学生口语能力的发展。

正如发展经济要走中国特色的道路一样,学习英语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说,朗读和背诵是必不可少的,尤其对初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径,也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处:

第一,朗读和背诵几乎可以不受环境的影响,对环境的依赖较小,容易得到保证及满足。教师只要给学生有自由支配的时间和读背的内容,学生就可以在课外时间一个人完成,无需找伙伴做训练对象。

第二,朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间,课前课后,饭前饭后,甚至于在上下学的路上,学生都可以自由地读和背。

第三,通过朗读和背诵,学生可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语;可以扩大视野,在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;通过朗读和背诵,可以了解英语国家的风俗习惯、人文历史、地理知识等,还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习,综合提高听、说、读、写能力。读得多了,背得多了,自然就形成了英语语感。语感一旦形成,在以后的学习中,很多句子就会脱口而出。比如有一道填空题,你甚至不知道这个句子的具体意义,但你却能说出该填什么词,这就是语感。在口笔头运用语言的过程中形成一定的语感,有时甚至可以猜对模棱两可的答案。

第四,坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径,有助于改进语音。通过朗读,尤其是模仿正确、地道的英语语音语调,学生可以纠正和训练自己的语音语调,掌握说英语的种种技巧,如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等,从而迅速发展口语表达能力。学生的口语能力提高了,英语成绩自然就提高了。

二、注意采用双语教学,提高英语教学的比重

母语对英语学习的负面效应很大,充分使用英语来教学,创造一定的英语环境,对于减少母语对英语学习的负面影响和提高英语教学质量非常重要。教学实践表明,在初一英语教学中教师有计划地使用英语组织课堂教学,不仅是可行的,而且是必要的。因为初一英语教学只要使用简单的英语,就可以组织学生进行英语训练,而且教学内容比较浅显易懂,易于采用直观手段进行教学,不必处处借助母语翻译。当然,比较复杂的句子和词汇,适当用母语点拨一下,不仅是允许的,而且是必要的。

三、注重采取灵活多样的教学手法,培养学生的学习兴趣

要使学生产生学习动力,机械灌输和只讲大道理是不够的,教师还必须使自己的课生动有趣,让学生保持旺盛的学习兴趣。对于起始年级的学生来说,兴趣更是动力。培养学习兴趣将促使学生热爱这门学科的学习,而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力,这就需要教师通过不断的观察和总结,把培养学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作:一是教案的设计要符合学生的实际情况,要考虑到学生如何去思考,并根据这一特点来确定教法,力争达到教与学的统一。二是吸引学生在课堂上的注意力。

四、注意处理好师生关系,创建和谐课堂

处理好师生关系有利于创造和谐课堂气氛。只有老师成了学生的知心人,使学生感觉老师既了解他们,又处处关心他们,他们才能与老师和谐相处,才能形成和谐的课堂氛围。

每一个班级学生的学习成绩总是参差不齐的。教师对学习成绩较差的学生一定不要轻易放弃,应该找到他们的闪光点,多给他们表现自己的机会,让他们树立信心。

五、注意教授学生学习的方法,提高学生的自学能力

“授人以鱼,不如授人以渔”。作为教师,不仅要向学生传授知识,而且要向他们传授学习方法。如教学生查词典;帮助学生掌握名词复数及三人称单数形式;使用图形帮学生理解时态等。笔者从事多年中学英语教学,发现有些学生的英语学习之所以成功,是因为老师对学生采取积极态度,使学生在课堂上注意听讲,勇于提问,不怕在学习上犯错误、受挫折,具有强烈的交际动机,勇于做各种尝试,勇于锻炼自己的应变能力,并在学习上掌握了一些行之有效的方法。在教学活动中,教师要转换角色,要从学习的控制者变成指导者,以增强学生的主动性,让学生慢慢地在没有监督的情况下养成良好的自学习惯,自觉学习,提高自学能力。