二年级语文上册课件范文
时间：2023-03-31 19:43:17
导语：如何才能写好一篇二年级语文上册课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
大家上午好！
下面我就二年级语文上册第三、四单元的教材做以下三个方面的浅析。
一、单元教学重点
二、识字写字
三、写话
流程：
一、先整体后具体（出示幻灯片）
第三单元以“儿童生活”为主题编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》4篇课文。这些课文以儿童的视角，表现儿童的生活。我们在教学的过程中要围绕两个重点：一是”阅读课文，能说出自己的感受或想法”二是“借助关键词句，理解课文内容”。（出示课件）比如《曹冲称象》一课中，文中提到的两种称象的办法，先让孩子们在课文中画出来，然后展开讨论，“为什么曹冲的办法好”给予学生思考的时间和空间，说出自己的想法。（出示课件）在《玲玲的画》一文中，我们可以抓住关键句“只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。”理解课文内容。（出示课件）
第四单元以“家乡”为主题，编排了2首古诗和3篇课文，分别是《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》这些课文表现了祖国的辽阔和美丽，激发学生赞美家乡的情感和认识家乡的渴望。我们在教学中要围绕以下两个重点;一是“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”二是“学习课文的语言表达，积累语言”。比如在《黄山奇石》一课中，有这样的句子，在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。（出示课件）联系生活让学生理解“陡峭”一词。《葡萄沟》一课中有这样一句:到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。（出示课件）引导学生联系上文理解“五光十色”的意思，学生一般都会将“五光十色”理解成颜色非常多，此处，不仅指颜色多、色泽鲜艳，而且主要讲葡萄品种多、品质好。另外，这几篇课文语言优美、生动形象，课后也要求背诵课文或片段，其实，学习语文就是学习语言文字，平时让学生多记多背多积累，我认为才是学习语文的硬道理。
二、识字写字
识字写字对于二年级学生来说也是一项重要内容，重在培养学生自主识字的能力，因为一年级已经掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺，二年级不在呈现新笔画，要写的字也不再做笔顺跟随，我们只是对笔顺容易错的加以强调。如在这两个单元中需要强调的字：及、报、窗、巨、每、些（出示课件）
三、写话
本册教材共安排3次写话，第三、第四单元各占一次，第一次的写话说说自己喜欢的玩具（出示课件）这个时候要向学生提出写话的基本要求“写在方格纸上”“标点符号占一格”重在培养学生把自己想说的话用文字表达出来，培养书面表达的兴趣。另外一个写话是学写留言条，留言条在现实生活中经常用到，也是书面交流的一种工具，初学让学生明白留言条的基本格式。（出示课件）
篇2
识字教学是小学低年段的教学重点。根据课标要求，低年级教学要把识字作为目标，丰富学生的识字资源，扩大识字量。苏教版二年级上册的识字单元对此采用了组合和编排的方法，串联识字，通过系列词串让学生既能和现实生活联系，又能够获得教育熏陶，是非常有效的教学形式。
二年级上册“识字五”是苏教版词串识字的第一站，教材以冬天为素材，将冬天的景色、冬天的人、动物的活动以及冬天的植物联系起来，连缀成一幅丰富多彩的画，学生从中学习识字，理解字义，识字写字。课文中的词串，字字有韵，学生在阅读中想象画面，然后落实到写字上，这是课堂教学的关键。以下是我的教学心得。
一、创设情境，激发兴趣
对低年级识字教学来说，良好的开端来自于学生浓厚的兴趣。激发学生的兴趣，是识字教学的关键。为此，我在课程伊始，便收集了很多的资料，将词串呈现的风景制作成课件。
学生初读12个词语后，我进行引导：12个词语构成了12幅很美的画，现在我将这些画组合在一起，看看会怎么样。大家都闭上眼睛哦。（生闭眼）
师：大家快来看，这是什么季节的景色。（图画展示）
生：（惊叹）太美了！多美的冬景图啊！
此时，我播放轻缓的音乐，让学生在音乐声中欣赏图画，然后看着12个词语，连接词语和图画的记忆，让学生为这些词语找到相应的图画。
师：哪位小朋友愿意把你喜欢的词语贴到相应的图画上？（生踊跃举手）
教室的课堂气氛异常活跃。学生的识字兴趣被点燃，在音乐和画面的交相辉映下，12个词已经在学生的心田撒下了记忆的种子。
二、分类建构，形成意象
识字教学的心理学基础，就是在学生的记忆中建立表象，而后通过体验和运用获得字词的含义，从而熟练运用。低年段识字教学重在积累，表象的素材积累是提高学生识字能力的有效载体。
在12个词语中，根据现实语境可以分为4组。学生根据自己的生活经验，完全有能力将这4组划分出来。为此我让学生自主学习，从自己的感受入手。
师：大家发现了吗？这12个词当中，每3个是一组好朋友，都住在一块。我们一起来找找，看看谁和谁是好朋友。（分工合作，将分类的词语和图贴在一组。）
我将学生分成小组，大家一起动手，在音乐声中，学生根据自己的理解，将4组词语分类后进行讨论交流。
师：你们为什么将“大雪、北风、寒流”贴在一起？
生1：它们都和冬天有关，很冷。
师：那第二组“蟒蛇、蚂蚁、刺猬”呢？为什么贴在一起？
生2：它们都是动物。
生3：“滑雪、溜冰、跳绳”，都是小朋友的游戏，所以要贴在一起。
生4：“腊梅、翠竹、苍松”都是植物，也要贴在一起。
通过小组交流，学生明白了词语分类的意义，也有了识字学习的方法，接下来我引导学生识字就可以深入具体了。
三、识字解义，诵悟有韵
低年级识字教学的任务比较艰巨，要在短暂的课堂中让学生理解词义，并能识字背字，这需要教师高效灵活的课堂组织能力。我提倡合作交流的学习方式，让学生自主学习，从自己的问题谈起。
师：现在我把12个词分成了4组，你们有什么问题可以提出来，大家一起讨论。
生1：我不懂什么叫“寒流”。
师：有谁能帮帮他？
学生之间互通有无，懂的学生就帮助不懂的学生理解：寒流就是很冷很冷的寒风。
师：大家觉得他说得对吗？（出示课件）
想象：寒流来了，你有什么感觉？（很冷）寒流让你想到了什么？（下雪了，到处都是白茫茫的。）
师：读读“寒流”这个词，你们想到了什么？
生2：想到大雪、大风。
师：冬天来了，天这么冷，请大家从词组中找出自己喜欢的词，看看植物、动物、小朋友是怎么过冬的。
学生对词的爱好是不同的。有的学生对植物感兴趣，我就让学生谈谈对翠竹、苍松和腊梅的感受。有的学生喜欢动物，我就让学生了解动物的习性。
通过感受和理解，学生的脑海有了和冬天有关的画面。在感受领悟之后，学生也有了相关的字词的表象，完成了识字教学的音、形、义的积累。
为了巩固识字教学，我让学生带着自己的感觉，诵读这些词组，一边读一边想象画面，在音乐声中感知字词带给自己的审美体验。
篇3
一、在形义结合中显汉字情理
以下是我执教苏教版二年级上册《夕阳真美》时的教学片段。（课件演示：夕阳下沉图）
师：从图上你看到了什么？
生：太阳慢慢地往下沉。
师：（板书“下沉”）太阳下沉，“沉”字是一个生字。（出示“沉”）你有什么好办法记住它吗？
生：左右结构，左边三点水，右边是“冗”。
师：你用了部件相加的方法记住了“沉”，是一个好办法。
师：古代的人把它写成这样（板书“沉”的甲骨文字形），周围是水，中间是牛，表示牛沉到水中，跟浮相反。
师：沉到水中还能看见吗？
生（齐）：当然看不到。
师：是啊，所以写右边的“冗”时，能不能在上面加一点？
生：不能，如果加了一点头就露出来了，就不是沉在水中了。
教学反思：大部分汉字的字形与字义有着紧密联系，且蕴涵着耐人寻味的情理。以上案例中，我将汉字分散到看图学文中，在掌握读音的同时，对学生记忆字形的方法及时予以引导，通过字理分析由字形联想到字义，将形义巧妙结合，学生对“沉”字有了形象的感知与记忆。这一过程，既符合低年级学生的学习曲线规律，学生学得形象生动，妙趣横生；又体现了字理识字具有的博采众长的兼容性，发展了学生的形象思维能力。
二、在读、记、写、扩中求识字效率
以下是我执教人教版二年级上册《活化石》时的教学片段。（在同一时期生活过的动物，许多早就灭绝了，大熊猫却一代一代地活到了今天）
师：“代”字和我们前面学的一个字长得很像——化，这两个字是兄弟，你怎样区分它们呢？
生：“代”字右边是“戈”少一撇；“化”字右边像“七”，但“七”的横要改成撇。
师：我们一起来写这个“代”字。（老师范写，边写边说）斜钩要拉长。（学生书空，描红，书写）
师：在家里，爷爷奶奶是——一代。
师：爸爸妈妈是——一代。
师：我是——一代。
师：我们家有三代人，一代一代，代代相传。
师：“代”字很有趣，与不同的字可以组成新的词。
师：数学老师生病了，我来代他上课，是——代课；学校举行讲故事比赛，我选汤轶涵参加，她是我们班的——代表；我自己的事情让别人替我做，是——代劳；要想取得好成绩，就要努力学习，这是你必须付出的——代价。
教学反思：在随文识字中教师要把生字的读、记、写、扩落实到课堂阅读教学之中。我们在课堂调查中发现，许多教师重识轻写。要么是教师纸上谈兵，光说不练；要么是让学生“书空”而不让学生“书写”。殊不知“书空”并不等同于“书写”，“书空”只能解决笔顺问题，“书空”的字不能在头脑里留下记忆的痕迹。心理学的研究成果表明，多种器官参与学习活动，能提高学习的效率。读、记、写、扩的有机结合，才能提高学生识字效率。
三、在理解运用中助语言内化
以下是某位教师在执教苏教版二年级上册《梅兰芳学艺》时的教学片段。
师：梅兰芳紧盯空中飞翔的鸽子，注视水底游动的鱼儿，这是一件事还是两件事？
生：是两件事。
师：那么这两件事能不能同时做？
生：不能。
师：所以书上用了一个关联词，你找到了吗？
生：或者。
师：在生活中我们也常常用到“或者”这个词。（出示句式练习）
1.体育课上，同学们在操场（ ），或者（ ）。
2.下课了，小朋友们可以（ ），或者（ ）。
3.星期天，我在家（ ），或者（ ）。
篇4
时间过得可真快，从来都不等人，我们又有了新的学习内容，写一份教学计划，为接下来的工作做准备吧！相信写教学计划是一个让许多人都头痛的事情，下面是小编收集整理的小学二年级上册语文教学工作计划范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学二年级上册语文教学工作计划范文1一、班级学情：
一）基础知识：
本班共有学生33人，其中1人跟读。绝大部分的学生都能适应学校生活，对于学校、班级的各项纪律、常规都有了一定的了解，也逐渐养成了良好的学习习惯。但是个别孩子上课时还是显得那么活泼好动，自律性差，注意力难以集中，做小动作，不按照老师的指令学习，甚至上课打瞌睡，行为习惯尚在养成阶段，学习也处于被动状态。少数孩子的注意力集中时间较短，学习目的还未明确，学习只是出自一时的兴趣，课堂上专心听讲难以坚持。通过上学期的学习和课外阅读的进行，孩子能读一些浅显的注音读物，会背儿歌、讲故事，大部分孩子已经形成了良好的阅读习惯。因此，班内差异较大。但天性使然，学生的好奇心很重，可塑性很强，内心很渴望教师真诚的赞扬，这一切都需要老师在平时的教学中不断提醒、纠正、督促，使其尽快适应学校生活，形成良好的学习习惯，受益终身。
二）阅读方面：
大多数学生已经有了一定的阅读习惯，书包里每天必带至少一本课外书，能每天自觉看书至少30分钟，看书时能大声朗读或专心阅读，看完后能讲述大意，阅读兴趣浓厚。但也有一些学生的阅读习惯较差，不爱看书，需要家长时时督促，个别家长对于阅读也并不重视。在创设良好的阅读氛围的基础上，本学期将继续重点培养学生良好的阅读习惯，并尝试推进亲子阅读。
三）作文：
学生的口语表达能力一般，看图说话的能力较弱，长的句子就表达不清楚，也没能运用优美词语。写话方面，多数学生能把好几句话写清楚，并注意到了开头空两格和运用标点符号的能力。但是有的学生连一句完整的话也说不上，需要在本学期加强说话练习和写话练习。
二、本学期重点教学目标：
一）汉语拼音
复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。
二）识字与写字
1、认识450个字，会写350个字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
2、会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。
三）阅读
1、喜欢阅读，对阅读有兴趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的片段。
3、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。
4、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。
四）口语交际与习作
1、认识课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号和叹号。
2、逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。讲话时态度自然大方，有礼貌。
3、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。了解日记的格式，学习写日记。
三、教学措施：
1、充分利用四十分钟课堂教学，采取多种手段激发学生学习语文的兴趣，促使他们乐学爱学，认真学好语文。
2、多利用课余时间进行辅优补差工作，尤其关注后进生的学习兴趣和学习方法，使人人感到学习的乐趣。
3、加强家校联系，做到家校同步，使学校教育与家庭教育得到和谐发展。
4、采取多种教学手段和形式，让好的学生带动中差生，以取得共同进步，共同发展，使班级整体成绩得到提高。
5、利用晨会、班队以及课外阅读课，开展读书、讲故事、表演读等多种形式的活动，激发学生自发、自觉地学习，促使学生积累词汇，丰富语言。
6、加强识字教育，创导学生在生活中识字，并注意运用，以达到巩固的目的，增强学生学习语文的兴趣。
小学二年级上册语文教学工作计划范文2一、学生基本情况分析
（1）班学生素质良好，都能遵守学校的各项基本规章制度，能按时完成作业，作业质量较好。希望在本学年，学生的各科成绩能够保持，并且取得进步。
（2）班学生学习较认真，能遵守学校的各项基本规章制度，能按时完成作业，作业质量较好。
（3）班学生能够遵守学校的各项基本规章制度，在语文学习上也有许多优秀的学生。
二、本册教学目标
1、学习习惯
（1）继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯；养成爱惜学习用品的习惯。
（2）继续掌握正确的写铅笔字的方法；继续培养积极发言、专心听讲的习惯。
（3）继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。
（4）培养勤查字典，主动识字的习惯。
2、汉语拼音
（1）巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。
（2）能熟记《汉语拼音字母表》。
3、识字写字
（1）准确认读393个生字。
（2）掌握本册课本安排的11个常用偏旁。
（3）能按笔顺正确书写，默写生字288个；能按字的结构特点把字写端正、写匀称。
4、口语交际
（1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事。
（2）能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。
（3）能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整。
（4）愿意与别人进行口语交际，态度大方，口齿清楚，有礼貌。
5、阅读
（1）继续学习正确、流利、有感情地朗读课文；能背诵指定的课文；能复述课文；会分角色朗读课文。
（2）能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。
（3）能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描述的情境，知道课文的大意。
6、写话
（1）能用学过的部分词语写通顺的句子；能理顺次序错乱的句子。
（2）学习按一定顺序观察图画和简单的事物，写几句连贯的话。
（3）学会“转述”、“劝阻”等方面言语交际的'本领，能用几句连贯的话把有关内容写下来。
（4）学习使用逗号，句号和感叹号。
三、本册注意事项
1、要十分重视学生良好学习习惯的培养。
2、要改进识字教学方法，培养学生的自学能力。
3、要改进阅读教学方法，在阅读教学的各个阶段，都要把指导学生读书与加强字词句的基本功训练有机地结合起来。
4、要使用好与课本配套的教学辅助用书、教具、学具。
四、学习习惯的培养、各种能力的培养及潜能的开发
1、培养学生勤于查字典、主动识字的习惯。
2、培养学生阅读、写话的能力。
小学二年级上册语文教学工作计划范文3一、班级情况分析：
本学期本班共有学生10人。班级学生两极分化情况严重，加上课堂纪律不是很好，本学期教学压力较大。教学中要帮助学生打好基础。培养他们的学习兴趣，帮助他们掌握良好的学习方法。同时，要对他们严格要求，做好思想教育工作。好的学生态度不够认真，要培养他们良好的学习习惯，培养他们合作，帮助他人，热爱集体，积极参加各项活动意识。对于后进生，增强集体意识，培养他们学习兴趣，培养他们的学习信心。落实培尖补差工作是这学期的重点，还要做好家访工作，争取家长的配合。
二、教材分析：
全册教材由“培养良好的学习习惯（3）”与“识字”、“课文”组成。“识字”安排了2个单元，每单元4课，共8课。课文安排了6个单元，每单元3-5课，共23课。
1、关于识字。本册继续采用“识字分流”的办法安排生字。全册共安排生字406个，其中要求会写的为276个，另外的130个只要求认识。“识字”课有三种形式：
（1）词串识字。
（2）看图会意识字。
（3）形声字归类识字。
2、关于课文。全册教材安排课文23篇，其中韵文6篇。有些课文内容与秋季风光有联系；有些课文从不同的侧面反映了多姿多彩的儿童生活；有些课文让学生认识社会，认识人生等。
3、关于练习。全册教材共安排综合练习8个，每单元后面安排1个。练习以综合性为主，内容包括学用字词句、写字、读读背背、口语交际等。
三、本册教学目标
1、学习习惯。
（1）掌握正确的读写姿势，养成爱惜学习用品的习惯；
（2）勤于朗读背诵、乐于课外阅读的习惯。
2、汉语拼音。
（1）巩固汉语拼音，能利用汉语拼音识字，学习普通话。
（2）认识大写字母，能熟记《汉语拼音字母表》。
3、识字写字。
（1）准确认读406个生字。
（2）掌握27个常用偏旁，正确书写、默写276个生字。
4、口语交际。
（1）能认真听别人讲话，能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。
（2）能就所听所读内容，用普通话回答问题，愿意和别人交流，态度大方，有礼貌。
5、阅读。
（1）继续练习正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定的课文。
（2）能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。
6、写话。
（1）能用学过的部分词语写通顺的句子；能理顺次序错乱的句子。
（2）学习按一定的顺序观察图画和简单事物，写几句连贯的话。
四、具体措施：
1、深入学习新课程改革的理论知识，更新教育观念，提高自身的教学水平，改变让学生接受学习、被动学习、死记硬背、机械训练的教学方式，培养学生的自主合作学习。
2、发扬敬业精神，充分利用我校的多媒体设备和远程教育资源，认真上好每一节课。课前精心准备课件，吃透教材，保证每节课的教学质量。认真批改每一次作业，及时反馈。
3、做好学生的课外辅导和补缺补差工作。充分利用课内课外的时间加强学困生的辅导转化工作。
4、重视学生整体素质的提高，组织好语文实践活动，充分培养学生的语文综合能力。
5、不断学习现代教育技术为教育教学服务。如：怎样制作优质的多媒体课件，怎样充分利用远程教育资源等。
6、积极参加语文教研活动，改进教学方法，提高教学效果。
五、教学时间安排：
本学期所需教学时间初步估计如下：
培养良好的学习习惯（3）2课时
识字8课24课时
课文23课69课时
综合练习8个24课时
小计：119课时
小学二年级上册语文教学工作计划范文4一、教材分析
本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还编排有8篇选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。附录部分包括生字表（一），要求会认的字；生字表（二），要求会写的字；词语表。
教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美好，爱护周围环境，怎样看问题，怎样想问题，丰富多彩的儿童生活，可贵的亲情，友情，神奇的科技世界，国际理解和友好，神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。
二、学习目标
1．在语文学习中，体现8个专题的思想。
2．认识200个字，会写300个字。累计认识2200个字，会写1600个字。
3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。继续练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。
4．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5．继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。
6．学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
7．初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
8．继续学习略读，粗知文章大意。
9．积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文，练习复述课文。
10．继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
11．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
12．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件事情。
13．结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
三、学生情况分析及教学措施
本班小部分同学纪律散漫，行为习惯不好，学习没有自觉性，经常作业不按时完成。对于这小部分学生有待于今后教学中采取多种方式，激发其学习积极性，逐渐养成遵守纪律，爱学习，求上进的良好习惯。
1、准确把握教学目标，不随意拔高或降低。
2、扎实进行语言训练，着重进行段的训练——读懂一段话，写好一段话，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。
3、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，从读中学写。在作文训练中，要充分运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。
4、重视学习方法的指导。
四、教学进度
单元教学内容合课时周次
一1—4课语文园地一131—2
二5—8课语文园地二143—4
三9—12课语文园地三145—6
四13—16课语文园地四147—8
五17—20课语文园地五109—10
六21—24课语文园地六1110—11
七25—28课语文园地七1412—13
八29—32课语文园地八1414—15
期末复习、期末综合测试716—
小学二年级上册语文教学工作计划范文5一、本册教材分析：
本册教材由“识字”、“课文”和“语文园地”组成。各部分相互联系，构成一个有机的整体。“课文”安排了8个单元，每单元4～5课，共34课。每单元安排1个综合练习，共8个。
本册继续采用“识写分流”的办法安排生字。全册共安排生字450个，其中要求写的为350个。
本册教材安排课文34篇，其中韵文8篇。大体上按内容分为8个单元：1～4课为“秋光篇”，课文内容大都与秋天的物候有关；5～8课为“生活篇”，意在反映儿童的生活乐趣；9～12课为“祖国篇”，意在培植学生爱祖国、爱首都、爱中华民族的情感；13～17课为“人生篇”，意在让学生认识社会，明辨是非，学会在故事中感悟生活；18～21课为“团结篇”目的是引导学生与人要友好相处，团结合作；22～25课为“情感篇”意在让学生学习用真情获得真情，培养爱心；26～29课为“环保篇”，主要教育学生热爱自然，保护环境；30～34课为“科学篇”，意在让学生关注科学，从而爱科学，学科学。
本册教材仍然坚持“多编少搬”的原则，所编选的课文，仍然体现内容丰富、充满情趣的特点。
本册课文语言规范，浅显易懂，便于对学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练。插图精美，富有童趣，便于帮助学生理解课文内容，培养其形象思维能力。
二、班级情况分析
我班学生人数51人。年龄大多是7岁左右。经过一年的语文学习，有了一定的语言基础，但由于教材变动较大，要求认识和会写的字很多，课文篇幅很长而且全部脱拼音了，对于刚上二年级学生来说真的很难。而且我班学生男女比例悬殊，男生比女生多，男生比较好动，上课注意力较难集中，学生年纪较小还是容易受他人影响分散注意力，影响学习效果，大部分同学学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业，他们聪明好学。但也有少数一部分同学基础较差，个别同学头脑不够聪明，反映慢，因此在课堂教学中要重视后进生的学习，使他们逐步赶上大部队。
三、教学目标：
1、学习习惯。
（1）继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯。
（2）继续培养专心倾听的习惯，养成认真写铅笔字的习惯。
（3）培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。
2、汉语拼音。
（1）继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。
（2）认识大写字母，能熟记《汉语拼音字母表》。
3、识字写字
（1）准确认读450个生字。会默写出350个生字。
（2）能按笔顺正确书写、默写生字。能按字的结构把字写端正、匀称。
4、口语交际
（1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事。
（2）能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。
（3）能当众说话，做到口齿清楚，语句完整，有礼貌。
5、阅读
（1）继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。能复述课文。会分角色朗读课文。
（2）能联系语言环境和生活实际，理解常用的词语的意思。
（3）能借助语言文字理解课文内容，想像课文所描绘的情境，知道课文的大意。
6、作文
（1）能运用学过的词语写句子，能理顺次序错乱的句子。
（2）学习按一定的顺序观察图画和简单的事物，写几句连贯的话。
（3）学会“祝贺”、“购物”、“待客”等方面的言语交际的本领，能用几句连贯的话把有关的内容写下来。
（4）学习使用逗号、句好、问好和感叹好。
四、教学措施
1、充分利用阅读课，注重读写结合。
2、充分利用各种电教媒体，提高学生的习作兴趣。
篇5
关键词：识字教学；高效；科学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”
回首以往的识字、写字教学，高耗低效，究其主要原因，不外乎机械识字与“平均用力”。如何实现识字、写字教学的低耗高效？笔者认为，根据每个汉字的独特性，因字设法，因时制宜，根据学情，因材施教，可切实提高识字、写字教学效率。
一、因字设法，厚积薄发
汉字是以象形字、会意字和指事字这样的图形文字为基础，以会意字为主体的表意文字体系。每个汉字都有其独特性，根据其独特性，可以设置不同的学习方法。
1.追根溯源，认祖归宗
每一个汉字都是一幅画，一首诗，每一个汉字的背后都有一个故事。从字源的角度识字，可以帮助学生正确认识古人造字时对这个字的思考与设计。如“兔”中的一点，学生在书写时很容易丢掉，教师教学时就很有必要溯源，让学生看看这一点在这个字中代表什么。其中“兔”字就要溯源三个演变过程：甲骨文“”、小篆“”、隶书“兔”，才更好说明这一点代表兔子的尾巴。
识字教学时追寻汉字的起源，将实物图形与文字相对照，通过展示汉字演变过程，帮助学生轻松记忆字形，理解字义。
2.运用字理，一举多得
“世界上唯有汉字有字理。”在识字教学中，老师可以引导学生通过感悟汉字构字规律来识记生字，进而产生探究汉字规律的浓厚兴趣。如：《“红领巾”真好》中学习“牌”字时，图字结合演示“片”字的来由：（）（）片。学生从形象的演示中明白“片”字就像劈开的木片，带有片字旁的“牌”指的是扁扁薄薄的木牌、门牌、车牌、扑克牌……“巢”字是象形字，教学中图字结合演示“巢”字的演变：巢，凸显了象形字从图形到文字的有趣演变过程。汉字在学生眼里不再是死气沉沉的方块，而是栩栩如生的图画；不再是干巴巴的笔画组成，而是流畅的线条绘画。
3.融入字族，举一反三
在汉字这个大家族中，每一个汉字都有其独立的小家族。掌握了汉字的组合方法，不仅可以扩大识字量，而且能提高应用率。
人教版二年级上册《我要的是葫芦》教学中，教师选择“挂”和“哇”两个字作为着眼点，不仅让孩子们找出这两个字的区别之处，而且明白“为什么会是不一样的偏旁呢？”让孩子知其然而且知其所以然。接着通过给这两个字换偏旁，引导积累把文本从文内拉到了文外。（这是在课堂最好的、最有实效的方法之一）这首儿歌不仅讲明了这些生字的字义，而且揭示了字形表意的特点。教师遵循汉字的系统特点，科学解析部分字的偏旁部首，带出了一串字。字族识字，简化了教学步骤，优化了识字过程，既授之以“鱼”，又授之以“渔”。
二、因时制宜，随文入境
教学必须讲究时机，掌握好时机，可以事半功倍。识字、写字教学并非是一个独立的教学环节，其教授时机存在于教学流程的每一个环节。因此，在识字、写字教学中，教师要学会选择合适的时机，巧妙地引导学生与汉字相遇。尤其是低中年级，可以根据学生的年龄特征及识记特点，自然地将识字写字分布于教学流程的每一个环节。
1.在激趣导课中融入识字教学
课题中带有要求认读的生字，这是中低年级语文课较为显著的特点。以人教版小学语文教材第一册为例，20篇课文中就有15篇课文的课题带有认读字。教师可根据这一特点，不失时机地在激趣导课时融入识字教学。
如在教学《四个太阳》时，教师创设情境：在悠扬的音乐声中一轮红彤彤的太阳缓缓升起。学生在跟太阳打招呼的过程中，读准“太阳”的字音。接着教师引导学生利用加一加、换一换、找朋友等方法识记“阳”。最后学生和教师一起写太阳的名字，学会写“阳”字。这样随“题”识字，学生兴趣盎然。
2.在初读感知中引入识字教学
初读《乞巧》这首诗，老师有意识地把大屏幕上“宵”与“霄”用红字表示，进行字形区别。出示篆文，让学生猜测是什么，原来“宀”即房屋，阁楼。“宵”字本义“在小阁楼过夜”，引申为晚上。“霄”从“雨”，本义“粒状雪花，米雪”，引申为“云际天空”。初读课文后，在学生自主识字的基础上，如此讲解比较，再加以细致指导书写，“宵霄”二字便在学生脑海中留下了深刻的印象，相信学生今后再也不会混淆了。
3.在品读悟情中渗透识字教学
语文教学离不开读文悟情。教师要善于抓住带有生字的关键语句，并以此为突破口，组织学生读、说、练、评，让学生在理解内容、体悟情感的同时，认字读词，明白字义。
如《两只小狮子》一课教学中，教师遵循“字不离词，词不离句”的原则，依托关键语句“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”来带动“滚”“扑”“撕”“咬”等字的认读任务。同时通过情境创设“早晨，天刚蒙蒙亮，勤劳的小狮子就开始练习――；中午，太阳火辣辣的，小动物们都躲在树阴底下乘凉，勤劳的小狮子又在练习――；晚上，天上的星星一闪一闪的，小动物们都钻进了温暖的被窝睡觉了，勤劳的小狮子还在练习――。像这样从早到晚，就叫做――整天。”使字义在生动形象的语言环境中凸显出来，将认字学词、读文悟情合二为一，有机整合。
4.在描摹书写中巩固识字教学
写字教学是识字教学的重要组成部分。在描摹书写的过程中，学生再一次对字形进行了精细分析和综合记忆，是熟悉、巩固和掌握字形的绝好机会。教师要重视书写指导，指导学生看清生字的书写位置、间架结构、笔画的穿插挪让等，使学生在感受汉字形体美的同时，把字形牢牢记在心中。
如指导学生书写“垂”字时，首先借助课件，理清书写笔顺。然后通过范写，配合口诀（短撇来当头，一横短又平，一竖站中间，二横最长在中线，一竖一撇左右立，三横长四横短）来明确笔画的书写要点。最后放手让学生练写。这三个步骤目标明确，尤其是第二步用简明扼要的口诀来突破书写难点，有“画龙点睛”的作用。
“认字如认人，一回生，二回熟，三回四回是朋友。”识字、写字教学，尤其是低中段的识字、写字教学，需要在课堂教学的各个环节中随文入境，科学、巧妙、自然地呈现，回环往复，层层递进，以达到低耗高效。
三、因材施教，去芜存菁
回顾以往的识字、写字教学，教师对于教材设定的“生字”没有进行必要的教学判断，总是用同样的教学时间、同样的教学要求，甚至是同样的教学方法来展开。如此教学，势必出现两种情况：一是“生字不生”，由于学生学前水平的参差不齐，部分学生在课前就已经认识教材中设定的生字；二是“生字还生”，部分学生虽然已经学了生字，但是换了一个语言环境，由于字的读音、意义发生了变化，又不认识了。
针对“生字不生”和“生字还生”这两种情况，老师必须真正指导学生从有效学习的角度着手，了解学情，对症教学。
1.首次相遇，一见钟情
学生第一次遇见一个汉字，第一次学习这个汉字，会给其今后的学习留下不可磨灭的印象。第一次学习，一旦发生了什么错误，之后的矫正需要下很大工夫。因此，语文教师必须重视学生在课堂上与汉字的第一次相遇。教师应注重生字的“首识”，将一个东西在一定程度内放大，对我们的认识和记忆有很大的帮助，学习生字也是这个道理。
人教版语文二年级下册《清澈的湖水》在“我会写”8个生字中，“纸”是教学重点，总有部分学生会情不自禁地在“氏”下加点。教学时，教师寻根溯源，讲清“纸”字的来历：“纸”字从丝，氏即底部，声旁。纸，古时漂洗丝帛时沉落在池底竹筛上的一层杂丝，粗绢。为防止学生写错，老师又附上一句：绢纸无斑点。接着老师在板书范写“纸”时把生字写得大大的，到底有多大？一般是四个格子的位置。而且让孩子们跟随老师书写，再在生字本上放大，工工整整地书写一遍。
2.巧抓典型，有的放矢
小学语文教材中，有些课文生字很多，尤其是一二三年级，几乎每篇课文都有十余个生字。教师在预设学案时，必须认真研究每个生字，根据学情，筛选并确定识字教学的重点和难点，做到有的放矢。在识字教学中，要抓住生字中的典型，巧妙设置识字方法，引导学生更艺术、更科学地学习生字，不断优化识字过程，提高识字效率。
人教版语文二年级上册《卡罗尔和她的小猫》一课教学时，在学生自由读课文的过程中，老师根据巡视过程中发现的问题，依次板书读音方面易混淆的词语：
滑稽 抽屉 糊涂
软垫 绒线球
蹭
这样从多音字、轻声、平翘舌音等方面入手，将字词分组出示。借助读音上的共同特点，帮助学生突破生字读音上的难点，做到重点突出，落实扎实。
人教版语文二年级上册《“红领巾”真好》指导写字时，教师将“捉、蹦、跳”归类指导。以往不少同学受“”“足”互相副迁移影响，“”写成“足”，“足”写成“”。尤其是学了“”，“捉”错写成“扌”，这里，选择这三字一同教写，在直观对比中不仅理解了“捉、蹦、跃”三个字的异同，而且有效地降低了错误率。
3.难处授法，重点指导
当学生具备了初步的独立识字、写字能力时，为了提高识字、写字的效率，老师可以引导学生自主地寻找规律，发现易错字，如人教版语文四年级上册《搭石》要写的字有11个，逐个教学费时费力，而且成效不一定明显。而十分钟写字是新课标的要求，为了更好地指导学生把字写正确、写美观，教师引导学生把本课要写的生字按照结构归成左右、左中右、半包围三类，学生从中发现规律。引导学生读帖不仅是第一学段的教学目标，同样也是二三学段的教学目标。将写字的教学指导贯穿到整个小学阶段。教师尽可能地做到少教已知，多教未知。利用汉字独特的构字规律，遵循构字规律识字、写字，是提高识字、写字效率的好方法。
汉字教学，奥妙无穷。因字设法、因时制宜、因材施教犹如识字、写字教学的“三部曲”，清新自然的旋律令识字、写字教学妙趣横生、低耗高效。只要我们充分发挥教师的主导作用，巧抓时机，科学引领，循序渐进地教给学生自主学习汉字的方法，让学生兴趣盎然地融入汉字王国，就能奏响高效识字、写字的新乐章。
参考文献：
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然而，作为重点的词语教学，历来也是语文教学中的难点。反思当前的语文课堂，对生字和词语的把握和处理，一直是许多老师苦苦探索的“冰寒地带”，或尽力回避，或“浮光掠影”。在词语教学中，脱离语境，就词解词的现象时有发生，导致低年级学生对词语学习不感兴趣，继而产生厌学心态，使词语教学的效果大打折扣。那么，如何才能更好地引领儿童在具体的语境中学习词语呢？
一、创设情境，理解词语含义
传统的查字典释义或教师直接告诉词义的词语教学，不但调动不起学生学习词语的兴趣，而且实效性很差，无法在学生头脑中留下印象。在语文教学中，创设适当的情境，既有助于学生对词语的理解，又有趣有效。如教学《从现在开始》（人教版语文二年级上册）一课，对“议论纷纷、叫苦连天”两个词语的处理：
师：当猫头鹰命令动物们白天休息，夜间做事时，动物们会怎么说？
（学生纷纷发表不同看法。）
师：小朋友、小动物你说一句，我说一句，这就是——（生：议论纷纷）
师：现在你能用议论纷纷说一句话吗？
……
师：一个星期下来，动物们天天熬夜，它们会说些什么呢？
（学生交流。）
师：刚才大家都在诉苦，用课文中的词语就是——（生齐说“叫苦连天”）
案例中，教师根据教学内容创设特定的语境，让学生在语境中，通过角色体验，在生动的言语实践中真正进入文本世界，词语所表达的内在意思只需稍加点拨，便能储存于学生的大脑中。学生不但轻松理解“议论纷纷”、“叫苦连天”的意思，还能正确地运用，可谓一举多得。
二、唤醒表象，感悟词语形象
苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”文章中的许多词语都是经过作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者的感彩。为了让儿童获得深刻的体验，让词语焕发生命的光彩，我们所要做的，就是引领儿童通过想象画面、词语组合等方式唤醒词语表象，由抽象的词语进入具体的形象去感知、感悟。如教学《江南》（苏教版语文一年级上册）中的“田田”一词：
师：谁能猜一猜“莲叶何田田”是什么意思？
生：可能是莲叶很甜很甜的意思。
（显然，学生根据“田”与“甜”同音而做出了这样的判断。）
师：这里的“田田”可不是很甜很甜的意思。小朋友们，请仔细观察插图，看看莲叶是什么样子的呀？
（学生根据插图上莲叶的样子讲出莲叶大、绿、密的特点。）
师：真会观察！根据你们的回答，老师送大家两个词语——“层层叠叠”与“茂盛”。
生：老师。我感觉莲叶像是喝了很多很多的水，看起来嫩嫩的。
师：真会看图，还能说出自己的感受。
生：（手举得非常高，小脸通红）老师，我也送大家一个词“水灵灵”。我妈妈上次买了桃子，她说“这桃子水灵灵的”，刚才小朋友说“莲叶像喝了很多水”，我看也可以说“莲叶水灵灵的”。（师生热烈鼓掌）
生：莲叶像一个大大的凉帽。
（小朋友立刻笑了，用小手在自己头顶上比画凉帽的样子。）
生：莲叶像一把小伞。
师：真会想象呀！莲叶就像是高高举在手中的绿色小伞。
（小朋友立即高举小手做撑伞的动作，此时的课堂气氛非常热烈。）
师：小朋友刚才说了这么多，其实已经说出了“莲叶何田田”的意思了。谁再来试一试呢？
生：莲叶长得很茂盛，像一把高高举起的小伞。
师：说得真好。这句话是赞美莲叶的。“莲叶何田田”中的“何”是“多么”的意思。我们也来赞美莲叶吧！（出示句式：“多么_____的莲叶呀！”）
（学生声情并茂地赞美莲叶并齐读句子，读出对莲叶的赞美和喜爱之情。）
在这个教学片段中，“田田”一词的理解是教学的难点。若只用干瘪抽象的说教，一年级的孩子很难理解“田田”一词的丰富内涵。教学中，老师先是巧妙地利用插图引导学生将“田田”一词化为眼前可视的“实物”，进而在对话中启发想象荷叶茂盛的画面，体会“田田”一词中作者渗透的由衷的赞美之情，在此过程中，还极自然地引出了“层层叠叠、茂盛、水灵灵”等一些描写莲叶的词语，在语境中，学生不但理解了词语，而且有效地积累和运用了词语。
三、构建语境，丰富词语形式
传统语文教学习惯将词语作为个体孤立教学，如此一来，词语就陷入呆板单调的泥沼，学生对词语的理解也会显得机械、枯燥。其实，许多词语存在着丰富的联系，而根据课文内容，构建新的语境，将零散的“词语”串联成线，不仅可以丰富词语形式，还能放大词语教学功能，如《我为你骄傲》（人教版语文二年级下册）一课，在教学“道歉 信封 攒钱 信箱 继续 骄傲 顿时”这组词时，可以通过构建新的语境来重组词语：
小男孩在打碎老奶奶家的玻璃后，决定卖报纸攒钱，向老奶奶道歉。当他把信封投到老奶奶家的信箱后，心里不再害怕、担心、不自在，而是顿时一阵轻松。小男孩终于可以继续他平静的生活了。我们为小男孩的诚实感到骄傲。
教学中，我们通过构建新的语境，把这些单个的词组合成一个“整体”，引导学生阅读中学词，在学词中推进阅读。因为有主线的串联，学生对词语的理解便有了依托、有了方向。在具体的语境中，这些原本孤立的词语因为相互间的联系而变得鲜活、形象，而连词成段的方式，在帮助学生回顾文本内容的同时，更把概括主要内容的方法蕴含其中，这样的词语积累和运用就显得更加有效。
四、依托文本，丰盈词语内涵
引导学生理解感悟词语时，不能仅仅停留于表层内容、意思的理解，而要依托文本，将词语纳入文本的具体语境进行品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的深层意思，领悟作者用词的精妙。
如教学《灰雀》（人教版语文三年级上册）结尾处：“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。”这个句子中“欢蹦乱跳”一词，可以这样引导学生加深理解：
师：读读句子，想一想句子里“欢蹦乱跳”是什么意思？
生：就是写灰雀跳来跳去，很快乐的样子。
师：课文里还有哪些句子能帮助我们看到那只欢蹦乱跳的灰雀？可以联系上文找一找。
生：（默读后）课文第一自然段中说：“它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”这句话就是描写欢蹦乱跳的灰雀的。
师：哪些词语能让你体会到灰雀的“欢蹦乱跳”？
生：“来回跳动”“婉转的歌唱”这几个词都是说灰雀在很高兴地唱歌跳舞。
师：你体会得很好，这句话里虽然没有出现“欢蹦乱跳”这个词，但是从灰雀的动作和歌声里我们都能体会到它的快乐。
生：老师，我还有补充，原本公园的白桦树上有三只灰雀，其实它们都是好朋友，可是那个小男孩捉走了深红色胸脯的灰雀，它们分开了。现在那只灰雀又回来，它又可以看到老朋友了，可以在树林里和老朋友一起飞翔，一起唱歌了，所以它欢蹦乱跳了。
以上片段中，对“欢蹦乱跳”一词的理解，教师并没有停留在“快乐”这种模糊的、泛泛的理解层面上，而是将其放在全文语境中，引领学生通过联系上文更好地理解。学生通过第一自然段中的语句，不仅感受到了灰雀在“树枝间来回跳动”的快乐，还从“婉转地歌唱”中感受到了它那种情不自禁的歌声也是快乐动听的，更有孩子从“友情”的角度，发现了好友重逢的心情也令灰雀“欢蹦乱跳”。反复地品味推敲，让学生对“欢蹦乱跳”一词的理解更显多元化、立体化，词语的内涵也从中得以不断丰富。
五、链接生活，触摸词语情感
链接生活情境，是指从学生的生活经验入手，利用学生生活中有过的经历和体验，打通词语和生活相联系的通道，唤起学生头脑中与词语相关的表象和情感，使词语内容与学生的生活相对应，引领学生在具体的生活情境中理解词语。
如《笋芽儿》（人教版语文二年级下册）中“呼唤”一词的教学：
师：（多媒体模拟雨声）仔细听，这是谁的声音？
生：是春雨姑娘的声音。
师：（多媒体模拟雷声）这又是谁的声音？
生：是雷公公的声音。
师：春雨姑娘来了，雷公公也来了，他们用自己不同的方式呼唤笋芽儿。（出示“呼唤”，生齐读）
师：“呼唤”就藏在这两个句子中，自己读读，你能给它换个词吗？
生：可以换成“喊”或“叫”。
师：这几个词的偏旁都是“口”。在我们的生活中，哪些时候也可以用上“呼唤”这个词？
生：早晨，妈妈轻轻地呼唤我起床。
师：妈妈轻轻的、温柔的呼唤里包含着一份深深的爱。
生：心爱的小狗不见了，我到处呼唤它。
师：是怎么呼唤的？
生：着急的呼唤。
师：把“着急”这个词用进去。
生：心爱的小狗不见了，我着急地到处呼唤它。
师：同样是“呼唤”，却能表达不同的心情。小朋友自己练一练，春雨姑娘和雷公公又是怎么“呼唤”笋芽儿的？（学生练读，读出来两种不同的“呼唤”。）
在这一片段中，对“呼唤”一词的理解，老师并没有停留在就词解词的层面，而是将它放在一个新的语言环境中，引导学生联系自己的生活体验，谈谈自己生活中熟知的“呼唤”，如此“呼唤”一词便产生了新的语意张力。当学生生活中的相似记忆被唤起，触摸到词语所蕴含的独特情感，并产生全身心的体验时，词语的理解便也在学生的个性解读中被打上了鲜明的烙印。
六、互文参读，体会用词的准确
《乡下人家》（人教版语文四年级下册）一文中，有这样一个句子：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令，顺序开放……”在这句话中，“时令”一词，学生不易理解，“顺序”一词与我们平时使用的又有些不同。一位老师教学这两个词的方法值得借鉴。
课件出示含有“时令”、“顺序”两词的句子。指名读后，老师问：“读着‘依着时令，顺序开放’这句话，你的眼前出现了什么景象？”（学生交流，老师不作分析。）
接着出示《花钟》（人教版语文三年级上册）中的一段话：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；……
让学生读读这段话，说说发现了什么。（一天中，花儿按着时间次序开放。）
再出示：正月梅花香又香，二月兰花盆里装，三月桃花红十里……
教师朗读后，请学生说说从中体会到了什么？（一年中，花儿按季节有顺序地开放。）
最后，教师又回归文本语境，安排了一个拓展练习：乡下人家的场地上，春天桃花梨花竞相开放：夏天 ；秋天 ；冬天 。喇叭花在夏天的早上吹起了紫色的小喇叭；午时花在夏天的 ；夜来香在夏天的
。真是依着 ， 开放！
这位教师在引导学生理解这两个词语时，立足文本，利用互文的方法，巧妙地将词语置于一个新的语境中，用新文本的相关性来创设“语用”情境，在新旧文本的互相交叉、借用、阐释下，复活词语的本来面目，使词语更加精美传神。学生在“语用”情境中不但理解了词语的意思，而且体会到作者用词的准确。
需要注意的是，低年级课文中需要教学的词语很多，若每个词都采用在语境中识词的方法，不但较难做到，而且处理不当的话，反而会影响对课文内容的整体把握。这就需要我们在教学中，因词而异。对于文本中一些学生可直接理解，日常生活中较常见的词语，可采用简单识词的方法，以达到省时的高效目的；对于一些结构特殊，可通过理解关键字来揣摩意思的词语，就放手引导学生通过借助工具书等方式，培养学生自主识词的能力。
词语，从来就不是无生命的僵硬符号，当其融入具体的语言环境，融入我们的精神生活时，它便充满了生命的活力。我们要做到的是，通过多种形式引领孩子在语境中体会词语的意蕴。
篇7
一、设定多元目标，实现综合性
新版框定了“三维”目标，它包括：情感、态度；行为、习惯；知识、技能；过程、方法。但在教学实践中，教师们考虑更多的是德育目标，不自觉中窄化了课程目标，忽视了综合性的内涵。所以，多元性目标的设定，应该成为悬在任课教师头上的一柄利剑，需要随时关注它、敬畏它。比如，《伟大的先人》（人教版五年级上册）可以设定如下的教学目标（为了方便说明，在每小点后面注明了目标指向，下同）：（1）了解孔子的生平及孔子对我国乃至世界的影响（知识）；（2）简单了解《论语》（知识）；（3）了解孔子的教育思想及纪念孔子的意义（德育）；（4）学习收集、处理、归纳、运用信息的基本方法（能力、方法）；（5）尝试用探究式学习方法进行学习（方法、过程）。再如，《学做小雄鹰》（人教版二年级上册）可以设定如下的教学目标：（1）了解《飞翔的小雄鹰》的故事内涵，知道面对困难时，不胆怯，想办法解决（知识）；（2）有能力尝试富于挑战性的活动（能力）；（3）愿意做勇敢、坚强的孩子，不娇气，培养不怕吃苦、勇于和困难作斗争的品质（情感、态度等）。上面两课的目标设定呈现了多元化状态，体现了“三维”课程标准，显现了教材应有的价值，如果任教者循着这样的目标思路，在教学实践中一以贯之，逐环落实，综合性就能发挥最大效应，就能培养完整的“人”。
当然，“三维”目标是对整体而言的（包括整册教材、单元教材等），并非每一个主题、话题教学都要死抠“三维”目标，应该因文而异，因班级学生实际而异而有所侧重，否则就有矫枉过正之嫌了。
二、实行跨学科整合（融合），实现综合性
借鉴清华附小主题教学经验，可以在实现小学品德学科综合性方面实行跨学科整合（融合），从而达到“儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体”的目的。
1. 与学校的行为习惯教育相融合。现行的小学品德教材，有许多行为习惯教育的内容，而良好的行为习惯培养又是学校传统教育项目，二者可以有机融合。比如《我和规则交朋友》（人教版三年级上册），主要是教育学生规则很重要，无处不在，人人都要遵守规则。这些教学内容可以与学校的排路队要求、做操要求、课间活动要求等行为习惯教育相结合。教学时，可以组织学生到校园里找一找学校在这方面制定的规则，让他们说一说应当如何去做，大家都做到了没有。由此，让学生明白，课内学习与学校的生活是融为一体，是学校生活不可分割的一部分，良好的行为习惯不仅在课内学，更要在课外做。
2. 与家庭教育相融合。只有学校、家庭、社会教育的三驾马车齐头并进，才能实现教育效益的最大化，否则，“5+2=0”的惨状就可能出现。德育如此，品德学科教学也不例外。比如教学《我爱我家》（人教版三年级上册），可以让学生回去问问家里人，他们出差或外出做事，想不想家，为什么想家；请家里长辈给他们讲一讲“家的故事”。让学生从中明白，家是温馨的地方，家是避风的港湾，家里的灯火永远是最明亮的，我爱我家。再如教学《我的责任》（人教版三年级上册），不妨请家长给孩子说一说家里每位成员的不同责任、不同担当；说一说他们为这个家都做了些什么。家长的现身说法，更容易让学生领悟到，家庭的每个成员都有各自的责任，每个人都要有作为，有担当。
3. 与语文学科教学相整合。（1）与口语交际课相结合。现行的品德教材，都会选择编辑一些体现“家庭”“学校”“社区”主题的教学内容。比如，人教版三年级上册第一单元就是以“家庭、学校和社区”为标题，下设三个主题，即“我爱我的家”“我们的学校”“我生活的社区”。这些教学内容完全可以与语文教材中的口语交际课“介绍一个你喜欢的地方”相整合。尽管二者的教学目标、教学方式有别，但通过口语交际的形式，呈现“我”眼中的家庭、学校、社区，再通过教师、同学的点评与指导，既能培养“爱”之情感，又能提高口头表达能力。（2）与作文课、语文实践活动课相结合。《寻路与行路》（人教版三年级下册）、《漫游世界》（人教版六年级上册）等教学内容，本身就是要通过走出校门开展活动才能达成教学目标，如果能与作文课、语文实践活动课相结合，既可以解决学生作文“无米之炊”的顽症，又可以让品德学科的生活性得到很好的落实，可谓双赢。
4. 与班队活动相整合。“我们的民主生活”（人教版五年级上册第二单元）与“再见，我的小学生活”（六年级下册最后一个单元）等教学内容就可以与班队干部选举和班级毕业典礼等活动相结合。前者可以为后者提供丰富的活动内容，后者则可以为前者增添活动方式，可谓相得益彰。“不屈的中国人”（六年级上册第二单元）等教学内容可以与少先队“祭扫烈士墓”“纪念抗战胜利七十周年”等活动相结合。
三、利用多元资源，实现综合性
品德课程开放性的特征，决定了本课程的资源是多元的、开放的。正如一位德育教育家所说“过去我们把课程当作整个世界，现在我们要把整个世界当作课程”。
1. 关注热点新闻。通过培养学生收看新闻的习惯，从而收集热点新闻，充实教学内容，更让学生感受生活处处是德育。比如：雾霾、河流污染、堵车……都是教学活动不可或缺的有效资源。
2. 收集身旁真事。班级、学校、家庭、社区时常会有一些事情发生，其中的部分事情，非常有教育意义，可作为教学资源充实到教学活动中，增强教学内容的丰富性。比如，学生课间摔伤、上体育课骨折、家长自愿者行动等，这些事情就发生在学生身边，非常鲜活，学生感受深刻，教育效果也会很明显。
3. 利用文学资源。丰富的文学资源，品德学科教学时，大都可以“拿”来用之。比如，教学《祖国的宝岛台湾》（人教版五年级上册），课尾可以这样安排：
篇8
【片段一】导写“领”字，寻找规律
师：小朋友们，每位同学胸前佩戴的红领巾是少先队员的标志，让我们自豪地读一读――
生（齐说）：红领巾！
师：（板书“红领巾”）再让我们亲切地读一读。（生读）
师：（出示田字格中的“领”字的课件）同学们，仔细瞧一瞧，比一比，左右两边谁胖谁瘦？
生：左边瘦，右边胖。
师：有些左右结构的字左瘦右胖。你还发现了什么？
生：“令”在这里 “捺”变成了“点”。
师：你观察得真仔细，因为“令”的谦让，“领”字就显得美了。有些字做偏旁的时候，有的笔画要改变，左右才显得和谐，字体才好看。跟着老师写一写，要把字写漂亮哦。
（师示范，生仿写）
【片段二】运用规律，掌握方法
（出示含有要书写的汉字的儿歌：叽叽喳，蹦蹦跳，小鸟机灵又活跃。理羽毛，捉害虫，保护树苗立功劳。晨风吹，放鸟巢，“红领巾”鸟人）
师：请同学们读一读，仔细看，发现了什么？（齐读）
生：带点的字是本课要写的字。
师：（把字集中在一起）请同学们运用刚才发现的规律，看看这些字写的时候要注意什么？
生：“蹦、跃”是足字旁，足字做偏旁“捺”变成“提”，和“领”字一样，都是左瘦右胖。
生：还有“理、捉”也是左瘦右胖，“王”字做偏旁后最后一笔也变了，“横”变成了“提”。
师：是呀，左右结构的字这样一避让，字就显得更美了。
生：两个上下结构的字“晨”和“灵”上扁下长。
生：“羽”字像双胞胎，矮的弟弟在前，高的哥哥在后。
……
篇9
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10A-0100-01
字、词是构成文章的基本单位。学生正确理解文中字、词的含义，是真正读懂文章的前提，也是提升语言运用能力的必要条件。在语文教学中，教师要把字、词教学作为提升学生语文素养的重要组成部分，让学生在正确理解字、词意思的基础上，逐步掌握字、词运用的方法，领会规范、生动、形象、优美的字、词运用策略，真正把指向运用的字、词教学目标落到实处。具体来说，指向运用的字、词教学可以从三个方面入手。
一、渐进式运用
语文教材中的一些词语，学生看似熟悉，但理解运用时又存在一定的难度。对于这类词语的教学，不少教师直接予以回避，等待时机成熟时再进行教学，但这种避重就轻的回避教学方式使学生失去了学习语言的大好时机。对此，教师不妨采取渐进式的词语教学方法，让学生丰厚词汇积累，拓宽阅读面。例如，以下是人教版语文三年级上册《爬天都峰》的课文教学片段。
（多媒体展示：爬啊爬……终于都爬上了天都峰）
师：谁来读一下？（生读）
师：你们从中感受到了什么？
生1：天都峰好难爬啊！
师：为什么这样说啊？
生2：我是从“终于”一词感受到的。
师：在你平时的生活中还有做什么事情感觉到不容易的呢？
生3：有一次，一道数学题特别难，我绞尽脑汁终于做出来了，我很高兴！
师：“终于”就是指“到底，终究”的意思，充分说明了过程不容易。
二、明辨式运用
有效的字、词理解大致要经过“理解――记忆――运用”几个阶段。在理解字、词的过程中，教师常常借助字典和工具书理解字、词，但这种理解字、词的方式毕竟是机械、有限的，不利于学生对所学知识的活学活用。因此，要使学生实现对字、词的内化，教师就要借助词典学字、词和链接生活相结合，引导学生运用字、词。例如，以下是人教版语文二年级上册《赠刘景文》一文的教学片段。
师：“菊残犹有傲霜枝”这句诗中的“枝”在字典里是什么意思？
生1：附着在树木本体上的分叉伸展部分，木条。
师：在这句诗中，“枝”是什么意思？
生2：木条或枝条。
师：这个“枝”字与我们学过的哪个词很像？
生3：支。
师：怎样区别这两个词呢？
（出示选词填空：枝 支）
1.树上又抽出了新的（ ）条。
2.我新买了一（ ）铅笔。
3.冬天到了，树（ ）上光秃秃的。
这样教学，学生对“枝”与“支”的用法有了更深刻的认识与体会，有利于学生学习生字词的迁移表达与运用，提高教学效果。
三、丰厚式运用
在语文教学中，同样的字或词出现在不同的语境中，其表达的意义就不相同，教师不妨以文本为基础，引导学生进行拓展式的字、词运用，这样可以使字、词的意蕴变得更加丰厚，有助于学生长久地记忆。例如，以下是人教版语文三年级下册《荷花》一文的教学片段。
（多媒体出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）
师：这句话中的哪个字应该重读？
生1：我觉得“冒”这个字应该重读。
师：“冒”字是什么意思？
生2：突出，高出其他的。
师：这个“冒”字还有其他意思吗？
生3：我觉得还有“不顾”的意思，比如“冒着风雪”。
师：即使是同一个词语，在不同的语境中表达的意义也就不同。接下来，老师要考考大家了。（课件出示以下句子）
1.你真是个冒失鬼！（冒昧）
2.有人冒名顶替，我们绝不容许。（冒充）
3.问题一冒尖，就要及时采取措施。（露出苗头）
师：通过刚才所学，我们明白了“冒”的用法有很多种，那么，你能用上“冒”字说一句话吗？
这样教学，不仅丰厚了学生对生字的认识，而且积累了生字，学会运用生字，为学生语用能力的提升奠定了基础。
篇10
一、在品读赏鉴中触摸语言的生动性
叶澜教授曾说过：“我们的语文教学，只有充分地激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”所以，对于科普文的教学，教师也要把重点放在对文本语言的体味上，引导学生从容咀嚼、细细品味，使其领略科普文生动的语言，从而激活阅读的内动力，于无形中把握语意，品出语文味。
【案例】人教版二年级上册《我是什么》教学片段
1.图文结合，理清变化
师：小朋友们，现在我们就是那些在天空中飘浮的水宝宝了。一股冷风吹来，我们又变成了什么？（根据回答，随机板画雨点图、雹子图、雪花图）
2.圈点勾贴，感悟语言
师：那我们又是怎样从空中下来的呢？请大家默读课文，圈出有关的词语。（交流反馈，随机出示“打下来、落下来、飘下来”三张词卡）
师：谁愿意将这三个动词贴在对应的“雨点”“雹子”“雪花”的下面？并说说这样贴的理由。
生：因为雹子落下来的速度很快，就用“打下来”，而雪花落下来就像跳舞一样，所以用“飘下来”。
生：春天下雨沙沙响，就用“落下来”。
3.想象画面，入境品读
师：看，这三个动词作者用得多好啊！请大家边读边想象，把你看到的画面通过朗读表现出来。（指名朗读，随机点拨）
在这次教学中，教师通过抓关键词语，引导学生从炼字的角度品味语言，了解“落下来”“打下来”“飘下来”，形象地写出了这三种事物从空中下来的不同形态，培养了学生良好的语感。这样的教学是扎实有效的，是意趣横生的。学生在有滋有味的品读中，感受了语言的生动，触摸了语言的温度。
二、在适度补白中把握语言的科学性
“说明文以说明白了为成功。”（叶圣陶语）为了让读者对事物、事理有一个清晰、完整的认识，说明文的作者必须把相关的知识介绍清楚，这不可避免地会出现相应的专有名词。但在当前的科普文教学中，教师对那些专有名词避而不教，生怕涉猎过多，让语文课被贴上“科学课”的标签。如何让“科学”与“语言”和谐共舞？
【案例】人教版四年级上册《飞向蓝天的恐龙》教学片段
课件出示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
师：请同学们仔细读一读，你读懂了什么？
生：“一支”说明最后变成鸟儿的是恐龙的一部分。
生：恐龙进化为鸟儿，经历了很长的时间。
师：这个漫长的演化从什么时候开始的？
（学生不约而同地答道：中生代时期）
师：看，这就是中生代时期！一起读一读吧！
课件出示补充资料：中生代时期，距今约两亿六千万年，被称为“爬行动物的时代”。那时，地球上气候温暖湿润，对恐龙的繁衍十分有利。它们迅速占领了陆地、海洋和天空，成为地球上的主宰。
生：原来中生代时期离我们是这么遥远。
生：怪不得作者要用“漫长”这个词。
师：请同学们再来读读课文中的这句话，读出你的感受。
科普文对学生了解当前世界的科学发展趋势，培养学生热爱科学、探索未知的兴趣有着积极意义。因此，教师在挖掘文本的语言因子、扎实有效地进行语言文字训练的同时，也应关注文本中的科学常识。通过适当补白，使学生跨越时间与空间的界限来到两亿六千万年前的恐龙世界，既对语言有了直观的感受，又将科学知识融于其中，实现了知识与能力的双赢。
三、在感悟咀嚼中揣摩语言的缜密性
“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知其味也。”科普文以传授知识为目的，这就要求它使用的语言，如表示时间、空间、数量、范围、程度等的词句，都应准确无误。教学科普文时就要抓住这些词句进行咀嚼、对比，让学生充分感受说明文的用词艺术。
【案例】人教版五年级上册《鲸》教学片段
1.自主读文，概括要点
师：自由读课文第一自然段，思考这一段介绍了鲸的什么特点，用一个字来概括。
2.细读文本，含英咀华
师：其实，第一自然段的每一句话都在写鲸的大，请同学们默读课文，画出有关的句子，抓住关键词谈谈自己的感受。
生：“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重……一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”通过这许多数字，让我们感受到鲸的大。
师：是的，作者运用了列数字的说明方法，可是那么多组数字，只有“十几头”用得太模糊了，如果换成“十五头”或者“十八头”不是更加准确吗？
生（沉思片刻）：不行，因为鲸和肥猪的体重都是不确定的。
生：用模糊的数字反而更加准确。
3.适时小结，习得方法
师：看来这模糊的数字也是为了准确地表达，这也是科普文语言的一大特色。其实像这样的用法课文里还有很多，大家可以找出来体会体会。
科普文的语言准确、简明、缜密，是训练学生正确选用词语、准确描述事物的好素材。教学中，教师抓住文本中的模糊数字，以学定教，引导学生揣摩、感悟叙述的客观性，领悟语言的缜密性。教学的过程没有生搬硬套，没有强塞猛填，可谓水到渠成。
四、在比照整合中体味语言的多样性
科普文可分成知识性科普文和文艺性科普文，作者往往会根据描写对象的不同和表情达意的需要，选择恰当的语言，或严谨平实，或生动传神，不一而足。如果仅仅让学生了解语言的知识性，而忽略它的多样性就有浅尝辄止之嫌，而比照整合就是一种较好的方式。
【案例】人教版五年级上册《松鼠》教学片段
1.自主填表，对比阅读
教师发放自主学习卡，让学生画出《鲸》和《松鼠》的重点句对比阅读。表格如下： 《松鼠》 《鲸》
内 容
表达方法
语言特色
2.集体评议，完善表格
抽取典型语句汇报交流，在充分了解两者在内容、表达方法上的异同后，教师着重引导学生感受文本的语言特色。
师：请同学们再仔细读读《松鼠》和《鲸》中关键性的语句，想一想它们在语言特色上有什么区别。
生：布封写的松鼠有一点像人的感觉。
生：字里行间流露出作者对松鼠的喜爱之情。
生：《鲸》写得比较严谨，一看就是科普文。
师：是的，同样是描写动物，因为作者运用了拟人化的写法，所以《松鼠》的语言显得生动传神，极具文学色彩，而《鲸》一课则显得精练平实。
3.探讨写法，积累内化
教师引导学生探讨科普文的写法：学习本文之后，你觉得如何才能更好地介绍动物？
教师精选对比点，通过合作学习，引领学生在阅读过程中不断进行比较、对照和鉴别，让学生习得语言之法。学生经历了从“课文深入体验”到“同组类比感悟”的完整的学习过程。同时教师又及时总结写法，学生在开阔眼界、活跃思维之余，明白科普文的语言并不单是质朴平实的，形象生动有时也能达到出其不意的效果，大大提高了鉴赏能力。
