房屋建筑学课件范文

导语：如何才能写好一篇房屋建筑学课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：民用建筑设计；工业建筑设计；传统教学模式

《房屋建筑学》作为一门专业基础课程，在工业与民用建筑工程、建筑工程、城乡规划等多个专业开设，涉及学生面广量大，并且是一门理论性和实践性都很强的建筑工程类的专业基础课。该课程介绍了民用建筑设计原理，建筑设计的基本步骤，房屋建筑的构造原理与构造方法等基本知识。随着我国建筑业的蓬勃发展，本课程对于所有与建筑工程相关的专业均是一门基础课程。如何让本课程起到承前启后的作用，整个教学过程显得至关重要。

一、目前该课程在教学过程中存在的主要问题

1.该课程涵盖了民用建筑设计和工业建筑设计两大部分内容，涉及公共建筑设计、民用建筑设计、单层厂房设计、多层厂房设计，但教学计划安排的课时量较少（64学时左右），对于厂房设计这部分内容只是一带而过的讲授，学生也是一知半解。

2.该课程的内容大多数为国家的规范、标准的解释，内容枯燥无味，在课堂中调动同学们的积极性较困难。由于该课程是学生较早学习的专业课程，对大部分建筑、建筑构件等概念无具体的认识，再加上大部分上课都是课堂理论教学，学习效果甚微，存在黑板上盖楼的现象。

3.由于土木CAD的快速发展，大部分学生认为手工设计、作图已经过时，对平时的手工大作业敷衍了事，造成对基本设计原理和制图标准掌握较差，看不到自己的劳动成果，以至于越学越对本课程不感兴趣。

4.教材中的作业、插图较陈旧，无法跟实际工程相衔接。

二、解决方法

1.《房屋建筑学》课程是理论与实际结合紧密的课程，应用性较强。传统教学模式主要强调课堂教学，配合挂图、录像，但受可实际参观的建筑工地的限制、学生在课外教学中对实际工程掌握和处理能力，受到极大的制约。加强多媒体立体课程的建设，在教学手段、教学方法上将发生较大的变革，在教学中课堂理论教学与知识的扩充及实践结合起来，利用多媒体课件密集的知识量，使理论与实践做到有机的结合。同时多开展第二课堂，让学生根据施工图动手制作相关模型，提高学习兴趣，比如制作楼梯间、基础等模型。

2.《房屋建筑学》课程教学过程中，仅以课堂教学内容为主的教授学生虽然易懂，但真正让学生动手设计时，学生会出现无从动手的尴尬局面。而立体化多媒体课程在教学设计时，强调利用各种信息资源来支持“学”、强调以学生为中心，注重自主学习、强调“协作学习”等。因此，这种教学设计强调学生课后以自主学习为主，对于像《房屋建筑学》这类课后需不断自学的课程，多层次的知识信息的组合将使学生学习更加合理、学习效果得以大大提高。

3.利用信息时代的教育技术，可以使《房屋建筑学》课程建设充分利用和优化教育资源，在学科建设和教学方法、教学手段、教学内容、教学效果、建筑教育普及等方面实施教学改革，满足教学内容更新经常化、教学活动实施手段多样化、学生学习合理化等新的教育教学标准。

4.在作大作业的过程中可以允许学生用计算机绘制较简单的图，但数量不超过3张，其他作业还是采用手工作图，其中有一张图纸要上墨线。可以避免学生应付做作业。

5.在开学初安排8个学时的实地参观学习，让学生认识建筑，为理论知识学习打好基础。

6.大力推广使用国内优秀教材。以知识点为单元组织教学，不断更新和深化教学内容，始终保持与国内外先进建筑技术水平的同步增长。

7.以网络为基础，课件上网，优秀作业展示，逐步实现课堂教学和网络教学相结合，适应现代教学要求。

8.在授课过程中，国内建筑和国外建筑设计方法、风格同步讲授，同时多讲国内优秀建筑的设计过程，充分调动学生的学习积极性。

三、结语

我国建筑业正面临着新一轮革新，对土木建筑人才的需求不仅表现在量上，而且表现为质的提高和飞跃，因此，教学内容的不断更新和发展是本课程教学的重中之重。

参考文献：

[1]傅文庆.现场教学法在《房屋建筑学》课程教学中的实践[J]科技创新导报,2008.31

[2]刘志麟，刘丰贤.浅谈《房屋建筑学》教学[J]中国成人教育,2006.4

[3]崔千祥，赵武.房屋建筑学教学改革的探索[J]山东农业教育,2005.4

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一、改革的措施及实施

（一）教学内容改革

课程内容的更新是课程改革的中心点，为了适应社会的发展，教学内容应当区别于教材内容，教学内容应及时更新和补充。对于教材中一些陈旧的内容，构造做法和技术处理也应当大胆跳过；对于一些在实际工程中应用很少的构造做法可以一提带过，如过梁里的砖过梁、门窗里的木窗构造等。同时，对于目前社会上出现的新的构造做法和技术处理在教学内容上我们应当及时补充。比如说智能建筑、生态建筑等。这些内容和当前的建筑发展现状、学生们将来的就业和工作联系更紧密。这些内容的补充，不仅拓宽了学生的知识面，还可以极大的提高了学生们学习的积极性。

（二）教学方法改革

1）提问教学。

提问教学就是在课堂上适时地提出问题，让学生通过自己的思考来给出答案，从而掌握所教内容的一种更为主动地教学方法。提问教学更有利于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，更有利于调动学生学习积极性。在教学过程中先通过预先设问的方法提出问题，让学生当场思考片刻后回答，之后再根据学生们的答案和教学内容当场点拨和讲解。通过这种方法，可以在较短的时间内把学生的注意力集中起来，让学生们参与到课程中来，对于某一问题大家一起讨论、分析，并汇总意见，对活跃课堂气氛，提高教学效果起到了很好的作用。

2）实践教学法。

在教学过程中针对课程内容有针对性的引导学生进行实践调研，在课程中引入实践情景进行教学。房屋建筑学内容一般包括建筑设计和建筑构造两大部分。其中建筑构造部分内容庞杂，知识点多，要求学生掌握从基础到门窗等建筑物的构造组成、构造原理和构造方法，加上建筑构造本身是一门实践性较强的综合性学科，需要全面综合地运用有关知识，有些构造在施工完成后或进过装饰装修后就隐蔽住了，学生在生活中没有见过，有些构造学生虽然接触过不过很少注意。在课程教学中引入实践教学法，一是对于学生们可以接触到得内容，采用调研的方法，组织学生对身边学校的教学楼、宿舍楼、食堂等建筑的某些特定构造进行调研。比如说讲到变形缝的时候，就穿插一个调研活动，让学生们看一看自己身边的建筑物中哪些是设置了变形缝的，哪些没有设置变形缝，设置变形缝的建筑对变形缝进行了怎样的盖缝处理。学生通过自己的行动去发现去总结，极大的调动了学生的学习积极性。二是对于某些很难见到的难于理解的构造内容，在课堂上多媒体课件中增加一些实际工程的图片、工程施工的录像、动画等内容，使这些内容更直观。三是课程设计，通过这一环节将房屋建筑学所学的知识与建筑制图、建筑材料等课程内容结合起来，培养学生对所学知识的综合运用能力，完成一个中小型建筑的方案设计及构造设计。

（三）考核方式改革

考试是促进学生学习的一个必要手段，在过去考核中重视理论考试、卷面成绩，考察学生设计动手能力的内容较少，学生学习围着书本转，考试划重点死记硬背，传统的考试无法真正反映学生的学习情况和对知识的掌握程度。我们尝试改革课程的考核方式，更注重过程评价和结果评价结合的方式。在整个的上课过程中将学生的学习态度，实践能力，团队合作，老师的现场指导情况纳入考核范围，使成绩评定更公平合理。考核方式的改变提高了学生的学习积极性，也促进了学习方式的多样化。

二、结语

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［关键词］教学模式；现场教学；实践教学

高职院校的人才培养目标是培养德、智、体、美全面发展，掌握本专业必备的基础理论和专业知识，掌握各专业技能的高级技能型人才。为适应这个人才培养目标，高职教育应围绕技能型人才的素质、知识和能力三个方面，建立应用型、实践型课程教学体系。笔者对房屋建筑学课程的理论教学、实践教学开展了一系列教学改革与实践的尝试。

一、教学改革内容

课堂教学是日常教学中的重要环节，课堂教学改革是提高教学质量的基础。房屋建筑学作为专业基础课程，通过本课程的学习使学生掌握建筑设计的基本原理、建筑构造原理和建筑各组成部分构成的基础知识，了解建筑设计的内容、过程、方法，学会从事中小型建筑方案设计和建筑施工图设计与验算。为学生今后的工作打下坚实的专业基础。所以在讲授中就让学生被动听讲变为自主学习，将各知识点转化为具体任务，由学生组成学习小组，通过查找资料、材料整理、课堂成果展示、小组互评、教师讲评等环节。培养学生自主学习能力、团队合作能力及表达能力，取得了较好效果。还可以通过案例教学和现场教学激发学生学习兴趣。案例教学是通过耳熟能详的案例去吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。现场教学是充分利用学院校内实训基地和校园周边建筑工地，将课堂搬到现场上进行，使抽象的理论直观化，使学生对建筑构件知识深刻理解。

二、房屋建筑学实践教学改革

实践教学应以培养学生自主学习能力、动手能力为目标，为学生毕业后的工作提供直接保障。为了切实有效地提升教学效果，我们对建筑施工企业以及毕业学生进行了广泛的调查，对房屋建筑学课程的教学体系从理论教学、实践教学两个方面进行了改革，重点强调实践教学，强化学生理论联系实际的能力以及吃苦耐劳的精神，为日后工作打下基础。

（一）小别墅设计训练

目前高职教育虽说是三年学制，但由于有一个学期的毕业实习，学生在校时间只有两年半，部分院校甚至实施了“2+1”的教学模式，导致学生真正在校时间就只有两年了。而理工类专业由于课程多、时间紧，房屋建筑学的教学重点往往以理论教学为主，实践教学多为绘制或设计建筑局部构件。大部分学生不具备进行完整建筑设计的能力。为此我们设置了独立的小别墅设计集中实践训练，要求学生用36个学时独立完成一个小别墅的建筑设计。学生经此创新的综合实训，不但加深了对理论知识的理解，独立的设计过程也实实在在地增强了他们查阅资料及建筑制图的能力。

（二）施工实训

高职教育培养的是技能型人才，单纯的理论知识只可以为他们实际工作能力提供支撑，只有经过实际操作技能的训练才能解决就业后眼高手低的问题。所以充分利用校内实训基地和社会实际建筑工程，开展现场教学，成为让学生将掌握的理论转化为基本技能、完成快速上岗甚至零距离上岗的不二选择。因此我们非常重视实训基地的建设，在校内实训基地按1∶1的比例建造了一个完整的一层半的建筑模型，将民用建筑的各类构件节点展示出来，再加上建筑材料展示实训室、建筑装饰施工工艺节点展示实训室，让学生能够实实在在地看到建筑的内部构造与做法。结合房屋建筑学的教学目标，我们还有目的地组织学生到学校周边基建建筑工地进行生产实习。通过在施工现场与建筑施工人员的交谈，使学生对建筑市场、建筑材料、施工工艺、施工技术都能有更直接的感性认识，也能更透彻地理解所学的理论知识。

三、教学改革总结

经过两年多时间对两届学生的试验，房屋建筑学课程教学改革的探索的效果非常明显。从调查问卷得到的数据看，绝大多数学生对这种教学改革都是认可的。他们认为这样的教学方式改变了以往单纯理论教学的枯燥无味、靠机械记忆的方式，通过自主、自觉学习，又能到实训基地和建筑工地亲自动手见习，感觉目标性非常明确，学习时更有动力。同时，用人单位反馈回来的信息也表明，经过这样训练的学生基本可以实现快速上岗，深受用人单位的欢迎。目前，该教学改革已经在本学院建工系各专业、多个课程上推广实施，应该说已经取得了阶段性成果，今后我们将以此为基础，进一步深入探索，希望可以找到一种最适合高职教育的教学模式。

参考文献：

［1］李必瑜，王雪松．房屋建筑学课程设计指南［M］．武汉理工大学出版社，2004．

［2］樊振和．从建筑构造课程教学改革实践看学生综合能力的培养［J］．建筑教育，2007（4）．

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关键词： 案例教学 房屋建筑学 教学改革

随着全国城市化建设进程的加快和援疆政策的落实，基础建设急需大量土木工程专业的人才。在这种背景下，高等院校培养和造就专业能力强，基础扎实，具有创新能力、实践能力的人才具有十分重要的意义。[1]房屋建筑学是土木工程专业的一门专业基础课。学生通过对房屋建筑学课程的学习，要掌握民用建筑与工业建筑的设计和构造原理。由于房屋建筑学这门课程和实践紧密联系，因此具有综合性和实践性强的特点，在实践工作中常常涉及多方面的内容如建筑设计、建筑施工、建筑结构、建筑材料、建筑物理等，很多内容枯燥乏味，且理论性较强，并且各内容之间连贯性较弱，容易造成课程难学的状况。通常学生在学习房建课程的过程中，随着专业知识的学习和知识覆盖面的扩大，使学生往往对所学内容不能正确运用，混淆相关概念，造成学习该课程的兴趣降低，从而对该课程产生厌倦情绪，影响教学效果。因此，房屋建筑学课程教学要适应新时期的发展，增强课程教学的应用性和实践性，就必须不断探索新的更能适应新时期的教学模式和教育方法。

一、案例教学法的概念

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，是一种开放式、互动式的新型教学方式，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨进行学习的一种教学方法。透过此种方式，促使学生主动参与课堂讨论，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，改变他们单纯被动接受知识的教育局面。

房屋建筑学课程是建筑工程专业课，具有专业性和实践性强的特点，针对课程的性质，教师可以灵活设计教学案例，并将案例应用于教学中。案例教学法在具体实施过程中具有如下几个特点：（1）教与学的互动。教师是整个教学的主导者也是参与者，掌握教学进程，同学生一起思考、组织讨论研究，并进行总结、归纳。当发现学生的弱点时，要予以解决。（2）调动学生学习的主动性。教学中合适的案例会激发学生的兴趣，使学生在教学过程中始终保持大脑兴奋，提高学生的注意力。（3）案例贴近生活，直观易学。选择的案例具有真实性，更贴近实际。由于教学案例是身边具体的实例，用形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解，使学生真真切切地理解和认识身边的建筑物。（4）拓宽学生的思路。教师在课堂上起着引导作用，要和学生一起讨论思考。学生通过对案例的分析和比较，探讨各式各样的设计思路，从中提炼出民用建筑的设计原理，也可以让学生通过自己和其他同学的讨论，调动学生集体的智慧和力量，拓宽专业视野，从而丰富自己的专业知识。[2]

二、房屋建筑学课程案例教学方法的探索

房屋建筑学的教学内容在教学大纲中主要包括两部分：民用建筑设计原理和建筑构造设计。在民用建筑设计原理和建筑构造设计这两部分的教学中，建筑设计原理的运用和建筑构造部分的设计是难点。在教学实践过程中学生普遍对设计原理和构造的学习感到困难，主要存在以下问题：（1）建筑构造内容涉及面比较广，内容庞杂，并且不同类型的建筑在不同的地方也有不同的构造处理方法；（2）建筑构造具有很强的实践性，理论知识与实践经验结合的不紧密；（3）识图与制图能力不足，学生在大一课程中已经进行了建筑识图与制图的学习，但是由于当时专业知识不足，往往不能理解绘制的图样；（4）建筑设计原理难以学以致用，对这些设计原理理解不透彻，不能够正确地应用在设计过程中。

1.教学计划的制订

首先要有明确的教学计划，主要包括教学对象、教学目的、期望达到的教学效果和教学过程的设计与控制。在房屋建筑教学过程中，教学的对象主要是土木工程专业的本科生，案例教学的目的在于在传授知识的同时，通过动员学生的参与，激起学生的求知欲。通过针对设计和构造中的同一问题的不同观点的互相交流和互动，发散学生的创造性思维，提高学生判断能力、分析能力和解决问题的能力。在案例教学过程中，学生的学习知识量和应用能力，和学生在课堂里的参与程度和参与气氛成正比，特别是结合那些设计能力较强的学生或小组的案例进行讨论则会形成较好的课堂反响，课堂气氛热烈。

2.案例的选择

案例教学中的案例要经过事先周密的思考和准备，一般主要考虑从民用建筑设计部分中选取。案例选择的难易程度和能不能激发学生的学习兴趣，直接影响到教学质量能否达到预期的效果。通常案例的选择应该符合以下的要求：（1）要符合房建课程教学大纲的要求，使学生通过案例的学习，培养学生分析和解决问题的能力，进一步巩固课堂讲授的专业知识，帮助学生发挥个人特点表现个性；（2）案例必须紧密联系实践，脱离实践的题目一方面造成课堂教学与实践的脱节，另一方面激发不了学生的学习热情，达不到预期的教学目的。另外房屋建筑学课程中案例的选择必须是全面和完整的，从设计任务一直到竣工验收，既要保证资料齐全，又要把资料按照教学计划进行重新的安排整理。这里所说的案例既是授课内容，又是作业内容。即根据课堂讨论让学生课后自由发挥重新对此案例进行相关设计，比如平面布局、立面造型、构造等，然后从学生中选出典型的方案进行点评。这种方式是发挥学生学习主观能动性的教学环节，既是设计过程又是理论联系实际的过程，可以进一步巩固学习内容，培养学生分析、解决问题的能力。这样每位学生或者小组的设计都是自己独立完成的，各不相同，具有很强的独创性，能最大限度地调动学生设计的积极性，发挥学生的主体作用和主观能动性，取得较好的教学效果。

3.案例教学的准备工作

课程案例相关内容应在集中讨论前一到两星期发给学生，并安排学生根据案例相关内容查询和阅读相关材料，也可以在网络上搜集必要的信息，对案例进行初步分析，总结相关内容和解决方案。在这个过程中教师应对案例内容提出一些提示性的思考题，让学生有针对性地进行准备。由于建筑设计方案的复杂性，通过多人合作更有利于分析问题和解决问题，成立类似于兴趣小组，通常以三四人一组为宜。小组的成员需要多样化，这样他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学生对案例的理解也就更深刻；并且需要选定组长，讨论由组长协调组织，充分发挥组员的积极性。在案例讨论完成之后，教师应该留出一定的时间让小组成员进行讨论总结，并重新对案例进行设计，提出新的方案或者意见。这样既可以总结设计规律，又可以获取更多的设计知识和设计经验。

4.鼓励学生独立思考

案例教学的目的不应是传授知识和理论诠释，也不应是老师对学生的“教”，而应该着眼于老师和学生，特别是学生和学生相互之间彼此互动的“学”上。[3]传统的教学通常只告诉学生怎么去做，为什么做则说得不多，这样的结果造成在课程中学习的内容不能在设计实践过程中灵活应用，从某种程度上影响了学生的学习积极性和效果。在案例教学过程中要充分重视在教师的指导下让学生参与学习和实践，充分发挥学生的主体作用，重视培养学生的创新思维，鼓励学生独立思考，大胆提问题，敢于发表自己的看法和见解。在房建课程教学过程中，教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，培养他们自主探究知识的能力。

5.注重能力的培养

掌握知识是发展能力的基础，学生对基础知识理解得越深刻，掌握得越牢固，相应的技能越熟练，越有利于能力的培养。如果离开掌握知识的活动谈能力的培养，则能力就成为无源之水，无本之木。因此，传授知识与培养能力是对立的统一，它们相互联系，相辅相成，两者都是教学的基本任务，都很重要，不应有轻重之分；两者应是同时进行的，不应有先后之分。而案例教学正是为此而生，为此而发展的，能够在传授知识的过程中加强能力的培养。比如每个案例在评述完后都会要求学生根据新疆民族特色对案例进行重新设计完善，力求设计方案反映新疆民族特色，符合地方特色。这样就能把学习的知识应用于设计实践，提高设计能力。

6.强调教与学的交流

传统的教学方法是老师在讲台上讲授、学生在下面听，学生听没听、听懂多少其实是不清楚的。但在案例教学中，学生拿到教学案例后，先要进行认真学习消化，然后查阅各种相关的理论知识和规范。[4]这个过程加深了学生对知识的理解，更可贵的是这是学生主动进行的。在案例教学过程中学生的讨论往往是多种多样的，教师对这种情况要灵活地进行引导，根据不同学生的不同理解补充新的案例内容。在教学过程中要注重以下几个方面：（1）教与学的结合，教师要认真备课，对案例的重点和难点做到抓准、吃透，对学生的学习情况有准确的分析；（2）学与练的结合，案例中讨论的知识要靠一定的练习才能转化为能力。通过练习训练思维，学生在理解、巩固、运用、形成技能技巧的训练过程中发散思维；（3）学与评的结合，学生经常得到来自教师和同学带有鼓励的评价，不断激发学生学习新知识的兴趣，让学生体验自己作为课堂主人的喜悦。教师也要巧妙地运用评价，引导评价，促进学生发展。

三、结语

在房屋建筑学教学过程中应用案例教学法是在借鉴其他的先进教学理论和教育模式和结合房屋建筑学教学特点的基础上，提出的新型教学方法。案例教学法的研究和应用与高校培养高素质工程技术人才培养目标相一致。目前对房屋建筑学课程案例教学模式的研究还有待加强，此研究的开展具有一定的社会意义和实用价值。这就要求土木工程专业的教师更努力，探索在房屋建筑学案例教学中的实践经验和教学方法，为培养适应社会需求的德才兼备的工程专业技术人员作出更大的贡献。

参考文献：

[1]何佳.房屋建筑学教学改革探索与研究[J].中国林业教育，2009（01）：67-70.

[2]门小静，赵全振，贺成龙.案例教学法在“工程项目管理”教学中的应用研究[J].中国电力教育，2012（16）：78-79.

[3]金小兵.案例教学法在计算机应用基础课中的应用[J].商情（科学教育家），2008（05）：401.

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在文物古建筑消防安全管理工作中，笔者发现，各级消防机构大多陷入一个误区，即对文物古建筑所在区域或地域的所有古建筑和仿古建筑，不加区分，均笼统按文物古建筑群进行保护和设防，既无谓自我加压，压力过大，错误估计实际火灾危险性，误导消防设计方案制定和决策，又牵扯过多精力疲于应付，使消防工作出现偏差。正确的做法是，真正的文物古建筑，必须重点保护，作为核心安全保护区域和重点设防对象，设防等级定为特级、一级及相应较高等级。而其周围毗邻或配套建设的现代旅游仿古建筑，尤其是商店、饭店、宾馆等旅游区仿古式建筑和场所，虽部分建筑风格、外观上与古建筑看不出明显区别，但事实上与古建筑和文物保护关系不大，必须认真加以区分，划分为相对独立的建筑区域，相对文物古建筑区域适当降低火灾危险性评价和消防安全设防等级，并在确保与文物古建筑足够防火间距的前提下，经专家技术论证，按照普通区域和普通民用建筑进行防火设计和管理。景区管理单位有限的资金和人力物力财力亦应根据实际情况、保护价值、重要程度和设防等级科学、合理、重点进行投入和集中保障，确保文物古建筑高危核心区域、高设防等级区域的消防队（站）、消防水源、消防设施、消防通道、消防器材、消防管理人员等的强化配备和到位。同时，因管理思路、目标、标准、等级清晰，工作量和压力明显下降，火灾防控工作和技术管理措施重点突出，统筹高效，体现客观科学的防火工作思路。此外，在古建筑群、古城古镇等建筑密集区域，如平遥古城、五台山风景区等，亦可根据建筑群使用功能、耐火等级、人员商品数量、防火分隔状况、道路水源条件、火灾蔓延特点、实际火灾危害等，科学划分不同消防安全区域，把相同或类似火灾危险性的区域分别划分为一类或一个重点区域，分片分区分级设防，研究、论证、确定对应的等级和人防技防措施，科学构建统筹、合理、完善、健全的消防安全功能体系，实施现代科学消防安全管理。

2科学评估文物古建筑实际火灾危险性

文物古建筑，历经数百上千年的历史岁月，能够存在到今天，其中自然有隐含的奥秘和古人的智慧，尤其是防火设计的考虑和建筑防火功能的简单、实效，多隐藏在建筑实体的各个细节、各个方面而不为人所察觉和简单识别。最直观、最常见、最有效的莫过于马头墙的设置。马头墙古谓封火墙，其建筑高低错落，实体土墙相接相对，完全隔断紧邻的建筑，实现了相同于现代建筑的防火分区和防火单元的功能，且户户分割，防火单元划分更小、更多，十分有效，如图1所示。较常见的建筑材料选用，取材千差万别，如应县木塔的楼梯扶手选取的是极特殊木质，密度非常高，质地异常坚硬，刀锯实施锯切极为困难，其木材分子结构高度固化稳定，很难受热分解，且扶手直径达15cm，一般日常使用的火源短时间内无法点燃。一些古建筑内无任何电器线路和照明，亦无其他任何火源，不宜随意要求增设火灾报警和自动灭火系统。其原因一是增设火灾自动报警、自动喷水金属管道等灭火系统后，人为增加了火源，可能造成雷电波侵入、感应雷等雷击起火情况，变无火源为有火源，变无雷为可能主动引雷；二是文物保护价值不允许随意增设非必要或增加火灾危险的外来设施和金属管道等，破坏文物原貌且不安全。因此，在分析古建筑火灾危险性和制定消防安全方案时，必须透彻了解和科学评估古建筑结构特点和真实火灾危险性，有针对性地评估论证，正确制定消防安全保护方案，避免缺乏操作性和科学性。

3编制特殊消防专业规划和更高防火技术标准

在古建筑群和古城建筑消防安全管理工作中，古建筑群和古城建筑被持续、无序、甚至过度开发利用，未同步考虑消防安全专业规划和消防设施建设，尤其是空余土地被持续开发建设新的仿古建筑和现代功能型场所，融入古建筑群，且使用性质复杂多样，火灾危险性极高，而消防执行标准和建筑定性难以实际把握，防火技术措施更是未经统一和规范，这就无形中给古建筑群和古城建筑带来巨大的新生火灾危险。因此，在发展地方旅游经济的同时，必须对古建筑群和古城建筑进行专业的消防规划，合理改造、搬迁、拆除重度危险源，降低原住居民密度，逐步整改电气线路、采暖等系统性火灾隐患，完善消防基础设施和水源，建设专业消防站，建立现代火灾监控体系，完善自防自救功能。对新建仿古建筑，改建、修缮古建筑，应加强地方立法，编制地方消防标准和技术措施，提高此类建筑消防设计标准，严格审批把关和监督，严控新的火灾隐患生成。

4“火源控制”为核心

文物古建筑防火，必须贯彻“火源控制”这一核心工作思路。笔者在一线工作中发现，许多基层消防机构和文物古建筑管理单位没有认识到，对于古建筑防火而言，火源控制是最实际、最适合、最有效、最切实可行的方法，这是基于文物古建筑绝大多数使用功能单一，火源较少的特点而来，是换一个角度思考问题，由侧重各类复杂的、低效的强化安保措施转变为简单的消除室内微火和电气火源的思路，实现釜底抽薪、化繁为简，突破传统思维定式的目的。实践证明，如此思维方式和简化对策，实际效果远胜于各类得不偿失的复杂消防措施。简言之，其核心思想是：火源没有了，消防的根本问题就解决了。火源控制的常用做法如，寺庙燃香统一在殿外定点香炉内，殿内严禁使用明火，或使用金属、石材等不燃深槽烛台，烛台供奉香案表面包覆铜、铁皮防止倾倒蜡烛引燃木台面，不设电气照明，或改造为实埋线路地灯、穿不燃管密封保护等，用简单的方法彻底消除火源，或使微火和电气火花被完全隔绝，杜绝一切起火可能。关于雷击，虽因古建筑防雷和选址科学而数百年甚至千年不遇，但可靠的现代防雷设施、措施和灭火准备仍是必要的。

5消防水源建设是重点

近年频发的古建筑群火灾事故，损失惨重，教训惨痛，其中一个主要的因素，就是消防水源缺乏，不能使用或不出水，水量水压不能满足实际需求，消防车被迫远距离运水、灭火，贻误灭火战机，使小火酿成大灾。从古建筑防火工作来看，绝大多数文物古建筑建于深山，坡陡路窄，水源奇缺，冬季气候寒冷，仅有的零星水源亦完全或部分结冰，无法使用。一旦发生火灾，灭火器难以控制时，几乎束手无策，只能眼睁睁看着文物古建筑燃烧殆尽。因此，此项工作应作为消防投入的首要对象和重点，尽最大努力在古建筑周围或附近建设充足、可靠、利于取用的消防水源，并设置可靠的冬季防冻措施，确保能够随时使用。可采用深位水池、常高压高位水池、自动探测控制电伴热管道内外保温系统、短距自动干式水消防系统、其他常规或特殊外保温措施等。其中，室外消火栓和临时加压系统，必须确保完整可靠好用，可适度提高消防设计标准。

6第一时间响应和扑救初起火灾是关键

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0引言

房屋建筑学是在高校土木工程专业中开设的一门以《建筑制图》为基础的专业必修课，是学生学习后续专业课程的基础。而房屋建筑学课程设计是以房屋建筑学为基础的实践课程，是土木工程专业的学生进入高校以来第一个真正意义上的设计，具有很强的自主性和实践性。同时，课程设计也是全面检验和巩固房屋建筑学课程学生学习效果和教师教学成果的有效方法，也是提高学生动手能力、培养学生综合运用知识能力的有效途径。

1进行房屋建筑学课程设计过程中存在的问题

1.1学生对课程设计的认识不到位

通常情况下，按照各高校的培养计划及教学大纲要求，房屋建筑学课程设计相当于一门课程，是有独立学分的，而大多数学生把房屋建筑学课程设计和房屋建筑学作业等同起来，以为只是一次普通作业。因此即使把课程设计任务书发到学生手中，即使在课堂给他们反复强调，也没有引起学生足够的重视，大多数学生像平时做作业一样草草了事，不去深入探求做这个课程设计的目的，更不能按照要求来完成课程设计规定的内容。结果是学生所学的知识得不到加强巩固，综合能力得不到提高。

1.2学生的自我定位存在问题

高职高专的学生，一直都存在这样一种误解：他们觉得自己与本科生相比，差得很远，认为设计相比施工来说是比较有技术含量的工作，从接触这个专业起，就将自己未来的职业定位为施工员或是资料员。因此，在谈及“设计”一词时，立即谈虎色变，觉得自己完全不能胜任设计这样的工作。从一开始自我认识的不足和学习态度的不端正，也是造成房屋建筑学课程设计收不到良好效果的原因之一。

1.3学生基础薄弱，课程设计进程缓慢

在学习《房屋建筑学》之前，学生在大学一年级时已学习了《建筑制图》，已经具备初步的识图、读图能力。但根据课堂表现及课程设计的开展情况看，学生的基础知识非常薄弱，识图、读图的能力有限，建筑图纸上常见的如门、窗、墙体等建筑构、配件都不能正确地识读。加之《房屋建筑学》这门课程的内容主要是建筑设计原理和建筑构造设计两大部分内容，各章节之间都是相互独立、没有直接联系的，教师讲授起来比较枯燥无味，引不起学生的兴趣，以致形成“越听不懂，越不想听”的恶性循环，这给课程设计的开展带来很大困难，严重影响了课程设计的进程。

1.4进行课程设计时不注意规范的应用

房屋建筑学课程设计中不仅有建筑设计部分，也涉及到构造设计部分。而且，不论是建筑设计还是构造设计，都应遵循国家制定的相关设计规范和制图标准，而且要懂得材料的性能要求与选择方法。但是，在辅导课程设计过程中，我发现部分学生在进行课程设计时天马行空，完全按照自己的意图来进行设计，国家的各种规范、图集对他们来说就是形同虚设，结果是学生交上来的课程设计五花八门，能按规范、图集来进行设计的学生是少之又少。

1.5留给学生做课程设计的时间过短

房屋建筑学课程设计通常是在学完房屋建筑学的课本之后进行的，按传统的大纲要求房屋建筑学课程设计的时间通常是一周的时间，即学生要在这一周的时间内，完成建筑方案设计、各个详图的绘制，而最终的成果--建筑图一般是5张左右A1规格的图纸。在这么短的时间内完成这些任务，对基础薄弱的专科学生来说是稍微有点难度的。大多数学生为了完成课程设计任务，加之上述的各种因素交互影响，导致学生在做课程设计时，往往应付了事，致使交上来的课程设计质量没有保证，而学生的能力也没有得到相应的提高。

2解决思路

2.1从思想上来帮助学生正确认识房屋建筑学课程设计

针对以上问题，作为教授房屋建筑学课程和辅导房屋建筑学课程设计的的教师，要想让学生做出好的课程设计，首先就要从思想上来帮助学生正确认识房屋建筑学课程设计，让学生知道做课程设计的目的及意义所在。在课堂上一定要把课程设计的重要性以及对以后工作的帮助讲清楚，同时也要明确说明课程设计和平时作业的区别，讲清楚考核方式、评分标准，要让学生从思想上重视，态度上端正，告诉他们要相信自己的能力，做设计并不是本科学生才有的专利，专科学生同样可以凭借自己的能力做好设计。

2.2在符合规定的前提下，让学生自己来选题

进行房屋建筑学课程设计的第一步就是选题，传统的教学中通常是教师划定分组，每个小组指定一个题目，学生按照教师规定的要求完成课程设计的任务。现在，为了提高学生做课程设计的积极性，可以让学生在符合规定的范围内，根据自己的学习状况、时间安排及个人兴趣等各方面因素，来选择自己感兴趣的、熟悉的、适合的题目来做课程设计。在学生自主选题的过程中，辅导教师可以加以指导，引导学生结合房屋建筑学课本做到理论联系实际、学会利用各种资源搜集资料、能查阅相关规范等，力争做到每个学生都能选到感兴趣的、适合自己的题目，从而保证课程设计的顺利开展，使每个学生都能通过课程设计有一定的收获。

2.3在教学上，将房屋建筑学和相关专业课程结合起来

房屋建筑学是按照教学大纲和培养目标要求，在工程制图的基础上安排的专业必修课，二者是相辅相成的。但从学生交上来的课程设计成果来看，大多数学生所绘图纸都不符合规范要求，制图功底欠缺。我建议可以将《房屋建筑学》和《建筑制图》两门课程合并在一起教学，在每讲完一章节房屋建筑学课程后，可以将工程制图中相关的制图知识对应加入，然后结合每章节的小结、习题、实践等内容来加强教学，让学生能更好地掌握每章节的内容。比如在讲到楼梯的构造时，作为教师，除了结合工程实际讲授课本中有关楼梯的类型、构造、设计外，还要考虑到学生做课程设计的需要，比如楼梯的各层的平面图际剖面图应如何绘制，以图片的形式来展示首层、标准层和顶层楼梯的区别，剖面图中楼梯首层中间平台下的净高不够时如何处理，处理妥当后应如何绘制楼梯的剖面图，这都是作为一名房屋建筑学教师需要考虑的问题。

2.4完善房屋建筑学课程设计的考评方式，客观公正地评价学生的设计成果

现当代社会推崇的是素质教育，作为房屋建筑学课程设计的辅导教师，要摒弃传统的“一考定终身”这种评价、考核学生好坏的作法，即教师只通过学生最终交上的图纸好坏来决定学生成绩的高低，而是要结合学生平时的表现，比如查阅文献、搜集资料的能力，方案是否具有创新性、是否是学生自己独立完成等各方面的因素来综合评判学生的设计成果，而且在评判过程中要做到客观、公正。

2.5教师须不断提高备课能力，提高课堂教学兴趣

作为一名教授房屋建筑学的教师，除了要有扎实的理论知识外，还需要有丰富的工程实际经验，以及把控课堂气氛的能力。因此，在完成常规的教学任务外，我们需要常去现场学习，学习处理问题的措施，同时不断搜集各种图片、视频资料，再将这些生动、鲜活的实例通过课堂教学展示给学生。比如我校专门为学生建立了实验大棚，在讲到墙体的组砌方式时，教师可以带领学生到学校的实验大棚进行实际的砌筑砖墙的操作。这不仅让学生能直观地看到课本中所讲知识的实例并对将来要从事的工作有一定的了解，而且还能大大增加他们对该课程的学习兴趣和动手能力从而活跃了课堂气氛，增加了师生互动，结果是学生从书本、课堂中学到了知识，教师达到了理想的教?W效果。

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【关键词】建筑物 防雷施工 现状 防御对策

1.高安市建筑物防雷工程施工现状

1.1防雷方案设计不严谨

在对防雷工程进行设计时，一些设计人员为了使自己的工作效率得到提升，通常借助于模板进行，只需要将设计对象套用模板即可。这种方法虽然提高了工作效率，但是此种方法不可取，会有很大的安全隐患存在，一旦设计人员粗心大意就会套用模板出错。在套用模板设计防雷方案时通常会有设计内容和设计说明不一致的问题。

1.2防雷装置焊接不按操作规范进行

对防雷装置进行焊接是防雷施工中的重要环节，但是在对防雷装置进行焊接的过程中，有些施工单位往往会不重视防雷施工工作，马虎大意。随意性强。操作不符合规范要求等引起的焊接问题时常出现。例如，一些施工单位会出于成本考虑，将施工时间缩短，对施工过程中的各个环节都是仓促进行，导致了焊接点不饱满，经常出现虚焊、气孔、虚焊等方面的问题，还有的焊接时损坏的镀锌层表面没有及时的补刷防护漆，还有的工程中出现了引下线、均压环以及搭接接闪带的长度不够等问题，扁钢和圆钢的尺度规范没有达到相关标准，焊接过程不符合相关规范等问题日益突出[1]。除此之外，还有一些建筑物因年代比较早，使用时间比较长而造成防雷装置腐蚀和生锈的现象严重。

2.建筑物防雷施工中出现的问题

2.1建筑物的顶部设备外壳的接地问题

建筑物顶部电气设备不能与PE线进行连接。它通常与接闪带（杆）进行连接。如果与PE线进行连接，电气设备一旦遭到雷击，会使一部分的雷电流借助于接闪带（杆）泄放进入大地，而剩下一部分的雷电流在PE线的作用下进入建筑物的室内，会威胁人和电气设备的安全，只有和接闪带（杆）进行连接，才能达到防雷效果。根据高安市一些施工单位对装置进行设计的情况来看，很多单位使用PE线保护设备装置，却忽略了这种方法是否安全，它很容易造成雷电波侵入；引起建筑物内部的用电设备造成冲击。另外，在发生雷电时，对于室内的单相三级插座来说，PE线很容易成为雷电的引线，将雷电引入到室内的配电系统中，影响人们的生命财产安全。

2.2玻璃墙的接地问题

通过对高安市建筑物防雷施工单位的施工现状进行分析，施工单位很容易忽视玻璃墙的接地问题，对于玻璃幕墙的建筑物来说，必须将自身的金属框形成防雷系统，并将其纳入建筑物整体防雷系统，同时还要与主体框架的防雷结构进行连接，形成等电位连接。很多施工单位都会忽略框架间的机械连接是否与电气连接的要求相符，由于没有进行测量，往往会出现严重的后果，因此，各个施工单位应加强对玻璃幕墙的机械连接测量。

3.防雷工程项目施工质量的科学防御对策

3.1对设计图纸严格审查

在对图纸进行严格审查的过程中，不仅要对电气图熟练掌握，还要对建筑物中的结构、设备的布置有初步的认识，要领会设计中的相关说明，对于建筑物工程项目中的特殊工程应同强制性标准以及施工验收标准规范进行施工，例如弱电系统中的智能化工程、机控、监控以及信息通讯等，因为在设计图纸中对这些弱电系统没有进行明确标示，只是根据相关规范结合施工标准进行预留预埋的。如果发现设计的图纸与现行施工规范的要求不一致或者做法错误，选择的防雷接地材料不符合规范，审查人员应和设计单位及时进行联系并洽商解决，应先形成设计文件，方便以后执行和备案；其次对于一个建设项目来说，涉及了很多相关专业的设计图纸，在对防雷图纸进行审核的工程中，要与建筑图、基础图以及结构图进行结合，如果只是审查防雷设计图纸，很难找出问题所在。再加上各个项目之间的衔接较为繁琐，很容易出现施工错误；如果施工单位没有足够的经验，很容易使各个工程之间因衔接不当而出现施工错误，对于施工中容易被人们忽略以及特别重要的问题应通过起草书面文件的格式，向施工单位提出意见并积极执行。

3.2严格检查材料质量，确保焊接质量

在对材料进行验收时要查看材料的三证是否齐全；接着要查看材料的规格是否符合规范要求；最后要检查在施工过程中使用的镀锌材料是否符合设计以及规范规定的要求。在施工监检过程中，作业人员在做帮条焊接的过程中通常会使用普通结构的钢筋或者是用普通钢材来代替镀锌材料，还有的工作人员在使用热镀锌材质时利用冷镀锌材质来替代，当发现这些问题时，监检中的相关人员应及时制止，并纠正错误现象。焊接是防雷工程施工中的重点，工程质量是否达标要取决于焊接质量。对高安市来说，在一些建筑物防雷工程施工项目中经常会有焊接技术不过关的人员进行防雷接地，很容易有防雷工程不达标的情况出现，存在着严重的安全隐患。因此，对于施工单位来说，应对专业防雷施工人员的资质和等级进行审核，施工人员应持证上岗。

3.3检查等电位焊接和其他接地部位

对于空调机房、风机、消防机房、设备间、风机、变配电室、冷却塔等部位需要机型等需要进行重复接地以及等电位焊接的地方需要在施工日记中进行注明备查、核实。如果建筑物按防雷等级超过其要求防侧击雷的高度，例如二类防雷建筑物其高度超过45米，那应在45米以上的地方，要每隔3层在结构梁内敷设一条25mm×4mm扁钢和引下线进行焊接，形成一个环形水平的接闪带，还可以使用至少2根的圈梁与主筋进行焊接形成均压环。对于建筑物楼道内敷设的金属物以及金属管道应和防雷接地的相关装置进行焊接；对于垂直敷设的竖向金属管道，要在其顶部以及底部和防雷接地装置进行有效的焊接。在对玻璃幕墙的防雷以及等电位接地进行施工时，如果采用预埋铁，应对柱子主筋进行可靠的焊接，如果玻璃幕墙是最后加上去的，应于建筑物的面积以及建筑物的各种特点进行有效的结合，做出详细的防雷施工方案，将建筑物顶部安装的接闪带（针）和屋顶上的防雷网格以及金属物体焊接成一个等电位整体。

3.4在质量验收时应根据规范要求

在对建筑物防雷工程进行验收时应和整个工程进行结合。不管是接闪杆、接闪网、玻璃幕墙，还是自然接地体以及人工接地体都要及时对接地电阻进行测试。特别是接地网或接地体施工完成后，应立即检查接地电阻阻值是否与设计规定值相符。对于低压配电的接地形式、电涌保护器的设置以及安装工艺状况、管线布设和屏蔽措施等应于防雷设计要求相符；查看设计、施工资料，检查SPD安装的位置、数量、型号规格、技术参数应于设计要求相符[2-3]。

3.5确保地基接地焊接质量

在接地施工中对地基进行接地焊接是第一个环节。也是整个防雷接地的重要一部分，应及时的对基础钢筋和主筋进行焊接、桩基础钢筋与基础钢筋进行焊接以及基础圈梁与基础钢筋进行焊接时都要根据设计图纸进行，同时还要对接地点一一进行检查，要重点检查伸缩缝处的基础钢筋是否跨接连通。如果对整个接地网焊接完成后，要立即进行工频接地电阻的测试工作，从而可以查出是否与相关要求向违背。如果发现测量的电阻值与设计要求不相符时，应对焊接质量再次进行检验或者是与设计要求进行结合对人工接地装置重新补做。尽量避免后期竣工验收时接地电阻阻值达不到设计要求而补加接地装置。

4.结论

综上所述，建筑物防雷工程是一项复杂而又系统的工作，不仅要求施工人员在施工的过程中仔细认真，同时还对施工单位提出了更高的要求，施工单位应将防雷施工中的各个环节重视起来，对技术水平不断进行改进和完善，严谨对待每一个建筑物的防雷施工，始终确保防雷工程的质量，确保人们生命财产的安全。

参考文献

[1]杨玉安，班善林.对防雷接地系统施工监理的探讨[J].建设监理，2004（3）：27-31.

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［关键词］房屋建筑学 预习 课堂 实习

［中图分类号］TU-4 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）11－0167－01

《房屋建筑学》是实用性与专业性较强的学科，这门学科从教学内容上看同时具有很多的理论性和实践性。所以，要想达到最理想的教学效果，能够让学生深入地学习这门课程的同时激发学生的主观能动性，进而发挥学生的想象力，做到学完这门《房屋建筑学》，在实践中学以致用。在多年的实践教学中总结了以下几点经验：

首先，课前布置预习阶段。这一步骤看似简单，似乎与其他学科一样都要进行课前准备工作，但对于我们《房屋建筑学》这门学科而言，显得尤为重要，只有这样做才能让学生在正式上课时抓住重点，把学生的思维引向正确的方向上去。才能在课前预设很多问题，不断地发挥学生的想象力。进而学生才能把注意力集中到课堂上来。因此我认为课前布置是很必要的一个环节。

其次，课堂教学阶段。课堂教学阶段是直接与学生交流的阶段，只有与学生面对面的进行沟通才能了解学生的预习情况，学生对教授的过程中有哪些疑惑，这一阶段是一个攻坚克难的过程，将课堂的难点和重点在课堂上都要一一解决。具体有以下几个方面：

一、采用多种多样的教学方式和方法

就教学方式而言，科学发展到今天，我们教学方面也应该跟上科学给我们带来的便利，具体到教学上，我们可以用多媒体课件的形式来给学生一个更直观、更形象、更有吸引力的课堂。多媒体课件教学可以弥补传统方式教学的不足，有着传统教学方式无法实现的效果。传统的教学方式容易造成教学课堂空洞乏味，而多媒体课件教学从学生的视觉、听觉、感觉方方面面来抓住学生思维，从而引导学生更深入理解这门课程。从教学方法上也可以采取多种多样的形式，例如：引导、启发、讨论、研究，这些都是好的教学方法。有了老师的课前布置，课上的引导启发，自然而然地就到了讨论和研究阶段了，老师可以就一个重点内容或者一个难点拿出来进行讨论，让学生发挥想象力，提出自己的观点和看法，让每个学生都拿出自己的观点，这样做不仅可以了解学生的思维方向，而且还可以充分发挥学生的主观能动性。这样教师就可以根据学生的观点，进行讲解，做到有的放矢。

二、采用师生互动的教学形式

《房屋建筑学》这门学科在教学过程中采用师生互动的这种教学形式，是比较适用的。因为就刚刚接触到这门学科的学生而言，完完全全进入了一个陌生的领域，所以有许许多多的问题摆在学生的脑海里，如果在课堂上一味地追求老师在理论上的传授，会给学生造成这是一门枯燥乏味学科，久而久之学生对这门学科会慢慢失去兴趣。显而易见，师生互动会让学生在脑海里的问题不断得到解决后，又形成了新的问题。这样坚持下去，学生会对这门学科产生浓厚的兴趣。所以，师生互动的教学形式是教学过程中很有用的教学形式。

再次，课后实践阶段。课后实践阶段，我认为是学好《房屋建筑学》这门学科的核心。只有课后实践阶段做好了，才能够让学生学以致用。才能够让学生把课堂上的理论知识融入到实践中去，这也是我们教授这门学科的目的所在，所以课后实践显得尤为重要。具体做法如下：

1.现场实地实习：应该预先将课堂上的问题提出来，让学生知道实习的目的，思考的方向，做到理论联系实践。在这一环节上应该做到充分的准备，因为施工现场环境非常复杂，学生应该把安全方面放在第一位。在现场实地实习中应该找一个在房屋建筑方面有经验的实践人员，参与学生的实习，来为学生解答在实践中遇到的问题。紧紧地抓住实践这条主线，要让学生在实践过程中不断提出问题，再不断地使学生得到合理的实践答案。

2.实践课程的设计：在实践中的课程设计是学生能否掌握这门学科的关键，教师必须注重实践环节的合理设计，使课程设计紧贴专业知识，在实践中让学生发现问题，解决问题。真正的让学生在实践中做到学以致用。

通过在《房屋建筑学》课程设计中进行以上的改革与实践，感觉虽然课程设计的难度降低了，但更加贴近我校人才培养目标的要求，更有利于培养实用型人才的需要。课时的不断压缩，在以后的教学实践中，就课程设计的内容、难度有待继续探讨，深化改革与实践活动。

【参考文献】

[1]崔艳秋，姜丽荣主编.房屋建筑学课程设计指导.中国建筑工业出版社，1999年.

[2]袁雪峰，许光主编.房屋建筑学实训指导.科学出版社，2005年.

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[摘 要]文章在分析（房屋建筑学）原有教学模式的基础上，提出了面向独立学院的（房屋建筑学）教学模式改革的具体办法。

[

关键词 ]独立学院；（房屋建筑学）；教学模式

中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1671-0568(2014)35-0079-02

《房屋建筑学》是土木工程、工程管理等土建类专业的必修课之一，同时也是专业课程的入门篇，学好《房屋建筑学》对构建学生的专业知识体系有着举足轻重的作用。通过该课程的学习，学生应能够掌握建筑构造原理和建筑设计的基本原理，进行一般的建筑施工图设计。在教学过程中，笔者发现，原有的教学模式已经越来越难达到理想的教学效果，教学模式的改革已经成为《房屋建筑学》教学界的一个热门话题。新的教学模式应能同时调动教师和学生的积极性，并把重点关注点放在彰显学生在教学过程中的主体地位上，同时也要保证教师在教学过程中的主导作用。综上所述，改进和发展教学理念，对新的教学模式进行积极探索和实践成为摆在《房屋建筑学》教学工作者面前的首要问题。

一、国内现行的《房屋建筑学）教学模式

1．传统专业知识教学模式。该教学模式的教学方法是板书授课，依赖教师的既有经验，依据教科书的内容，以讲述的方式传递给学生。

2．多媒体辅助教学模式。该模式与严格意义上的传统模式相比是有所区别的，增加了多媒体课件、视频资料等教学辅助手段，更容易调动学生的课堂积极性。但是，此模式仍然是以教师为中心的传统教学模式。

二、 （房屋建筑学）教学模式改革的理论根据

开展教学模式改革并不是一时兴起，有其深刻的理论基础：

1．建构主义学习理论。学生由被动接收者转变为信息加工的主体，而教师则由知识的灌输者转变为引导者、帮助者和促进者。

2．自主学习理论。从自我意识的角度让学生对自己有信心，认为自己“能学”； 学生有学习的动机，本身“想学”； 改进学习策略进而“会学”； 并且一直努力，做到“坚持学”。

3．混合教学理论。每个学生的基础、学习目的、学习要求各有不同，因此，学校应该选择多种多样的学习媒界和学习方法。例如，将课堂讲授、网上自学、自主研习等方式进行结合，可以达到相互补充的作用，从而获得最佳教学效果。

三、构建适合琴岛学院的《房屋建筑学）教学模式

琴岛学院与国办高校相比，有着本身的特殊性。作为一所独立学院，其学生群体具有以下特点：理论基础知识掌握不足、自主学习意愿薄弱、对自身知识和成绩要求较低，但是，这些学生也有一些优势：思维发散性强、比较活跃、有较强的灵活性，如果在学习上能充分调动他们的主观能动性，充分发挥他们的优势，教学中能够做到从他们的兴趣点出发，学生的积极性提到，往往可以获得更好的教学效果。根据学生的这些特点，进行教学大纲、教学目标、教学方法、学习内容、课程体系等的改革，是构建适合独立学院的《房屋建筑学》教学模式的主要工作。

1．修订《房屋建筑学》教学大纲。琴岛学院作为独立学院，其人才培养的定位是应用型、技能型，为地方经济的发展培养合格人才。到“十三五”期间，我国应用型专业比重将达到60%左右。琴岛学院要适应这一形势，就必须进一步加大学科专业结构调整力度，保持特色，拓宽领域，适应转型，赢得主动，在高等教育改革和创新中走在前列。琴岛学院应结合自身学生的学习特点，对琴岛学院《房屋建筑学》教学大纲进行修订，把培养重点放在提高学生对专业知识的综合运用能力，在课程安排上，合理分配《房屋建筑学》课程中的课堂理论讲解和课后实践的比例。借鉴《工程地质》课程实验课的模式，给学生提供接触建筑模型、甚至是建筑工地的机会，增加实物参观课时的权重，把参观课单独设课计学分，课程考核方式可以以学习报告或者小型答辩的形式开展。因为《房屋建筑学》是学生从大一学习基础课进入专业课之后的第一门，琴岛学院《房屋建筑学》课程的具体目标应该定位为：在给学生灌输基本的专业知识的同时，增加学生对于基本建筑组成的认识和兴趣，引导学生对后续专业课的兴趣，为后续课程做铺垫，并且培养学生形成一定的自主学习能力，为以后的工作和进一步学习也打下基础。

2.强化分级教学，因材施教。截止到目前为止，琴岛学院针对《房屋建筑学》课程是本专科分别选用教材和开班教学，我们主张既要区分教材，同时也要区分教学模式，针对基础处于不同层次的学生应该采用不同的教学模式。具体做法为：根据学生高考专业知识成绩和大一成绩，以及学生个人意愿网上调查，分别把本专科学生编为3个班：

A班为快班，针对学习意愿强烈，自觉性强的学生。上课进度较快，增加识图作图课时，通过授课与房屋建筑设计相结合的方式．使这部分学生在掌握基本课业内容的基础上，提前学到以后工作实践中会接触到的建施图中的内容，为就业增加筹码。

B班为中班，针对学习成绩中等的学生。上课采用传统教学模式，以教师授课为主。进度以学生能够跟上为宜。在充分鼓励学生个性化发展的基础上，努力提高学生的专业知识水平和识图能力。

C班为慢班，针对成绩较差的学生，这部分学生的特点是思维活跃，对理论知识学习比较抵触，但是对于自己感兴趣的事情接受能力其实很强，课堂宜采用活泼生动的教学模式，从建筑实践出发，激发学生兴趣，寓学于乐，增强这部分学生的课堂知识掌握程度，另外需要制定针对慢班学生的作业，进行课后巩固。

3．实施更加科学的测试与评估手段。对于教学模式的改革，测试与评估的改革是保证《房屋建筑学》新教学模式能否成功推行的必备措施。传统的《房屋建筑学》测试总是把平时成绩、期末考试成绩作为衡量学生学期成绩的绝对参考，平时成绩主要是参考出勤情况和上课回答问题的情况给出，这样就忽视了对学生学习过程的监控和测评。针对此类问题，可以在新教学模式下的《房屋建筑学》测评中进行以下尝试：

(1)加强学习过程的监督控制，加大学生平时学习绩效的管理，实行终结性评估与过程性评估相结合的评估方式。可在第8个教学周增加随堂平时测试，测试内容应该包括知识考核和作图两个方面。

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关键词：风景园林专业；建筑构造；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0092-02

2011年国务院学术委员会和教育部在关于《学位授予和人才培养学科目录》中将风景园林调整为一级学科。在新学科目录中风景园林学对应的原目录学科包括了“建筑学”、“林学”、“城市规划与设计（含风景园林规划与设计）”和“园林植物与观赏园艺”，由此可以看出风景园林专业学科具有多样的学术背景及归属体系，是一门综合性、交叉性的专业[1]。

园林建筑构造即是风景园林专业中一门重要的建筑类选修课程，旨在使学生掌握建筑空间结构及构造的基本知识，使学生对建筑空间有更深层次的理解和认识，同时为后续进行园林建筑设计打下基础。

一、园林建筑构造课程教学的现状与面临的问题

（一）课程设置和定位的问题

由于我院的园林建筑构造课程依托于原建筑学背景院校开设，原教学计划为36学时，一周2次，一次2节，无课程设计周，以理论讲述为主。讲述民用建筑和工业建筑的设计原理、构造原理，其中以构造原理为主，设计原理为辅。包括：建筑基本知识、建筑构造设计（构件、节点）、建筑空间设计（单体、组合、总体）、建筑造型处理等。

课时的限制及知识内容广度太大导致教学深度不足，需要及时改变定位，确定风景园林专业需要重点了解掌握的建筑构造知识，精简授课内容。同时，由于缺乏构造模型设计的实践课程使学生对建筑构造的了解依然处于片面和书本程度，对于一个在就业中注重实践的学科构造模型设计的缺乏使该课程的教学效果十分不理想。

（二）教材过时陈旧

在版本不多的建筑学相关专业建筑构造教材中，以四校（同济大学、东南大学、西安建筑科技大学、重庆建筑大学）合编的房屋建筑学教材最为权威，国内各个高校也普遍采用。该教材虽经几次修订，但都未做大的变动。一些当前业内已成熟的结构构造做法、新材料及新技术在该书中均体现不多，该书的内容过于陈旧，不能及时适应现代园林建筑发展需求。目前，本书教材仍以砖混结构和混凝土建筑为主，木结构有所提及，对钢结构和其他组合结构鲜有涉及。

二、教学改革研究

（一）课程设置

根据我校的专业设置要求，房屋建筑学课程学时无法延长仍为36节，学分为2个，但可调整为1周1次，1次4节连堂，将理论讲述与设计绘图或者小型构造模型制作相结合，简单介绍设计原理部分，并增加对中国园林中古建及木结构建筑的理论知识课时，不再严格按照原教材设置的章节授课，将学分确定为理论1分和实践1分，共2分两个部分。同时，为适应选择设计方向同学的要求，可再另外开设建筑设计原理选修课，课程内容主要针对各类建筑设计原理，拓a展视野。

（二）教学内容的优化

1.优化教学内容，合理补充新知识。房屋建筑学是一门在长期工程实践经验和科学实验基础上发展起来的具有极强实践性的应用科学。随着建筑技术的不断发展和进步，建筑功能和设计的要求越来越高，新材料、新工艺也不断涌现。在目前教材陈旧的情况下，要求教师在熟悉掌握已有知识的基础上，不断学习研究当代建筑发展的状况和趋势，能够把一些落后的、过时的内容不讲或仅提及而已，同时合理增加一些新知识，与教材内容的衔接合理，尽量把补充的内容融入相应章节，便于学生理解和接受，根据情况适当调整原教材的授课章节的顺序。

2.结合工程实际讲授课堂内容。由于房屋建筑学的学科特点，在课堂上如果照本宣科，往往不能给学生留下什么印象，接受起来也会觉得枯燥乏味。因此在讲授过程中，不仅要将专业名词和意义逐一用容易理解的词语进行解释，还要从学生经常接触或熟悉的建筑物的构造、做法讲起，如果周围有合适的工程正在施工，就要让学生课后在保证安全的情况下尽量去工地四周查看实际案例。

3.抓住重点和难点，倾向突出。本课程的特点内容多，但内容之间往往缺乏联系、系统性和逻辑性，如建筑做法、建筑构造要求等，往往是一些规定性、规范性的东西，且带有地域性的差异，不同地区做法不同。因此需要对内容进行适当的归纳分类，划清重点。如：对楼梯和墙体的构造做法在园林建筑设计概念中最为关键，要重点讲述并且能自行设计，而对门窗及雨篷建筑的细部详细构造做法等可适当简略或者取消。再比如：在对建筑结构形式部分的讲解内容中，有针对性地增加传统园林建筑木结构的做法及运用的知识内容。

（三）教学模式的改变

1.强化实践环节，注重运用能力的培养。因为延长了每次上课的课时，因此可以在教学环节中加入小型构造模型的制作和施工图的绘制，如楼梯模型、墙体大样标准施工图抄绘等，还可以加入1～2次与建筑设计原理相关的房间设计等。在理论讲述的基础上增加动手实践操作，加深对建筑结构的理解和认识，增加空间想象能力，做到理论联系实际、理论联系实践。

2.教学方法手段多样。房屋建筑学这种工科专业课程具有较强的实践性，因此实际展示的图片内容特别多。在教学过程中，不可能继续采用过去的“粉笔+讲台”的讲课方式，这一点与理科和文科专业完全不同，必须采用多媒体教学模式，把文字、图片、图像及动画制作结合起来，包括观看一些与建筑有关的纪录片，对学生的感官提供多种刺激，重复调动学生的学习兴趣和积极性，使课堂教学更生动、更灵活，有助于学生由感性认识上升到抽象思维，特别是讲解某些看不见、摸不着的抽象概念、复杂空间，都可以发挥电子课件的优势，易懂易学。

3.后续增设园林建筑设计课程。在对园林建筑构造的知识有了初步理解和学习后，对教材中有关建筑设计原理的部分通过后续增设园林建筑设计课程进一步巩固和运用，使学生今后在园林建筑设计中有建筑结构的概念，对整个知识体系的掌握更加全面。

综合上述教学改革计划，本课程的具体内容及进度设置如下，共9周，36个学时。

（四）考核制度的创新

本课程最终的考核模式定为：“理论课程考试+平时实践环节成果”平均分来确定，摒弃了单独用理论考试成绩作为考查结果的方式，避免出现只会机械记忆、高分低能的现象，理论与实践并重，各占一半。

理论考试方式也实行创新。采用开卷和闭卷相结合的考试方式。第一部分为理论闭卷考试，着重考查学生对理论知识和书面规范知识的掌握程度；第二部分为应用部分，该部分开卷，着重考查学生的综合设计能力和绘图表达能力、绘图准确及规范程度。

三、课程改革效果分析

笔者在2013～2014学年上学期的教学中对园林建筑构造的课程进行了改革实践，完善了教学内容，取得了明显成效。在最后的理论考试成绩统计中发现，超过80%的学生对所讲的建筑构造知识的内容的理解和运用都达到了预期的效果。学生反映良好，加深了其对风景园林专业的理解，更好地适应了未来的就业要求和环境。

深刻理解风景园林专业的特征，明确专业的主要培养方向，掌握与本专业相关的多学科知识，加强专业素质的培养，是现代风景园林专业教育的基本导向[2]。要想真正做到还需要各位教师同行和学校一起继续努力。

参考文献：