题破山寺后禅院常建范文

导语：如何才能写好一篇题破山寺后禅院常建，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

竹径通幽处，禅房花木深。

山光悦鸟性，潭影空人心。

万籁此俱寂，但余钟磬音。

注释

①破山寺：即兴福寺，始建于南齐，在今江苏省常熟虞山北麓。禅院，即寺院，寺僧居住修行的地方。②禅房，僧侣们的住所。③万籁：指一切声响。籁，孔穴里发出的声音，泛指声音。④钟磬：寺院中诵经、斋供时的信号。发动用钟，止歇用磬。

常建是开元、天宝年间的著名诗人，他一生潦倒，仕途很不得意，仅仕为盱眙县尉。大约在安史之乱以后，失去官职，于是寄情琴酒，隐居作诗。《题破山寺后禅院》大约是常建任盱眙县尉时，游常熟虞山兴福寺后禅院时所作。兴福寺始建于南朝齐时，初建大殿，见一石隆起，左看似“兴”，右看似“福”，故取名兴福寺。唐代传说有黑白二龙交斗，冲破溪涧，而寺就在涧边，因此又称破山寺。

诗中着力描写后禅院的冷落、沉寂、幽静，从中也透露出作者寄情山水，以摆脱尘世纷扰，排遣内心苦闷的出世之情。诗题是“题破山寺后禅院”，而全诗直接描绘禅院的文字并不多，仅有“古寺”、“禅房”、“钟磬”寥寥数字而已。作者从描写环境入手，着重这里的山光水态，以呈现别样的风景。历代评论家对此诗都非常赞赏，因为它具有清秀、古淡朴素的特点。

篇2

2、“白马湖平秋日光，紫菱如锦彩銮翔。”刘禹锡?《相和歌辞·采菱行》

3、“阳光满前户，雪水半中庭。”白居易《早春即事》

4、“杲杲冬日光，明暖真可爱”白居易《自在》

5、“叹息西窗过隙驹，微阳初至日光舒。”黄庭坚《窗日》

6、“沐日光华还浴月，我欲乘桴。”纳兰性德《浪淘沙?望海》

篇3

关键词：唐诗；印象派；音色；触键；和声；踏板；层次；色彩

中图分类号：J624．1　文章标识码：A　文章编号：1004－2172(2007)03－0062－03

钢琴曲《唐人诗意两首》是中国作曲家徐振民先生应美国著名钢琴家、依斯曼音乐学院教授Barry Snyder之约于1998年创作的，1999年3月在该院的Kilbourn音乐厅首演。

《唐人诗意两首》，语言清新、意韵悠远，荣获2002年中国音乐“金钟奖”银奖，而后该曲又被定为第三届中国国际钢琴比赛指定曲目。

《唐人诗意两首》所选的两首诗作在传世的50000余首唐诗中属于最具代表性的上品。第一首为陈子昂的《登幽州台歌》，第二首为常建的《题破山寺后禅院》。乐曲的内涵完全源自作者对诗作的理解和领悟。常建是以写风景诗为主的唐代诗人之一，这首古诗也是他的代表作之一。诗人描绘了一幅恬静的、极其幽美的山水画。作曲家用音乐刻画了黎明时分的江南古刹。山光潭影、鸟语花香，一个清净而有生趣的境界，最后音乐在隐隐约约的钟磐声中慢慢地消失。

一、曲式分析

此曲为一个带尾声的单三部曲式，以五声调式写成。#F大调的#g商调式。图式：A+B+A1+尾声

A乐段(1－11小节)，平行乐段，由两个乐句组成，第乐句1－6小节，开始是#F大调(#g商)，在第3小节时转调(F大调的a角)。第二乐句7－11小节，其间进行频繁的离调。

B乐段(12－31小节)，也是平行乐段，有两个乐句。第一句12－17小节，开始为D大调，在第15小节处转为F大调。第18－20小节是一个连接句，调性转为c小调。第二乐句从第21－31小节，开始3小节(21－23)为降b小调，从第24小节开始频繁的远关系调对置，每一个小节都进行了转调，乐句结束在A大调上。

A1乐段(32－44小节)，是一个平行乐段，两个乐句。第一乐句32－39小节，采用了A乐段的动机，是A乐段的再现。从c大调开始，中间进行了频繁的离调。第二乐句从第40－44小节，属于一个过渡句，在40小节处转为#F大调。

尾声(45－50小节)，#F大调#g商调式。

在作曲的手法上，作者受法国印象派作曲家德彪西的影响颇深，把注意力集中在阳光幻异的变化、物体丰富的外形、闪烁发光的氛围、难于捉摸的色彩上，通过这些技法来理解客观世界并富有诗意地将它再现。中国著名钢琴教育家赵晓生说：“在德彪西的标题音乐中，他并不对事物作直接描绘，而是凭着敏锐的灵性，细致地以新的和声语言与音响组合，飘荡出声音与香味，散发出光芒与阴影，变换出暖调与冷色，创造出―个多彩的和声世界，一个绚烂的音响世界，一个崭新的意象世界。作者频繁地采用了远关系的调对置手法(即在―个旋律里进行两到三个的转调)，来达到其音响上的变化、色彩的明暗和层次中的音色变化，通过光与色的表现唤起旁人同样的感受。

二、演奏诠释

作品通过音色、触键、和声、踏板的变化来表现。不论力度大小，在任何时候，都不能发出敲击性的声音。纯净、柔和、透明、朦胧，尽可能把声音延长，从而造成更加丰富的共鸣，所有“p”或“pp”都不能弹成一个样子。相反，在“p”或者“pp”的范围内，都要根据音乐的需要，做出更加丰富的层次与音色的变化和对比。对于音色的要求很大程度上来自于感觉，要细心去体会不同层次的不同形象、作用、地位，从而决定不同的音色和色彩。要以轻而薄、纤细而柔软的触键为主，下键的速度要根据所需的音色而定；触键的部位也要根据不同的音色需要而改变；要尽量弹出中等厚度的歌唱性音质，并在时值与音质两方面都极其均匀；触键的方向要多用勾、摸、抓等接近水平的方式，避免发出敲击性的声音；一般来说，不要把键弹到底。不仅要在音量上把旋律层与和声层分开。更重要的是在音色上分开；要以良好的歌唱音色弹奏出柔和优美并且松弛的旋律，以飘而不虚、弱而集中的声音来弹奏和声；在同时弹奏两层和弦时，较高的一个和弦应略突出，另―个较低的和弦应该奏得稍弱些。在踏板的应用上应该多样化，比如根据低音、和声、节奏换踏板，或者轻轻地、浅浅地踩延音踏板；弱音踏板在乐曲中的运用也非常频繁，值得注意的是，并非弱奏处全部用弱音踏板，应当把它作为一种改变音色的手段来运用。

乐曲开始要求的演奏速度是(Lento)慢板。主要主题(右手的和弦进行)的表现应当给人一种清新、飘渺的感觉。作者的要求是pp，使用(una corda)弱音踏板，而主题的主要动机是此曲的根源动机。演奏时触键要非常小心，手掌要绷紧，下键的时候要带方向，尽量做到水平触键，这样发出的声音才会弱而不虚。左手的六连音非常难，因为旋律的力度要求是pp，那么左手的伴奏就要求做到PPP，又因为左手的音区相对要低一些，就更难做到又弱又清楚了。演奏时应使用非连奏的弹法，左手应该尽量绷紧，手指触键时要有一个弹的动作，带一点方向。

在第3小节作者的要求仍然是pp，但是要求(tre corda)放掉弱音踏板，意图是改变一种声音的色彩。在钢琴演奏中，并不是演奏所有的pp或PPP都可以使用弱音踏板的，相反，很多时候是需要用手来控制的。希腊著名的女钢琴家巴考尔说：“我发现用手的重量改变音色或取得所要求的最弱音，其效果远胜于使用弱音踏板。”第7小节主题第二次出现，与主题第一次出现相比较，调性色彩明显要暗一些；力度要求是p，比第一次要强一些、快一些。这些变化是非常细小的，要求演奏者在p－pp之间做出微妙的变化。

篇4

一天三时的画，都有着自己不同的美丽。

早晨。

“一日之计在于晨。”多少人在古诗中赞美了晨这幅画，正如常建的《题破山寺后禅院》所描绘到：清晨入古寺，初日照高林。几声鸡鸣打破了漫长而又孤独的夜，晨的来到为这一天平添了几分精彩。

走，让我带你们去公园里看看！穿过林荫小道，几丝微风轻柔的抚在脸上，真是好不惬意。瞧！那几位舞剑的老爷爷，那几个鹤发童颜的老奶奶，彼此发出了爽朗的笑声，夜已不复存在，这些快乐的笑声让这个清晨又快活了起来…。.

中午。

酷热炎炎的中午，街道间不见一人，太阳好像要把整个大地烤焦了一般。可是，在这样的画中，却也别有一番滋味。

来，到体育馆瞧瞧，每一个朝气蓬勃的青年人，正挥汗如雨。当回家时，再美美的冲个凉水澡，那是多么的惬意。

傍晚。

“夕阳西下，断肠人在天涯。”每当看到夕阳西下，我不禁发出感叹“夕阳无限好，只是近黄昏。”是啊！夕阳的美丽，真是让人无法忘却，霞光洒满了半边天，一轮血红的太阳即将落山。

有时候，我也会想，我到老了以后，也会像这夕阳一样吗？

……。

篇5

古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。

如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客———汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。———这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。又如教学苏轼的《饮湖上，初晴后雨》，就可采用设悬念的方法———古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教学李商隐的《夜雨寄北》，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。

采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。

二、课中“持趣”

古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数初中生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。

如教学白居易的《钱塘湖春行》，当学生了解全诗大意后，笔者设计道：如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景你决定选择哪些镜头？（如果指导细一点，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么样的人，等等。”）待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴。再如教学常建的《题破山寺后禅院》，当学生弄清颔联和颈联的禅意后，他们学诗热情有所回落，这时可设置配音乐这一环节，以延续学生的兴趣。

课文“持趣”的方法是很多的，教师只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。

三、课末“增趣”

篇6

1.山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆游《游山西村》）（ ）

2.无可奈何花落去，似曾相识燕归来。（晏殊《浣溪沙》）（ ）

3.曾经沧海难为水，除却巫山不是云。（元稹《离思》）（ ）

4.壮志未酬三尺剑，故乡空隔万重山。（李频《春日思归》）（ ）

5. 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。（龚自珍《己亥杂诗》）（ ）

6. 怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。（岳飞《满江红》）（ ）

7. 女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。（李贺《李凭箜篌引》）（ ）

8. 粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。（于谦《石灰吟》）（ ）

9. 苦恨年年压金钱，为他人作嫁衣裳。（秦韬玉《贫女》（ ）

10. 剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。（李白《蜀道难》）（ ）

11. 郎骑竹马来，绕床弄青梅。（李白《长干行》）（ ）

12.千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。（白居易《琵琶行》）（ ）

13. 天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。（白居易《长恨歌》）（ ）

14. 随风潜入夜，润物细无声。（杜甫《春夜喜雨》）（ ）

15. 历历开元事，分明在眼前。（杜甫《历历》）（ ）

16.诏谓将军拂绢素，意匠惨淡经营中。（杜甫《丹青引》）（ ）

17.凌烟功臣少颜色，将军下笔开生面。（杜甫《丹青引》）（ ）

18.翻手作云覆手雨，纷纷轻薄何须数。（杜甫《贫交行》）（ ）

19.毫发无遗恨，波澜独老成。（杜甫《敬赠郑谏议十韵》）

20. 闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。（王勃《滕王阁诗》）（ ）

21. 江东子弟多才俊，卷土重来未可知。（杜牧《题乌江亭》）（ ）

22. 折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。（杜牧《赤壁》）（ ）

23. 孤云将野鹤，岂向人间住。（刘长卿《送方外上人》）（ ）

24. 等闲识得东风面,万紫千红总是春。（朱熹《春日》）（ ）

25. 问渠哪得清如许，为有源头活水来。（朱熹《观书有感》）（ ）

26. 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。（苏轼《水调歌头》）（ ）

27. 春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。（孟郊《登科后》）（ ）

28. 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。（崔颢《黄鹤楼》）（ ）

29. 两朝出将复入相，五世迭鼓乘朱轮。（崔颢《江畔老人愁》）（ ）

30.火树银花合，星桥铁锁开。（苏味道《正月十五夜》）（ ）

31. 还似旧时游上苑，车如流水马如龙，花月正春风。（李煜《望江南》）（ ）

32. 万籁此俱寂，惟闻钟磬音。（常建《题破山寺后禅院》）（ ）

33．今逢四海为家日，故垒萧萧芦荻秋。（刘禹锡《西塞山怀古》）（ ）

篇7

一、导语激趣

“良好的开端是成功的一半”。教师应善于运用富有感染力的语言，为学生创设一定的情境，“未成曲调先有情”，调动学生的情绪，把学生的思想集中到课堂中，激发他们的学习兴趣。如对乐府《木兰诗》的赏析，我首先播出花木兰替父从军中具有惊心动魄的战斗场面的片段，并配以教师声情并茂的讲述：在战火纷飞的北朝时代，官府抽丁不断，一位巾帼女英雄，在没有长兄的情况下，女扮男妆，毅然替父从军，并因劳苦功高，受到天子嘉奖。然后揭题，学生入情入境。由此，女英雄的高大形象在孩子们的心中油然而生，学习的兴趣也提高了。又如讲授《出师表》一文时，我是这样设计导入的：先播放了一遍《三国演义》的主题曲，然后说，《三国演义》把诸葛亮的形象活灵活现地展现在广大观众面前，他上通天文，下晓地理，才智卓越，为蜀国的建立和发展立下了不朽的功勋。历史上的诸葛亮不仅是一位出色的政治家、军事家，他的文章也写得很感人。下面就让我们透过字里行间，来深入认识一下诸葛亮崇高的精神境界。如此导入，学生的学习热情自然高涨。

二、体验诱趣

每个人都有渴望成功的心态。为了更好地激发学生学习语文的兴趣，教师应尽可能多地创设机会，让每个学生都能体验成功的喜悦。首先，教师要变换自己的位置，把自己当作一名学生，研究学生的心理，从学生的角度考虑问题，在学生动脑、动手、动口的活动中获得成功的肯定。其次，要因材施教。教师要胸中有教材，眼中有学生，全面了解学生的层次需求：对成绩好的学生，要高标准严要求；对成绩中等的学生，要抓基础求突破；对成绩稍差的学生，要重参与掘优点。这就要求老师在课堂上，无论学生的回答是否令教师满意，都要给学生一句勉励的话，一个会心的微笑，一个赞许的目光。心理学研究表明：自我表现是人们普遍存在的心理倾向，自我表现愿望的满足，有助于增强自信心。在教学过程中，教师要善于抓住学生的闪光点，不失时机地给予鼓励和表扬。一般地讲，恰当的表扬鼓励能更好地培养学生的自信心，这不仅对被表扬和鼓励的人如此，对其他的人也有相同的作用。随着自信心的增强，学生的自我表现愿望得到满足，学习兴趣也会愈加浓厚。作为教师，应当珍惜每一位学生心灵深处的渴望，积极给他们创造机会，不断鼓励他们，不断让他们取得“我能行”、“我最棒”的成功体验。“很好，再试一试”，恳切的激励能让失败孕育成功；“差远啦，别骄傲”，这种一味的警戒和责难会使成功的喜悦化为乌有，甚至失去学习的兴趣。所以，在适当的表扬和鼓励中，学生在体验成功的同时，就会产生想学、愿学、会学的兴趣。当学生对自己的学习有自信时，就会满腔热情地投入到学习中去，即使遇到困难，也不会被困难和挫折压倒。学习的兴趣浓厚，学习的效果自然就好了。

三、启思引趣

篇8

讲解古诗不能像讲解古文那样逐字逐句分析，而要抓住关键，用心咀嚼，以点带面，总体把握诗歌的内容及情感。

1.抓住诗眼巧引导

诗眼，也就是诗歌中集中流露和具体体现作者思想感情的字词或语句，是理解诗歌的关键所在。抓住了诗眼，也就抓住了关键，有牵一发而动全身之妙。抓诗眼有很多技巧，如教学李商隐的《无题》（相见时难别易难）时，可请一名学生朗读，读后请大家评一评：“大家觉得他读得怎样呢？好在哪里？”若学生答好在读出了感情，老师就可以顺水推舟问：“你觉得他读出了哪种感情？是否可用原文的一个词概括呢？”明确是“别”字后，教师就可用“别”字来继续引导：“作者通过哪些‘别时景’来表现‘别时人’之‘别时情’？让我们一起来细品。”

2.抓住妙语悟诗情

诗歌中的妙语包括诗句中精美的词语、富有表现力的字以及诗中的名句。有些诗歌没有诗眼，此时就应抓住诗中的妙语，对这些妙语仔细品味，一样能很好地把握整首诗的情感。如杜甫《春望》中的“花溅泪”“鸟惊心”，常建《题破山寺后禅院》中的“悦鸟性”“空人心”，李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“子规啼”“愁心”等。这些词语包含着丰富而深刻的意蕴，教学中可启发学生深入体会。

二、旁征博引，巧妙开拓

就诗论诗，往往还不够。这时就需要旁征博引，推及其他。

1.联类比照，以诗教诗

联类比照就是把相同类的作品放在一起，用彼辅助此来讲，达到以诗教诗的目的。如讲岑参《白雪歌送武判官归京》时，就可以把李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和王勃《送杜少府之任蜀州》联系起来讲。三首诗的基调都是思念伤别，但因人不同，所表达出来的情也不同。王勃用一个“意”把千言万语都包容在内，用一个“同”寓意一切尽在不言中，深切地表达了思友之情；李白的“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”是诗人用想象的笔调浪漫地表达出了思友之情；岑参是把送别的情融在写边地之景中。这样讲，不仅使学生对岑参的《白雪歌送武判官归京》理解更透彻，而且还开阔了他们的视野。

2.渗透生活，定向延伸

古代诗歌中有不少名句内涵丰富，含义深邃，是作者彼时彼地对实际生活感悟的概括，具有很强的哲理性和启迪性。教师在教学时要善于抓住与现实生活有密切联系的知识定向延伸，将现实生活的信息注入名句中，引导学生联系实际去探究这些句子，从而灵活掌握和运用这些名句，达到古为今用、拓宽视野的目的。

篇9

一、引趣

古诗教学开始，大家可采用猜谜语、讲故事、唱歌曲、提问题、设悬念等方法，把学生学习古诗的兴趣调动起来。

如在教李白的《赠汪伦》这首古诗时，可先讲述汪伦用“计”诚邀李白到桃花潭做客，汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方绅士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪绅士，此亦人生快事也！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。又如教苏轼的《饮湖上初晴后雨》这首诗时，就可采用设悬念的方法，古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教学李商隐的《夜雨寄北》，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳句，唱着入手，设疑置趣，从而引导学生欣然诵诗。

采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，往往会有意想不到的教学效果。

二、持趣

古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文简而意丰”，课堂教学时间一长，多数学生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时休眠状态。叶圣陶曾说过：“讲授诗歌，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，我们如果注意学生心理、态度和情感的变化，采用打开电脑、欣赏图片、音乐等手段，努力扩展学生的想象，陶冶学生的兴趣，教学效果就会有意想不到的收获。

如在教白居易《钱塘湖春行》这首诗时，当学生了解全诗大意后，假如你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景你决定选择哪些镜头？（如果指导细一点，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么样的人，等等。”）待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐画面的西湖风景供学生借鉴。再如教常建的《题破山寺后禅院》这首诗时，当学生弄清颔联和颈联的禅意后，他们学诗热情有所回落，这时可继续用电脑播放音乐画面这一环节，以延续学生的兴趣。

课文“持趣”的方法是很多的，我们要合理运用在诗中，就能使学生学习古诗的兴趣保持下去，从而以饱满的热情投入到新的学习中去。

三、增趣

“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”学生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性的特点比较明显。学习古诗，我们不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字词（多用于绘景类的）、还可以让学生用唱歌的方法唱出来等手段，再次掀起教学小，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的最佳教学效果。

如教孟郊的《游子吟》这首诗时，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演《游子吟》。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。又如教王维的《渭城曲》这首诗时，就可引导学生做“考官”，采用两种方法让其他学生“考试”，一种是拼字法，一种是嵌字法，学生的激情一下子就高涨起来。再如教文天祥的《过零丁洋》这首诗时，根据它抒情性较强的特点，可引导学生改编原诗，使之成为抒情性较强的记叙文来理解。

篇10

一、课始“引趣”

古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。

如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客―――汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。――这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。又如教学苏轼的《饮湖上，初晴后雨》，就可采用设悬念的方法――古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教学李商隐的《夜雨寄北》，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。

采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。

二、课中“持趣”

古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数初中生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。

如教学白居易的《钱塘湖春行》，当学生了解全诗大意后，笔者设计道：如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景你决定选择哪些镜头？（如果指导细一点，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么样的人，等等。”）待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴。再如教学常建的《题破山寺后禅院》，当学生弄清颔联和颈联的禅意后，他们学诗热情有所回落，这时可设置配音乐这一环节，以延续学生的兴趣。

课文“持趣”的方法是很多的，教师只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。

三、课末“增趣”

“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”初中生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字词（多用于绘景类的）等手段，再次掀起教学小，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。

如教学孟郊的《游子吟》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演《游子吟》。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。又如教学王维的《渭城曲》，就可引导学生做“考官”，采用两种方法让其他学生“考试”，一种是拼字法，一种是嵌字法，学生的激情一下子就高涨起来。再如教学文天祥的《过零丁洋》，根据它抒情性较强的特点，可引导学生改编原诗，使之成为抒情性较强的记叙文。