循规蹈矩的读音范文

导语：如何才能写好一篇循规蹈矩的读音，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

幼儿园的记忆，怎么说呢？其实我现在真的有点记不得了，不是我健忘，也不是我冷淡，亦不是我故意，而是我真的对它没有很深刻的印象了。谁说小孩的记忆是过目不忘的，现在的我就好像是个陌生人在回想自己的小时候。它是存在的，可是我已经记不清了。我只能靠着幼儿园的毕业照去缅怀那时的我和我的一群幼时结伴玩耍的朋友。

直到上了小学，我才慢慢学会了记忆朋友法。开学第一天，叽叽喳喳的我已经忍不住要开口认识新朋友了。因此，坐在我隔壁的小女孩成为了我小学第一个认识的朋友。她说她的名字是张瑜陌。我脑海出现的是，她的名字很可爱，而且和我名字有一字相同读音。我很惊喜，也很开心。熟悉了，形影不离的我们成了班上的“双胞胎”，就连我们的父母也曾误会我和她的性取向有问题。虽然不是不认同同性恋，可是他们也是太担心我们了。

时间慢慢又循规蹈矩地行走。在我们不知不觉中，时间已来到了小学鉴定考试了。这考试意味着我和她已要分开了。我的心很无助多于害怕，因为不知道我们会不会被派到同一所中学。庆幸的是，我们的成绩不相上下，所以自然而然的我们也再续朋友间的缘分直到中学。不知是名字同读音的关系，我们就连班级也是一样的，真的很感恩。中学生活真的很有压力。考试接踵而来，我们所交谈的时间也渐渐地减少了。因此，我们已经成了有话却无时间畅谈的朋友，不知默契依旧还在？

直到有一次，她的成绩与我差距不多，她却认为我是偷看她的，因为考试时我们是在同一排。为什么她会如此认为？我们是一起努力的，一起设下上同一所大学为志愿的好朋友。我想，我们缺少的不仅仅是默契，我们也缺少了信任。难道我们的友谊就如此不堪吗？难道我要和她绝交吗？一大串问题顿时徘徊在我脑海里。我真的反应不过来，她是我最好的朋友。我不想吵架，也不想被误会。我马上阻止她接下来所要说的话。我很生气地质问她到底有什么证据，并心痛地问她：我们为什么会变成这样？我闭上眼睛，因为害怕她是以不屑的眼神看向我。相反的，她却是以一种难以置信又无助的眼神望向我。

在一刹那，我几乎是跑向前地把她抱住，并询问她到底怎么了？原来，她之前收到很多封匿名信，里头不但有挑拨我们之间感情的信件，也有她与前任男朋友的分手照片。她以为是我说出来的，所以才那么不信任我，想害我被处罚。可是，就在刚才，我痛心的神情让她内疚了。太阳还是依旧从东边升起，天依旧是时而晴朗，时而乌云密布。我和瑜陌的感情也比以前更好了。现在的我们不再把秘密放在心里，每天依然不顾他人的存在继续吵闹。中学还是很压力，可是我们却有了真心的朋友在身旁。不管喜怒哀乐，我们都会分享给对方。

篇2

按部就班，汉语成语，读音为àn bù jiùbān，联合式;作谓语、状语、定语;指文章结构、选词造句合乎规范。现指按照正常的条理、步骤去做。这里给大家分享一些关于成语按部就班的谜语，供大家参考。

一、按部就班成语谜语司局长上任 …… 打一成语

二、按部就班成语解析部、班：门类，次序;就：归于。按照一定的步骤、顺序进行。也指按老规矩办事，缺乏创新精神。 晋·陆机《文赋》：“然后选义案部，考辞就班。”

三、按部就班成语造句1.他做事一向循规蹈矩，按部就班。

2.凡事不躁不急,按部就班来做,大致就不会做错了。

3.学做任何事得按部就班，急不得。

4.生产一件产品,必须根据操作规程,按部就班地进行。

5.即使是您认为应该按部就班，直截了当的技术决策，也会有政治参杂其中，特别是您处于决定是否批准购买某企业工具的职位。

6.然而今天的快餐店员工像其他客户服务人员一样按部就班，只有持有优惠券或登记在册的重要人物才能获此"殊荣"。

7.他做事一向按部就班，有条不紊。

8.本文按部就班地指导您如何在您的环境中使用二进制模块。

9.你必须按部就班的去做以下这些事情吗?

10.他老想着怎样投机取巧，却不肯按部就班来努力。

11.我们家要是丢了东西，我们会按部就班的来处理，但我不知道这些事情有多普通。

12.用户要做的只是靠在椅背上欣赏;

它们会把每件事按部就班地展示出来，不需要用户点击，搜索说明，或是学习导航如何使用。

13.紧接下来的部分提供了一个按部就班的指导，激活了自动化支持，并测试应用程序。

14.学习应当按部就班，循序渐进。

15.做事宜按部就班，循序渐进，揠苗助长，反而容易失败。

16.现在是2000年的选举之夜。

一切似乎都按部就班的进行着。

17.在经过六个月按部就班的试验之后，德克萨斯大学的科学家们得出了一个结论：这项技术是安全的。

18.看到所有这些按部就班地实行将会很有趣。

19.我必须假设其他设计师事实上以这样的方式按部就班地为某人工作，以获得某人脑袋瓜中的滑稽主意。

20.对于营建第二代种子园，最好就是深思熟虑，按部就班。

21.现在，我们暂时不考虑常见的使用场景，而先了解一个按部就班的集成创建与使用的示例。

22.大学说：物有本末，事有终始。

劝人做事按部就班，不要舍本逐末。

23.按部就班，平平常常地进行建设行吗?

24.学习写作必须按部就班，勤于动笔;

切忌眼高手低，光说不练。

25.如果我们生活的唯一目的就是生存下来，按部就班的活着，那我已经可以死去了。

26.当时的造纸配方现在还在，当今的工匠都可以依此按部就班。

27.与其临渴掘井，乱成一团，不如早作准备，可以按部就班慢慢来。

28.机关日常事务应按部就班。

29.可惜上小学后，我就不再想这问题了;

而开始了按部就班、随大溜的生活。

30.而不是挖掘生产效率降低的根源，比方说，你可以研究几个按部就班的队员，他们做的事有什么不同?

31.由于这是个未知的领域，当提到提高同居关系的适度时，男女们都需要一个清清楚楚、按部就班的方式，而不是高代价的、审判的或者复杂的方法。

32.你完全可能会有其他一些很难做到的放弃，但过程将是类似的按部就班，如果那是你真的想要做的事情，你将可以做到。

33.按照传统的见解，包括海绵、水母和珊瑚在内的简单动物按部就班发生演变，以线性方式形成像哺乳动物一样的更加复杂的生物体。

34.它同样让我们的梦转化为现实，因为它是明确的，有最后期限，并且包含一个按部就班的计划。

35.如果你把责任意识与孩子割裂开来，孩子对事情的后果就没有风险意识，只学会按部就班地去解决问题。

36.一些实例是人力资源和库存管理功能，其中管理活动相当于确保充分地、每天地，及按部就班地执行任务。

37.对少年儿童只注重知识和技能的传授，忽略了对他们的精神和创新意识的培养，认为只要读好书就行了，从而使少儿从小就养成按部就班思维定势，恪守中庸之道桎梏着少儿活跃的思维。

38.我并不是在吹嘘，我知道我比很多人过得要轻松很多，但这一切都是按部就班完成的，也并非偶然的。

39.基本上每次我听到这句话都是由于员工没有做到训练有素而引起的，有时不按章程办事，有时又太按部就班。

篇3

梦境二英语课。课堂里讲的全是“洋话”，尽管我竖起耳朵不敢有半点疏忽，还是听不懂，就连教学步骤的变换也不清楚，根本不知道老师讲的是什么。再看看老师，侃侃而谈，津津乐道，根本没有关心我的存在，我的英语学科成了典型的“三不主义”（单词不会背、课文读不通、老师的话听不懂）和“一族”（陪坐、陪听、陪抄作业）。

梦境三课间的时候，我准备到办公室找数学老师拿作业本，我刚走到办公室的门口，听到很多老师在谈话，我不由得放慢了脚步。“我们班的鲁均笨得很，他今天上语文课，连‘奴隶’的‘隶’都认不得，还好意思来问我。”“你那科还好点，他认不得还要问，我的英语课，他虽然规规矩矩坐在那里，但是一点都听不懂，我不是贬低他的话，他连26个字母都认不完。”“你看他昨天做的数学作业，字迹写得虽然工工整整的，但做十道题就错了九道，你说怎么教！”“他那样的智商，就让教育家魏书生来教，恐怕都教不好。”

看到这里，听到这里，亲爱的老师们，您的感想如何呢？现在我们学校、我们班上不也有“三不主义”、“一族”的学生吗？平时我们部分教师有没有这样对待差生呢？这部分学生变成现在这个样子，能怪谁呢？是学生不思上进，咎由自取；还是老师视而不见，不负责任？答案似乎都没有这么简单。如果我们老师改变观念，学会“心理置换”，多进行换位思考，来关爱我们的学生，善待我们的学生，关注我们的学生的健康成长，那又会是怎样的情景呢？

假如我是学生，我多希望老师您能换一种功利善待我。这是学生的呼唤。在一个班集体中，学生学习成绩有优劣高下，这是一种客观的存在。可是有的老师只关心优生，而不关注“差生”，明知道学生不能接受却还要加深难度提高标准，心目中只装着教材、装着课程标准、装着分数，而惟独没有装着活生生的学生……老师，您应该改变自己的功利意识，以人为本，从我们学生的实际出发，珍视每一位学生的存在，尊重每一位学生原有的学习起点，敬重学生每一次取得的进步。珍惜每一堂课，善待每一位学生，特别是学习上暂时落伍的学生；给我们多一点自主学习的时间，解放我们的嘴，让我们朗朗阅读，读出属于我们的自信来；解放我们的手，让我们手脑并用，在尝试中超越自己；而不是迫使我们就范于你们预设的窠臼，用貌似合理的常规来约束我们，用你们的好心营造出一个个木偶人来。

假如我是学生，我多希望老师您能换一种眼光看待我。这是学生的渴望。不少老师总是喜欢睁大眼睛看我们学生的缺点，眯着眼睛看我们学生的优点。在这种眼光下，“迟钝笨拙”的学生多，聪慧敏捷的学生少；“惹事生非”的学生多，循规蹈矩的学生少。老师，在您这种眼光下，学生的明媚天空会变得暗淡无光，学生的天真活泼会被扼杀殆尽。作为人类灵魂工程师的您，是否应该改变一下自己的眼光，用未来的、关爱的眼光去看待学生呢？

用未来的眼光期待学生，就是睁大眼睛看学生的优点，眯着眼睛看学生的缺点，相信我们每一位学生都是一道独特的风景线，只是需要从不同的角度来观赏而已。未来的眼光是期待的眼光，您给我们一片阳光，我们会给您一个灿烂的春天；您给我们一粒种子，我们会给您一个金色的秋天。

用关爱的眼光呵护学生，就是老师可以用充满浓浓爱意的眼光来面向我们学生，营造民主平等的师生关系，搭建心灵沟通的桥梁，然后走进我们学生的生活，走进我们学生的心里。

假如我是学生，我多希望老师您能换一种心理关爱我。这是学生的期待。苏霍姆林斯基说过“时刻都不忘记自己也曾是个孩子”，就是说教师要学会“心理置换”，要把自己摆在学生的位置，体验学生的心理。特别是在面对我们学生的缺点时，如果老师您能用“心理置换”想一想，自己当学生时是不是也犯过错误、做过错事呢？当老师批评您自己时，您当时是什么心情？希望老师怎样对待自己？这样想来，您就会理解学生犯错误时的心情，就会考虑选用什么方式、什么态度来“惩罚”我们，教育我们。

篇4

一、互动导入，拉近距离

由于小学生对学习英语存在着一定的恐惧，如果直接进入英语对话的状态，势必影响学生学习英语的兴趣，所谓“万事开头难”，“好的开始是成功的一半”，“磨刀不误砍柴功”是很有道理的。为此，我在每节课的前五分钟，都和学生互动一下，说一些有关英语方面的小幽默、小故事，让学生在轻松愉快的环境下进入学习状态，从而有效地调动学生学英语的热情，消除他们的恐惧感，拉近与学生之间的心理距离，营造一种让他们在课堂上敢说、愿意说的氛围。

二、民主和谐，创设氛围

首先，树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。英语学科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。如在教牛津小学英语Part A时，我让学生听录音并回答问题、表演整个对话，再自编自演对话。这样一来，学生的听说能力得到了提高，同时课文的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练，学生由胆怯、别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。

其次，发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。

三、转变观念，改善学法

单一、古板的教学方法与手段，只能让英语课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的，同时要求老师能转变观念，改善学法。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思雏与速度。教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，我努力抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。教学实践证明，这种形式的教学，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致、活跃了学生思维，激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。

四、游戏教学，活化课堂

由于小学生的心理和生理特点，他们的注意力最长只能坚持10-15分钟左右，如果时间过长，大脑便会出现阶段性疲劳，形成思维低谷，这时适当采用一些生动有趣的游戏，能使学生渡过思维低谷，重新集中注意力。比如：在教学牛津小学英语4A Unit 8时，为了充分调动起学生的学习兴趣，我设计了“抢椅子”的小游戏。

五、挑战训练，事半功倍

首先，提出富有挑战性的训练要求。教师在课堂上所采取的任何教学手段都要和学生的接受能力和心理承受能力相适应，对学生的训练要求要最大限度接近他们的认知高度，只有这样，才能有效激发学生认知的欲望。笔者在对学生进行对话训练时，进行了一个挑战性的安排，让学生和老师来比速度，用两台录音机，一台录老师的对话，另一台录学生的对话，然后两台录音机同时播放，比一比谁的速度快，学生对这一向老师的挑战极感兴趣，自然是全力以赴，一些由于人数多而造成的语速慢、拖腔等现象也就迎刃而解了。

篇5

第一日：我要与于永正老师同课异构

新的一周来临，课的雏形已经“出炉”。我告诉自己要稳住。刚跨进办公室的门，教导处的邱老师便匆匆报来了快讯：“你的课由周二改到了周三。”这个延期的消息带给我的却非庆幸，而是更深度的焦灼―跟其他讲课的同事不同，他们只是等待于老师观课评课;而我，要跟于永正老师同课异构。

这无异于在我心中投下一枚炸雷。我愣在那里，嘴巴半天没合上，我微微叹息：“我一介胸无点墨的普通教师，日常教学难题尚且懵懂困惑。现如今竟要与名师同台切磋，学校怎么会生如此班门弄斧之策！”惊诧、犹疑、焦虑……一切落地后，留下的竟是汩汩涌出的欣喜。是啊，与其说与这位誉满全国的名师同备课共上课，不如说可以借此机会，请专家以“伙伴”的角度，以“同事”的起点，以最亲密的距离，给予我指点评教，这是何等可遇而不可求的机会啊！

上午第一节是蒋老师的课。于老师坐在教室最后面，我夹杂在一众语文教师之间。小蒋不愧是学校知性文化的代言人，我很快被她的热情洋溢所感染。她大胆尝试的“质疑―解疑―感于疑”思路，鲜明激烈且直扣人心。可是我总感觉少了点儿什么，什么呢？是语言的味道，对，是语文的味道。

评课时，于永正老师用“启迪心智”来形容蒋老师课，说这节课思辨性十足，但语文味儿欠缺;转而又提示小盖，课堂中让学生写广播稿的设计非常精妙，不过最好融本课的几个训练点于广播词中，可以达到一石二鸟之效。我从他淡然而平静的脸上看不出赞赏的激越，也看不出责备的不满，仿佛所有种种都是农场里来回踱着步的牛儿，壮实与孱弱只是这一路上的临时状态。一切都在成长中。我想：他的眼里，我们一定都是在成长中的后辈;而他，是那个耐心的调教人。

几欲抒发胸臆的我，终于未发一言。于老师点评的核心内容与我的看法惊人吻合，我在这细细聆听中慢慢享受着这种视界融合―我与这位了不起的调教人的视界融合。窃喜！得意！

于老师，您知道会议室的姑娘小伙子里，有一个毫不起眼的我，要与您同上一堂课吗？

第二日：这样的我，这样的您

晚上将教学设计做了进一步细化与精化。上午听宋老师的课时，我觉得头晕得厉害，浑身轻得要飘起来;所幸小宋沉重的课堂基调牢牢地把我钉在了“大地”上。她讲的是贺知章的《回乡偶书》，正契合于老师的“回乡指教”―莱阳是他的家乡。我分明看到他在孩子们朗朗读诗时因湿润而闪烁的眼睛。抬起头，我又望向讲台上小宋那因动情而扑闪不停的大眼睛，叩问自己：我还有如此的激情吗？短短三日的备课，于我却是过了三年。每个想法，每个环节，每句话，每个字，在胸中翻腾，在心中回旋。

评课时，我按捺不住澎湃的心，赞叹宋老师课堂上洋溢的浓浓的人文气息。我听到自己的声音在发颤，第一次这样面对于老师畅抒己见，我是多么的陶醉于这种感觉！于老师果然向我投来会意的一瞥。他点评时，用了个“情”字。“重情趣”是于老师“四重”教学思想之一，宋老师的课饱满地诠释了一个“情”字。是啊，于老师，我现在无比地坚信：您所欣赏的，我所属意的;您所倚重的，我所坚守的;这样的我，这样的您，同上一堂课时会不会思路重合，异曲同工呢？

晚上，于老师给全校语文教师做了一场关于朗读的专题报告，他出神入化的朗读把我们带到一个个或悲或喜的世界。原来于永正的“永”作“咏”解，才是最恰当的啊！于老师在以他七十载阅历来朗读故事、朗读人生，朗读属于他的语文教学。听着听着，我突然滋生了关于明天上课的新想法―朗读。原本设计中这就是浓墨重彩的一笔，现在听君一席，我决定把原设计方案中师生赛读不同章节，更改成师生赛读同一章节。如此“赛读”实为“范读”，不仅可以巧妙地达到指导朗读的目的，而且保护了学生的好胜心与表现欲。

于老师请教师们分角色朗读《狼和小羊》，我勇敢地扮演了一次恶狠狠的老狼，成功地抛掉一直以来的温婉形象，让同事们大吃一惊。

展示全然不同的自己，这种感觉非常美妙。我不喜欢给自己塑造一个固有的面孔，就像站在课堂上时，我每天都想变一个崭新的自己，让孩子们又惊又喜。

一天只吃一顿饭，却一点也不觉得饿，因为我的心已经满满的，可是还是觉得想“要”，想要从这位语文教育专家身上吸取更多的知识营养。

于老师，您知道这只“大灰狼”，明天要与您同上一堂课吗？

第三日：一颗强烈的求知心

许是昨天着了凉，一大早，就喷嚏连连。晨起梳洗时，我有了新的想法：“小洁手里紧紧攥着的，仅仅是一块面包纸吗？”这一处的语言感悟可以“湖海”为基点，继而延伸至“蓝天、白云、高山”，延伸至第七单元的专题解读。

上课的精神状态不如想象中那么好，可能吃了片感冒药，有些困倦。环节与环节之间的衔接语，几乎都是即兴发挥的，课前备好的课竟忘了个大半。不过我很快被孩子们调动起来。平时经常遇到这种情况，课堂上，我把孩子们激发起来，当我濒临竭尽，孩子们会把我再调动起来，让我不由自主地投入到他们的思想世界，所以与其说我给了孩子们语文的翅膀，不如说孩子们给了我语文的快乐。因为如此，我迷恋着与小家伙们在一起学习的感觉，当然，他们也痴迷语文课上的孙老师。我很庆幸自己按预设的步骤一程未落地走了下来，虽然有些吃力。

于老师很从容。他的课从始至终没有多少提问，简洁至极;指正生字词读音，也是揪出两个最易读错的;指导学生正确、流利地朗读课文花了几近半节课;只提了一个提纲挈领的问题之后，便开始教学生写生字……

两堂课后，于老师给我们做了一个关于课型的小型报告。他言辞犀利地指出：枝节繁多的线型课结构，会大大削弱学生的自主学习能力，缩短学生的自主学习时间;而板块状结构的课，则留给学生相对较大的学习与思考空间。反观我的课，的确在一些细节繁复中驻留羁绊，学生自主学习的空间相对狭窄。夜深了，于老师几乎洞悉一切的眼神似乎依然直视着我，他最后问我的话依然在耳边回响：“你这样上课要记要背很多，很累，是不是？”是啊，我引以为傲的预设落实，内中含着多少牵引与控制！使尽浑身解数指挥着“千军万马”的我，又岂能不累？

没有想到会是这样的相识！

折戟沉沙的失意与伤感，也不能掩埋我一颗强烈的求知心。从没有像现在这样从头至尾地审视自己，不，确切地说，是解剖自己。今晚我下定决心要把自己解剖个数遍，也要弄明白眼前混沌的一切……

于老师，您知道吗？今天我所得到的，才是我真正需要的。

第四日：那一片栽种着梦想的园子

今天是全市语文教师到九中观摩于永正老师语文课堂教学的日子，而且，是他收关门弟子的日子。惊悉要参加拜师仪式，我的震撼较之两天前受命时更甚！心下很是费解：这样糟糕的我，于老师为什么会接纳呢？

《祖父的园子》节选自萧红的《呼兰河传》。这本书我上初中的时候读过，遥远的记忆中依然留着一丝绵长的苍凉的草木气息。没想到，这气息与于老师的教学风格气质完美地融为了一体。老人家一举手，一投足，活脱脱就是慈爱的亲切的老祖父;而他身畔的学生活脱脱就是小蝴蝶，就是大榆树，就是那童稚顽劣的小孙女。我看到并且嗅到这种来自课堂上的浓浓的绵长的草木气息，这是学生能够自由舒畅地进行思维呼吸的绿色气息。

中场休息时，我和小蒋、小宋、小盖等六位徒弟到后台做拜师仪式的准备。于老师微笑着朝我们走过来，同伴们激动地迎上去与“师傅”握手。我缩在最后面，此时觉得自己真像一只“丑小鸭”。可“师傅”却偏偏朝我走过来，握住我的手，半晌，说：“怎么这么凉啊？”

我望着他，百感交集。于老师的两只大手轻轻扣拢了一下，想要给我些许的温暖似的，问：“还冷吗？看了《祖父的园子》这堂课，领悟了我昨晚跟你讲的话了吗？”

我沉默许久，答道：“我还在思考。”

是啊，我在思考。虽然现在还看不到边际，但是从昨晚到此刻，我已经琢磨出了令自己为之一振的头绪。

第一，我昨天执教的课亦属板块状结构的课，并非线型结构，因为它不是靠分析讲解贯穿始终的。

第二，为什么我的板块边缘模糊不清呢？首先，我有意地避讳板块之间的明显隔裂，努力营造一个相对圆融的语文语境。其次，我不满足于板块滑移，而是临渊羡鱼，穿插了写字训练，两处语言训练点以及一处思维感悟点。综观整堂课的学习过程，学习方法很是鲜明，无非是依托朗读再现语言文字，吸纳语言文字;借助想象与情境创设，感悟“留住美，守护美”的道德情感。但是正因为板块之身携带之“点”未分主次，且用力均衡，使孩子的思维呼吸空间相对狭窄，成为课堂生命中“不能承受之轻”。如此以来，课堂上的教师忙得不亦乐乎，学生却因为“呼吸”不畅，无法体验到自主学习的。

第三，课堂板块不应成为模式，而应依据学情量身制作就像本次同课异构中，我和于老师在进行朗读指导上，梯度层次不同;在“学习语言文字的运用”方面，目标要求也不同，正是基于两批学生上课时的学情而考虑。

虽然还不成熟，但我迫切地要把这些想法说与于老师听。午餐时间，因为沉浸在满腹思考可以汩汩冒出的酣畅之中，我甚至不曾发觉于老师碗里的水饺已经凉冰冰了……

于老师对我的见解给予充分肯定，然后针对他今天执教的《祖父的园子》，讲述他在教材解读、课堂板块安排上的备课过程，结合课上的一个个细节，再一次教给我如何避免“课堂不能承受之轻”。

“其实我老早就认识你并且非常欣赏你了！我刚来你们学校的时候，翻阅你们学校教师美文集，就喜欢上了那篇序言，文笔很是犀利！一问才知道是你写的哟！”吃饭间，他老人家就一直地把“小孙的文笔很好啊”挂在嘴边。我终于忍不住了，说：“可那终归是‘副业’，我想要的是您从我的课上真正认识我啊！”

“怎么是‘副业’呢？语文教师的文笔怎么能是‘副业’呢？听了你的课，更确信我的眼光没有错啊！”

“不是很稚拙的徒弟吗？”

“是印象最深刻的徒弟啊！”

“可我不是个循规蹈矩的徒弟，哪怕师傅您的教导，我也只有经过自己的判断与验证，才会吸纳运用。”

“年轻人就要有自己的思考，很

好啊！”

接着，于老师又郑重其事地叮嘱我：“要把步子再放大一点，大胆干，勇

敢闯……”

于老师吃起饭来特别认真，鬓旁疏落的白发随着双颊的一起一伏而不停抖动，让我突然想起《回乡偶书》中的那句“乡音无改鬓毛衰”。阳光下，我看到他拿着筷子伸向嘴里的手也在微微地颤动，心下一酸：本该颐养天年的老人，却依然跋涉在这条艰难的传道之路上！此时此刻，他千里之外的儿女难道不会担忧老父这深深的辛苦与疲惫？

一会儿的工夫，于老师已经放下碗筷，投向我们的又是一张灿烂无忌的脸，那样子像极了《祖父的园子》里的真纯可爱的小孙女。

是啊，他热爱这片园子，这片小学语文教学的园子里栽种着他一生的喜、怒、哀、乐和年轻浪漫的梦想。