高考语文复习资料范文

导语：如何才能写好一篇高考语文复习资料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、 整理语文知识，绘制归类图表

语文学科与其他学科不同，往往教师很费力的讲解却收不到理想的效果，学生语文成绩提高也并不明显。所以，高中语文教师必须讲究复习方法，既要帮助学生积累基础知识，又要快速提高学生的综合能力，使高中生能够以最佳的状态参加高考。教师应该根据考纲和教学目标合理选择复习策略，系统整理语文知识，对于需要记忆却比较分散的知识，可通过绘制图表的方式进行归类，便于学生掌握。

诗词是高考语文的必考题，针对诗词内容繁多的情况，学生可以根据作者进行分类整理，如分别找出李白的诗、杜甫的诗、李清照的词等。还可以根据诗词中的景物进行分类整理，如分别找出诗中有“月”字的，诗中有“雨”字的，诗中有“春”字的等。当学生能够在心中形成严密的知识网络以后，就能够轻松自如地答题了。高考语文中对易错字词和注音等内容的考查也是必不可少的，这类题型考查学生的语文功底。对此，学生在复习的时候可以制作图表，如分别归类常见的易错两字词语、常见的易错三字词语、常见的易错四字成语等，还可以将易错注音按照字母的顺序进行划分，以便于在备考复习时查找。

二、 做好专项复习，掌握答题技巧

高考考查的是高中生的综合能力。所以，在高考语文备考复习的时候，语文教师要正视学情，立足现实，为学生建立专项复习计划，利用有效的教学资源做好专项复习工作，以促进高中生牢固掌握各类题型的答题技巧。只有高中生把各个知识点都理解透彻，才能提高解题速度，确保正确率。

高考语文现代文阅读题是综合性较强的试题，考查的不仅是高中生的阅读能力，还涉及到修辞手法、写作技巧、字词段落分析等知识。所以，教师要针对学生的实际水平进行详细全面的复习，注重探究式和开放式题目的答题技巧指导，抓住典型的例题进行训练，提高学生的书写能力和语言表达能力。再如作文，备考时可以进行专题训练，选取一些符合学生实际的社会热点问题，让学生发散思维，掌握作文写作要求。同时，要求学生作文书写要做到字迹清晰，切忌字迹潦草；要做到主题突出，切忌流水账式写法；要做到有个性，切忌抄袭克隆。

三、 明确复习重难点，提高备考效率

语文教师要根据每个高中生的实际水平确定复习内容，有针对性地帮助每位学生提高语文水平，为高考做准备。对于语文优等生，要让他们提高对于发挥题和探究题的解答能力，突出提高其语文素养。对于语文学困生则要让他们从基础出发，确保基础题的得分率，不断提高语文学习效率。在高考备考阶段，教师要让学生明确自己复习的重点和难点是什么，减少不必要的弯路，节约复习时间，提高备考效率。教师不要搞题海战术，因为这样会使学生找不到重点，还会使他们产生厌烦心理，对语文失去兴趣。学生应该做到精练多思，学会归纳和总结，形成全面的思维视角。

在带领学生复习时，教师应彻底扫除学生知识结构中的障碍，帮助他们查缺补漏，建立完整的知识体系，提高应试能力。如很多学生对高考语文试卷中的语病题感到困惑，找不到答题的突破口。其实这类题并不难，大致分为六种语病类型：语序不当、搭配不当、成分残缺、结构混乱、表意不明、不合逻辑。语病题大多是复句形式，学生在做题时要看清句子的主干，分析修饰成分，从而快速、准确地找到答案。

四、 重温历年真题，明确命题思路

在备考时，重温历年高考语文试题是非常必要的，因为这些试题包含了众多考点和语文知识难点，能够找到高考试题的新走向，是最宝贵的复习资料。高考题型的设计相对稳定，而且具有权威性和科学性，学生在复习时也能够切实感受到高考语文的难度，对自己的真正实力做出准确的估量。如进行作文复习时，教师可以找出近年来各省高考试卷中的作文题目训练学生，给他们展示高考满分作文，激发学生的写作兴趣，并给学生做出详细的写作技巧指导。

2015年高考语文山东卷的作文给出了一则乡间谚语：“丝瓜藤，肉豆须，分不清。”意思是丝瓜的藤蔓与肉豆的茎须一旦纠缠在一起，是很难分辨的。有个小孩想分辨两者的不同，结果把自家院里丝瓜和肉豆的那些纠缠错综的茎叶都扯断了。父亲看了好笑，就说：“种它们是用来吃的，不是用来分辨的呀！你只要照顾它们长大，摘下瓜和豆来吃就好了。”这是一则材料作文，可以多角度立意。从父亲的角度，可以写注重结果，尊重自然规律，分清主次等；从小孩的角度，可以写鼓励探索精神和创新精神；从整体来看，可以写认准目标，懂得放下必能成功。

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一、夯实基础

《高考语文考试大纲》归纳了三十多个必考基本点，复习时要以这些基本点为目标。

1.全面撒网。尽管每年的高考对基本点并不一一涉及，但教师在组织复习时必须点点俱到，全面撒网，要穷尽每个考点所涉及的范围，如《全国高考语文考试大纲》“语言文字应用”中的“表达应用”部分第7点是“语言表达简明、连贯、得体”，这部分内容高考年年都有考题，它包含“歧义句的辨析、话语的转述、语句的衔接与呼应”等多项内容，教师在复习时都必须讲到，这样就避免了高考中学生解题时可能出现的知识盲点。

2.典型引路。教师在组织这一轮复习时，特别要重视选取哪些典型的例题来加以分析，切不可信手拈来或胡乱拼凑一些“五音不全”的例题，否则会干扰学生对知识的接受。在具体的操作中，一般把近年来的高考题作为例题，高考题终究经过行家之手，能科学、全面、准确地反映考点知识，具有较强的操作性和针对性。同时，剖析高考题能将学生的思维定位在高考的水平上，让学生学起来有的放矢，心中有“高考”。

3.精刻细雕。教师对基本点的讲解除准确外，还应全面深入，细分缕析，精刻细雕，力求理论上讲透，训练上到位。要舍得花时间，下功夫，各个击破。训练时，要尽量选择那些有一定梯度，在知识结构和能力要求上接近高考的题进行反复训练，要求学生掌握好每一个基本点。切忌走马观花、一触即弃、浅尝辄止，这样就失去了基本点复习的意义。

4.联系课本。高考考题知识尽管超出书本，但有相当一部分考点在命题上与课文有千丝万缕的联系，教师在组织考点复习时，一定要认真研究历年的高考题，看哪些考点知识是源自课文的，如语音题、文字题、词语的运用、名言警句的默写等。这些考点有些直接出自高中语文课文，特别是古汉语知识，从近年的高考看，实词的运用可从课文中找出对应的语义，虚词的运用有些句子直接出自高中课文。因此，教师在复习时要抓住这些强化训练。

二、突出重点

对高考基本点的复习在全面撒网的基础上，还应突出以下几个重点：

1.历年高考中必考的基本点和出现频率较高的基本点。如“字音题、字形题、词语的使用、病句的辨析、文学常识和语言表达”等知识点几乎年年都考，这些基本点我们在复习时应作为重点，要让学生搞清《考试说明》对这些基本点的要求，能力层级，近年来高考考了哪些题型，难度多大，考生出错的原因等，依据这些加强训练的力度。

从近年的高考看，“字音、字形、词语的使用、文学常识”着重考察知识的积累，复习时可利用零碎时间浏览记忆，能辨析出错误，再通过平时的考试查漏补缺。而“病句的辨析，语言表达简明、连贯、得体”题偏重于应用能力的考察，虽然难度不是很大，但一定要注意规律的总结。

2.能力要求较高的基本点。如“古诗词阅读”中的“分析综合”“鉴赏评价”，“现代文阅读”中的“鉴赏评价”，它们都是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了能力层级，层级定位为E，是高考中的最高能力要求。古代诗文阅读和现代文阅读水平的提高，主要靠教师平时教学的指导和学生日常的积累，但临考前的强化训练也必不可少。这类基本点教师要反复讲，讲深讲透讲彻底，要教给学生解题的方法，组织这方面的专题讲座，选取一些典型材料集中进行训练，也可有目的地推荐一些材料让学生自己去阅读，经常与这些基本点碰面，从而达到熟能生巧。

3.分值相对集中的基本点。从近几年的高考题看，分值较集中的，一是“文言文阅读”，二是“现代文阅读”，三是“写作”。这几个基本点也是学生感到最棘手的。

文言文阅读，从近年的高考看，主要考察文言实词、虚词和句子的翻译，主观题的难度在逐渐下降。复习时应以课本内容为主，掌握重点文言实词、虚词的意义和用法。文言文翻译是复习中的重中之重，一定要逐字逐句落实到位。

现代文阅读分两部分：一是实用文本阅读，重点考察分析综合能力；一是文学类文本阅读，偏重概括理解能力的考察。近年的高考主要考察学生是否突破了阅读障碍，明确了作者的写作意图，是否把握了文章重点间的联系。因此，复习时，一定要把对文意的把握和分析作为重点来训练。

“写作”是高考语文中的重中之重，对三大文体的写作训练要贯穿整个高考复习，不能有丝毫的松懈。要将“写作”中的基本点分点指导，以历年高考中的习作为蓝本，让学生明白这些习作成败的原因，并对照自己的写作实践，找准突破口，发挥自己的特长，力争作文水平的提高。

近年来各地的高考命题突出了密切关注现实、着重人文关怀的命题特色，复习时注意培养学生的思辨能力、见微知著的能力。让学生广开视野，多关心社会现实，同时一定要避免套作和宿构。

三、形成能力

对基本点复习的最后落脚点，是让学生在识记、理解的基础上，形成分析综合和应用能力。

1.课堂教学要充分发挥学生的主体作用。课堂教学是学生获取知识、形成能力的主渠道。教学中既要发挥好教师的主导作用，更要发挥好学生的主体作用，挖掘学生的内在潜力，尽可能地运用先进的教学方法和教学手段启发学生愉快地接受知识，主动地学习知识，超前地思考知识。要有充足的时间让学生自己动脑动手。如果“满堂灌”“一言堂”，或是考试不断，段考、月考、周考接连而至，这样一来，学生接受知识时会疲惫不堪，收不到好的效果。

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相对在校就读的高中学生而言，最不缺的恐怕就是一份又一份的试卷了。“一些质量好的学习资料的问题（试题）设计具有时代性和前瞻性，富含人文素养，学生使用时完全可以当做写作素材积累起来，用以拓展视野、丰富思想、内化情感、增强语感，而不是走马观花、浅尝辄止、一练了之。”这些“身边资源”，大多是名家经典的精选，有着丰富的文化营养，也有着大量关于考测的暗示信息。重视和应用这些资源，尤其是试题中的阅读选文，对提升自己的语文阅读能力和培养自己的语文阅读素养，都是大有裨益的。

一、文字等量的试题选文，有助于学生训练阅读的速度

语文考题的阅读材料选择哪一位作家的作品，或选择作家什么内容的文章，在解秘之前没有谁能够确切地预知，但阅读材料的长短，即阅读材料的文字总量，是基本可以推知的。

“一般而言，人们认为阅读能力的高低也决定着阅读速度的快慢。”选拔性考试，有规定明确的时间性要求。如果阅读材料过短，即意味着需要阅读的文字量太少，考生会觉得考测太容易；反之，阅读材料过长，即意味着需要阅读的文字量太多，多数考生又会无法在规定时间内完成考测。试题命制者们关心试题难度的同时，也必然考虑阅读材料的长度。

笔者查阅了我国实施新课程标准之前的语文教学大纲，其中要求初中生阅读一般的现代文每分钟500字左右，高中生的中文阅读速度应达到每分钟600字。由此，我们可以推定各个不同学习阶段，阅读相应的中文材料应该达到相应的阅读速度。

考试专家也大多建议，考场答题大致按“分数与时间比”的原则分配处理，即20分的现代文阅读题应该在20分钟左右完成。所以，平日里，我们可以引导学生重读试题选文，利用其约等量性训练学生等同考试时间的阅读速度。这不仅可能培养了学生对文字句段的敏感性，也可能在训练中提升学生的语文阅读速度，顺带实现适应考试的功利性目标。

二、真实权威的试题选文，有助于学生揣悟阅读的方向

语文阅读是培养学生语文素养的重要途径，而阅读试题的选文多具有鲜明的时代特色，能反映当代社会的科技、经济和文化的发展水平，思想健康，主题积极。尤其是高考语文阅读，是在高度集中、高度紧张的情况下“被强迫”完成的，会给学生留下终生难忘的印象。注重人文精神的阅读选文，会利用学生考试时专心阅读的大好时机，对学生进行情感的熏陶及态度和价值观的引导，让学生在热烈而紧张的考试阅读中有所感悟、有所提升，潜移默化中受到教育。总之，阅读选文具有一定的教育功能，而阅读选文的方向又影响定其教育功能的发挥。

笔者完善命题省份“大阅读”统计数据时，不仅看出逐年呈现出的阅读能力方面的要求变化，还从中体悟到一点儿各省份命题者选择材料的情感偏向，比如2010年17套高考语文卷“文学类文本阅读”的选文：全国1卷选择思考人性问题的名篇《灯火》，全国2卷选择探讨民族文化根基的新作《大河家》，全国3卷选择探讨人性、讽刺虚荣的世界名篇《保护人》，北京卷选择书写爱国情结的名篇《海棠花》，上海卷选择思考人性问题的佳作《天目山》，天津卷选择对故乡与生命本质思考的《寒冷的高纬度》，重庆卷选择思考人类与自然关系新作《春天来了两只鸟》，江苏卷选择思考民俗与地域文化的《溜索》，浙江卷选择描写人性、表现人生思考的新作《静流》，安徽卷选择本土名家揭示人性的代表作《碑》，江西卷选择介绍历史文化的新作《饮一口汨罗江》、辽宁卷选择反映平常人生活状态和心理需求的名篇《洗澡》，山东卷选择描写普通人生存状态的名篇《骆驼祥子（节选）》，广东卷选择反映一战后平民生活的名篇《面包》，四川卷选择反映生态文化的世界散文名篇《自然（节选）》，湖南卷选择旅美华人的抒情散文名篇《一朵午荷》，湖北卷选择本土名家介绍历史文化的新作《烟花三月下扬州》，福建卷选择名家的抒情散文名篇《春风》。

细读统计结果，我们就会发现，2010年高考语文文学类文本阅读的选材有着鲜明的指向，主要呈现出关注人性、民俗、地域文化、生态伦理、历史文化以及平民生活等几个方向的内容。再比如体裁选择，江苏高考更具代表性，2004～2009年文学类文本的考查材料连续6年选择了散文，2010～2012年又连续三年将考查材料定位在小说上。

阅读选文的教育功能，除了应有的长远的人生意义，也应该满足眼前应试的功利性要求。诸如上述等统计信息，无论是选文的体材特征，还是选文的题材内容，对于阅读备考和成长阅读，显然都是具有指导价值的。而试题选文因其真实性和权威性，也容易被学生选择和接受，期望能在教学中更进一步激发学生阅读和揣悟的兴趣，引导学生在读练中捕捉、固化阅读的真实体验。

三、精选经典的试题选文，有助于学生汲取语文的营养

试题选文的内容注重文学性和可读性，适应学生的年龄特点和阅读水平，倡导多元价值观的包容，侧重考查学生的语文素养。每一套试题的选文，既有表现恬淡自守等个人情操或高洁清正等人生品质的古代诗文，也有强化人类自身生存忧患意识的自然科学类文章，还有关注亲情、崇尚人生价值实现的文学类作品阅读，以及关注大众心理和情感的语言表达与作文写作。从古到今甚至翘首未来，小到个人大到社会，准确、精练、畅达的特色语言，小说与散文等显著特征的文体类别，点点滴滴，方方面面，都有所涉及，都存在给予学生学习和成长以启示的可能。

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一、沉重的反思

长期以来，高三传统复习模式往往是大量的试题训练，反观复习效果，其实不佳。究其原因：

1.注重考点复习而轻视回归教材

进入高三，不少语文教师一味埋头于考点复习之中，置教材文本而不顾。殊不知高中语文教材，不论是必修文本，还是选修文本，它们都承载了新课程标准所要求的基础知识、基本技能、基本学科思想和基本活动经验；而全国新课标卷，则正体现了新课程标准的“四基”要求。高三一轮语文复习应两手抓，既抓考点复习，又抓教材复习。研读考纲，把握考试的内容与结构，回归教材，落实课程标准的“四基”。

2.注重教师讲析而轻视学生主体活动

高三语文课堂，学生依然是学习实践活动的主体。纵观我们不少的语文课堂，教师仍津津乐道于讲析，甚至一讲到底，全然忽视学生的思维过程与活动。记得美国著名的人本主义心理学家说过：“能够影响一个人行为的知识，只能是他自已的发现并转化为已有的知识”。高三语文复习课堂，应该构建共生课堂，教师应指导学生学会知识点的归纳与整理，培养学生独立阅读的能力，引导学生开展合作探究学习，让学生在“互生”的学习体验活动中认知、发现、感悟，进而获得成功的愉悦感。

3.注重语言运用与阅读训练而轻视作文的有序训练

全国语文新课标卷命题，特别注重考查学生的阅读能力和表达应用能力，而表达能力的考查占71分（分别为第16、17、18题）。语文重基础，提高靠作文。因此，一轮复习中在夯实学生语文基础的同时，一定要注重提升学生的表达能力，而作文的复习与训练尤为重要。作文的复习不可随意打乱仗，应合理安排，有序进行。一轮复习与训练的重点可设置审题与立意、文体与结构、语言出采与素材积累，最好每周安排一节作文课。设计好作文复习与训练的作文学案，结合近三年高考作文题型加以导练，用高考考场满分卷加以示例，让学生有具体真切感受。学生有借鉴，有模仿，有启迪，使学生树立“作文不可怕、作文我能行”的信心。

4.注重考题训练而轻视对考题的研究

高三一轮复习中，不少教师往往不加选择让学生进行大量的试题训练，而试题的陈旧、重复，甚至与高考考题相差甚远，他们视而不见，不“运用脑髓，自已来拿”，让学生“囫囵吞枣”，其结果，复习效果与考试成绩也就不尽如人意了。

有责任、有经验的高明教师，进入高三复习时，他们往往对当年高考各套语文试题（2016年共八套，全国卷三套，其他自主命题的省市五套）详加研究，寻找高考命题的特点、趋势，剖析高考考题考查的内容、能力及题型特点，让自已的引导与复习能真正“瞄准高考”。

高三语文教师，进入复习阶段，应该加强对近三年高考试题的研究，同时还要研究《考试说明》中的“题型示例”。如高考常考点“成语使用”，2016年全国卷（I）命题题型略有变化（变式），变为多则成语分组考查，增加了难度。再如常考考点“语言连贯”：就单选题而言，全国新课标卷主要有两种题型，一种是“衔接式排序题”（2015年以前），难度教大，一种是“语句复位题”（2015年），难度降低；就填空题而言，全国新课标卷主要题型是补写语句，补写三句话，每句12至15字不等，连续五年考耍几乎是一道必考的“大餐”。教师多研究高考真题，复习时成竹在胸，学生的训练就不会出现盲目性、随意性。精选准练，复习效果就会事半功倍。

二、复习策略

进入高三复习备考，切不可天马行空，毫无章法，更不可一味依赖单一的“复习资料”，思想懒惰僵化。高三复习备考应该是动态的、立体的，因时而变，因事而化，要不断创新复习方法。

1.制定详实计划

进入高三复习备考，可谓千头万绪，似乎一切都是从“零”开始。那么多的语文知识，那多的考点要求，加上十几本高中教材，如何展开复习呢？这时一定要忙而不乱，繁而有序，制定好合理详实的复习计划。

首先是教材复习计划。教材文本如何复习，复习哪些内容，重点是什么，采用何种复习方法，如何落实好教材的能力要求和语文素养要求等等，缜密思考，统筹落实。

其次是《考纲》的考点复习计划。制定考点复习计划要特别关注哪些是全国新课标卷考查的重点考点，哪些是高考中的高频考点。计划既要全面覆盖，又要突出重点考点、高频考点，切不可平均用力。

其三是学生自习复习计划。不少高三学生并没有形成良好的语文学习习惯，也缺乏语文学习的自觉性与主动性。学生的自习，特别是早自习，教师一定要让学生自我复习有序进行。教师要帮助学生制定好早自习复习计划，正告学生：或教材复习，或语文知识复习，或考点知识复习，或朗读、背诵文段。学生每天有具体任务，又有章可循，日积月累，自我复习定会收到效果。

总之，复习计划不可单一，要全面，要有层次、阶段性，做到合理、科学、有效。

2.构建知识网络

高中语文知识按考纲要求，大致可概括为语音知识系统、标点知识系统、词句及语段知识系统、修辞知识系统、古代诗歌知识系统、文言文知识系统、现代文体知识系统和写作知识系统等。因此在语文第一轮复习时，教师要指导学生归纳整理各系统的相关知识，同时还要引导学生将所复习的知识点与所属的知识系统横向联系，再将语文的各个大系统知识纵向联系起来。如此纵横交错，不断积累完善，便能形成较完整的知识网络，形成一定的语文素养，从而提升能力，学生答题便能更好地寻找解题的依据。

3.注重利用教材

教材是培养学生能力最典型的例子，抛开教材搞题海战术是本末例置。2016年全国新课标颁布的《考试说明》在“考试内容与要求”中明确规定：“必修课程中语文1至5五个模块的阅读与鉴赏、表达与交流，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成必考内容和选考内容，对必考内容和选考内容均有难易不同的考查。“因此，教材既是教学之本，也是复习之据，教材复习的重点应该是词语知识及积累，相关语文常识与文体知识，文言文与古代诗歌，规定背诵的段落、篇章，以及优秀篇章的结构思路、表现手法等。此外，也可将课文的内容作为写作素材。如庄子、陶渊明、苏轼、桑地亚哥等中外的人物都能让我们产生对生命价值的看法，以及对生命意义的追求。如果能够灵活运用好课文中的素材，既能充实作文的内容，又可增加作文的文学内涵及文化底蕴。

4.突出能力培养

2016年全国新课标卷的命题特别注重突出能力立意，强化语文素养的考查。高考命题给我们启示是：紧靠一味大量的试题训练是不行的，语文教学也应“不忘初心”，必须回归多读、多写的正途，必须把培养学生语文素养和能力当作核心教学任务。

培养学生独立阅读的能力。比如论述类文章阅读，学生往往不易把握。教师要指导学生怎么读：第一步，全神贯注，快速阅读，第二步细读勾划，划出关键（划观点句、中心句、总起句、总结句；重要概念词、时间词，限制词、指代词等），第三步，理清思路，把握主旨。学生阅读如果能形成良好的阅读习惯，阅读能力会提逐渐提升，也为学生答题提供了寻找解题的依据。

培养学生筛选整合信息的能力。教师指导学生首先要对语言材料整体把握，然后在信息区间分层探寻勾取，运用同类合并、异类并列的方法进行归纳。信息筛选与整合，这是高考必考的能力要求。教师还要注重培养学生古诗阅读与鉴赏的能力、作文审题立意与快速构思的能力。

5.重视学生积累

积累是培养学生语文素养的重要方法。第一轮复习中学生的积累尤为重要，有了平时的“厚积”，才有高考的“薄发”。

教师要指导学生积累丰富的语言材料，尤其是成语。2016年全国新课标卷以组考查成语，扩大了考查的范围，这就要求考生必须掌握丰富的成语语料。教师可指导学生课外搜集成语，分类整理，积累成册，并能有意识地在作文中运用，增加作文语言的文采和意蕴。

指导学生积累相关文言知识。文言知识包括文言虚词、实词、文言句式、中国古代文化常识等，让学生分类整理。

指导学生积累古代诗歌知识。古代诗歌知识包括诗歌文体、题材特点、风格流派、艺术手法、语言风格等，让学生分类整理。

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一、冷门与热点的错位

1.题型结构变化 高考之前从各类模拟试卷预测，选择题会走到历史的尽头，结果却是前七题都是选择题，占分21分。“文言文阅读”部分，原来以选择题呈现的信息筛选、内容概括题，现为以选择题的题型考查文言虚词，以主观题的形式考查考生的概括能力，以选择题的形式考查文言虚词有点出乎意料。

2.考查内容变化 历年来江苏高考对知识点的考查基本上是稳定的，今年预知考点会有变化，甚至可以大胆预测字音、字形、成语不会作为考查内容，“语言文字运用”部分会全部以主观题的形式考查考生的语言表达能力。结果是冷门不断：考查的是冷僻的词语（成语）辨析、诗词对仗的手法、语言得体、语句衔接（排序）、抽象的漫画，而关注社会热点问题的主观题一题未考。

3.试题选文变化 江苏《高考说明》对文言文考查的要求是“阅读浅易的古代诗文”。历年来都是考查写人记事的人物传记、墓志铭类文本，从未考查论述类的古文，而2014年全国及各省市（除上海市）也未有一家以论述类古文作为考查材料。2014年江苏高考试卷文言文阅读选用柳宗元的《答严厚舆秀才论为师道书》，选文艰深，大部分考生读不懂，选文不能考查出学生的文言水平。“现代文阅读”中的“文学类文本阅读”选文为列夫・托尔斯泰的名著《安娜・卡列尼娜》最后一节《安娜之死》，谁能预测到“文学类文本阅读”竟然选用外国名著中的经典片段？

冷门与热点的错位，是否是高考命题对整个中学语文教学释放出的信号：考查内容没有冷热之分，中学语文教学不要太功利，不要过分解读高考命题，而需要按语文学科特点和要求，实实在在的教学。

二、返璞与变革的统一

1.考试内容返璞归真 “语言文字运用”部分，有4道题分别是关于诗句的对仗、语言的得体和连贯、漫画理解的选择题，这些都是多年未见的“熟面孔”，虽然陈旧，但又是关乎到语文学科的基本素养。“文言文阅读”的文本选用了论述类的散文――柳宗元的《答严厚舆秀才论为师道书》，与当下高中选修教材《唐宋家散文选读》的教学相衔接，也是有意义的。“文学类文本阅读”的选材，由历年的中国现代文学作品变为外国名著的长篇节选。《安娜之死》，篇幅不长，题型也较为平稳，但考生如果对名著不甚了解，阅读时略感生涩，会失分很多。“文学类文本”阅读选材的变化提醒我们，语文教学中引导学生阅读国内外经典名著应该成为语文学习的常态。今年的高考作文题让我们眼前一亮，这是一道与学生生命成长同步、与时代热点同步的好题。追随青春，思考青春，切合考生的生活、思想实际，考生有感而发，有真话可说。

2.古典气息浓郁 与往年相比，今年的试卷弥漫着浓郁的古典传统文化气息，文言文、诗歌、古诗词默写自不必说，“语言文字运用”部分第2题选择“墙头雨细垂纤草”的对仗句、第3题交际用语不得体的一题的选项均为文言的谦敬词、文学类文本《安娜之死》、论述类文本朱良志《乾坤草亭》等等，无不与古典、传统、经典息息相关。命题似乎在呼吁语文教学需要回归文学的本位，有意引导中学语文教学要重视古典、传统、经典文化，增强学生的文化底蕴。

3.思辨性加强 “古诗词鉴赏”选文为两首诗的对比阅读，第10（3）题：“请分别赏析两首诗结句的表达效果。”考查考生比较辨析能力。作文题以“青春”的“朽”与“不朽”等关键词的形式辩证呈现，命题在去年关注人文的基础上又进了一步，多了一份思维的引领，具有较强的思辨性。考生对青春“不朽”与“速朽”作综合的关联思考，辩证的分析论述两者的关系：“朽”与“不朽”的比照，“朽”对“不朽”的追寻，“朽”变“不朽”的飞跃，“不朽”变“朽”的退化……都是较好的立意角度，只有这样具有思辨性的思考才能让考生进入青春风采、生命价值、人生意义的深层思索。

高考命题的变革是为了更好的引导中学语文教学，使中学语文教学返璞归真，回归根本：重视语文素养的培养，重视文本的研读，重视传统文化的继承，重视经典的阅读，重视学生思辨品质培养。

三、命题与复习的博弈

复习备考要能在命题与备考的博弈中立于不败之地，需要我们教师要有极强的主动性。

首先需要研究每年推出的新《考试说明》。2014年《考试说明》有较大变化：1.增加了命题的灵活度。删除题型限制，不拘泥于分值而设题。2.整合了现代文阅读的考查内容。将文学类文本、实用类文本、论述类文本三种文本的考查内容合并，意味着命题打破文本的限定。3.加大考查力度。增加或调整了高考背诵、名著阅读篇目，对典型题示例进行了大幅度修改，吸收全国以及其它省市的典型试题，侧重于考查学生的阅读理解能力和语言表达能力。从新《考试说明》的修订来看，高考赋予了命题者更多的自由，去掉了影响命题的条条框框，更好的考查考生的知识素养、语文能力。所以高三的备考复习在与高考命题的博弈中需要细细解读《考试说明》，把握住高三复习备考的大方向。

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一、学生分析

本学期所教的高三(4),高三(5)两个班的学生语文素质有所提高,但差生面仍较大，相当多的学生语文学习的主动性不够、积极性不高。相当多学生基础知识漏洞较多，阅读、作文能力和鉴赏能力尚待提高，作文思路偏窄、语言平淡。

二、准确定位

针对学生基础薄弱情况,不强求每位学生能在短期内都有上佳表现,只要能够拉近和别的学生差距就是进步。根据考纲的要求和各个班学生的实际，实施教学。不强求整齐划一。

三、有教无类但又要分层指导

对于基础较差的学生，改作业时适当地面批面改。做到针对个性特点，有针对性的辅导。另外，对于基础较好的学生,适当地布置一些提高能力的作业。对情绪波动大的学生,还要做适当的心理辅导。部分学生基础较扎实，复习态度也主动积极,希望这部分学生，能在这一阶段的复习中形成良好的答题习惯。对基础不扎实的学生,我们更要在这一轮复习中加强训练,让其养成良好的审题、答题习惯.具体安排如下:

首先，整体常抓不懈。虽然部分学生基础较好，但教师对此部分学生基础能力提高同样需在复习中重视。这一轮的复习，这部分学生较其他学生主动，一般规定时间让其自主复习，按时检查小测，再校对答案即可。作文训练重点仍然要紧抓结构与审题，加强中心语段和开篇的训练。

其次，临界生重点辅导。对于一些学生的语文基础不错，且还有提高空间的，应在平时对其进行一些针对其各自弱项的个别辅导，提醒他们这一轮的复习里，加强弱项的复习。

再者，帮助差生进步。平时考试有部分学生总是垫后， 除了基础差外，其学习态度也有待端正。故对这些学生要进行单独谈话，让其从心底重视本学科的学习，并针对其实际，帮助学生做科学的复习安排，及时了解其复习情况，做相关指导。

对于基础较为薄弱学生,针对此类学生的特点,我们决定重抓其基础,提高其保分意识。

首先，提高士气。学生难免具畏难心理，应极力避免他们破罐破摔。故在每次考试之后和平时聊天时,我们就根据高考专科录取分数线，让他们明白一张卷中的可保之分，且也是可拿之分，以便让他们定下明确又实际的目标。

其次，重抓基础分。就学生实际来看，语文卷中如做高层次要求的“诗歌鉴赏”、“文言翻译”及“现代文阅读”等题型，拿分不多，且大幅度提高的可能并不大，此类题他们拿下一半的分已是可以。但全卷中有十三分(字音、字形及默写)却是学生靠勤奋记忆就能拿下的，而这对学生的总分至关重要，故在平常复习中反复强调，并加强训练。

具体做法：单独找学生两两谈话，告之背默方法，安排其互背任务，按时抽查;临近考前，全班整体检查默背;高考题训练加强。

再者，作文是这部分学生的弱项，但有较大的提高空间，故在这一轮的复习里极力加强。具体做法：先抓稳学生的作文结构训练，这是基础。重抓作文审题，这是得分的根本。每周会安排两节课，布置一到两次的作文审题、构思和中心语段的写作训练，并进行相关讲评。

集体备课，科学备考。每一阶段，备课组都会进行集体备课，确定复习思路，合作找寻复习资料，每位教师在整体教学安排上踏踏实实地按备课组计划进行，作好每个专题的训练。

四、练习形式：

单项训练和套题训练相结合。练习以综合为主，结合学生情况，补充题组训练。

五、教学内容：

本学期是高三的第一学期，教学内容有：

1.完成选修八、十二课本的教学，重点是。

2.语言基础知识、古诗、文言文和语用题的复习指导。

3，作文进行分层指导系列训练。 作文训练重点放在审题、构思、速度、围绕中心展开论证等方面。全批全改。

五、教学进度：

第1-2周：语言运用.综合训练.教学

第3-6周：新闻阅读与写作.写作训练

第7-10周：实用文体写作.写作训练

(期中考)

第11-15周：古诗词鉴赏训练和文言文阅读复习

第16-17周：语言运用.综合训练

第18-20周：现代文阅读(必考)

(学业测试)

第21-23周：语言运用.基础综合训练.考点辅导.

(名句名篇的背诵、双基的训练和作文将贯穿始终)

高三语文教学工作计划二

一、学生情况分析：

本学期我继续执教文科重点和文科普通班，但两个班的学习水平和学习积极性存在很大差异，从假前期末考试成绩来看，学生的学习情况有以下问题：文1班的成绩不错，文2班的学生仍然存在水平相对较低，参差不齐的状况。思想意识方面，文1班大部分学生心理素质较好,绝大部分学生有很强的积极进取精神,有取得良好成绩的强烈愿望，但也有个别怕吃苦，只想得到不愿付出，加上年少无知，自控能力比较弱，有时不能完成老师的要求。文2班的学生学习积极性不高，只有少数学生知道认真学习，并能完成老师留的作业。但从考试情况总体来说这两个班的学生存在以下问题：(1)没有构建完整的知识体系;(2)基础知识掌握不够;(3)见不多，识不广，导致鉴赏拓展创新没有依托;(4)语文答题的规范意识欠缺。

二、主要教学内容计划安排

高中语文教材第五册教学完成及读本中一些重要篇目的学习，力求做到充分借助读本，培养学生独立思考的阅读习惯，通过比较、分析与归纳，借鉴或吸取有益的养分，从而提高语文素养，发展学生个性，培养语言综合能力。(二)组织并完成高三语文第一轮复习。

三、具体教学措施

基于学情分析和教学计划的安排，我准备深入备课，根据学情实行有效教法,不断探求课堂教学的艺术性和高效性，保证授课质量。作业批改方面，坚决贯彻学校对高三提出的作业练习的要求，通过练习加强落实，提高书面表达能力，对学生作文争取做到精批细改，并尽可能地对学生进行面批。做好考试的命题，审题，阅卷，分析讲评，考后总结与思想疏导工作。力求让学生"考一次，长一智"。

期间我还计划充分利用早自习时间，督促学生复习巩固高一高二背诵默写过的课文和教材上出现过的语文基础知识，做好高一高二文言文的第一轮复习，利用自习课的时间发挥学生主动性，分小组找题做题，共同练习基础知识题，力求在本学期末完成语文基础知识的复习，帮助学生夯实语文基础,提高语文能力。

另外计划采用一优生带一后进生的一帮一行动，请优生介绍学习经验，后进生加以学习。课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响后进生。并建立培优学生档案，将每次考试成绩列表，分析每次考试得失，以求出现语文拔尖生。

四、个人专业水平提高

本着与时俱进的思想，坚持网络学习，尽可能多的撰写教学反思和教学随笔，与同行交流，不断提升自己。还向其他老师学习，研究教学方法，探讨教学设计，做到充分备课。另外积极参加教研室教学处组织的各种活动。力求从各个方面提升自己。

总之，新的一学期马上来临，面对新的一学年，我将以饱满的激情来面对每一天!!

高三语文教学工作计划三

一、指导思想

xx届高三语文一轮复习应以新课标和江西省语文高考考试说明为指导，以近三年特别是xx年江西高考语文试卷的特点为依据，结合本年级学生实际情况，全面系统夯实学生语文基础，提高学生语文素养，力争在xx年高考中取得好成绩。

二、复习安排

(一)一轮复习时间

xx年6月——xx年2月

(二)复习具体要求

1、全面复习不遗漏，夯实基础不放松

一轮复习在整个高考复习中具有重要意义。在认真仔细研究考试说明的基础上，按考试说明要求进行全面复习，要发扬啃硬骨头的精神，突破每个考点，不放过任何一个知识点。不论什么层次的班级，都要十分重视夯实学生的基础，不惜下功夫。

2、帮助学生自主复习，明确学生复习任务

对于语文，学生普遍不够重视，高三尤其。因此帮助学生明确早晚读任务，引导学生自主制定复习计划显得很重要。学生一方面要落实基本背诵默写任务，另一方面也要加大字音、字形、成语(包括熟语)、文言、作文素材等内容的积累，做好检查落实工作。

3、教材复习

江西卷历来提倡回归教材，回归文本。因此在复习时除《全品》外，也要兼顾必修和选修教材。从字音、字形到默写、背诵，从诗歌、文言到作文素材的挖掘，教材中可资料借鉴的东西其实很多，要引起重视。

4、作文(大作文、小作文)复习

作文(大作文、小作文)复习训练应贯穿整个第一轮复习全过程，注重作文的审题、立意、谋篇布局和素材例子的运用指导，尤其要牢记“切合题意”，反复抓，抓反复。

5、名著导读

鉴于名著导读在试卷中分值加大、题型更改的实际情况，放任自流、不管不顾已不可取，要通过阅读原著、交流心得等方式引导学生重视阅读原著。

6、周练

语文应注重平时积累，但适当训练也十分必要。为了让学生练有所得，练有效果，周练的命题、批改、分析、总结极其重要。

(1)自主命题，追求质量。不可随意网上下载试卷直接使用，应严格根据江西卷高考特点选题，严把质量关。

(2)认真校对，注意排版。网上下载试卷要求认真校对，题目和答案不能有明显错误硬伤，确实需要应纸质校对。按高考试卷样式要求排版，方便学生阅读答题。

篇7

关键词：语文教学考试方式教学评价

语文教学改革似乎越改越让人感到困惑，新的课程标准强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。”这的确体现了全新的教学理念，体现了时代的特点，但要真正实行起来，怕的不是那么容易。一个语文教师从事语文教学三十年，要经历多少次的教学改革很难有个准。语文教学是一门科学，既然是科学，就应该有它自身的客观规律。遵循规律，按照语文自身的特点，进行语文教学是天经地义的。但从语文教学的实践来看，语文教学的现状确是令人堪忧。学生难学，教师难教，真让人感到语文教学的路啊，越走越窄。

看看语文教学的现状如何：语文课堂上有几个学生能够坚持45分钟认真听课或者积极主动参与语文活动的？教师辛辛苦苦，却是吃力不讨好。原因是什么呢？明眼人一看就清楚。都是考试惹的祸。学生都知道老师教的内容考试很少考，甚至根本就考不到。笔者曾经有过深切的体会。有一个学期三次考试，考前为学生做辅导，提一些重点，我煞有介事地说，凡是背诵的课文都要认真准备，重点段落要背上，学生是听了我的话，认真复习，可是考试时却一点也没有考课本中的重点内容。评讲试卷时，我非常抱歉地对学生说，老师的功力还不够，下一次老师一定好好准备，尽量靠近考试题目。第二次考试之前，我真的下了一番工夫，把名篇名句弄得滚瓜烂熟，学生也准备很充分，可是考试时，一题也没有碰上，我又一次汗颜。第三次考试我仍然指导学生突出重点，好好预习，并和学生打赌说，《兰亭集序》肯定考，因为是期末考试，又是最近刚刚结束的课文，你说他不考名篇又考什么呢？可是事实上真是没有考到。一次又一次地在学生面前失灵，一次又一次地说话不算数，学生还怎么听你的？问出卷老师是怎么回事，答曰：模拟高考。平时默记多少个名句，可高考突然来个“文质彬彬，然后君子”，学生怎能回答得了？以前考名句是接续上句或者填写下句，学生根据上下句的提示，可以展开回忆联想，而现在却把上下两句话抽出来让学生默写，这有一定难度。高考这样考倒也罢了，最不应该的是，平时语文训练也一律模拟高考，并不注重书本知识的考查。在这样的背景下，教师急功近利，学生不注重课本学习，大家千军万马瞄准高考，向高考冲刺，结果是语文课变成了模拟高考习题课，自觉的学生还能跟着老师，钻研课文，有的学生根本不听语文课。他们认为，听也没有多少效果，还不如到时候碰碰运气，能考多少是多少。但领导却要你拿出成绩来，你没有出色的考试成绩，你怎么能得到教学奖金？最终受苦的还是语文老师。

虽然从理论上讲，教学评估要重结果更重过程，但现实是只重结果，不重过程。在一些人看来，学生分数高，老师就是有水平，学生分数低，就是老师无能。不是说，没有教不好的学生，只有教不好的教师吗？

有的领导甚至认为，你第一次比别的老师人平分少了0.1分,下一次你还少0.1分,这不是你老师的责任是谁的责任呢?语文教学变成了行政干预,什么都要统一,有的单位还搞什么“四备”、“五步”、“六统一”，试问在这样的背景下，老师还有什么创造性可言呢？

考试方式和教学评估的滞后严重地阻碍了语文教学的发展，束缚了语文教师的手脚，使本应生动活泼的语文教学变成机械的试题训练，枯燥无味。有一句话形容现今的语文教学现状非常贴切：素质教育烘烘烈烈，应试教育扎扎实实。放眼看看今天的教育教学管理，公开场合高唱减轻学生负担，私下里却拼命地忙应试已成为不争的事实。一位分管教学的领导直言不讳地说，应试教育与素质教育并不矛盾，应试教育搞好了，就是最好的素质教育。没有成绩，没有升学率，你素质教育再好也不行。更有甚者，竟裸地说，要放心大胆地抓升学率。如此，还有什么语文教学的改革可言？还谈什么终身教育，可持续发展？

不错，课程是要改革，教学方式也应该与培养现代化的人才相适应。理论，谁都能说上一大套，可就是实践中不能很好地贯彻落实。一会儿学洋思“先学后教，当堂训练”（江苏省泰兴市洋思中学创立的教学模式），一会儿又学衡水“三变五让”（湖北省衡水中学的教学模式），红头文件发了，检查组也派了，年终总是取得了重大成果。可放眼语文教学现实，还不是依然故我？谁要是相信文件上讲的那一套，那你才傻冒呢！你的考分不如人，就有叫你走人的危险。为了生存，语文教师不得不巧于应付，上面检查了，就来素质教育，检查一走，赶忙忙应试。眼睛一睁，忙到熄灯。竞争成了教师的紧箍咒，最苦的恐怕还是学生。诸位有没有发现，减轻学生的负担喊得震天响，学生的负担减轻了没有？结果是学生的书包越来越沉。三番五次地号召不准乱定教辅用书，可上级命令你购买的复习资料，你能顶住？

什么都要行政命令，什么都要统一，结果遭殃的是语文教学，受苦的是广大的语文教师。

其实，语文教学是不能统一的。如果能够统一，那么何不来一个全国统一，大家都学魏书生、于漪、冯梦龙的教学模式，他们的确是语文教学成功的典范，可为什么全国至今也只有一个魏书生？原因很简单，语文教学是没有固定不变的模式可言的。