小学一年级拼音教学范文

导语：如何才能写好一篇小学一年级拼音教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

刚刚跨出自己学习阶段第一步的小学生们，首先面对的就是要学习汉语拼音，因为无论学习哪门课程，都是建立在识字基础上的，而要识字，则必须学汉语拼音。如何帮助学生尽快掌握汉语拼音，是教师开展教学前应考虑的问题。唯有教师设计好了课堂教学，拼音教学才不至于让学生感到枯燥，才能让学生掌握得更快。

一 更新传统教学理念，创设情境激发学生学习拼音的兴趣

新课程标准指出：“作为基础教育小学教育阶段的当务之急，必须真正实现由‘教师为中心’向‘学生为主体’的转变，促进教育思想和观念的现代化，彻底改变过去那种死读书、读死书的沉闷气氛；在教师的帮助下，使学生积极主动地学习，充分调动他们的主观能动性、独立性和创造性。”因此，在小学一年级的拼音教学中，教师首先要改进自己传统的教学理念。学生才是教学的中心，一切教学活动都要围绕学生的需要进行，教师不仅是学生的“传道、授业、解惑者”，更是学生的好朋友，能与学生一起分享各自的想法和疑惑。

新课程标准指导下的教学，能改善师生之间的关系，让教学的活动以学生为中心，能激发学生参与的兴趣，这样学习拼音自然觉得很有意思，注意力不会很快就转移。运用新的教学理念，创设情境激发学生学习拼音的兴趣，能起到事半功倍的效果。

二 运用儿歌的方式帮助教学

在小学的语文教学中，运用儿歌进行教学，能取得较好的效果。对拼音的记忆，可采用下列的儿歌：张大嘴巴aaa，牵牛花开吹喇叭。圆圆嘴巴ooo，公鸡清早叫喔喔。扁扁嘴巴eee，村边一群大白鹅。1上加点iii，啄木鸟捉虫把树医。竖歪加竖uuu，三只小猪盖新屋。……像个2字zzz，从小认真学写字。半个8字sss，蚕宝宝长大会吐丝。zh zh zh，蜘蛛捕虫把网织。ch ch ch，小猫见鱼就想吃。sh sh sh，森林之王大雄狮。小树发芽r r r，一年三百六十日。树枝分叉yyy，我为小树穿棉衣。屋顶房屋www，欢乐装满小房屋。

对声调教学则可以教学生：一声平、二声扬、三声拐弯、四声降。在教学生儿歌时不妨配以适当的手势动作帮助学生理解。

这样帮助记忆拼音的儿歌还有很多，教师不妨在网上多找找这样的儿歌，将其运用到小学一年级的拼音教学中，运用儿歌的方式，用唱歌的方式帮助记忆，小学生更容易接受，对拼音的印象也就更深。

三 运用多媒体的方式进行教学

相关的研究表明，相较于听觉上的刺激，学生对视觉上的刺激印象更深，通俗地说就是让学生看比让学生听的教学效果更好。因此，如果条件允许，不妨在语文教学的课堂上运用多媒体方式进行教学，多媒体教学对于小学一年级学生的吸引力是巨大的。在语文课堂上运用多媒体教学，一方面能迅速吸引小孩子的注意力，让他们的注意力不容易转移。另一方面，多媒体教学在小孩子脑海中产生的印象比老师单纯地讲课深得多，学生能对老师讲授的知识有更深的印象，自然也就有更深的了解。

运用多媒体教学最大的好处是多媒体技术能以多种方式来呈现所要讲授的知识。如今的电脑技术已经能制作各种动画，在网上寻找各种教学用的动画或视频也并不难，运用动画的方式教小孩子学拼音，对小孩子的吸引力是巨大的。

四 运用游戏的方式进行教学

运用游戏的方法进行教学，也能取得不错的效果。如果班上的人数合适，不妨将所有的拼音字母分到所有学生身上，然后由教师决定所要拼写的字，学生寻找合适的字母进行组合，来拼出这个字，最快拼出的组合获胜，可以得到一定的奖励。运用游戏的方式进行教学，学生参与的兴致更高，效果也很好。

五 及时布置巩固练习

熟能生巧是良训，一分辛苦一分才。在教授学生拼音之后，一定要及时布置课下的练习，让学生在课余时间进行训练，这样学生才不至于很快遗忘。

在巩固练习方面，不妨布置学生对课本上的古诗或课文进行注音，当然学生或许有不认识的字，但这正是学生查字典的好时机。在作业中学生记得的拼音得到了巩固和加强，不认识的拼音则通过查字典的方式进行学习，这样课上和课下的有机结合，能让学生尽快熟悉和掌握拼音，对教师今后的教学和学生学习习惯的培养将有极大的好处。

篇2

【关键词】 汉语拼音；教学；游戏；玩乐；算式

一、在课堂游戏中学习

不同年龄的学生认识水平，认知特点以及个性心理方面都存在着差异。初入一年级的学生在知觉、记忆方面还带有很在的直观性、形象，抽象性思维还较弱，容易被新颖的刺激物所吸引。因此要让孩子们愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必须教学中遵循客观规律，采取得当教育教学方法，采用喜闻乐见的游戏教学方法，以激发学生学习兴趣，提高教学效果。通过有趣的游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事，这也符合一年级学生的心理特点，使他们快乐的池，愉快的掌握知识要点，寓教于乐，乐中生智，真正达到润物无声，实现教学目的。

二、拼音在我手中

一年级的学生好动，其思维特点是：以形象思维为主要形式，注意力易分散。对枯燥的拼音知识学起来索然无味，为解决这一矛盾，我在拼音教学时通过游戏等活动转化为学生看得见、摸得着、感受得到的事物。例如：在教学声母b时，我示范用左手的大拇指作为b的天线，其余手指卷屈成b的右半圆。学生发现拼音就在我手中。学生的热情被调动起来，课堂活跃了，知识也记得牢固了。给了孩子自主的空间，孩子都能积极地感兴趣地学习，才学得那样轻松。

三、图音相结合

纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）所以在汉语拼音教学中，注意研究儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。在教学时，我用生动形象的形式引出学习内容。如学完a、o、e、i、u、ü 6个单韵母，开始学习生母后就给学生讲了这么一个故事：汉语拼音是一个大国家，单韵母是这个国家的小姑娘，复韵母有孩子的妈妈，而声母是这个国家的男子，十分的聪明勇敢。凡是小姑娘要出门他们总是走在前头，所以他们在音节里是打头的。不过说起话来，小姑娘们一个个大声大气的，而男子汉们却一个个少音无声的。你们想认识认识这些脾气古怪的男子汉吗？学生听完故事，学习兴趣很浓，劲头也非常高。

四、手脑并用亲密接触汉语拼音

在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手做做字母，在区分b――d――p――q时，教师身子站直，左手叉腰让学生猜是哪个声母，左手摸头顶变成哪个声母，换右手做出这两种姿势，就能相应变出另外两个声母。用身边可利用的东西来摆摆字母。如教学zcs时，我就让学生带来一小段毛线，学生可以用毛线来摆出这几个声母，让学生在快乐的动手玩中不知不觉记住了zcs的形状，大大激发了学生的学习兴趣。让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。

五、利用算式学习汉语拼音

大纲明确指出：学习汉语拼音要在认识和拼读上下功夫。每当学到几个新的声母或韵母，课文中都会出现带有这些新字母的音节，如教学d时，我就列出d a （da），让学生通过直观的算式理解音节的组成，然后让学生填空d i （ ）；d （ ） du；（ ） e de；利用加一加，减一减的方法合并拆分音节，让学生填空并拼读，既有效的提高学生拼读能力，同时也加深了d的认识。

六、玩乐中求知识

篇3

人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

一、声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

三、认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1．看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。

2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3．充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

四、阅读儿歌与识字的整合

篇4

关键词：小学一年级 拼音教学 兴趣

拼音是学习汉字的基础，是学生漫长的求学生涯的第一步。拼音教学的成败直接影响甚至决定了学生对语言文字的学习。然而拼音教学的难度也是众所周知的。拼音只是一些符号和规则，没有实际意义。让一些七岁左右的学生用几十天的时间来死记这些抽象的符号、呆板的规则，你可以想象那是一件多么枯燥无味的事。从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。依据一年级新生这样的认知特点，我在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛为目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音。下面就此谈谈自己的做法。

一、创设情境，激发学习兴趣

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的兴趣。例如我们在教学a o e i u ü时，尝试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方法。当然，学生看图编儿歌之前，教师要做好示范，讲清编写要领，让学生在本来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。在教六个单韵母a时，我先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大a a a。并告诉学生这个儿歌前面分句是图中的事物，后面分句是发音要领，然后让学生自己学习编儿歌。学生通过看图观察，体验发音，编出了像模像样的儿歌：公鸡打鸣，嘴巴圆圆o o o；白鹅照镜，嘴巴扁扁e e e；妈妈晾衣，上下对齐i i i；乌鸦衔食，嘴巴小小u u u；小鱼吹泡，嘴巴扁扁ü ü ü。这样的游戏激发了学生的学习兴趣和创新精神。

在汉语拼音的课堂教学过程中，可以鼓励学生制作拼音卡片，并涂上自己喜爱的颜色。学生通过自己的精心设计，动手操作，不仅增强了学习兴趣，也提高了独立思考的能力。

二、用游戏的方法帮助学生学会归纳

让游戏进入课堂，可以使学生在玩中学、学中玩，既学得积极主动、轻松愉快，又调节学生的学习情绪。例如：学习j、q、x与ü相拼，省写ü上两点的规则是个难点。在教学时，我先给同学们讲：“懂礼貌的ü，遇到好朋友j、q、x，总把帽子（・・）脱去。”接着将j、q、x字母卡片发给三名学生，让他们站左边；再将ü字母卡片贴在一名学生胸前，戴好“两点”头饰，让其站右边。随后，请j、q、x分别和ü相拼，要求拿ü卡片的学生表演：遇见j、q、x，一一摘帽子，并说：“我是ü，和j、q、x交朋友，要脱帽。”再如：在教复韵母ai、ei、ui后巩固练习时，可运用“找朋友”的游戏来完成教学目标。把a、e、i、u这几张字母卡片分给学生，教师问：“ai在哪里？”这时，拿a和i卡片的小朋友上来拼成ai、ei、ui的游戏与ai类似。做完这三个字母的游戏后，问：“在这个游戏中，你们发现了什么呢？”同学们纷纷举手，有的说：“i上来了三次。”有的说：“i总站在a、e、u的后面。”在踊跃的发言中，学生归纳并记住了ai、ei、ui这三个字母的读音和组成规律。

三、认认真真写拼音

写好拼音是学好拼音的关键一环，同时为今后的写字打下基础。如教a的写法时，教师先告诉学生应写在四线三格的中格，先写左半圆，再写竖右弯。然后领着学生书写练习，再让学生说说写法，怎样写好看，教师要提示左半圆要写得圆，不要写成细长或扁宽，不能看一笔写一笔，要先记住字母的形体再书写。我巡回指导，最后表扬展示写得好的，对写得不匀称的个别辅导，让他们正确书写。

四、培养阅读的兴趣，巩固拼音的认读

学会了拼音，我们老师就要有意识培养孩子看书的习惯。很多幼儿园的孩子在三年中完全是靠听来学习故事，图书对他们来说，只是看看图而已。有了拼音基础，孩子就可以早一点进入独立阅读的状态，特别是那些接受能力强的孩子更能大量地阅读图书，认识大量的汉字，让其智力能更早地得到开发，也省了家长读故事的劳累。

五、给予充分的肯定，增强学生学习的信心

一年级学生，都爱听一些赞美的、表扬的话语，老师的一句鼓励的表扬的话会让他们兴奋好久，别小看了这一句表扬的话，也许会影响孩子的一生。在拼音教学中，读准音是重点，也是难点，有的学生掌握起来比较慢，这就更需要老师的鼓励与肯定，用表扬激励孩子的学习热情，使他们树立学好拼音的自信心。如学生回答完问题你和他说：“你读的可真好啊，声音真洪亮啊！”“你的发音真准确啊，可真行。”“你可真棒，你可以当一个小老师了！”面对天真的孩子，这样适当的表扬胜于严厉的批评，信心是很重要的，有些孩子你越是急，越是批评反而使他更迷糊找不到门路了。不如伸出你的大拇指送给他们，用手轻轻地摸摸他的头，用目光去鼓励他，给予他充分的肯定，用微笑原谅他的小小的错误，这些细微的动作，学生都是可以感觉到的。以后会更爱学，更乐意学，更愿意在同学老师面前展示自己。

作为小学一年级教师，我们都知道拼音教学是小学生学习语文的基础，其具体的教学方法也应根据学生的心理特点及实际情况来设计。相信只要我们在教学实践中善于钻研，合理运用适当的方式，就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音，让拼音教学成为学生学习的乐园，为学生们今后的语文学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]黄亚君. 互相渗透有机整合――浅谈拼音教学[J]. 雅安职业技术学院学报, 2008,(01) .

[2]高文俊. 如何让汉语拼音教学有趣有效[J]. 小学教学参考, 2009,(03) .

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1. 利用教材中的情境图和语境歌学习

语文教材在汉语拼音部分编排了帮助学生学习声母和韵母的情境图和语境歌。它以生动直观的形象吸引着学生。我们在教学中要充分利用教材的这些因素组织教学。如在教学第一册第一课 “aoe”时，教师可以引导学生自己看图，然后说图上画了什么？在学生对事物有了初步感受的基础上学习“aoe”的音形和四声，就能使学生在看听说读的过程中完成学习任务。再如教学“bpmf”一课，教师先引导学生自己看图，然后教师根据图讲述小故事：大家爬上山坡（po）去看大佛（fo），一个小朋友想要摸（mo）大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播（bo）大佛是文物，大家要爱护！”故事中把“bopomofo”的读音巧妙地含在其中了。再利用语境歌加强记忆，爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f），大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）。这样就把字母教学寓于故事和语境之中，既有了学习兴趣，又渗透了人文教育。

2.设计游戏，让学生在快乐中学

心理学研究表明，儿童注意力不能长时间保持。如果让学生整堂课都在反复的读。他们肯定感到枯燥乏味。运用游戏的形式，让学生参与到游戏中，他们会学得既主动又轻松。为此，在教学中，教师要根据教学内容设计相应的游戏。例如，为了让学生掌握拼读的要领，可以制作这样5张卡片：“maqiao”。首先，让全班同学把这5张卡片读准；其次，将这5张卡片分发给5位同学；最后，让他们按一定的顺序组合成两个音节。一个是m a Ma，学生 拼读时要做到“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。另一个是q i ao qiao。这样的音节，声母韵母中间有介音的情况，则采用“三拼法”。“声轻介快韵母重，三音相连猛一碰 ”。学生反复朗读这两个音节，让拼读的要领在学生心目中根深蒂固。

3.创设氛围，让学生在活动中学

刚入学的小学生学习拼音，往往感到枯燥无味。那么，怎样才能激发孩子们学习拼音的兴趣呢？对于一年级学生而言，兴趣来自于丰富多彩的活动。

在汉语拼音教学中，有些字母的形状容易混淆，如：“f”和“t”；有些字母的发音均相近，如：“u”和“o”。在教学中，教师可以采取灵活多样的方法，激起学生学习的兴趣，使他们在欢乐的活动中学习。例如教学“f”和“t”，先出示模型让学生观察，然后教师朗读儿歌：“伞把钩钩朝上f f f，伞把钩钩朝下t t t”。由此，教师将学生引入学习情景，这样的教学，学生不仅不会厌倦，而且越学越有味。在教学中，教师能根据课文内容创设氛围，如编顺口溜儿歌制作教具组织游戏表演等方式，学生学习氛围就会自然变得活泼有趣收到较好的教学效果。这些行之有效的方法能变抽象为形象，提高拼音教学质量。

4.突出主体，让学生成为学习拼音的小主人

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1、知道学习汉语拼音能帮助识字和阅读，学习普通话，学好汉语拼音，语文教案－汉语拼音。识字。听话说话1。

2、学会ɑ、o、e3个单韵母，认清形，读准音。

3、认识声调符号，在教师提示下正确认读带调的3个单韵母。

4、会在四线格内抄写ɑ、o、e3个单韵母。

课时安排：2课时

第一课时

教学目标：

看图，学习单韵母ɑ、o、e的发音及书写。

教学过程：

一、 启发谈话。

从今天起我们要学习汉语拼音了，汉语拼音的用处可大啦！能帮助你识字、读书、学说普通话。

学念儿歌：

学习拼音用处大，读书识字学文化，

用它学好普通话，看谁学得顶呱呱！

二、 看图说话，引出ɑ。

1、图上画着谁？他们在干什么？

说图意：“小朋友学唱歌，ɑ—ɑ—ɑ—。”板书：ɑ

2、教学ɑ的音和形。

（1）发音要领：嘴要张大，舌位下降，气从嘴中自然出来，发音时要声音响亮，可把音拖长些。

（2）教师示范发音，学生模仿。

（3）启发学生看图记字形。

ɑ像一个小姑娘圆圆的脸蛋，头上还扎着一根小辫子。

用儿歌帮助记字形，如：“圆脸小姑娘，小辫右边扎。要问她是谁，就是ɑ—ɑ—ɑ—，小学六年级语文教案《语文教案－汉语拼音。识字。听话说话1》。”“我们唱歌ɑ、ɑ、ɑ。”

三、 看图说话，引出o。

1、图上画着什么？它在干什么？

说图意：“一只大公鸡，清早喔喔啼。”板书：o

2、教学o的音和形。

（1）发音要领：发音时嘴张得比ɑ小些，上下嘴唇收拢成圆形，舌头向后缩，舌根向上抬起，气从嘴里自然流出。

（2）教师示范发音，学生模仿。

（3）启发学生看图记字形。

用顺口溜帮助记忆：“圆圆太阳o、o、o。”“小嘴圆圆o、o、o。”

四、 看图说话，引出e。

1、图上画着什么？它在干什么？

说图意：“一只大白鹅在水里游来游去。”板书：e

2、教学e的音和形。

（1）发音要领：发音时嘴角向两边咧开，嘴成扁平形，舌头的位置和发o音时一样，让气从嘴里自然流出。

（2）师示范发音，学生模仿。

（3）启发学生看图记字形。

用顺口溜帮助记忆：“白鹅水里游，e、e、e。”“白鹅倒影e、e、e。”

五、 复习巩固。

1、卡片认读。

2、发音练习。教师发音，指名找出卡片，领着全班同学读。

六、 小结。

这节课我们学会了ɑ、o、e的发音，它们都叫单韵母。单韵母的发音，声音响亮，嘴巴的形状是不变的。

七、 书写指导。

1、看老师范写，注意笔顺。（都是一笔完成）

ɑ o e

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关键词：拼音方法；字母；汉语拼音

汉语的拼音认知和学习，到底该怎么更好地去学习。《义务教育语文课程标准》给出了我们基础的规范和要求，在此基础上我们怎么样去更好地学习呢？作为小学一年级的教师，要直接去和小学生交流与实践，对于小学的拼音教学认知是非常重要的，如下几点是作为一名小学教师在多年的教学实践和经验中的总结，以及和多名教师在交流的基础上得到的策略和方法：

一、声、形并茂，认知字母

在小学语文课本上拼音的结构，越来越人性和符合这个阶段小学生的特点和要求，而在教学的实践上，生动的拼音教学对于小学生来说，是非常有效和容易学习的，例如，在市场上存在的各种阅读机，它更好地抓住了小学生对声音和动画的认知能力比较强，在教学中，如U，作为一年级的小学生，他们对生活中的鱼比较熟悉，我们可让他们大声地说出：“鱼”，它是鱼哦，一年级的小学生拼音在寓教于乐中学习。

二、利用教材提供的情境，激发学生学习汉语拼音的兴趣

一年级的孩子对事物的认识来源于自己的所见所闻，习惯于形象直观。对于拼音这样抽象的符号，他们很难记忆和理解。只有给学生创设一个直观、形象的学习汉语拼音的情境，让拼音学习与学生的生活相结合，才能为学生掌握汉语拼音架起一座轻松、有趣的桥梁。我通过利用教材提供的情境图来引导学生编有趣的故事，再领着学生读读情境歌，激发学生学习拼音的兴趣。例如，学习生母“j q x”时，我们可以利用现在的课本提供的意境，去想象和开发他们的大脑的想象力。一天，妹妹和姐姐（出示：j姐姐的j）骑车去美丽的小溪（出示：x 小溪的x）来玩，在小溪里看到一只青蛙（出示：q青蛙的q）在呱呱叫，这时妹妹拿石头想去驱赶，姐姐及时阻止说青蛙是益虫。妹妹很听话地放下石头。学生在听听、学学、练练的过程中掌握了“j q x”的读法，学生不仅学得主动，兴趣也浓厚了许多。与此同时还训练学生的表达能力和想象能力。

三、结合游戏和娱乐来进行认知的拼音

作为一名刚入学的一年级小学生来说，“玩”是其步入校园的开始基础，如何在“玩”中更好地学习一年级的语文拼音，这在作为一名一年级的教师，让玩不在是单纯的玩，让玩成为学习拼音的一部分，记得有一次在教学中的，让每一个一年级的小学生举起双手，嘴巴张大，让我们一起来，一起来，“n”，小门再开念“呢”，“g”小哥在手念哥，b，p，m一位老婆婆在播下种子时摸了摸将要发芽的种子。一年级的小学生在学习拼音方面有意想不到的妙处。

四、在教学中不时使用顺口溜，朗朗上口，且容易记忆

我们都记得在我们的童年，最好的记忆汉语是我们在儿歌时朗朗上口的歌词，是它伴随我们走过来的，我想在一年级的小学插入一些比较朗朗上口的词语，对小学生来说是很好的学习方式。“小啊小啊小儿郎，背起书包上学堂”，在其中包含许多值得学习的拼音教学方法，a o e i u ü妈妈啊我饿了鱼已经准备好了吗？只要在其中探索方法，有许多的方法。一年级小学生的拼音学习在顺口溜的影响下，一定能走出一片新天地。

五、教学中使用自制的教学用具，来更好地练习一年级的拼音

1.目前，在市场上的各种教育中使用的用具，对小学生，具体的来说是小学生的眼中，玩具是其在成长和学习中不可或缺的“玩伴”，寓教于乐的方式是现在很多学校都在推广的模式，看来这种模式在今后很长一段时间都会存在下去。如，模型引领中学习拼音的方式，利于模型，例如，n，那会是一扇门呐；鱼的模型是U的读音，等等的此类。引领的方式是很重要的，在模型的面前我们更应该懂得引领的力量。

2.有时候道具的力量是不容忽视的，模型的道具尤其有其独特的魅力，使小学生学习拼音有好的伙伴，你对好，他就对你好，你带领他们学习，他们会很乐意的。

六、加强科学的管理和多彩的生活活动实践相结合

1.在现在的管理中，不管什么企业，科学的管理制度是不可或缺的，作为一年级的小学生来说，科学的制度和节制的管理是必不可少，科学引导和节制管理是小学开始的保障，有了制度才能更好地管理，面对天真和好玩的学生是很好的方式。

2.课堂的外延是现实的生活，现在的世界作为小学生最大的课堂，在最大课堂我们需要做的是指导和引领一年级的小学生出去了解，在现实中寻找一年级的小学生拼音学习的方法，不同结构是不同的拼音造型，慢慢地，小学生的拼音汉语建成了坚实的堡垒。正如川端康成先生在《伊豆的》中所描述的那样：“不是世界不美丽，是我们缺乏善于发现的美丽的眼睛”，不同结构建筑，也许在小学生的眼中是美丽的拼音符号，是学习拼音最好的老师。美好的世界让小学生自己去发现吧，相信他们能行，相信我们的未来！

通过以上我在教学中的实践经验和总结，时代要求我们在教学中更好地探索更好的教学方法，一年级拼音的方法，在实际中确实需要更好的改进。

汉语拼音是学习汉语的基础和本质，要让枯燥的学习环境更加活跃，寓教于乐，亲近现实社会，让学生把玩转化为学，属性的变化，更是质的提升，映照小学生的学习环境，在良好的氛围中成长和学习。

总之，作为一个年轻的教育工作者，我深刻地知道拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但只要我们努力下工夫，就可以把复杂枯燥的汉语拼音学习变成有趣轻松的游戏过程，这样的课堂既激起了学生学习的兴趣，又培养了学生的观察能力、想象力和创造力，还进行了思想品德教育，让学生在学拼音的同时身心也得到全面的发展。

参考文献：

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《全日制普通高级中学课程计划（英语科）》（试验修订版）在高中毕业会考的一级目标（较低级别）中，语音和词汇方面要求学生能借助常用的拼读规则和音标读单词，能根据单词的发音和基本规则记忆单词的拼写形式，也就是要求学生能“看形读音，听音写词”—— 其实，这应该是初一学生就已经具备的能力。然而，相当一部分的高中生还是无法自行根据音标拼读单词，状若哑巴；听英语录音如听鸟语，不知所云，犹如聋子。

这样的教学效果与小学语文的汉语拼音教学相比，真可谓“费时低效”。汉语拼音教学成绩斐然：任何注了汉语拼音的汉字，对小学一年级下学期的学生而言都已经是件小事，他们张口就能正确拼读，通常都有百分之百的过关率；而在英语方面，效果不尽人意，很多学了音标的初中二年级以上学生甚至高中学生对英语单词拼读依然懵懂，只能“望词兴叹”。 无法掌握词汇的“音”和“形”，意味着没有构建好语言学习的必要基础，继续学习就像建造空中楼阁，效果可想而知。

二、提出问题

同样是语音教学，但两者的成效如此悬殊，原因在哪里？

引起教学效果优劣的原因很复杂，但首先应该克服一味强调“母语教学容易而外语教学困难”这种思想。为了便于识记，汉英语音都借助符号——汉语拼音或国际音标对字词进行读音标注。汉语拼音方案是上世纪解放初期，国家为了有效的扫除文盲，又便于国际间的交流和合作而采用拉丁字母制定的符号系统。换句话说，汉语拼音与英文字母、国际音标同属拉丁文，能在短时间内完全掌握汉语拼音的学生们都具备学习英语语音的素质。但事实上我们总是有较大面积的学生完全不备拼读能力，而且这是全国范围内普遍存在的现象。

从课堂的角度看，教学效果主要取决于教材、教师和学生这三个因素。众所周知，我国的教师和学生对每一个学科的教学都是非常努力的。由此再排除教师和学生这两个因素，我们有理由怀疑我们现行教材中的语音教学体系是否存在问题。

通过对比分析当前英语语音与汉语拼音的教材编排和教学流程，笔者有所发现和感悟，特撰写此文与同行们商榷。

三、当前英语语音与汉语拼音的教材编排和教学流程对比分析

1．对比

以全国各地广泛使用的人教版课本中的小学一年级语文（上）、初一英语（上）两册书为例，当前英语语音与汉语拼音的教材编排和教学流程对比如下：

（1） 教学内容

英语语音：国际音标48个（20个元音音素，28个辅音音素），字母26个，字母组合约75个，开音节和闭音节等常用的拼读规则。

汉语拼音：23个声母，24个韵母，16个整体认读音节。

（2） 教材整体编排

英语语音：初一英语课本中的语音教学则分散在整册书各个单元的听说读写教学里。

汉语拼音：小学一年级的语文课本把整个汉语拼音教学安排在第一阶段。

（3） 教学周期

英语拼音：一个学期甚至更多。

汉语拼音：一个月左右。

（4） 教材具体内容安排

英语语音：初一英语从第一单元起，学生学习的内容涉及字母、单词、句子的听说读写，语音学习夹杂在其中（实际上，几乎每一个版本的中小学教材都是这么安排的！）。以人教修订版第一单元为例，其标题为 Hello! Nice to meet you！教学目标包括：A. 英语字母学习（掌握字母Aa—Nn的正确读音和书写格式，归纳含相同元音音素的字母）；B.单词（hello， too， please）；C.日常交际用语Good morning 等。

汉语拼音：小学一年级的语文课本的前十几课内容（汉语拼音教学部分）是纯粹的拼音教学，不夹杂任何汉字。

（5） 教学流程对比

英语语音：初一英语将语音教学结合在英语听说读写各种情境中，分散地、逐步地归纳、再现单词拼读规律。九义教材从第四单元开始，每单元的最后一课都有符合拼读规则的单音节词归类训练——Listen， read and say， workbook中有与之对应的练习Read these words。这类训练主要是按五个元音字母a、e、i、o、u分别在重读开、闭音节中和几个常见字母组合ea、ee、oo在单词中的发音分类进行。

《新目标英语》的五个过渡单元(starter unit)中没有出现音标的形式，只是在词汇表的前一页才出现。国际音标的学习要到第九单元才开始，从学生开始学说英语到学会使用48个音标拼读，共需要32课时，按每周5课时来算，则需要六周时间。而按这样编排，到第一学期结束，学生们只认识40个音标，其余8个音标还要过完寒假后才陆续认识。

汉语拼音：小学一年级的语文课本第一课就是单韵母“a， o， e， i， u， ü”和四声的教学，第二课学习单声母“d， t， n， l”以及这几个声母与上一课学习的单韵母的简单音节拼读。之后照此类推，按“韵母——声母——拼读”的模式，从易到难，层层把关，完成单复韵母、声母、音节拼读以及整体认读音节的教学。

2．分析

① 教学内容：从数据看，汉语拼音所教学的符号数远远少于英语语音。就拼读规则而言，汉语拼音的每一个声母和韵母的发音固定而且唯一，也比英语简单得多。英语每一个字母或组合会因为在单词中所处的位置不同而发音不同，因此拼读规则只是基本规律，很多时候要靠音标来确定读音。在这一点上，英语语音教学的任务比汉语拼音要重很多。但是，容量大的任务可以通过增加教学时间来解决，可见这不是症结所在。

② 教材编排和教学周期：通过这组对比，我们不难发现明显的区别。汉语拼音采用系统、整体的方式。在这一个月的时间里，拼音是学生的唯一的学习对象，师生专心致志，系统地教学所有声母、韵母和音节拼读方法，在学生确实能运用拼音辅助汉字拼读之后才进入汉语字词句的教学。而英语教材将语音教学结合在英语听说读写各种情境中，旨在句中学词，词中学语音，用一个学期甚至更多的时间逐步渗透，不断地归纳、再现单词拼读规律，并通过不断地模仿和操练，使学生做到举一反三、触类旁通。

③ 教学流程：这组对比反映了两套教材编者完全不同的教学理念：汉语拼音强调“学得”，而英语语音强调“习得”。

笔者认为，这个区别很可能就是导致两者教学效果差异的根源。根据现实情况和学者们的研究，中国人自古以来崇尚中庸和整体思维，思维方式有别于西方人。我们善于采用整体的、系统的方法，而不是局部的、解剖的、分析的方法。汉语拼音教学具有“整体和系统”的特点，符合我们的思维方式，使我们得以轻松过关。而现行教材的英语语音“习得”方式正是“局部的、解剖的、分析的方法”，是我们的思维弱项，学生自然难以接受。例如人教修订版第一单元，学生在没有任何语音基础学习的情况下就进行涉及字母、单词、句子的听说读写的学习，他们只能机械模仿和记忆，之后同时接受字母、字母组合和音标等几组拼音的交叉教学，很容易引起思维混乱。在这第一单元的学习当中，不擅长机械模仿和记忆或者理不清头绪的学生就开始掉队。再加上整个语音教学过程长达一个多学期，这期间，会更多的学生因为种种原因放弃英语学习。由于没有参与语音教学全程，英语拼读在这些学生的记忆里只有只鳞半爪，无法形成整体概念，当然谈不上运用了。

四、建议

为了提高英语语音教学效率，我们可以尝试参照汉语拼音教材教学体系，重新编排教材中的语音教学流程，以适应中国人的思维方式，使每一个学生都有机会系统地掌握英语语音知识，提高学习效率，获得良好成绩。

1． 将语音教学集中、系统地安排在起始阶段，使学生掌握基本字组和拼读规则后再进入词句教学。

2． 调整教学重点和方法，确保教学质量。

① 利用汉语拼音的正迁移作用，增强学生学习信心。

首先引导学生认识到，英语是拼音文字，单词具有的“音形一体”的特点，按照一定的拼读规则，看形就可以读音，听音就可以写词，和汉语拼音相似。其次，让学生理解音标是另一套拼读符号系统，通过对比音标与汉语拼音两组音素的异同，其中有不少单辅音的发音与汉语拼音完全相同，只需要重点学习相异的因素，因此人人都有能力学好英语音标和英语单词。

② 简化音标教学，加强字母组合和拼读规则教学。

一直以来，我们的课堂非常强调“把音标读准”，尽力区分音标里的长短音等等，却忽视了培养学生“会看词发音”的能力。其实音准不是语言学习的关键，看看我们全国各地各民族的学生们，口音繁杂，但并不影响他们把汉语学好。因此我们应该正确认识音标的作用，它只是辅助拼读规则确定读音的工具；摆正字母组合和教学拼读规则教学的位置，把七十多个字母组合以及开音节、闭音节常用的拼读规则的教学落到实处，层层把关，要求学生做到脱口而出。

③ 增加音节划分教学与训练

现行教材缺乏音节划分教学。英语单词拼读是以音节为单位进行的，会划分音节才会词形辨析，从而推断读音。其实学生需要掌握的方法并不复杂：在重读音节和非重读音节的相邻处有两个辅音字母时，一个辅音字母属于前面的音节，一个属于后面的音节；在重读和非重读音节的相邻处只有一个辅音字母时，如果前面重读音节里的元音是长音则辅音字母属于后面一个音节，如果重读音节里的元音是短音，则辅音字母属于重读音节。然而，往往就是增加这么简单的方法点拨，就能使学生们突破障碍，一通百通。这项内容不会费时太多，对帮助学生识记单词却大有裨益。因此，有必要增加音节划分教学与训练。

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【关键词】小学语文；教学；拼音；学生；启发

对于刚入学的新生来说，拼音并不陌生，在幼儿园时期，老师就会教拼音的发音，但学生只是掌握发音，对于26个字母如何运用却没有深入的了解，小学的教育形式也完全和幼儿园不同，所以对于拼音的学习，小学才算是正式起步。传统的教学模式学习拼音则是反复纠正发音问题，枯燥的教学内容使学生产生厌倦的心理，对学习失去兴趣。拼音学习的程度对日后识字、阅读和学习普通话有着重要的影响。但是拼音对于小学生来说，都是抽象的字母，缺乏内容性，很难和汉字联系起来，学习的过程十分枯燥乏味，然而小学生对新鲜的事物都会产生好奇的心理，稍加培养则会成为兴趣，教师则要抓住这个要点来教学。比如说学生们喜欢的儿童歌曲还有趣味活动，都是吸引学生的有效方法。

一、自编儿歌、口诀

学生在入学以后首先接触的课程就是拼音教学，拼音的教学将为日后语文课程的识字阅读奠定基础。尽管在入学之前，学生就会对拼音有一定的认知，但是抽象的符号对于学生来说，缺乏具体内容，学习起来更是枯燥乏味。但是刚入学的学生对一切新事物都会产生好奇的心理，喜爱故事和游戏，教师应该抓住这样的心理培养学生的学习乐趣。因此编制一些儿歌和口诀，和学生多一些互动，增添课堂的趣味也是拼音教学的一个窍门。相对于枯燥的讲解发音，编制朗朗上口的儿歌则更能激发学生的兴趣。不仅如此，还能提高学生的记忆力和学习的效率，既丰富了课堂内容，又培养了学生的兴趣。案例：某校小学一年级三班的语文老师针对拼音字母，自编了一首朗朗上口的儿歌，节奏简单欢乐受到了学生们的喜爱，在每次语文课之前都要进行演唱，加深了学生对字母的印象。在随后的考试中，全班都获取了优异的成绩，由此可见编制儿童歌曲是学习拼音的一个有效途径。

二、图文结合的教学形式

简单的26个字母，对于刚进入学校的学生来说，抽象没有具体内容，学习起来也是枯燥乏味，这里就要充分发挥想象力，将字母与图片结合起来，将字母具体化、形象化。比如说“h”看起来像一把椅子，那么此时可以将“h”用椅子的图片展示出来，“q”像一只蝌蚪，则用蝌蚪的图片来表示“q”，这样一来可以调动学生学习的积极性，并且使学生的联想能力得到充分的发挥，从而加深了学生对字母的印象。案例：某校一年级语文教师赵老师将字母形象化，绘制了生动图片，在拼音教学中给学生们展示，并且让学生充分发挥自己的想象力将字母联想成更多的形象，加深了学生们的印象，而在随后的课堂测验中班上32名学生全部获得了满分。

三、设置学生互动环节

一年级的学生多是活泼好动，对一切新鲜事物都充满了好奇心，所以拼音教学不能只局限在老师教授书本知识上，还要勾起学生的好奇心，使他们参与到教学互动中来。因此教师在课堂上要让学生对拼音学习产生兴趣，并且灵活设置互动的环节，比如说请几位学生配合摆出字母的造型，由其他学生来回答。这样既提高了学生学习乐趣也增添了课堂的互动性和趣味性。案例：为了增添课堂的趣味性，某校一年级的陈老师在课上组织了趣味活动，请三名同学到讲台上合作摆出字母的造型，由下面的学生来回答。学生都跃跃欲试，积极地参与到活动中来，不仅活跃了课堂气氛，并且提高了记忆力。

四、手工趣味游戏

一年级的学生热爱游戏，如果拼音教学当中采取了游戏，那么就极大地调动了学生的积极性。拼音教学中，可以让学生通过橡皮泥来捏出各个字母的造型，再通过这些橡皮泥字母组合，拼出汉字的发音，这既培养了学生的动手能力，又能够加深了学生对拼音字母的认识和用法。案例：某校一年级某班的语文老师在一节公开课上要求学生用橡皮泥捏出5~6组26个字母的造型，这样可以增加了学生对拼音字母的印象。然后用这些字母进行组合，拼出一些常用词语，增加了学生对拼音的运用能力。

五、定期考核

随着新课改的不断推进，教育方式不断创新，拼音的教学方式也在逐步完善。教师在通过一系列的教育教学后，对学生掌握的拼音程度也要进行定期考核，这样才能够检验学生是否学习到了知识，还能够激发学生学习的积极性。一年级新生通常于教师的表扬充满期待和渴望，因此可以通过考核的形式对学生学习进行激励，这样更能促使学生认真听讲。

六、结合新课标因材施教

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关键词：小学语文；汉语拼音；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-376-01

汉语拼音教学是小学一年级语文教学的重点，也是教学难点。自从《语文课程标准》对汉语拼音的功能重新定位以来，汉语拼音教学在帮助识字和学习普通话方面有了重大的突破。然而，教学实践与学生的发展需要表明，汉语拼音除了在识字和学习普通话发挥作用以外，其帮助学生读写的功能也应该引起我们的重视。围绕《语文课程标准》，如何使学生轻松愉快地学习汉语拼音呢？

一、注重激发学习兴趣

小学生的注意力容易分散，而且带有一定的情绪色彩，对新鲜感兴趣的事物容易注意，抽象、枯燥乏味的拼音会使儿童产生厌倦情绪。因此，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，采用多种活泼生动的形式，使枯燥的拼音教学形象化，激起学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中积极主动掌握知识。在教学中运用以下几种方法会取得良好的效果：

1、运用实物、直观教具和“情境图”，既能激起儿童浓厚的学习兴趣，又能加深记忆。教学中针对小学生年龄特征和根据教材的特点，特别要注意用好“情境图”，教学时用“情境图”引出声母、韵母，主要是先借助书上给出的情景图，让学生观察后根据图画讲一段完整的话或一个小故事。目的是既借助图画引入要学的声母，找到与要学习的声母相似的音或字，以便快速简单的理解与认识，又通过此项练习锻炼学生的表达能力。

用画有图的拼音卡片，启发学生思维，从图中体会字母的音、形，帮助学生记忆发音及字形，通过恰当的扮演、模仿动作和观察实物教具，给学生会留下深刻的印象，无意之中发音、字形已牢记在心。有趣的活动式抽拉卡片能提高学生的拼读兴趣和能力，在四声练习和音节拼读时，这是一种最有效、最易突破难点的好方法。

2、短小精悍、朗朗上口、富有童趣的儿歌，是学习汉语拼音行之有效的方法。刚入学的学生生性好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学生的这一心理特点来进行教学。教学要力求生动活泼，多采用儿歌方式。如在教声母m、 f时，可用儿歌：“两个门洞m、m、m，一根拐棍f、f、f，”同时启发学生根据字母的音、形自己学编儿歌，进行生动的创造，逐步培养学生的创造力、想象力。又如：在练习j、q、x与ü相拼时，要去掉ü上两点，我教了儿歌：“小ü小ü有礼貌，见了j、q、x，脱帽敬个礼。”以儿歌的形式让学生学习拼音，特别是声母的学习，既提高学生的兴趣，也降低了学习难度。

3、创设游戏性情境，既活跃课堂气氛，又能培养学生主动参与的积极性。好动好玩是儿童的天性，尤其低年级同学的注意力集中时间短，游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我在课堂上采用多种形式让他们“动”起来。利用卡片的游戏就有：摘苹果、小小邮递员、看谁听得清、找朋友、开火车、课中操的游戏…….这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来。在变化多彩的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性，使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏和活动的海洋中变得轻松而愉快。学生们在兴趣盎然中学会拼音，既活跃了课堂气氛，又巩固了新知识，同时也体现了学生的主体作用。

4、形象、生动的小动物彩图，简单而又明了的简笔画，不仅激发了儿童学习的积极性，而且培养了绘画能力和审美素质。在教学中运用小动物彩图，如：大象、金鱼、熊猫、小鸡、猴子等彩图或简笔画，学生会异口同声地说出小动物的名称，并试拼出音节，收到了事半功倍的效果，同时促使学生动手创作，画出自己喜欢的小动物，充分发挥了学生的观察力和想象力，拓展创新思维。

5、利用编讲故事的形式，让拼音“活”在故事中，是拼音教学的又一重要方法，有效激发学生学习拼音的兴趣。例如，在教学韵母的标调时，可问学生：如果我们给ai加上声调该标在什么地方呢？学生一下子讲出来了。我就问：你知道这是为什么吗？出示故事：单韵母妈妈有六个孩子，老大是唬老二是o，老三是e，老四、老五是一对双胞胎，他们分别是i、u，老六是ü。这六个孩子经常在一起玩，单韵母妈妈为了提醒哥哥照顾好弟弟，总是把一顶帽子戴在哥哥头顶上，它就是声调。这样只有大哥在，声调帽子就戴在坏耐范ド稀C花痪驼依隙o；没挥置o就找老三e；因为i、u是双胞胎，所以谁排在后面，声调帽子就戴在谁的头上。我们小朋友平时也要听妈妈的话，照顾好弟弟、妹妹，做一个好哥哥、好姐姐。这样，学生听了故事就轻轻松松地掌握了标调的规则。

二、注重能力的培养

传授知识和培养能力是教学活动的双重任务，在拼音教学中要把培养能力放在十分重要的位置。在拼音教学中不但要教会学生读、写拼音，而且要为学生创造动手、动脑、实际操作的活动机会，怎样为学生创造这种机会呢？

1、利用现实生活中的实物，给以自拼音节的能力培养，使之与所学的知识相联系。拼音源自生活，又用于生活，要通过拼音的学习，使学生在生活中具有看见某些实物，如：茶杯、台灯、电扇、闹钟、电话、小鸟・・・・・・就有自拼音节的能力，学生也有了阅读课外读物的浓厚兴趣，使学到的知识在实践生活中得到应用。老师不能一味地把什么都教给学生，要给他们创造积极动脑的良好时机，使他们的思维能力有一定发展。