小学数学新课标内容范文

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关键词：小学 数学教法 课程内容 编排意义

现行上饶师范学校小学数学教材教法课程选用的教材是江西高校出版社出版的《小学数学新课程教学法》，主编：赖南燕 、 胡启宙。本教材共有7大章，总共21小节。基本按照小学数学课程标准、小学数学教学、数与代数的教学、空间与图形的教学、统计与概率的教学、实践与综合应用的教学、小学数学教师等内容循序编排。而且各个章节的内容将小学数学教学基本原理与最基本的数学知识串联讲述。在每一章节的最后一部分都安排了具体的教学案例。[1]

该教材的内容在基于原来数教法的基础上做了些修改和调整。原来的课程主体是分为两个部分：即“教法”和“算理”。这种“两元式”的体系的构建一直延续了很多年。原有的课程体系的不足之处在于：①内容繁琐、重复性比较多。比如“算理”部分在学科的知识上大做文章，讲得过于嗦，师范生已经有了很多这方面的知识，对于这点显得很没有必要，“教法”方面又是借鉴了教育学、心理学课程方面的知识点，而教育学、心理学在师范学习阶段的第一、二年期间就已经开设了，而且也是师范生的专业课。对于这点也有点显得重复。在实际的教学中，教师和学生都反应教材没有创新，比较老套，对教学没有太多的指导和帮助。②原来的课程存在机械划分。在实际的教学中，小学数学中的基本知识点与这些知识点的基本教学原理应该是相互依存的，这样教师在教学中才会有针对性，才不会让学生觉得纸上谈兵、空谈理论。但是原来在这两块却是分开的，这对师范生掌握小学数学学科知识和有了教育原理之后制约上岗能力之间没有很好的协调。所以，两者不宜简单的分开，若把两者结合起来，则更能促使师范毕业生专业素养的提高和专业能力的形成。随着小学数学课程改革，这种陈旧的理论遭到了很多小学数学教育研究者的异议，在这种大环境和新形势下势必会遭到挑战。所以新教材是为了能够适应当前师范生的综合素质和基本能力、并且适合新课程小学数学教材的教学而编修的。新教材在以前教材的基础上，处理好了以下几个关系：第一，实践与理论的关系。教法课是一门应用性很广泛的学科，充分把本学科的实践性和应用性与理论的阐述相结合。为此，本教材很注意这两点的结合，将小学教育理论和小学数学课堂教学相结合。并在每一章节的后面都附以教学案例来说明教学原理。第二，继承和发展的关系。这本教材的编写参阅了很多教学成果以及文献资料，内容十分丰富，并且继承了过去教材的先进的学术思想、有价值的教学成果。本书不仅是原教法的继承，而且是在继承的基础上力求创新、发展、与时俱进。比如对新课程下小学数学增加内容“概率与统计”的教学，“体现三个维度”方面等等，均反映了编者的发展愿望。第三，创新建立在规范基础上。作为一门师范的专业教材，本书力求规范，但在此基础上也力求创新。因为有了创新，教材才具生命力。[2]

该教材的重新编写，给现行师范教师和学生的教与学重新带来了挑战。现行小学数学教法与新课标存在着很大的区别和联系，主要的区别是设计思路不同，包括内容、目标、学段。而联系就是基本的教学理念相同。主要表现在以下方面：①小学基础教育阶段的数学课程突出体现了基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学;使人人都能获得必需的数学;并且不同的人在数学上得到不同的发展。②数学的应用性很广，它是一门工具。人们在生产劳动、学习生活上都会用到数学，人们通过数学知识和所具备综合能力，处理和分析数据、进行计算、证明和推理、描述社会自然现象以及把数学应用到计算机中;数学也是其他学科的基础，为其他学科提供思想、语言和数学方法;数学还是一门高雅的文化，是现代文明的重要组成部分，推动了人类的进步和发展。③小学生的数学学习应当是有意义的、现实的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行实验、观察、猜想、验证、推理与汇报交流等数学活动。④数学教学活动必须建立在学生的已有的知识经验基础之上，教师应主动激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣，在实际教学中，学生和教师都是主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者[3]。这册新编小学数学教材教法根据小学数学教学实际，与时俱进，改革了教学的内容，深化了教学内涵。[3]

新编小学数学教材教法教材重新编写的意义在于：①适当地增删了教学的内容，明确了教学目标。增添了教改的新理念和教育专家新教学观念，还增加了些最权威的补充教材作为学生课后的参考书。使学生在学习新课程的同时感受到新课程小学数学的新教学理念和新的教学动态。明确小学数学改革的目标。②《教法》和《数理》有机结合。新教材改变的另外一个意义是帮助师范生明确数理和教法的有机结合，对于师范生来说，小学数学知识点的体系结构不熟悉、不明确部分，教学重难点的处理、新旧知识的连接点是师范生感到最困难的地方。而《标准》下的小学数学教材又是以小学生的特点为出发点的，为我们的教学提供了大量有趣的、与生活息息相关的数学素材，出现的方式丰富多彩。这些对于不熟悉小学教材的师范生来说是非常困难的。所以关于这点现行教材在《数理》和《教法》的有机结合上为师范生提供了途径。③新教材在编写上还注重了师范性，培养师范生的目的就是为了给基础教育输送合格的小学数学教师，这个重要的前提之一就是学好小学数学教材教法课程。培养学生的数学素养，因为数学素养是现代社会每一位公民应该具备的基本素养。训练形成了能力，训练不仅是强化和巩固所学知识的重要手段，更是知识转化为能力的重要手段。因此，在过去的课堂上以教师讲授为主，学生被动接受为辅，以教师的演示为主，不以学生的动手操作为主。在教学方法上主要以讲解法为主，其他的教学方法都得不到重用。这种陈旧的教学模式早已不能适应当今社会的发展和社会对人的要求。《标准》下的实际教学，把学生自主探究、动手实践、合作交流作为主要的方式并密切联系生活实际，全面培养师范生的教学能力、全面提高师范生的综合素质。[4]

参考文献

[1] 钱佩玲.关于高师数学教育专业学生数学素质的思考[J].数学教育学报.1997（1）

[2] 宋广文，杨昭宁，李寿欣.心理学[M].山东：山东大学出版社，1999.（2）

[3] 曹才翰、章建跃.数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1989.（3）

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一、我国小学数学教学现状

近年来，随着新课标的实施，各学校的教师积极投身教学改革，小学数学教学工作获得了长足的进步和发展，原来枯燥的数学课堂教学模式也逐渐被淘汰，师生关系也显得更加民主和谐。但在其实施和改革的过程中，数学课堂教学目标尚未得到全面落实、教学资源未能得到有效整合、教学方法传统呆板、多种形式的教学方法实效差等问题。由此也证明，新课标下我国的小学数学教学还有一些明显不足，目前仍处于改革初级阶段，今后的深入改革还有很长的一段路要走。

二、新课标下小学数学教学中的问题

1.教学观念跟不上时展 在传统的小学数学教学中，很多教师认为教学就是“把知识和技能传授给学生”。新课程标准实施后，对教学要求有了进一步提高，但很多教师在教学中，进取心和学习性都不强，或是犯了“穿新鞋走老路”的错误，使学生的感悟能力和理解能力都较差，难以达到预期的教学效果，陈旧的教学方法和观念影响了学生学习能力的提高。

2.数学教学与实际联系不足 在多数的小学数学教学中，教师都不了解学生的知识基础状况，就按照自己的思路来备课、上课，而且在课堂讲授过程中，理论知识和实际生活的联系不强，这一脱节大大降低了学生的动手能力，即使在新课标中，教师也未能有效地解决这一问题，导致新课本与教学老方法不融合。

3.教学改革与教学质量严重失衡 在小学数学教学中，很多学校的年级教师都普遍存在素质不高的问题。在新课标下，教职人员的整体素质并未跟上新时代教学改革的发展要求，任课教师仍旧把教学工作当成一种任务，缺少责任感。学校的领导管理水平也较差，缺少必要的监管，甚至监管不到位，导致新课标教学成为了一种应付上级检查的形式，而没有真正将教学改革提上日程，使教学改革和实际教学质量之间出现了严重的不平衡。

三、新课标下小学数学教学改革的几点思考

1.树立新的教学观念，营造新的学习气氛 新课标实施后，小学数学教师的教学观念已经发生了根本性的转变，学生摇身成为数学学习的主人，而教师则成了教学过程的组织、引导和合作方，不再占据主导地位，数学教学也已演变为一种数学活动的教学。新课标主张将数学抽象问题具体化和生活化，通过模型等方式来解释和应用，营造真实且紧张的学习气氛，教职人员尽量通过生活情景模拟的方式来创设条件，提高其真实度，让学生快乐地学习，从而有效促进学生的创新思维能力、情感态度和价值观等方面的进步。

在此过程中需要注意的是，小学数学教职人员首先要认真读懂教材，创造性地用好教材，而不是简单地教教材。特别是在进行情境创设的教学中，切不可为了追求形式，而盲目地进行预想，否则会适得其反，难以收到理想的教学效果。

2.设计自主活动，提高学习乐趣 在新课标对小学教学提出一定的要求之后，小学数学教师应该重点从培养学生的自主探究能力和动手体验能力入手，合理设计以“自主探索活动”为主要形式的教学方案， 再配以用合作交流的模式来让学生在实践中通过共同讨论，亲身体验，培养学生的思维开阔性和学习的积极主动性，找出自己的解题方法。

在此过程中教师需要注意的是：一定要做到探究情境设置简单化，探究内容精华化，探究过程直接化和探究方式灵活化，以使学生在有限的课堂学习中获得超价值的知识能力。

3.重视激励评价，培养学习态度 在新课程标准中，更加注重对学生的尊重、赏识。因此，在小学数学教学过程中，一定要在充分了解每一个学生的个体差异特点的基础上，尊重其个性化的表现，有效实施“因材施教”的灵活教学方式，让每一个学生都有机会在课堂中展现自己，通过语言、表情、动作等方面的随时发现，并及时、适度、多样地对个体学生进行恰当的激励性评价，能快速端正其学习态度，有效激发学生的学习热情，促进其全面发展。

在此过程中需要注意的是，评价要客观，鼓励要有方。不能盲目地进行表扬，而应该将重点放在鼓励学生“用自己的方法算”的情况中，身为教师一定要知道，只要方法是可行的，不管是笨法还是快速法，都应予以鼓励。

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【关键词】新课标 小学数学 教学方法

传统数学教学对我国人才的培养做出了重要的贡献，但是随着社会的发展，我国基础教育改革也在与时俱进的要求下实现了不断的深化与发展，改变了传统教学中教学观念、教育体制、教育模式以及教学方式的相对滞后的情况。新课标作为小学数学教育改革中的重要指导文件，为我国当前小学数学教育方面提出了基本思路与目标，能够起到推动小学数学教学质量和教学效率提高的目的。在这种背景下，教师在小学数学教学的过程中，应当对新课标中体现出的教学理念做出认识，并以此为依据对小学教学的方法开展深入的研究与探讨。

一、新课标对当前小学数学教学的要求

（一）小学数学教学应当体现出基础性、普及性与发展性

新课标中要求体现出小学数学教学的基础性，基础性就是“三基性”，即数学中包含的基础知识、基本技能与基本概念。在小学数学教学的过程中要重视三基才能够确保小学数学教学实现良好的教学效果，如果不能保证数学教学中三基的落实，则提高学生数学素质以及其他综合素质的发展也就无从谈起。普及性则指要实现学生都能学到有价值的数学，将数学教学面向全体学生。发展性是指在教学的过程中要考虑到不同的学生在数学上的不同发展为学生创造获取知识与提高能力的空间，促进学生个性与治理的发展。

（二）小学数学教学应当体现出数学的价值

在小学数学教学的过程中要重视数学的价值教育，即要重视数学应用功能的发挥，重视数学在发展学生综合素质方面作用的发挥。重视数学的应用功能是指通过数学教学使学生能够利用数学知识来实现解决生活或者社会中存在的实际问题，即重视实现数学的现实功能，摒弃传统教学中将成绩作为评定学生的唯一标准，这就要求教师在教学过程中能够将数学理论与实际进行联系，从而引导学生对数学知识活学活用。重视数学在发展学生综合素质方面作用的发挥即数学的价值不仅在于深化学生的数学知识层次，并且能够锻炼学生的思维，对发展学生的智力方面具有重要的推动作用。

（三）重视学生的主体性

重视学生的主体性是新课标对小学数学教学要求中的重要方面，与重视学生主体性相对的是传统小学数学教学中采用“填鸭式”教学这一单一的教学手法，虽然这种方法能够取得一定的教学效果，但是忽视了学生自身的发展。重视学生的主体性不仅要尊重学生的认知水平等实际情况，同时要让学生获得更多体验数学的机会，不断提高学生学习数学的兴趣和积极性，能够使学生养成动手实践、自主探索与合作交流的学习习惯，并从这种习惯中实现个性的发展以及自身综合素质的发展。在这个过程中，学生应该作为学习的主人，而教师应当从传统教学的知识灌输者转变为学生学习的引导者以及学生学习活动的组织者。

二、新课标下小学数学教学方法的探索

（一）尝试教学情境的创设

教师在小学数学中善于创造情境能够通过生动直观的数学教学活动来强化学生的学习动机，从而激发学生的学习兴趣，使学生乐于参与到数学课堂教学活动中来，久而久之学生会养成良好的学习习惯，甚至有助于推动学生树立终身数学的意识。同时教学情境的创设目的在于更好的发挥出教师的主导作用，并能够落实学生的主体作用，好的情境能够将教学中的重点和难点化繁为简，有助于学生对教学内容的理解。教师在创设教学情境的过程中要注意符合以下要求：一是所创设的情境要有针对性，及与教学内容密切相关；二是教学情境的创设要循序渐进，从直观向抽象引导，从已知向未知引导；三是所创建的教学情境既要突出新旧知识的矛盾，又要体现新旧知识的联系。

（二）引导学生独立思考、自主探索、合作交流

在小学数学教学中重视培养学生的独立思考能力对提高学生的发散性思维具有重要的意义，这就要求在教学的过程中不能使学生产生对教师的依赖性，即教师在讲解教学内容的过程中要重视问题的设计，尤其是在教学的重点和难点方面，要善于引导学生自己找到答案。这种教学的方法能够使学生在独立的思考中培养善于发现问题和提出问题以及分析问题的科学精神，并且学生能够在找到答案后体会到成就感，有助于学生学习兴趣的培养。组织学生自主探索、合作交流与鼓励学生独立思考并不冲突，相反学生的自主探索与合作交流应该是建立在独立思考的基础上的，在这个过程中，教师可以采用学生分组合作学习的教学方法来实现学生自学能力以及合作能力的提高，学生们在教师的引导下以自主探索的形式对教学内容作出研究与探讨，并通过小组成员之间的交流来寻找确切的答案，有助于学生主体地位的深化，并且有助于学生创造性的解决问题，培养学生的创新思维。

（三）重视小学数学教学与社会实际问题的联系

在新课标的要求下，培养学生将数学知识运用到实际生活中是一项重要的目标，同时也是小学数学需要遵循的重要原则之一。这就要求教师能够在备课的工作中找准教学内容与实际生活的联系，并对教学的过程中的讲解、提问等环节设计与实际生活中结合的内容，教师在备课和进行教学设计的过程中要重视教学案例的生动性与趣味性，从而吸引学生能够主动的探索与分析，依据学生的实际情况，从学生的认知背景出发，将数学课堂中的知识通过引导让学生自己实现与实际生活中某些事物的联想。这种教学方法有助于学生将抽象的数学问题与生活实际中的事物相结合，从而使数学问题更加具体化，使学生走出抽象的数学世界，从而促进数学课堂教学效率的提高。

【参考文献】

[1]易良斌：《科学把握数学新课标提高课堂教学有效性》，《教育科学研究》，2002.04。

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关键词：小学数学教学 现状 数学学习

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0219-01

1 引言

世界各国的课程发展和创新都将课程功能的改变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。我国新一轮基础教育课程改革，深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，鲜明地提出了：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一根本性的转变，对于在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生鲜明的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等，具有重要意义。

我国紧随世界教育发展潮流，根据国情、教育发展状况也制定了相应的发展规划。根据义务教育阶段初中数学的培养，对于初中数学教育提出了一系列的要求。新课标要求要充分发挥科学技术等新媒体技术在课堂教学的应用，努力打造现代化的教学课堂。

2 当前小学数学的教学现状

2.1 教学目标缺乏进一步明确

当前在小学数学的教学中，存在部分教师对于新课标的教学目标和教学大纲领悟和把握不够，机械的去对照新课标的教学要求和原则。有很多教师还没有切实的转变传统教育的思维方式，在课堂教学上还是以“死记硬背”和”灌输教学”的模式来开展教学活动，这些都是与新课标的教学要求不相符合的。

2.2 教学手段盲目追求多样化，无法真正发挥其作用

近年来，随着新课标、新教育、新媒体等发展，部分教师在吸收和消化这些思想、要求、原则、技术的过程中存在误区，没有正真的领悟到这要求和思想的真谛。在实践的课堂教学中片面的追求多样化的教学手段和教学模式，而无法真正的从学生的角度上去开展教学活动，导致教学成果事倍功半。

2.3 学生数学实际锻炼量减少

随着新课标的教学要求和教学目标的落实，对学生学习的“减负”也收到了学校、教师、学生的共同认识。新教材在学生习题练习上比老教材要少很多，导致了在实际的练习和反思的过程中，学生的锻炼和加强阶段没有得到进一步的优化。这样一个过程还需要教师在把握新课标的基础上，进一步的优化教学模式和教学考核，对教师提出了更高的要求，就是在避免传统数学教学中的题海战术的基础上，引导学生自主学习，培养学生及一反三、融会贯通的学习思维。

3 小学数学的教学的反思与发展

诚然小学数学教学在很多方面还存在着这样或那样的现实情况，小学数学教学的改革迫切。在小学数学教学的发展上，可以从以下几个方面来落实和发展，多方面的推动小学数学的可持续性发展。

3.1 落实教学目标，强化教学认识

任何没有目标的学习都是徒劳无功的学习，就像漂泊在大海中没有罗盘的大船，最终只能在茫茫大海中迷失。小学数学也是一样，只有充分落实教学目标，强化教学认识，才能从根本上激发教师的教学热情和教学思维，充分发挥学生的自我学习和主观能动性，才能不断的推动小学数学教学大步往前走。作为小学教师应该全面立足教学大纲，深化教学内容，把握教学要求。

3.2 利用新媒体的技术，打造趣味课堂

随着新媒体技术的飞速发展，为各行各业都带去了深远的影响，教育行业也深受其益。在实际的教学过程中，教师要切实认识到新媒体带给课堂教学的变化，在教学过程中不断的结合、应用。新媒体的运用，可以让课堂一改以往传统教育枯燥的教学模式，全面的调动学生的学习注意力，让学生不自主的被图形、视频、动画等教学内容结合在一起的新的教学模式。这样的教学过程可以让课堂变得趣味性。

3.3 抓住课前、把握课堂、重视课后

课前预习、课堂学习、课后复习时学生进行数学学习的重要过程。教师要充分认识到这三个方面的重要作用，在实际的备课、教学计划、习题设计上要做到循序渐进的过程，兼顾学生的学习能力的递进。不断的优化这三个过程，在课前预习中初步认识到所学的知识，在课堂教学中掌握重点、难点，在课后的复习与巩固中强化对理论和知识的运用。

4 结语

实践证明，强化教师的教学目标和教学手段的认识，可以有效的激发教师的教学热情和教学动力。当前在小学数学的教学中仍然存在着这样或者那样的不足，小学数学教学在时代教育的目标下还有很长的一段路需要走，这就要求着每个教师要有立足现实、面向未来的眼光，通过各种各样务实的方法全面提高小学生的全面学习能力和数学学习思维，为学生在未来的学习之路上打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 吴慧贤.小学数学教学中学生创新能力的培养[A].新世纪中国教育发展论坛（第二卷）[C].2007.

[2] 田花娟.试论在小学数学的创新教育中培植学生的创新意识与创新能力[A].国家教师科研专项基金科研成果（一）[C].2016.

[3] Anne RTeppo.Qualitative Research Methods in Mathematics Education. 1998.

[4] National Council of Teachers of Mathematics.Principles and Standards for School Mathematics.2000.

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关键词：数学；探究教学；课标

在传统的小学数学教学中，教师是课堂的主体，学生被动的接收数学知识，学生的主观能动性在很大程度上被忽略，不能全面的发展。而新课标要求教师把课堂还给学生，因此，小学数学教师在课堂中要充分尊重学生的主体地位，扮演好引导者和辅助者的角色，充分利用探究式教学进行数学教学。小学数学的探究式教学要求教师在数学课堂中，不断引导学生用类似科研的方式去解决数学问题，从而提高学生探究的思维能力，激发学生主动探究、解决数学问题的积极性，提高小学数学教学的质量。

一、探究式教学在小学数学课堂中的运用

在当前新课标的背景下，传统的教学模式已经不再适用，小学数学教师在教学过程中要合理运用探究式教学，培养小学生独立思考问题、自主解决问题的能力和提高数学学习兴趣，开发小学生的智力。小学数学的探究式教学是指数学教师给出相应的问题或者任务，引导小学生进行自主探究，在获得知识的基础上解决问题并完成任务，在自主探究的过程中，小学生不但可以获得课本上的知识，而且可以提升自身的创新、实践和思维能力。当前的小学数学的探究式教学取得了一定的成绩，但也存在相应的问题，小学数学教师要在深入研究新课标和教材的基础上，积极探索在小学数学课堂上开展探究式教学的策略，培养小学生的综合素质。

二、新课标下小学数学探究式教学的策略

1.创设自主探究的情景

小学数学教师在教学时要充分利用小学生好奇心强的特点，在数学课堂中创设一定的数学情景来激发小学生的学习兴趣，引导小学生积极主动的分析、解决数学问题。比如，在青岛版小学数学五年级上册的三角形认识及面积计算的教学中，教师不能一开始就出示公式给学生死记硬背，而是要在尊重学生生活实际的基础上创设一定的数学情景：一个三角形的池塘，高3米，底长4米，求池塘的面积，提出问题之后，教师组织学生自主讨论、探究，在学生自主探究的过程中，教师循循善诱，引导学生自己发现公式，从而加深对知识的印象。

2.营造自主探究的课堂氛围

在小学数学的课堂中，良好的课堂氛围是课堂成功的关键，学生只有在良好的课堂氛围中才会积极参与课堂，与教师进行互动。因此，教师要转变传统的教学观念，扮演好引导者的角色，积极发挥学生的主观能动性，不断的创设问题进行引导，激发学生的求知欲。此外，教师要充分尊重学生对知识的自我理解和探究，允许学生在不偏离知识轨道的前提下进行一定的创新。例如，在认识分数这一环节的教学中，教师可以在课堂上出示学生喜欢的水果，并提议把一定数量的水果分给几个同学，问同学们该怎样分，然后组织学生自主探究分的方式。这样，可以让课堂氛围更加活跃，促使小学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，从而激发小学生对数学的兴趣。

3.构建一定的数学模型

在小学数学教学中构建教学模型，就是指教师不断的引导学生从数学的角度去探索、解决问题，把生活中常见的问题转换成数学概念，加深对数学知识的了解。小学阶段的学生比较喜欢挑战，数学教师在平常的教学中要给学生设置一些难度适中的问题，并分层点播学生，激发学生的潜能。例如，在比例尺这一内容的教学中，教师可以让学生拿着尺子去研究地图，并设置一系列的问题：“你想去哪里游玩？”，“你知道你想去的地方离你现在在的地方有多远吗？”等等，学生在研究地图的过程中不断对这些问题进行思考，不但激发了学习数学的兴趣，还养成利用数学知识不断探究、解决生活中问题的习惯。经过教师最后的总结和点拨，学生可以更加深刻的了解比例尺和比例尺的计算方法。

4.注重学生实践能力的培养

小学数学教师在教学过程中要抓住小学生好动的特点，培养小学生动手实践能力，让小学生在以后的学习生活中可以自己分析数学问题，寻找解决问题的方法。例如，在分数的教学中，小学数学教师可以事先叫学生准备硬纸和剪刀，上课时让学生剪出硬纸的二分之一和四分之二，在不断的实践中经过对比，学生就会发现二分之一和四分之二的面积是相同的；在这样的自主探究中，不但加深了小学生对对分数的认识，而且使小学生的实践能力得到提高。

5.进行恰当的激励评价

新课标要求教师对学生评价以鼓励、表扬等积极性的评价为主，用激励性的评语从正面进行引导。在小学数学教学过程中，教师要多加鼓励学生，给予小学生一定的成就感，激发其学习数学的兴趣。在学生自主探究的过程中，教师要认真的观察探究过程和结果，表扬表现得好的同学，鼓励表现不足或不认真的同学。无论是语言鼓励还是书面评语，或是奖励小红花等，总之，教师要用恰当的语言和方式激励学生去探究数学问题，从而让学生对数学学习产生积极的情感态度。

小学数学的探究式教学是当前新课标提倡的教学方法，也是教学效果比较好的教学方法，探究式教学要求小学数学教师在教学过程中重视学生的主体地位，以问题为载体，引导小学生积极主动的参与到问题探究和解决的过程中。在探究式教学中，小学生通过亲自观察、猜想、比较和归纳等探究活动，可以更加深刻的理解数学知识，养成自主探究、解决数学问题的习惯。在当前的小学数学教学中，很多数学教师运用探究式的教学方式取得了一定的成绩，但也存在不足之处，因此，小学数学教师要在实践中不断总结经验教训，积极探索适合小学生的探究式教学法，进而培养小学生的探究意识，提高小学数学教学质量。

参考文献：

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关键词：新课标；小学数学；有效性教学方法

一、引言

随着知识经济时代的到来，越来越注重对具有综合素质人才的培养。当前很多小学数学教师忽略了对课堂整体效果及实际效率的提高，在教学实践中有的教师经常采用题海战术、延长上课时间来作为提升教学质量的方式，但是，这种教学方法不管是在生理上还是心理上都违背了小学生的成长规律，给学生造成了巨大的学习压力。虽然这种方法在很短的时间内取得了一定的效果，但是对于新课标提出的“以人文本”、“学生为主体”的教学理念背道而驰，不利于对学生综合素质的培养。

二、提升小学数学有效性教学的策略

1.提高数学教学有效性的前提是激发学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基曾经说过：没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。可见，有效激发学生的学习兴趣是教学有效性的前提条件。这就要求教师充分利用教学资源，采用各种手段充分激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习。例如：在课堂上，教师可以采用愉快的游戏、生动有趣的故事、生活中的实际问题、激烈竞争的小组竞赛、轻松的音乐等为学生的学习创设情境，激发学生的学习兴趣和学习主动性，使学生能热情的投入课堂学习中。例如：在“列方程解应用题”的讲解中，结合生活中的实例对学生进行提问：我手里有5元钱，用这些钱帮妈妈买一斤鸡蛋3.5元，应该找回多少钱？很多学生不用思考很快就得出结果：1.5元。继续提问：那么你是怎么计算出来的？学生很自然的说出了这之间的等量关系。这样通过生活实际事例而引申出的数学问题，不仅提高学生的学习兴趣，更提高了学生的学习积极性，最终提高了数学教学的有效性。

2.提高教学有效性的关键是创造性的整合并使用教材

新课标实施后，对小学数学教材做出了新的修订，教材是教师进行课堂教学的最主要的课程资源，随着新课改的不断推进，教师必须合理的、有创造性的对教材进行整合和使用，不断提高小学数学教学的有效性。新课标的教材观要求教师必须实现从“教教材”到“用教材”、“不用教材”的有效转变，正确处理好教材和学生之间的关系，对数学教材与其他课程进行有机整合，结合学生的实际情况对教材内容进行灵活处理和调整，不局限于教材的内容，拓展学生的知识面。值得教师注意的是，教材提供的练习题是十分有限的，教师必须重视在教学中突出对学生数学学习方法和数学思维意识的有效培养，养成学生良好的数学思维习惯，积极地发现问题、自主探究、独立思考解决问题的方法。

3.自主探究是实现小学数学教学有效性的根本

自主探究是新课标中提出的新理念。它要求学生通过仔细观察、认真分析和比较、对问题进行正确的判断，在已经掌握的基础知识上探索新知识，最终达到培养学生的自主学习能力。因此，有效的数学课堂教学应充分体现学生的认知过程，让学生能够主动地获取知识，而不是传统教学中的“填鸭式”教学和被动的获取知识，提高学生的综合能力，将教师的教与学生的学巧妙地结合在一起，让教师真正成为能够帮助学生探索新知识的引导者。例如：三年级的课程中“乘数是两位数的乘法”是一个教学难点，为了更好地让学生理解这一问题，在教学中采取图示提示：一盒彩笔有12支，15盒彩笔共有多少支？此时，我并不急于将正确的计算方法告诉学生，而是让每位学生利用所学过的知识进行大胆的尝试，很多学生借助一位数乘法将15进行分解后计算出了正确答案。在对学生的解题方法和开拓的思路进行肯定后，让学生进行观察，分析和比较，抓住学生算法中的思路是学生迅速的感悟到乘数是两位数的乘法的计算方法。这样的教学过程，鼓励学生进行探索，通过探索找出正确的计算方法，在探索中体会到知识的本质，逐步提高了学生的学习主动性和探索精神。

4.精选练习是实现教学有效性的基本保障

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关键词：小学教学；改革；新课标；新教育；教育理念

G623.5

一、引言

近年来，面对新教育的不断发展和推广，我们经常会面临这样的问题，就是什么是“好的教育是什么”。好的教育这个命题有很多答案，不同的人在不同的立场上，会给出多样的答案，每个答案都是对“好的教育”这个模式的立场认识和考量。经过多年的教学发展，我倒认为好的教育及时有意义的课本教育，又是有意思实践教育。新课标要求教师要转变教育观念，全面掌握全新的教育模式、教育方法，与时俱进值得探索的课题。，培养出有自主学习能力，综合素质全面提升的学生。如何全面提高小学学生的数学学习是一个需要每个小学数学教师去探索和研究的重要命题。

现阶段，“通过义务教育阶段的数学学习，最大程度上使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点。《数学新课程标准》明确指出，数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新。《新课标》与过去的《教学大纲》相比较，无论是基础理论、知识结构、还是内容安排都有较大的变化。在这种要求下，教师们就需要更加注重在教学实践中体现新的教育理念，并不断为此进行积极的探索。

二、小学数学教学改革的内容和方向

当前小学数学在教学和改革方向上要充分的c时俱进，紧密贴合时代教学的发展，利用先进的教学方法和教学设施类推动小学数学的教学和发展。比如可以充分利用新媒体技术的发展，可以结合新教育的以人文本的教育理念，可以兼顾情景化教学的方法考量，可以认知考核和评价制度的模式优，这些发展的方向和发展的模式都是贴合当前教育的发展和改革的方向，都是有利于小学数学的可持续性发展。

1.小学的教改要培养学生学习数学知识的新思维

新媒体新技术要求学生转变传统数学学习的思维，用全新的学习模式与学习方法来学习数学。充分利用新媒体技术的便利性，为自己的数学学习带来新的契机，充分发现数学学习的趣味性。学生在学习的过程中，会一改传统教学中灌输为主的教学认识，充分发现数学的魅力、提高学生的学习的热情，这些都是能够调动学生的学习动力、激发学生的学习潜力，在这样的基础上可以充分的去培养学生的数学学习思维。

2.小学的教改要发挥学生学习数学内容的主体性

新课标和新教育在其大纲内，都把以学生的为主的健康发展作为数学教学目标和规划的重要内容。小学数学在教改之路上，把新教育和新课标的教学理念和教育要求结合当前教改，一定能够在最大程度上激发学生的学习热情，帮助学生在思想上认识到数学学习的重要性，强化学生的数学学习思维。把教改和新思想充分的融合，并且发挥其有效性的推动作用，必将为小学数学的教学之路打下坚实的基础。

3.小学的教改要挖掘学生学习数学能力的潜在性

近年来，情景化的教学模式和方法被广大的小学数学教师所利用，每个教师在这个方法的利用和操作上都有着自己的理解和深刻体会。情景化的教学模式，能够充分调动学生的学习兴趣和学习参与度，让学生在情景化的课堂教学中，切实体会到数学学习的趣味性和方法性，引导学生主动去发掘生活中的数学问题，并且积极的去探索如何用自己学习到的方法去解答。比如在数学的加减法的课程学习中，小学数学教师可以利用数筷子和定人数的情景设置，把学生每天必须要经历的生活场景搬到课堂上，让学生自己去理解加减法在生活中的应用，最后通过教师的引导和结合，把数学生活应用和数学理论知识有效结合，学生会发现原来生活中处处有数学的身影，处处要用到数学。以此，学生对数学学习的重要性有了更深层次的认识和理解，从而在不自主的过程中培养了学生良好的数学思维和学习态度，从而不断的挖掘学生的数学学习潜力。

4.小学的教改要提高学生学习和掌握学习方法的积极性

图文并茂的学习的方式，生动形象的课本知识，让学生不在对枯燥的数学学习说“NO”，增加人机的交换性学习方法。通过对小学数学教改过程，可以让学生体会到数学学习的多样性和层次化，学会用不同的学习方法来学习不一样的数学理论知识。在这个过程中，小学数学教师可以充分的把考核和评价的制度落实下来，通过多样化的考核和评价制度，来评价学生在整个数学学习过程中的学习素质，鼓励学生自我的去探索小学数学学习的方法。切实转变以往传统教育中把考试成绩作为学生学习数学的理论依据。把小学生在学习过程、自我反思、学习态度、考试成绩、课后反思等等都融入到考核和评价的体系中，不断的提高小学生对于数学学习和掌握学习方法的积极性，从而提高小学生的数学学习能力和综合素质。

三、结语

小学数学的教学改革之路还有很长的一段路需要走，还需要更多的数学教师参与其中，共同开发和研究小学数学的教学改革。新时期，作为小学数学教师，要切实提高自身的教学能力，在教学过程中理解和运用教改的优势条件，全面提高小学数学教学质量。

参考文献：

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[3] 方永进. 我的“微拍”教学研究――一位农村小学数学教师的科研感悟[J]. 浙江教育科学. 2015（05）

[4]卜延池. 浅谈如何利用多媒体全面提高数学的教学质量[J]. 语数外学习（数学教育）. 2013（03）

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【关键词】 新课标 小学数学 教学创新

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-007-01

引言

新课标对小学数学教学提出了更高的要求，如何在小学数学教学中进行创新教育，促进学生进行创造性与主动性学习，是当前每个小学教师需要解决的重要问题。在新课标要求下，必须对教学模式进行创新，需要创设和谐、自由、民主、开放的学习氛围，使每个学生都可以积极参与到学习活动中，让学生在探索、合作的环境中，掌握基础知识，培养思维方法，培养学生的创新能力与自学能力。下面笔者将对新课标下如何开展有效的数学教学工作与创新教学进行探讨。

一、创新课前备课

课前备课包含了教材分析、教案设计、教学材料准备，是教学过程的第一步，因此，教学创新，就必须从课前备课创新开始，进行充分、认真的课前准备可以使后续教学过程更加通常顺利，使教学质量得到明显提高。

在以往的教学中，备课内容往往局限于例题与习题设计，参考资料不仅老套而且也极为有限，上课内容乏味空洞，学生的注意力无法高度集中，因此，往往收不到理想的课堂教学效果。鉴于此，可以考虑借助丰富的网络信息对课堂内容进行丰富与充实。尤其是近年来网络技术的突飞猛进，电脑应用也逐步走入了课堂教学，因此，教师可以考虑进行电脑备课，对备课环节进行改善与创新。课前，数学教师在网上对资料进行有目标、有重点的收集，还可以观看优秀的精品教学视频与课件，进行有效的筛选。网络的丰富资源，可以让教学形式多姿多样，还可以丰富教师的教学内容，此外，借助网络备课，还可以使教学思路更加明了清晰，提高教学质量。此外，教师需要对网络内容进行合理筛选，对教学目标认真分析，了解教学的重难点，在此基础上收集相关资料，帮助解决教学重点、难点部分。例如，在进行应用题教学时，可以上网收集相关的动态视频，帮助学生演示数量、速度、路程之间的关系，从而突破解题思路，获得更好的教学效果。

二、创新课堂教学

课堂是学生的最主要学习时间，课堂教学也是贯彻素质教育的主要阵地，学生的学习成绩在很大程度上与课堂教学密切相关。为了获得更好的教学效果，增强学生的知识接收能力，就必须对学生的学习动机进行最大程度的诱发，从而提高学习积极性，调动学生多种感官共同参与学习，从而使学生思维获得更主动的发展。小学生天玩，而且又有着极强的新鲜感与好奇心，因此，每节课都对学生兴趣进行有效激发并不容易做到，那么在这种情况下就需要对课堂教学形式进行不断创新，笔者认为：让学生担任“小老师”，这种教学方式为解决这一问题带来极大帮助。在实际教学中，可以让学生自己担任“小老师”为其他学生讲解问题，教师需要适当时刻对学生进行一些点拨与指导，并给与表现突出的学生一定的奖励。在使用这一方法时，需要让学生首先对本次课的主讲内容进行了解与熟悉，并且需要充分开动学生思维进行思考。由于小学生好奇心都比较强，因此，这一活动会得到大部分同学的积极参与。在笔者的实际教学过程中，上课前学生们都会认真预习、思考课堂的所讲内容与相关习题，并且希望自己也能够站到讲台上为同学讲解自己独特的解题思路，获得心理上的成就感。进行课堂教学创新之后，课堂的主题不再是老师，而是每一位学生，学生融入到课堂教学的全过程中，使得每节课都更加充实与有趣。通过对同一问题进行激烈的讨论，不仅使课堂更加有趣与活泼，还提高了学生的竞争意识，学生们对数学课不再畏惧，更多的是表现出一种期待，也进一步提高了课堂教学的效果。

三、创新作业设计

作业练习对巩固知识、锻炼技能、培养能力有着重要帮助，对学生创新意识的培养有着至关重要的作用，作业设计也是教学环节的最后部分，对教学成果的巩固有着极大促进作用。笔者认为，在新课标改革时期，作业设计需要体现层次性，在实际操作中需要体现出三个不同的层次：基本练习、综合练习与发展练习，不同层次的作业有着不同的联系目标：基本练习主要是为了巩固所学知识；综合练习主要目标是对知识进行更深入的理解，从而建立知识之间的内在联系，建立系统的知识结构；发展练习主要是锻炼学生的创新能力。

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本文在新课程改革背景下，分析了现行高师数学教育专业存在的突出问题，探索了高师数学教育人才培养体系、课程体系、课程内容和教学模式等方面的改革和探索。

【关键词】

基础教育；新课标；数学教育；教学模式

0引言

2003年以来，在新课程改革提倡的教育教学理念下，中小学数学的课程改革正在较大的范围内顺利展开[1]。教育改革成功的关键因素在于教师，只有拥有高水平的专业教师才能有高质量的教育水平。然而，当前的高师院校的数学教育专业却无法满足新课改的要求，在教学理念、课程设置、教学方式、教育实践、课程评价等方面存在许多弊端，如重学术轻师范；课程体系设置重深度轻广度，缺乏综合性；高等专业课程与中小学教学需要严重脱节，缺乏时效性；教学改革滞后于基础教育发展；教育实践环节薄弱导致师范生专业能力的缺失等等。因此，基于新课标的高师数学教师的培养，成为当下一个较为突出的研究课题。在此背景下，相关学者已取得了许多研究成果，如文[2-3]就高师数学教育发展与改革进行了探讨，文[4-6]基于数学新课标的高师数学课程改革进行了研究，文[8]就探讨了基础教育新课程改革对高等师范教育的影响与变革。本文主要基于中小学新课改标准，针对当前高师数学教育存在的问题，探讨基础教育新课改下高师数学教育课程体系、课程内容和教学模式等方面的改革和实践。

1新课标背景下高师数学教育专业改革的尝试

1.1树立创新教育理念,完善人才培养体系

教育理念是中小学教师从事教育活动的思想基础，如果承担着中小学数学教师的培养的高师院校的数学教师教育理念跟不上时代步伐,中小学新课改将无从谈起。如果他们仍然采用传统的教学方法和理念,那么培养出的学生根本无法满足新课程改革的要求，从而拖累新课程改革的进程。当前,新课程改革正在中小学教育实践中全面展开,中小学数学教师也在进行着全新的数学教育理念的培训工作。因此,对高师数学教师的专业培训和岗位培训也应相应展开,要使他们深刻理解基础教育数学新课改的教育理念,更新他们的教育观念，优化知识结构，提高能力素养。高师数学教师更应该注重新课改下的数学教育课程的改革和探索,建立与时展要求相适应的课程体系。根据学生的个性特点，坚持“以人为本”的创新教育理念，制定以学生个性发展为核心的分类人才培养方案，按照不同创新型人才的培养目标将学生分别归入“数学素养实验班”和“师范技能实验班”，既突出师范教育特色，又注重学术型后备人才的高层次培育，构建多元化的人才培养体系，最大限度地发挥学生自身潜能，突破传统模式下培养的学生“千人一面”的弊端。

1.2调整课程体系,优化教学内容

课程是高师数学教育活动的核心,为适应教育发展的需要，培养出新型的数学教育人才，要高度重视高师数学教育专业的课程体系的调整。在当前新课改背景下，中小学数学教学内容和要求均做了较大的调整,从而对中小学数学教师也提出了更高的要求。因此，高师数学教育课程体系和教学内容的合理调整和优化变得必不可少。当前,我省部分高师院校数学教育专业的课程体系设置极不合理,重深度轻广度，缺乏综合性，数学教育专业传统的几门教育类课程如中学数学教学论、中学代数几何研究、数学史等课程，已经不能满足新课改的需求。高等专业课程与中小学教学需要严重脱节，缺乏时效性等。因此，对于课程体系设置要进行适度的调整和优化，加强基础性和前沿性。教师教育课程是体现中小学教师职业性格和专业性格的主要课程,这些课程的开设将有助于教师职业素养教育思想的形成。在此类课程设置上,应根据中小学数学课程标准,加强数学思想和数学方法的学习，注重数学知识素养的提高。随着现代教育技术在中小学数学课程中的广泛应用，计算机技术类课程的设置也必须得到强化，要加强学生在数学实验、数学建模、数学软件、计算机编程等课程模块的学习。在调整课程设置的同时，高师数学教育的教学内容也要与中小学数学教育要求相吻合。如数学教育专业通常开设的数学分析、高等代数、解析几何、常微分方程等是中小学数学的延续和深入，他们是有机的整体。如果这些课程不做适当的调整，一定会造成高等数学与初等数学的脱节。教学中要大胆改革教学内容，删减一些过时并对后继课程影响不大的内容，增添一些现代数学内容，在讲解抽象理论的时候，尽量把他们和一些生产生活、经济、金融等实际问题中具体例子联系起来，要让学生知道数学来源于生活，使学生感到学习这些课程对他们将来的工作非常重要，通过这些课程的学习,不但使数学专业素质有了提高,而且能居高临下、游刃有余地把握中学数学的教学。另外，要用现代数学思想来组织和整合传统数学内容，要以中小学数学教学知识为出发点，要致力于高等数学与初等数学的有机对接，高等数学的根是初等数学，教学中要联系中小学数学学科的内容和特点，重点讲解与中小学数学知识相关的数学内容。只有将高等数学与初等数学打通，才能有效提高中小学数学教师专业化的基本素质。

1.3改革教学环节，优化教学模式

教学模式是指在一定的教学理论指导下,为实现既定的教学目标而设计的一种课堂教学方法。新课程改革最终要在课堂上实施，高师数学教师就要把重点放在课堂教学上，尤其是教学模式的转变上。在课堂教学中可打造“自学—讲授—指导”的三位一体教学方法。课前，教师要做好课程的课前教学设计，让学生课前自主学习，自我探究，课中互帮互学，小组探究，教师最后答疑解惑，强调重点，延伸拓展。在此过程中，教师可了解学生对知识的认知过程，以便灵活掌握和及时调整自己的教学策略。通过这种合作、沟通、交流的学习方式，学生的合作精神和沟通意识能得到很大提高，同时也能很好地激发学生的学习欲望，调动学生学习的主动性。另外要压缩教学时数，增加学生自主学习的内容，教师要培养好学生课外数学阅读的习惯，加强自学方面指导。

1.4加强实践教学,培养学生师范技能

基础教育新课程改革对中小学数学教师的教学技能提出了新的标准，高师数学教育的教育实践活动也要做相应的革新。通过近几年的调研，用人单位普遍反映高师毕业生尽管拥有深厚的专业知识水平，但不具有很好的教学基本功，有的毕业生连一节完整的课都无法上好，更不用说提高学生的相关数学能力和新课改的高标准。因此，对师范生教学技能的培训必须引起充分的重视。高师数学教师在课堂教学中应适当增加教学技能培训课，提高学生的课堂参与度，利用课外时间，组织学生参加数学教学观摩课等，提升师范生的教育实践能力。高师院校应让师范生有充足的见实习时间和稳定的见实习基地，实习模式应遵循多样化原则，加强试讲、说课、微格教学、见实习等教育实践活动的有机结合，加强学生的实践教学能力。

1.5密切与基础教育的联系，加强高校与中小学教师的合作交流

高师院校的校外实习基地一般都是地方中小学，他们之间没有行政上的隶属关系，高师院校应该加强与校外实习基地的联系与沟通，依托地方中小学的优质教育资源，通过互惠双赢来实现师范生见习、实习等工作的顺利开展。一方面，高师院校的数学教师要改变高高在上教学理念，积极深入到中小学教学第一线，通过教师自身的参与和体验，深刻领悟和体会基础教育新课改的精髓，从而能够更好地指导学生的教育实践活动。另一方面，要提高校外实习基地教师教学活动的参与度。聘请中小学一线优秀教师、教育行政部门教研人员参与高师在校生的培养工作，让他们在教学方法、教学技能、教学评价等方面对学生进行专业指导，提高学生的实践教学能力。

2结束语

基础教育新课程改革给高师数学教育带来了机遇与挑战，如何使中小学数学教师更专业，更能适应新课改，需要高师院校做出大量的研究和探索。除此之外，高师院校还应加强基础教育的教师教育研究，促进教师专业发展，为中小学基础教育新课程改革提供理论保证。

作者：张斐然 王威 单位：商丘师范学院数学与信息科学学院 商丘市第一高级中学

【参考文献】

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关键词：小学；个性化；数学教学；策略

在新课标背景下的小学数学教学，要求教师充分发挥学生的主体地位，尊重学生的个性化发展，进而培养学生的创新思维能力、逻辑能力，提升小学数学课堂教学质量。那么，如何才能在小学数学教学中开展个性化数学教学，培养学生的个性化发展以及简单的数学逻辑思维能力呢？笔者结合自身的教学经验简单地从以下几个方面谈一谈自己的看法。

一、充分利用课本知识与教学实例，培养学生的发散性思维

实际的小学数学教材的结构往往是新知识点的讲解，之后就是实际的案例分析，但是，对于小学生来说，大部分的数学案例都是比较抽象的，进而导致他们不能很好地理解和掌握，最终阻碍了他们的数学思维。因此，作为一名优秀的小学数学教师，应该充分抓住小学生好动、爱玩、好奇心强等特点，将教材内容与实际的案例充分结合起来，并运用生活中的实际案例来替代抽象、复杂的数学知识，使学生能够很好地掌握数学知识，进而调动他们学习数学的积极性和主动性，激发学生对数学的热情，有助于培养学生的发散性思维。

二、创设情境教学，激发学生的学习兴趣

在新课标背景下，对小学数学教学有明确的要求，即：“在数学课堂教学中，应该为学生展现出具有现实意义的、富有挑战性的教学内容，以培养学生的个性发展、创新思维、简单的数学逻辑思维等综合能力为主。”因此，在实际的小学数学教学中，教师应该不断地在教学中总结教学经验，并通过自己独特的专业知识能力和综合素养，为学生创设出新颖的教学情境，营造轻松、和谐、自由的课堂教学氛围，让学生在情境教学中体验数学的意义和乐趣，进而高效地理解和掌握数学知识，进而促进学生个性化地发展，激发学生的学习兴趣。

三、布置作业应该个性化、合理化

个性化的数学教学要求教师做到以人为本，充分发挥学生的主体作用，尊重学生个性化的发展。在实际的小学课堂教学中，教师应该充分了解学生的学习特点和实际的学习情况，进而根据不同的学生而创设出层次化的课堂教学，根据学生不同的学习水平，科学地、合理地、有层次性地为学生布置作业练习。针对传统的小学数学教学，教师应该取其精华去其糟粕，利用弹性化的教学方式，让不同层次的学生都参与到课堂教学活动中，调动学生的积极性和主动性，使学生明白自己的价值所在，激发学生的学习热情，独特的布置作业的方式也可以提高学生做作业的兴趣，进而提升学生的学习效率。同时，个性化数学教学方式与传统的数学教学模式大不相同，其不仅仅需要教师具有较高的专业教学水平和综合素养，还需要教师充满责任感、耐心、创造力以及幽默。因此，在实际的小学数学教学中，加强个性化教学的实施，不仅需要教师通过科学的、合理的、个性化的、独特的布置作业的方式，还需要教师不断地提升自己的综合素养和专业知识能力。

总之，在小学数学教学中开展个性化教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，激起学生学习数学的热情，还能够有效地促进学生个性化的发展，有助于培养学生创新思维能力和简单的逻辑思维能力，提高小学数学课堂教学的效率。作为一名小学数学教师，应该在实际教学中不断地提升自己的专业知识能力，不断总结教学经验，创设出情境教学，进一步加强小学个性化数学教学的开展与实施。

参考文献：

[1]赵凤.浅析加强小学数学个性化教学的策略[J].小学生：教学实践，2015（02）：1.