怎样写记叙文范文

导语：如何才能写好一篇怎样写记叙文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词:记叙文;人物;个性

Abstract: It is a narration of the main content in order to the whole story of narrating experience， the behavior or the thing which describe personages， types and subject matter it is very extensive. If you want to write such characteristics as the appearance， behavior of the good person， etc. ， should write out personages’ inpidual character in key， this text discusses to this what time it is

Personal view.

Key words: narration; personages; inpidual character

以记叙描写人物的经历、行为或事情的原委为主要内容的记叙文，体裁和题材都很广泛，包括散文、书信、日记、传记、游记、访问记、速写等。写人的外貌、行为、语言、心理，关键要写出人的个性，现就此问题浅谈几点个人看法:

1写好记叙文的总体要求

1.1记叙文要有具体性的特点

在写人、记事、写景时都要把写作对象写得真切、具体。写人的要使人物栩栩如生，有自己的个性特点;记事的要有具体的画面，让读者一读就知道其事件的完整性、生动性、故事性，有如临其境之感;写景的要有写作对象的真切性、画面感。

1.2叙述语句要生动

例如“有一银元掉在地上”这就不具体，于是改成“有一小小银元，从桌子上滚了一圈掉在地上，叮叮当当响了一会儿”，就具体了。

1.3记叙文要有含蓄性

无论选材还是主题都要情节曲折，主题要脱俗，选材要有创新意识，材料即使是旧的也要赋予它新思维新角度新包装，语言要含蓄生动。例如在写人流泪时，作者就这样写道:“她吻了我一下，我觉得有一滴热乎乎的东西落在我脸上，一直向耳根流下来。”又如“酒瓶一到他手里就像滴水倒入沙漠中似的”。笔者就以人物作文为例谈谈怎样写活人物。

写人，是写记叙文的中心。事件、景物也是围绕人物来展开的，即使是专写景的文章，也是作者这个人物的所见所闻所感。重要的是我们要研究怎样才能写出有个性的、生动的人物。客观地说，世界上每一个人物都有自己特有的个性，正如歌德所说:“在一棵树上很难找到完全相同的两片叶子。”人也是如此，是有个性的，水浒梁山108人，个个都有特殊性、差异性。

2写出人物个性的方法

2.1从细节入手，发现人物个性

首先观察人物的细微特征，发现其人物个性。“人上一百，形形”，即使是孪生兄弟，也有其差异。体操王子李小双兄弟俩，一个活泼，一个沉稳，他们不仅性格上、连形象上也有差异点。广而言之，人与人之间的差异点，主要表现在人物自身的言谈举止、交友处世上。每个人的行动都是受性格支配的。即使是一件事，不同性格的人作出的反应就不同，处理方法也就不同了。比如同是在大风中吸烟划火柴这件事，性情暴躁的人会骂一句，并将火柴梗踩在脚下;而另一性情怯懦的人会叹一口气说:“真倒霉!”。同是喝酒，有的是踱进店里慢慢坐下喝;有的自斟自饮;有的欣赏似的、陶醉似的一饮而尽;有的一小滴一小滴地品尝式地喝;有的是边皱眉边喝;有的是边喝边划拳;有的边喝酒，边摇头……真是形形。因此留心人物的细微差异，就能发现人物的个性。

2.2质疑思维就是顺着已知的问题逐步探根究底，是写好写活人物的有效方法

每一个人物，包括人物的每一个纽扣，每一根发丝都要清晰地区别开来。正如著名作家老舍曾举例说:“……如下巴光和脚肿，或某人的脖子如一根鸡腿……这种形容一句便够，马上使人物从纸上跳出来，而永存于读者的记忆中。”那人物个性也就鲜明了。如果写“运动员5号跳高，跑上前，嚓的一声，跳了过去”。这句话就缺乏个性。可以自问:跳高怎样跳?跳高时甲的神态与乙的神态、心理等如何?“嚓”的一声是怎样“嚓”的?像什么?“跳过去”的形态、情态是怎样的?……经过这一质疑，作者写出:“只见5号运动员目光凝视前方，嘴唇紧闭，脸上显现出既紧张、又充满信心的神情，试跳几下，量了量起跳步距，弯了弯腰，伸了伸臂膀、舒了口气，尽量平衡自己的心情，便飞步奔向跳竿腾空而起，嚓的一声，像小鸟一样飞过了高高的跳竿，稳稳地翻坐在垫子上，露出愉快的表情。”

2.3运用对比法表现人物的个性

《红楼梦》中的林黛玉愤世嫉俗、时怀忧伤的个性和薛宝钗装愚守拙、圆滑阴柔的个性相反相成，相得益彰;晴雯的风流灵巧、泼辣耿直的个性，与袭人的貌似忠厚、心藏奸诈的性格都在对比中愈现鲜明。《故乡》中的少年闰土与中年闰土的对比;胡屠户自身前后性格的对比，都是突出了人物鲜活的个性的成功范例。因此，运用对比法，把人物形象进行比较，能找出共性中的个性。

2.4适当的艺术加工，突出人物个性

鲁迅先生说:“只要逼真，不必实有其事。”文学家可以把3个妇女形象集中在一个“吴琼花”身上，学生作文也可以进行适当联想揉合。必要的虚构是丰满人物形象的重要手段之一，也是作者高度驾驭想象思维的表现。让学生塑造出一个“熟悉的陌生人”，似曾相识的新人物，是很有必要的。

根据熟悉的材料联想出不熟悉的情节，就是运用联想思维进行虚构，使之情节丰满自然，具有个性。《热爱生命》这一类征文，有的学生就虚构了二哥在越南战场上牺牲前给妈妈、小妹的一封信，信中充满了对生命的热爱，但是更充满了对祖国、对人民的爱。为了祖国和人民的生命，他们甘愿血洒在这边关疆场。这是生活中的常事，谁能说不是事实呢?又有谁能说她真有一位二哥牺牲了呢?经过这一虚构，人物个性就鲜明了。

根据众多的材料进行杂揉，虚构出精彩的细节，可以突出人物的个性。写人的作文，最忌讳写成流水帐。人生漫长，材料极多，面对人物经历的许多事件要进行认真筛选，筛出最有说服力的典型材料，然后进行必要的虚构，充实人物的个性细节，就能突出人物的形象。《分马》中孙老头从马上摔下来，将鞭子举得高高的，又轻轻的放下的细节，鲜明的表现出了老孙头的个性。《红楼梦》中的四十四回刘姥姥进贾府，贾府众小姐丫环的笑，这一细节，把每个人物的个性以及每个人在贾府的地位都形象地表现出来了。

篇2

一、细节描写的种类及作用

1．肖像细节描写。

如《装在套子里的人》中，作者用一系列的肖像描写来刻画别里可夫：“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣。”“他的脸也好像蒙着套子，因为他老是把它藏在竖起的衣领里，他戴着眼镜，穿着羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。”这就十分突出地显示了他与外界隔绝、极端保守的外貌特征。

2．语言细节描写。

如《守财奴》中的葛朗台，临死时，他叮嘱女儿说：“把一切照顾得好好的！到那边来向我交账！”显示了一个占有狂和守财奴的性格特点到死不变。

3．动作细节描写。

如《荷花淀》“话别”一场里，水生小声说：“明天我就到大部队上去”，女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。这一细节描写含蓄而生动地表现了水生嫂在听到丈夫就要参军的消息后内心复杂而激烈的情感活动。

4．景物细节描写。

在小说《祝福》中，作者对鲁四老爷书房做了出色的细节描写：“房间里也映得较光明，极分明地显出壁上挂着的朱拓的大“寿”字，陈抟老祖写的一边的对联已经脱落，松松地卷了放在长桌上，一边的还在，道是“事理通达心气平和”。我又无聊地到窗下的案头去一翻，只见一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思录集注》和一部《四书衬》。这里通过环境的细节描写，深刻地揭示了鲁四老爷宣扬理学，陈腐没落、守旧和不学无术的思想特征，他的“寿”是建立在穷人的痛苦和死亡的基础上。

二、进行细节描写，应注意以下三个原则

首先要真实。唯有真实的细节才具有感人的艺术力量，所写的细节描写一定要符合生活真实，能够准确地表现人物的精神面貌和性格底蕴。如例文一《青春从40岁开始》中的语言和动作细节描写，把退休之后的老妈的音容笑貌，所思所想，传神地表现出来，非常富有生活情趣。

其次要有典型性。要抓住人物在特定环境下所独有的情感和行为特征，它反映的只能是属于某个特定的人才有的东西。如例文二《我的妈妈》中“一身泥巴，湿漉漉地站在我面前，喘着粗气，眼里溢着惊喜的光”和“妈妈用塑料纸包着的包袱”的对比描写，以及妈妈笨拙地爬拖拉机的那段细节描写，都刻画得非常细腻、生动，留给读者的是酸酸的感动。

再次语言要精练，有的同学认为细节描写就是描写上的不厌其烦，越详细越好，这种看法是不准确的。其实细节描写并不等于细致描写，细节描写只是要求要抓住最传神的点去描写，而其他地方可以一带而过，细节描写不等于啰唆。

例文一

青春从40岁开始

妈妈是个普通的工人，年过四十，已经有些发胖了，在我看来，她是贤妻良母型的女人。早上为我和爸爸准备早饭，中午洗衣服晒衣服，晚上吃完饭看完肥皂剧就上床睡觉。典型的除了工作、干家务、照顾我和爸，就是吃饭睡觉的家庭妇女形象。只是，一次假日呆在家里，才突然发现妈妈变了。

原以为花坛里只供杂草享受，却不料有了几株像模像样的花。“那是你妈种的。”爸爸的话又让我愣了愣。我随手丢下包便去扒饭吃。“你手洗了没？多大了还忘这件事！”“啊？”我放下筷子，眨着眼不知所措，要知道“洗手”的事只有我小学老师教过，我妈从没开口过。当然，我很顺从地洗了手。饭桌上的菜，有我喜欢的蒸鱼，而且在家里自然不用客气，所以我的筷子压根没离过它。“你只吃鱼，营养能均衡吗？蔬菜中维生素多，你得多吃！”我在心里拍案叫绝，两个专业术语被我妈用得恰到好处，为此我虽不乐意却也吃了不少菜。

一顿饭圆满收场，我打开电视机，正是黄金剧场，刚想开口喊我妈，却听到她的声音传来，“我和你爸去散步，你自己拿些水果吃吧——”天呐，散步，这不是年轻夫妇才会干的事吗？妈妈可是年过四十了。我狠捏自己一把，“哇”的一声证明我没听错。电视剧收场后，妈妈和爸爸空手回来，“散步为什么不买些东西？”我很好奇。按常理而言，他们出去总该会给我买些东西的，可这又是怎么了？“要买什么？吃的用的都还有，出去走走有助于消化。”妈妈的话说得我一句都答不上来，我只能看看老爸，现在也只能从他嘴上套出些什么了。于是，咬耳朵的话开始了。“你妈最近常和我出去，散完步回来就在公园前的场地上看他们跳舞，偶尔也学学。 现在，她肥皂剧也戒掉了，老命令我看新闻，看到有用的东西就记下，说是学习……”我大声笑了出来，却被老妈听到，于是笑着问我：“父女俩的悄悄话结束了没？结束了就上楼，你得洗完澡再喝杯热牛奶，听见了没？”我笑着一一履行。

上楼的时候，我听见老妈在唱歌，而且是一首我会唱的歌，我跟着唱了起来，妈妈很惊讶，问我怎么也会唱，我笑道，“这不是应该我问你的话吗？”

枕着妈妈买的书睡觉时，我突然觉得，妈妈不再只围着我和爸爸转，而是开始在为自己打算，让自己充实。看来，本该是更年前期的妈妈，又悄悄回到了青年时代，能和我一起感受青春，再度花样年华了。

【点评】这篇文章虽写的是家事琐事，平实人生，却让我们感到情趣盎然，意味无穷。原因是作者抓住了亲身感受过的、动过情感的、真实传神的细节描写，把这位老妈的音容笑貌，所思所想，展现在我们面前。细节的真实性是写出人物个性的基础。

例文二

我的妈妈

外面雨花纷纷，室内寒气袭人，我们这些有家难归的姑娘都穿着单薄的衣衫，浑身冻得发抖，可怜巴巴地蜷缩在被窝里，真是“不听妈妈言，出门受艰难”。

上星期回家，妈妈叫我把毛衣绒裤带上，以防天变，我执拗地说：“没事儿，下星期我回来再拿。”可老天爷偏偏作对，星期六一阵雷雨，挡住了归路。离家30里泥路，还要翻岭越沟，怎么回？我气得只有骂自己发昏，不听妈妈的话，真是自作自受！ 忽然，一个熟悉的声音从门外传来：“红云在这个寝室吗？”啊，像是妈妈，妈妈来了？像久旱的大地上听到一声春雷，我一骨碌从床上跳下来，猛得拉开了门。啊，果然是妈妈！妈妈一身泥巴，湿漉漉地站在我面前，喘着粗气，眼里溢着惊喜的光。我一把接过妈妈用塑料纸包着的包袱，把妈妈按坐在床上。

妈妈的衣服湿透了，正往外冒热气，满头银丝挂着一串串晶亮的水珠，满是皱纹的黑红的脸颊上水津津的，不知是汗水还是雨水，一双旧胶鞋上粘满了红泥巴。我不敢想象，那30多里泥巴路，那岭那坡那沟那河，妈妈是怎样越过来的。

“你这寝室好难找，问了几个同学才摸到。”妈妈动手解包袱。

“妈，路这么过，又难走，你咋过来的？”

“妈一步一步走来的嘛，只要长有脚，啥路也能走。妈走了30里，走了大半天。”妈笑着说。

“你怎么不打伞？叫雨淋的！”

“来时雨下得不大，伞给你哥放羊拿去了；披块塑料纸，后来雨大了，我包了你这衣服。”

我心头一阵发热。啊，为了让女儿衣服不淋雨，用塑料纸包着，自己却淋了一路寒雨！

“妈，天真冷，你就不怕淋，不怕冻着了？”我鼻子有些发酸。“没事儿，”妈妈笑着，抿了下湿湿的鬓发，“妈走路身子热，一会就暖干了。”说着，打开包袱，“给，这是你的毛衣，这是绒裤。上回叫你带你不带，死妮子！”

“妈”我热泪盈眶，“你就不会等天晴再送！”

“死妮子！”妈嗔怪道，“你总是爱感冒，天一下子变冷，我能放下心吗？”

“咋不叫我哥来送……”

“你哥放羊喂牛，活也离不了。再说，妈就不该来看看女儿？”

“妈！”我热泪滚下来，滴在妈妈脚带来的红泥巴上。我掏出一卷纸，弯腰为妈妈擦去胶鞋上的泥巴。啊，就是这双脚，在寒风冷雨中，翻过两座岭，越过三道沟，过两条河，那是一步一粘、一步一滑、一步一陷的几十里泥路，是怎样过来的啊！为了给女儿带来温暖，你带着一腔炽热的母爱，就这样艰难地跋涉过来了。你叫女儿说什么呢？

妈妈饭也不吃，要回家了，我把她送到校门口附近的汽车站。忽然一辆往东去的小四轮拖拉机停在路旁。妈一问是顺路，便要搭乘拖拉机，说是这样可以省两元钱。我要搀扶妈妈上车，妈说：“司机还未开车，你去教室看书吧。”我走到校门口，扭回头，啊，妈妈要上车了，我永远忘不了母亲上车的那一幕，她先用一只脚艰难地蹬着车轮，上身爬到车帮上，然后缓慢地多动下身，猛一用力，那只脚也蹬住了车轮，然后再往上爬。她先将左腿跪在车帮上，一用力，抬起了右腿，再一用力，两条腿都跪在车帮上，整个身子都落在不足一尺宽的车帮上，两只沾满泥巴的胶鞋底，在车轮上颤动着。妈妈稍喘一口气，才把左腿伸进车厢里，然后是右腿，然后是全身。终于，妈妈站在车厢里了，扭回头看我，一粒晶莹的水珠从那斑白的鬓发上滴到车帮上，不知是汗水还是雨水。

我呆呆地看着妈妈上车，看着那老年人特有的笨拙，竟忘记了上前扶一把。等醒悟过来要扑上前去的时候，拖拉机发动了。妈站在车厢里，微笑着朝我挥挥手，我一阵心潮翻滚，热泪涌了出来。车子嘭嘭地开动了，走远了，妈妈那花白的头发在寒风中狂乱地飘着，飘着，很快消失在雨雾迷蒙中。

篇3

一、整体感知，了解“写了什么”

通过分析题目，抓住记叙文的六要素，通读课文；借助工具书扫除文字障碍；从整体着眼，紧扣文体，充分感知材料，了解文章的主要内容，理清文章的主要思路。

记叙文的六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果），并不是在每篇文章中都出现。对前三个要素作者常常根据文章的需要，有的在文章开头点明，有的在文中暗示，有的因读者明白不需要交代而省略，可根据具体情况灵活掌握。

二、整体分析，弄清“怎样写”

通过“摸顺序，探思路”，从整体着眼，分析文章的结构。结构是文章的骨架，即布局谋篇。主要方法是理清记叙的线索，抓住记叙的顺序，辨清记叙文的人称，分析文章的段落、层次、过渡、伏笔、照应、开头和结尾。

学习《走一步，再走一步》，要明确故事发生在美国的哪个城市？故事发生在什么时间？爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪几个？那座悬崖有多高？岩石架有多高？这些问题解决了，这篇文章也就容易弄懂了。

三、整体领悟

通过“抓关键，想意图”，联系上下文，理解重点词语、中心句子、重点段落，将文章读透。在理解文章内容的基础上，领悟作者的写作目的，进而掌握文章的中心思想，弄清“为什么而写”。

四、整体鉴赏

通过“细对比，品词句”，将文章的精妙之处读熟；分析文章的主旨；了解文章主要运用了哪些表现手法及遣词造句、布局谋篇的；细心品味哪些地方写得好，为什么好，即了解“写得怎么样”。

篇4

星期天，表叔要来奶奶家玩，听说表叔写的作文不错，于是爸爸就叫他教我怎样写作文。

我坐在表叔旁边，听着表叔有条不紊地讲怎样写好作文。表叔说，写记叙文首先要讲究四要素：时间、地点、人物和事情经过；其次要有真情实感，不能夸张造作，增强文章的感染力；再次要有文条，如多用排比、比喻和拟人等修辞手法使句式错落有致。

在表叔的指导下，我很快就写起了作文，满以为会受到表叔的夸奖。没想到表叔看了作文后，板起了面孔，严厉的对我说：“你看，这么多错别字，做事怎么能这么粗心大意！”我惭愧地把作文认真地改了一遍。

晚上表叔要回学校上课了。临走前，他送给我一句话，叫我慢慢地体会??“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”。现在，虽然我不是常常可以见到表叔，可是他的话却时时在我耳边回响，时时激励着我前进。

篇5

【关键词】：记叙文，说明文，议论文

语文，作为—门基础性的学科，它来源于生活，最终又服务于生活。语文知识渗透在我们生活的每个角落。—个人在生活中学到的知识比在课堂上学到的多。难怪有人说：生活是最好的教师。在大力提倡素质教育的今天，作为教师的我们，应转变教学观念，让学生在生活中去观察、摸索、探究，学习知识、掌握规律、认识事物，加深对书本知识的领会，从而归纳出学习知识的方法和规律。因此，我主张语文课走进生活。因为生活有多大的空间，语文教学就有多大的空间。不同体裁的文章在生活中都有体现。

一、记叙文——述生活中的“情”

“人非草木，孰能无情”感情是人们生活中的自然流露。亲情、友情、爱情等等，这些丰富多彩的“情”就成了记叙文丰富粪彩的题材。我在上朱自清的《背影》之前，就用于“山雨欲来风满楼”的方式，请学生讲述他与家里人之间发生的一种特别感人的事或一两个片断。大家深思了几分钟，一个女同学举手，站起来向全班同学述说了与她父亲的一个动人故事：“我爸爸是，“个地道的农民，没多少文化知识，但他希望我们女儿俩认真学习，今后能上大学，所以他拼命攒钱，农闲时还到城里打工，早出晚归。可是他患了尸“重的痔疮，行动很不方便，每次我看见他痛苦的样子，客说‘爸，你去找医生看一下吧’!他总是摇头⋯⋯”此时她眼含热泪，语音变调，全班鸦筛无声，似乎都被这位高尚而伟大的父亲感动了。然后我调整了学生的情绪，带着学生从生活进入教材《背影》，品味作家笔下的父子情。由于课前有了情感酝酿，所以学生对课文中表现的情感把握得很准确。课后人人都写了文章来表现他们心中的“情”。学生们的“情”与作家笔下的情有异曲同工之妙。教学记叙性的文章让学生结合各自身边的人与事去体会其中的“情”，这样就能收到良好的效果。同学们就能用学到的知识去展示自己的生活，抒发自己的情感。

多写片段，多记日记。—般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和—‘本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来⋯⋯”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不——而足。学生经过了”一段时间的练习，笔头熟了。素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。

二、说明文——说生活中的“物”

说明文是客观地说明事物的—种文体，它与学习、生活、生产、文化等都具有广泛而密切的联系，是一种实用性很强的文体。在生活中运用很广，如电视节目《动物世界》，浏览名胜古迹的解说词、产品说明书等等。这种文体的文章若教学形式单——的话就会使教学枯燥无味，不能让学生产生学习兴趣。有位教师在上了《核舟记》之后，在班上开展了一次工艺品拍卖活动，同学们为了让臼己心爱的物品卖个好价钱，都仔细琢磨物品的外形、用途，绞尽脑汁地思考以怎样的解说顺序和语言介绍，才能让自己心爱的物品能卖上个好价钱。这样让学生模拟生活，把课堂上学到的说明知识运用到生活中去，实现了语文服务于生活的宗旨。

鼓励创作，推荐发表。俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的，一个好办法。每次作文，我要求学生认真对待，选出一‘些较佳习作，编写作文专刊，名曰《绿萌》张贴出来，并在课堂上大加表扬，造成一种浓浓的文学氛围，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高了他们的积极性。

三、议论文——明生活中的“理”

议论文是削发自己对某种问题的见解或主张的文章，这类文体生活中处处可见。但是，对于初学者，很难将议论文于记叙文分开，以至于要求写作议论文时总是写成记叙文。如果我们采用了以下方法就会很轻松地将两种文体区别开来：上议论文之前，我们可在班上指出某种现象，让大家淡谈看法，然后把这些看法加以归纳整理。如我在上议论文之前，就设计了这样—个生活问题：“你对随地吐痰有什么看法?”大家七嘴八舌地议论开了，最后归纳为：1。随地吐痰不对。(观点即论点)2．为什么不对?(探究原因、分析)首先痰里有很多细菌，有的细菌传播很快，易造成流行病，“非典”就给我们带来了深刻的教训。此外，随地，吐痰是一种不良习惯，是个人修养方面的问题。

3。怎样避免这种现象?(总结得出结论)号召全民行动起来，遵守公共卫生，减少疾病的传播，增强健康意识。同学们把不能随地吐痰的道理讲得非常清楚，若将同学们讨论的内容形成文字，就是—篇很好的议论文。如果将随地吐痰写成记叙文，则需写出时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果(这些在议论中则为概述)，此外，还需通过(语言、动作、心理细节等)描写来表现人们对这种作法的憎恶之情(这些在议论中没有，它只是—种评价)。

篇6

从古代私塾的语文教学到今天的多媒体作课，语文教学都重在一个“读”字。“书读百遍，其意自见”。在读中才能理解，在读中才能悟情，在读中才能升华。一句话，要在读中学语文，提高语文素养。没有读就没有语文教学。而“细读”是储备知识最有效的方法。可以说，不会细读，没有细读做基础，跑马观花，一辈子学不好语文。“文本细读”的教学方法就是基于这样的认识，不断进行摸索的。

1．疏通生字、新词。要求学生人手一本字典、词典。有了这两本工具书，文本细读就好展开了。课堂上，老师指导学生用字典去自学生字；用词典去把握词的义项，理解句意，把得到的结果写在笔记本上，或在课文空白处批注。“授人以鱼，不如授人以渔”，学生掌握了方法，就有了出海的“船”，就会自己去获取知识。在这个过程中，解决问题的能力也不断提高。

2．文本反思。反思是一种心灵酝酿，精神反应，也是批判与继承，扬弃与接纳的过程。文本细读的反思要解决三个问题：第一，品词品句。没有这一关，就不知道文章的美好，语言的精妙。“品”是细嚼慢咽，如话梅入口，酸甜漫溢，寒凉自知，用心来感悟、会意，砸吧出味道来。例如《凡卡》（人教版语文六年级下册）第八自然段中描写老板、老板娘打凡卡的那几个动词，一品味就发现，那么个九岁的孩子，经虐待狂“拖”“揍”“戳”，苦啊，难啊，怎么个活法？是这些动词的张力，传神地写出了凡卡的悲惨遭遇，读来令人泪下，引发对黑暗社会的憎恨，沙皇统治早就没有了存在的合理性。二是想一想“这段话讲什么”？有了这一问，我们就会认识文路，梳理脉络，总结归纳，一步一步逼近文本实质，自己也就融入文本中去，把书读成自己，把自己变成文本的一部分，参与到文本的二次创造中去，有新的东西生成，有独特的体验，形成自己的情感态度和价值观，完成自我教育，自我修正提高，产生表达分享的欲望。三是要想一想“这段话作者是怎样写的”？学生阅读文本除了学习知识，还要借鉴模仿，还要形成能力。当我们要回答这一问题时，我们便要去思考作者是怎样谋篇布局的，时间、地点、人物、事件、起因、经过是怎样交代的，使用怎样的叙述方法、修辞方法、说明方法，怎样表达自己的思想感情……还有一点需强调，作为教学活动的文本细读，一定要坚持“不动笔墨不读书”。草灰蛇线过留痕，有了思想就要写下来。教师在检查时，如果课本上红笔、蓝笔字迹交相辉映，说明学生认真细读了文本，想了、做了，学习丰收，硕果缀结。如果相反，就需要提醒、引导。

3．文本追问。追问的第一点是要理解字面背后的意思。选入小学语文教材的文章，多数文质兼美，许多段、句含义深刻。所谓含义深刻，就是“话中有话”。学生细读文本时，对“话中”——字面意思容易理解，关键是要悟出“有话”——字面背后的意思。例如《我的伯父鲁迅先生》（人教版语文六年级上册）中“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”表面意思是伯父夸奖自己的记性好，但背后意思真是这样吗？联系上下文来理解，这是伯父在批评“我”读书不认真，囫囵吞枣，只注重故事情节。其次，追问要提出自己的疑问。疑问提出来了，就要去文本中、文本外寻找答案——自问自答。虽然也会有自己解决不了的问题，但只要真正动脑筋思考了，发现解决不了的问题也是一种收获。世界之大，谁能穷尽真理？还如这课书，鲁迅的侄女写伯父，为什么还要在伯父前面加“先生”二字，这不显得有些生分么？伯父用手按着“我”的头，半天不动，最后叹了一口气，叹气后面的原因是什么？老师一时也想不清。

4．及时反馈。有了上面文本细读的准备，我们就可以请学生上来讲课，展示自己文本细读的学习成果。讲课可以学生轮流进行，也可以谁举手就安排谁来讲，谁想讲就让谁来讲。考虑到大多数，考虑到每个学生都要展示自己的细读收获，一个学生选讲课文中的一段，最多两段也就可以了。在学生讲课过程中，教师退下来，淡化“师”的角色，淡化“教”的色彩，以“平等中的一员”与学生互动。听课同学随时可以参与进来，就小老师讲的课进行补充，使教师的教变成学生的学，把“教堂”变成“学堂”，在课堂转制中，让每个学生的积极性充分发挥，让每个学生的才华得以展示。

篇7

语文教学写作训练

一、培养语感，打好“双基”语文的核心是语言，语言的核心则是语感。

何谓语感？即“对于语言文字敏锐的感觉”。它是个综合概念，离不开对语音、文字、词汇、句子等语文基础知识的了解与掌握。因此，学习语文基础知识，是培养语感的基本条件。但知识毕竟是对事物的一种理性认识，而语感乃是一种能力，一种技能，是包含着理性的感性实践。要使语文知识升华为语感，有个不断体验、不断训练、不断实践的过程。从教学的角度来说，训练语感的有效途径便是加强诵读，进行语言和思维训练。而在这整体的把握过程中，对文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品赏，便是一种不知不觉的训练。这种训练与那种单项分解知识点的训练不同，前者是动态的、活的训练，后者是静态的、死的训练。

怎样引导学生诵读潜思，培养语感呢？驱遣想象，诱发语感。古人强调读书要读进去，想出来。就是说，阅读与想象相结合，训练学生运用形象思维进行阅读。有三种情况：一是抓住具有感染力的关键词语和句子，引导分析比较，想象理解，发现其意蕴，体会遣词造句的目的，语感即生。二是运用形象思维阅读课文，想象课文情景，产生“内心视像”，并由表及里认识、升华。三是材料（或情节）连缀。即在学生诵读的基础上，教师选取三四个零碎的事物或细节，要求学生补充、续接、扩展，使这些材料演化成一个有意义的故事。

反嚼意会，回溯语感。意会指凭借已有知识经验、生活体验与课文所蕴含的意义联系，直接获得对课文整体认识的心理过程。它侧重于对课文带有直观性质的模糊理解。对词、句、段、篇阅读有所理解，但难以言传，此时便可引导学生从上下文联系中，由字里行间寻求形成意会的突破口，回溯语感。

唤起“感通”，深化语感。情感上的激发与“感通”，要以对人物形象的认识、情景意境的再现与设想为前提，但都少不了语感的参与。

二、把握思路，提高阅读能力把握思路，是一种思维能力的训练。

这种能力必须靠反复的阅读实践才能形成。叶圣陶先生说过，课文无非是例子，“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的”，“要踏踏实实摸清楚”。首先要把握全文的思路，其次是把握段落的思路，再次是把握句子的思路。“练就这样一项基本功，将会一辈子受用无穷”。那么，教学中怎样引导学生从文章思路入手，组织教学，提高学生阅读能力呢？

善于铺路。即根据课文思路特点，结合学生学路，采用恰当的教路，给学生铺搭通向作者心灵的桥梁，引导学生弄明白课文“写什么”、“怎样写”、“为什么这样写”，从而把握课文底蕴。

巧于指路。作者的思路是通过语言文字体现出来的，要使学生学会把握思路，教者要巧于揭示规律，让学生有章可循，有律可遵。各类文章思路有其内在规律，如记叙文或顺着时间顺序和空间变换的脉络发展，或顺着事件发展过程的脉络发展，或顺着作者认识过程、感情变化的脉络发展，或顺着展现人物性格各个侧面的脉络发展；说明文或顺着方位变化的脉络发展，或顺着事物发展变化和生产过程的脉络发展，或顺着不同类别、构造、功能和特征的脉络发展。讲清了各自的规律，再教给学生抓重点词语、中心句和表现方法，学生阅读分析就有了准绳，能理出每段每层思路，把握文章思维流程。

妙在领路。就是在学生阅读过程中，适时、适度地作指导。有两种做法：一是给样子。即学生在开始运用规律、方法阅读还处于丈二和尚摸不着头脑时，需要“师傅领进门”。怎么领？现身说法，用揭示的规律、提供的方法具体分析两篇讲读课文，起示范作用，同一体裁的文章或每一单元给一次样子即可，其后就该“修行在自身”了。二是搀膀子。学生在“修行”过程中，决不会一帆风顺，当遇到坑坑洼洼的路面时，教者就要扶他一把，予以点拨，启迪其自求自得。当然，搀膀子也不是随便搀搀就可完事的，也颇有讲究。比如要把握火候――什么时候该点拨；要掌握分寸――该点拨到何种程度；要运用技巧――该用什么方法去点拨；要随机应变――解决猝不及防的问题。所有这些，要求教师有较高的文化素质、业务素质和心理素质，否则就难以驾轻就熟。

三、学会联想，训练作文技巧。

语文教学中阅读与作文这“两大块”，既是并列的，又是交叉的。阅读能力与作文能力往往呈同步发展状态，但二者并非一回事。它们虽同属于语文的应用能力，都有个语感问题，但二者心理流向刚好相反：阅读从语言文字着手，悟其内蕴信息，把握思路；作文则从思想出发，从储存的信息里选用恰当语言，展开思路。一般学生视作文为畏途，原因固然很多，但其中带普遍性的问题乃是思路阻塞或思路狭窄，因而不是无话可说便是硬性拼凑。造成这种情况的原因主要是老师教学中往往都是就作文指导作文，而不懂得“功夫在诗外”的道理。如写记叙文，就讲四要素，讲表达方式，讲如何描写等。其实，学生作文最苦恼的不是“怎样写”的问题，而是“写什么”的问题。有了丰富的材料，思维才能形成一条通畅的 “路”，也就是思路得以展开。思路一旦展开，则“文思如泉涌”，作文的内容也就展开了。如此作文不是难事，而是“乐在其中”了。

展开思路的心理机制便是联想，展开联想便是展开了思维的翅膀。作文训练中如何引导学生学会联想呢？

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一、怎样写好文章的开头

开头是作文在阅卷老师面前的第一次亮相，它将决定你所写的文章在阅卷老师心中所留下的第一印象。如果第一印象好，就意味着有了良好的开端，也就成功了一半。Good beginning is half done，我们该怎样一提起笔就让自己成功一半呢?

(一)“开门见山”式开头

一般来说，文章的开头应尽量做到“开门见山”，即要用简单明了的语言引出文章的话题，使人一开始就能了解文章要说明的内容。

1. 对于叙事类的文章，可以在开头把人物、时间、事件和环境交代清楚。如“A Trip to Huangshan(黄山之旅)”的开头可以是：Last month, my family went to Huangshan by train. It took us ten hours to get there. What a long and tiring journey! We were tired but the beautiful scenery excited us.

2. 对于论述性的文章，可以在开头处先阐明自己的观点，接着展开进一步的论述。如“The Time and the Money(时间和金钱)” 的开头可以是：Most people say that money is more important than time. But I don’t think so. First, when money is used up, you can earn it back， but……

(二)回忆性开头

在描述事件或游记类的文章中，采用回忆性的开头往往更能吸引人的眼球。这种类型的开头中通常含有描述自己心情或情绪的词汇，如never forget (永远无法忘记), remember (记得)，unforgettable (难以忘怀的), exciting(令人激动的)，surprising(令人惊讶的), sad (难过的)……如“A Trip to Huangshan(黄山之旅)”的开头还以这样写：I will never forget my first trip to Huangshan. 或It was really an unforgettable experience I had.

(三)疑问性开头

在叙事类或论述性的文章中，都可采用疑问型开头，这样既可以吸引阅卷者的注意又容易抓住中心。如“Planting Trees(种树)”的开头可以是：Have you ever planted trees? Don’t you think planting trees is ……

再如“Traveling Abroad(出国之旅)”的开头可以是：If you have an opportunity to travel abroad, why not consider Singapore?

(四)倒叙式开头

在有的文章，特别是叙事类的文章中，可以采用倒叙的写作手法，先写出事件的结果，再陈述过程。如“Catching Thieves (捉贼)”的开头可以这样写：I lay in bed in the hospital. I smiled at my friends even though my legs hurt. Do you want to know what happened to me? Let me tell you. It’s a … story.

二、怎样写好文章的结尾

文章的结尾没有固定的模式，同学们可以根据表达主题的需要灵活创造。一般情况下，记叙文和说明文经常采用自然结尾的方法;但夹叙夹议和发表观点类的文章则往往有结束语，以使文章首尾呼应，结构完整。文章结尾的形式也因文章类别和开头的风格而灵活多变。

(一)自然结尾，点明主题

随着文章的结束，文章自然而然地结尾。如“Helping the Policeman(帮助警察)”的结尾可以是：The two children were praised by the police and they felt happy.

再如“The Tortoise and the Hare(龟兔赛跑)” 的结尾可以是：When the hare got to the tree, the tortoise had already been there。

(二)首尾呼应，升华主题

在文章的结尾可以用含义较深的话点明主题，深化主题，起到“画龙点睛”的效果。如“I Love My Hometown(我爱家乡)”的结尾可以是：I love my hometown, and I am proud of it.

(三)反问结尾，引起深思

这种方式的结尾虽然形式是问句，但意义却是肯定的，而且具有一定的强调作用，可引起他人的深思。如 “Learning English can Give us a Lot of Pleasure (学英语能为我们带来许多乐趣)” 的结尾可以是：If we learn English well, we can …Don’t you think learning English is great fun?

(四)表达祝愿，阐述愿望

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初中作文课堂的学习意义建构主张：一是“夯根基，筑生活”；二是“讲规矩，采人文”；三是“急就章，走熟路”；遵照初中不同学习阶段的作文教学要求，以寻求校本研究与训练的作文教学规律。

【关键词】意义建构；夯实根基；体验生活；寻求规律

不知其它区域初中学校的作文课堂是何种教学现状，就其本校语文习作双主互动体验，理性反思作文教学实践，仍是教师指导犯难，学生习作无趣；表情没有思想，达意缺失实感；语言东拼西凑，交际无的放矢；行文不成体统，更难掷地有声。鉴于此，深入建构主义学习理论校本研究，悉心揣摩作文课堂学习意义建构对策，以寻求解决问题的有效途径。

校本研究获悉，初中作文教学，严重缺失作文课堂的学习意义建构理念，严重缺失作文学习科学辅导方法，严重缺失作文学习自主实践兴趣，严重缺失作文学习规律探究智慧。作文教学造成花花课堂，以应付教育“差事”；习作训练虚伪不实，以大轰大嗡敷衍了事；作文教学失去原生态的根本原因，是语文教师缺失生活作文课堂的学习意义建构意识。予以概括反思，一表现在作文教学（辅导）备课环节，不去理性思考习作训练的情境设置环境要素（生活素材与兴趣投入）；二表现在习作训练方略的主导作用环节，不去揣摩作文指导智慧挖掘的协助要素（协助方案与笔耕实践）；三表现在习作成果激励评价环节，不去搭建习作评价互动平台的交流要素（共同提高与分享喜悦）。交流得知，当下初中作文教学普遍仍囿于传统的经验型和总结型应试图式，仅围绕完成作文教学量化任务要求和中考作文导向，来锁定作文教学研究视角，来划定习作训练研究论域。这实属还是早被摈弃的传统填鸭式作文应试教育模式，这与作文学习意义建构的校本性（作文教学特色）和前瞻性（写作自主发展）背道而驰。如果深刻挖掘一下初中作文教学的发展式内涵，就不难萌生作文创新教学的理性思考，拓宽初中作文教学校本研究的特色途径，理智处治无利于学生习作发展的实践顽疾，应用建构主义的教育眼光，为广大初中语文教师的作文教学实践纾难解困。

初中各阶段作文学习意义建构目标是有评价梯度的。要么关注基础填补、不失体验生活；要么关注行文规范、不失采撷人文；要么关注习文常规，不失笔耕指导。

七年级作文课堂，学习意义建构的目标是，关注“夯根基，筑生活”。阐明初中生习作基础无根的主要原因，就是缺失生活体验，缺失生活感悟，缺失生活灵感，缺失交际语言日积月累的学习习惯，以导致没有写作思想。近年来积极倡导践行社会主义核心价值观宣传教育活动，就成人考试及高考中考的作文命题，也曾多次均以此作为立意，来评价考生的作文成绩。乍一看，这样的材料作文，并不是习作难题。可是评卷发现，多数考生立意浮浅，表达语言干瘪，腹中没有蓄积的情感素材，对所给“作文材料”没有多元的思维联想和丰富的认识见地。考生为了达到作文写作规定字数的要求，只好大呼小嚎，拼足成篇。结果内容假大空，卷面低分数。举个最简明易懂的社会主义核心价值观的立意―《从母爱谈感恩》。初中学生体验母爱的生活已有十余年，妈妈从形影不离的襁褓，盼望孩子与日长大，到节衣缩食冷暖呵护，最后渴望少年强健，快乐发展有成。如此优越的体验经历素材，为何就轻易失去了呢？究其教育根源，主要还是教师的责任，尤其语文教师更是主要责任承担者。建构主义学习理论（教学论）强调教师应具有创造性主观能动的诱导作用，学生由于年龄和心理特征，不易主动去体验家庭生活和父母亲情，亟需教师的引导启发（如布置亲情体验作业等，学校班团会和家长会也是最好的引领活动方式）。除此，更亟需有效的常态化生活体验反馈手段：语文教师每天都要利用语文课堂前5分钟，轮流训练学生口语表达能力；轮流训练复述家庭亲人为自己成长所付出的劳动代价；轮流交流父母为自己读书所付出的关爱与艰辛；轮流复述家庭和谐幸福生活的小案例等。要求学生积极善于反思回顾身边曾发生的社会生活现象，并天天撰写反思日记，将口语表达向书面语训练自然过渡。如此日复一日，就会自然养成悉心观察身边生活与事物的良好习作习惯，同时也利于培养对生活有鉴别是非曲直的体悟能力。作文口语训练实践，语文老师应积极发挥主导能动作用，促进语文课堂常态化和口语表达规范化，为语文学习驾驭书面语夯实基础。

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一、语文教学的核心价值：文本内容和表达形式的和谐统一

目前，纵观我们的语文阅读课堂，发现许多教师在教学中更多关注文本的思想内容，在教学目标的制定上也总是把“借助语言文字理解课文内容”作为重要的目标来完成，而对和文本思想内容同样重要的表现形式却关注不够。

但是完整意义的阅读教学应该是文本内容和表达形式的和谐统一。

内容和形式是哲学上的一对范畴。文学作品的形式作为作品内容的存在方式，包括两个紧密相联的方面：一是作品内容诸要素的内部结构排列方式，称为内形式，如炼字、遣词、造句、修辞等表达技巧以及记叙、抒情、说明、描写、议论等表达方式；一是与内容结构相关联的外部表现形式，称为外形式，如体裁、结构、详略、层次等。对于语文阅读课堂来说，阅读教学的主要任务不仅要引导学生理解课文的内容，即理解课文中的语言文字所表达的意义，还要了解有关语言的知识和表现形式。那种只注重文本的内容分析，忽略文本的表达形式的教学，是有失偏颇的，是不完整的，是值得我们反思的。因此，只有把理解文本的思想内容与表现形式有机结合起来，才称得上是真正完整意义上的阅读教学。

二、语文教学关注文本表达形式的现实意义

1.关注文本表现形式，是落实课标阅读教学的基本要求

《语文课程标准》明确指出：“语文学科是工具性和人文性的统一”。笔者认为：学生通过语文阅读学习，能掌握一定的文本表达形式方面的知识，并学会在实践中运用是体现语文学科“工具性”的一个重要方面。

新课标在不同的学段都提出了相关要求。如：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”（第二学段）。

“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”（第三学段）

“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”（第四学段）

这些要求，都从不同的方面提出了在阅读教学中不仅要关注文本的思想情感内容，还要关注文本的表达形式，掌握相关的语言知识，以逐步形成阅读的能力。

2.关注文本表现形式，是提高文学鉴赏水平的必由之路

文学是语言的艺术，作为艺术化了的语言，也就有了欣赏、审美的价值。作品的形象、语言及其他表现形式，需要学生去感受，去体验，去揣摩，因此就离不开欣赏和审美。理解课文的表现形式和语言形式有利于培养学生健康的审美情趣，提高学生的文学鉴赏水平。

教学中，要引导学生细细地品味和赏析字词运用的精妙、句式结构的表达运用，慢慢学会从字、词、句、篇、结构等各方面品析、鉴赏文学作品，并能迁移运用到自己平时的说话和作文中去。

因此，在教学中，引导学生多角度地品析语言文字，把文本的内容和其表达形式联系起来理解赏析文本，可以帮助学生体会文本在表情达意方面的独到之处，长期的训练一定会为学生形成健康的审美情趣和欣赏语言能力打下坚实的基础。

3.关注文本表现形式，是提高学生习作水平的有效途径

多读多写，读写结合是语文教学的优良传统。习作教学无非就是解决写什么和怎样写的问题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累；怎样写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。

阅读教学就应该结合对课文内容理解，有意识地引导学生理解课文的表现形式，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构和遣词造句的。教材中的课文多为经典，表现手法高超，有许多适宜中学生学习的东西。比如：写景物的课文，作者是怎样选取观察角度的，抓住了景物的哪些特点，将景物写具体的；写事的记叙文，作者是怎样将一件或几件事写具体的，是按什么顺序记叙的；写人的记叙文，作者是怎样写人物的心理、外貌、神态、动作行为的，环境描写与场面描写和人物之间的关系等等。再比如作者在具体描写中使用了哪些准确、生动、鲜明的语言，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。因此，将理解课文的内容和理解课文的表现形式、语言的表现形式紧密地、适当地结合起来，才是提高学生习作水平的有效途径。

三、语文教学关注文本表达形式的实践策略

1.根据文本类型，寓关注表达形式于制定合宜的教学内容中

早在2006年，李海林先生就指出：“目前语文课程与教学改革出现的问题，主要的，就是对‘教什么’的问题在理论上的毫无建树与实践上的严重缺失。”这个问题已经影响到了语文课程改革的深入开展和语文课程质量的全面提高。那么，怎样制定教学内容才是正确有效的呢？

笔者认为可以依据教材的类型来确定合宜正确的教学内容。王荣生教授鉴别出语文教材选文（课文）有四种功能，即“定篇”、“样本”、“例文”和“用件”。“讲课文有讲课文适用的地方（定篇），教读法有教读法适用的地方（例文与样本），离开课文作听说读写的延伸，也有作延伸适用的地方（用件）。”

显然，具备“例文”和“样本”特征的文本，在制定教学目标和教学内容时应该考虑侧重于文本表达形式的教学。而对于具备“定篇”和“用件”特征的文本，则可以分别从文学鉴赏和语文综合性学习活动两方面来设计合适、准确的教学内容。成尚荣说：“一个对阅读课教什么，心中十分清楚的语文教师，一定是个优秀教师，至少可以逐步成为优秀教师；一个对阅读课教什么，心中茫然，只是凭依‘老经验’教语文的教师，不可能是，也不可能成为优秀教师。”

2.指导阅读方法，寓体会表达形式于理解文本内容中

尽管我们强调语文课要着力于形式，但形式必须附着在内容上，“皮之不存，毛将焉附？”只有把理解文本内容和品读表达形式巧妙融合起来，才能呈现出高效的课堂。在理解课文内容和学会表达形式这两个方面，要做到有机融合。

如在老师层层深入的问题引领下，学生从关注课文写了什么，到慢慢关注“课文怎么写的”，从“感受美”，到慢慢发现“课文抓住了哪些特点，用了哪些优美的词语来写出了这种美”。老师再恰到好处地一步步总结写法和学法，使学生从对文本语言、事物形象的感性认识中，又丰富了理性的思考。这样，在课堂上同学们不仅了解了事物的外部形象，更收获了如何抓住特点，用优美的词语描写外形的阅读方法和写作方法。

3.善于运用比较，寓渗透写作方法于领会表达形式中

语文课程标准要求：“能借助语言文字，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这些要求的达成，需要在平时的阅读教学课堂中逐步培养。在实际教学中，许多学生在阅读时常常出现“了然于心而不能了然于手和口”的现象，对优美的句子视而不见，或者觉得很美，又说不出美在哪儿的现象。此时需要教师运用比较的方法，帮助学生建构审美的思维框架，寓渗透写作方法于领会表达形式中。借助教材提供的例子，通过比较的方法，积累词句，渗透写法，学生会发现看似平常的词语、句子蕴藏着不平常，同一种意思可以有多种表达的方式，从而提高他们对语言文字的感受鉴赏能力，自然语文能力也就得到了提高。

4.运用迁移模仿，寓仿写训练于学习表达形式中

模仿是孩子的天性。教学中可以把模仿表达形式和进行语言训练有机统一起来，达到学以致用的目的。