小学科学试卷分析范文
时间：2023-03-14 12:19:18
导语：如何才能写好一篇小学科学试卷分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1.小组的组建
笔者在文中建议进行小组创建时，可以学习裴娣娜教授提议的“固定合作小组”创建模式。全体同学根据合理的原则，即“组内异质,组间同质”分别划分为由四人合作的学习小组，依照讨论问题，选取一位组长，对课题讨论开展活动进行负责。每个小组同学分配可以按照上、中、下学习能力划分。每个小组之间的综合水平应保持平衡，在竞争中提升学习能力。因为主要都是试卷分析课，所以虽仅以成绩分组但也基本达到了“组内异质、组间同质”的原则。
2.小组合作学习的实施
（1）试卷批改环节下发每组已完成的考卷，4人交换试卷进行批改。一般上游与下游的试卷交换，两名中游的试卷交换，以提高批改的正确率。期间教师巡视，一是答疑解惑，主要是答案对错的辨析；二是关注每组的状态，批改速度、正确率；三是评价，给每个小组的批改试卷环节打分。（2）试卷独立改正环节完成试卷批改环节后，每位同学对自己的试卷进行独立改正。每道题目要求写出思考过程，计算过程或错误原因，而非简单的改个正确的答案即可。不会改正的题目则要求打上记号，以便小组讨论时提出。期间教师对班级特殊学生进行个别辅导。（3）小组讲解试卷环节针对独立改正后的情况，由每组的小组长组织，按照试卷的题型依次询问，每位组员提出自己不会的题目，由小组内会做的同学进行讲解。这一环节还可小组互助，若本小组不能解答的问题，可由小组长询问其他组，理解后回来讲给组员听。期间，教师可参与某一小组进行聆听和指导，同时关注每一小组的情况给予打分。（4）集体分析评价环节此环节由教师主导，可每组提出问题，教师解答或教师请学生解答；也可教师针对本试卷讲解重难点题目或知识点；或与检查结合，提问任一小组任一人某道题目的思考过程，分析正确给予小组奖励分数，分析不出来，给予小组扣分惩罚。最后通报本节课每一小组的得分情况。（5）回馈反思环节以小组为单位，小组长批改好每个组员的试卷，收齐后交给教师。教师批阅每份试卷，重点检查：一有无批改错误，二有无修改错误。然后对每位同学，每个小组分别给予评价分。最后试卷全部理清后下发给学生，不计字数的请每位同学写出本次试卷的反思。
3.小组合作学习的成效
（1）提高了试卷分析课的效率相较传统课堂中教师针对每道题的详解或选择几道难题进行讲解。小组合作的试卷分析课大大提高了分析课效率，也真正使每位同学在最短的时间里弄明白了每一个自己不懂的题目。针对不同层次的学生进行了不同层次的学习合作。不仅让每一位同学都得到了发展，更避免了低层次孩子提问的尴尬局面，提高了他们的学习信心。（2）让小组合作成为孩子常态的学习方式我国传统课堂教育中，通常会忽略学生的主体性地位，学生与教师本末倒置，造成学生学习积极性降低。小组合作学习目的在于学生通过相互学习发散思维，扩展学习方式，让他们不仅局限于课堂知识，而是对课外知识充满求知欲，同学之间不仅是学习上的竞争对手，还是团结合作的小伙伴，彼此竞争、彼此合作的形式能够促进学生的创新能力。在这样的活动中,学生的独立性、主动性、创造性才能得到应有的发展。
4.反思
短暂的一学期实施后，我也发现了很多问题，这也是我后期继续努力的方向。（1）只有小组任务,没有个人任务梅里儿•哈明在其《教学的革命》一书中论及任务与团队合作技巧时提到,小组任务应以个人任务为基础。我的试卷分析环节有个人任务，独立改正环节，但对此环节没有具体到每个人应该如何去做,做到什么程度,一般是由小组自己决定。评价不明确使得学生对活动的操作感到茫然。这就造成课上完不成个人任务。（2）小组评估过多而个人评估太少由于评估都是以小组为单位,并不对个人进行评估,个人表现在评估中没有得到应有的反映。由此看来,虽然小组评估可以借助小组的力量改善部分同学的行为,但在没有老师现场监控的情况下,却给惰性大的同学以可乘之机。所以,小组评估应该与个人评估相结合。（3）小组合作过多,个人指导欠缺小组合作学习阶段,课堂教学主要以小组方式进行。教师布置任务以小组为单位,提问以小组为单位,信息反馈以小组为单位,评估也是以小组为单位。这样个体就淹没在整体之中,教师看到的全是共性的东西,忽略了学生的个性发展。同时,个体指导的缺乏,也使学生无法得到教师一方的认可,不利于激发学生参与小组活动的热情。因此,有必要在进行小组合作学习的同时适时对学生进行个体指导。鉴于目前的现实情况,我将进一步优化实施过程，并在小组评估中会增加定性评价,减少定量评价,同时增加同学之间的互评,增加对合作学习过程的监控。
作者:夏小芬 单位:武进区湖塘桥实验小学
参考文献：
篇2
关键词：中职学校；文化课教师；职业倦怠
教师职业倦怠是教师在长期的工作压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。中职文化课教师的职业倦怠状况更为值得关注与研究，它们表现在以下三个维度：身心衰竭、人格解体、缺乏成就感。
笔者以平凉某中职学校（以下简称A校）为例进行了调查研究。对A校教师采用《中等职业学校教师职业倦怠量表》进行问卷调查，该量表分为三个维度：身心衰竭、人格解体、缺乏成就感，本研究采用7级评分标准（1分～7分），中数为4分。该量表综合了Maslach职业倦怠量表，经多次测试，被证明结构效度、内部一致性信度高。取得数据后，进行数据录入，用SPSS19.0和EXCEL进行统计与分析。
首先，我们对A校的文化课教师（n=62）和专业课教师（n=157）在身心衰竭、人格解体、缺乏成就感这三个维度上进行了独立样本t检验，发现他们三维度的平均数和标准差的值，文化课教师分值为：4.81±0.24、3.80±0.29、4.68±0.31；专业课教师的分值是：4.27±0.28、3.79±0.31、4.32±0.32；它们的t值分别是：0.29、0.43、0.31；从以上分值中，发现文化课教师在三维度上的分值明显低于专业课教师，为此笔者深入教学一线和教师做了访谈，原因主要在：（1）学生入学底子差。蒋乃平先生在他的调研中写到：“从数学看，46.60%的学生没有达到小学毕业应有的水平，从英语看， 38.63%的学生没有达到小学毕业应有的水平；而专业课的学习，学生在同一起跑线上，一切从零开始，没有小学、初中知识的羁绊。（2）学校教学资源缺乏。文化课教师没有电子教学设备，学生无法在体验中获得知识，很少有先进的教学资源可供利用，学术研究更是举步维艰；而专业课教师则可以带领学生走进实验室、车间等场所，带领学生在“做中学，做中教”，直接的动手效果远大于说教效果，这也符合这个年龄段学生的特点。（3）教师跟不上课改的脚步。文化课教师外出学习机会少，无法接受新的课改信息，难以接触到先进的教学理念，教学模式单一，闭门造车，自然难以吸引学生的注意力；而专业课教师不同，有外出学习的机会，有的甚至可以得到出国培训的机会，他们可以直接吸收最先进的教学理念，接受最高端的教学技术，这无论对于学生还是他本人都是一种极大的提高。（4）教师的评价体系不够完善。文化课教师除了课堂之外，很少有展示自己才能的机会，他们易对自己的专业地位、能力产生怀疑；专业课教师不同，他们可以在每年一度的技能大赛上崭露头角，代表市赛，直奔省赛，冲击国赛。在一片欢呼声中携带荣誉、奖金满载而归，接下来的职称问题迎刃而解。文化课教师在这一点上，毫无优势可言，只能望洋兴叹、默默走开。
其次，笔者发现，文化课教师的教龄不同对教师的职业倦怠影响不同。随后A校对不同年龄段的文化课教师进行统计、分析，在以下三维度身心衰竭、人格解体、缺乏成就感上的统计结果如下：5年教龄以下的教师（n=18）它的分值为：4.56±0.29、3.66±0.30、3.99±0.40；6～15年教龄的教师（n=32）分值为：5.10±0.28、3.70±0.30、4.38±0.30；16年教龄以上的教师（n=12）分值为：4.82±0.30、3.68±0.24、4.70±0.27。他们的F值、P值分别如下：F=5.00**，P0.05；F=38.62，P
职业倦怠一旦形成，具有较强的感染性，严重影响文化课教师工作的积极性、学生学习的热情度，降低教育教学效果。为避免职业倦怠在文化课教师中进一步蔓延，笔者提出以下对策：
对策一：对社会层面的建议。整个社会对中职学校的不信任和对教师的高期望值让中职学校的发展举步维艰，同时也给文化课教师带来了极大的压力。社会应该对中职教师的定位更合理一些，特别是学生家长，不能将教育学生的责任全部交给教师。学生的成长和进步需要家庭、学校和社会的共同努力，不是单靠教师的教育就能够成功的。
对策二：对学校的建议。学校的管理体制是否完善，关系到教师的工作热情，也会对教师职业倦怠的程度产生直接影响。因此，建议学校可以从以下几方面加以考虑：（1）应给予文化课教师和专业课教师同一个平台。文化课是职业教育不可或缺的一部分，它关系劳动者的职业素养和发展潜力，学校可以将文化课教师和专业课教师分成两大组进行评价。（2）学校应送文化课教师去车间、工厂实习，了解职业教育的对象和内容；学校也应送文化课教师去培训或请专家、学者进校演讲、交流，这有助于文化课教师及时吸收、消化新知识，点燃教师的教学热情。（3）学校应给文化课教师提供各种教学资源，帮助教师搞科研，提升教师自身的素养。这不仅有利于教师自身的发展，而且有助于学校科研力量的健康成长。专业课教师可以有技能大赛，文化课教师可以搞科研，百花齐放才是春。
对策三：对教师个人的建议。职业倦怠的产生是任何一个职业不可避免的过程，文化课教师也不例外，如何缓解和克服职业倦怠关键还在于文化课教师个体。（1）热爱自己的职业，给自己一个合理的定位。教师的一言一行会潜移默化地影响学生，一个热爱自己工作的教师会给学生树立起无声的榜样。既然选择了中职学校文化课教师这一职业，我们就应以正确的心态去面对学生和教学工作。（2）调整心态，悦纳学生。“尺有所短，寸有所长。”每个学生都有自己的优点和缺点，对学生的期望值要量身定做，帮学生发掘自己的优点，带着微笑开始每一天的工作，把正能量传给学生。（3）学会终生学习，注重专业发展。文化课教师要切合实际地制定自己专业成长的规划，并通过多种途径，获取教学的成功，减少职业倦怠的影响。（4）学会寻求社会支持系统，自我调节。文化课教师视野比较狭窄，擅长用教条的理论去教导学生，多半适得其反，在与学生“斗智斗勇”的过程中感到身心俱疲，为此他们应在亲人、朋友、同事等人群中寻求心理支持系统，或自我调节以减轻职业倦怠的压力，做一个爱岗敬业的、光荣的人类灵魂工程师。
参考文献：
篇3
中心小学
飘雪，是冬天的一种美丽。雪花片片随风舞，寒枝点点梅花香。纷纷扬漫天皆白，飘飘然行人匆匆。风门檐扰残梦，雪落窗台落闲花。风飘雪舞，犹是天女散花纷纷零乱，卷起来一些寒意。2017-2018学年第一学期期末检测工作伴随着冬日的飘雪已圆满结束，现将本次考试情况总结如下：
一：考务总结
1.19下午在参加完抽检工作会议后，我们立即利用周六周天两天按照抽检考务安排，进行了期末检测工作安排。我校三年级共83人，共设3个试场，按照学校上报教研室的学号依次安排试场，学生全部单人单桌，严肃强调考试纪律。
考务工作因天气原因调整后，我们又根据学校实际情况，对学校的检测方案进行了适当调整，确保期末检测工作不出任何纰漏，确保交出一个领导放心，让家长满意的期末答卷。
二：阅卷总结
我校本次阅卷工作严格按照试卷的评分标准，任课教师不参加自己所任学科的阅卷工作，确保成绩真实有效，并安排专人负责试卷登分工作，教学副校长亲自监督。
三：质量分析：
按教研室的统一部署，校领导高度重视本次考务工作，根据《栖霞市小学教学质量联检工作实施方案》的相关要求，成立考务领导小组，教导处协调学校各部门，严格组织和有序安排，及时召开学校考务会，保证期末检测工作顺利进行 。
第二部分：考试成绩分析
一、学校基本情况分析
阅卷工作结束后，学校全体教师于周四下午对各学科平均成绩进行了分析，然后专门召开教研组长和3年级任课教师试卷分析会议，对试卷和学生进行了认真到位的分析。从考试巡视和监考教师以及阅卷教师反馈看，学生对答题纸已经初步适应，能够按部就班的进行答题。尽管我们在考前按照教研室提供的模板进行了数次模拟考试，但是答题卡的使用情况仍有一定问题，主要有：（1）个别学生铅笔不是答题卡专用的铅笔，涂一段时间后，涂的区域就会变窄，需来回涂几次；(2)个别学生竖着涂答案；（3）学生改错时，原答案擦得不干净；（4）学生涂卡速度较慢。尽管在以后的教学中，我们会有针对性的对学生加强答题卡的使用练习。
二、各学科情况分析
各学科分析在单独文件夹（各学科期末质量分析）
篇4
一、了解测试性质，明确目标要求
命制优质试题，编制优秀试卷，首先要了解测试性质。性质不同，功能不同，测试的目标要求也不同。测试依据性质的不同一般可以划分为三种类型：形成性评价测试、阶段终结性的水平测试和选拔性测试。
形成性评价测试即反馈测试，它是以检查学习效果为目的的测试，其特点是反馈性和评定性，绝对测试和相对测试并用。在广大中小学教育教学中，主要表现为单元测试、期中测试、期末测试等。这种测试一般与教学同步随机进行测验。试题侧重考查学生当时所学的新知识，命题的侧重点是新学的基础知识，适当考查一些基本能力。一般不考查或少量考查综合性题目和综合性能力，题型不追求完整，主要是根据新知识内容的需要进行设计。
阶段终结性的水平测试即资格测试，它是以检查是否达到既定目标而定的测试，其特点是标准性，多用于绝对性测试。在广大中小学教育教学中，主要表现为模块测试、学业水平测试、毕业测试及其模拟测试。这是一种有“量标”的综合性测试，测试有一定的能力、知识和题型的标准要求，命题要参照“量标”进行。它不仅考查所学的知识，还要考查学生的能力和觉悟。命题以中、低档题为主，一般不需要多少高难题，命题侧重点不是拉开学生分数的档次，而是要求相对稳定，符合“量标”要求。
选拔性测试即竞争测试，它是以区分考生成绩从而有利于比较目的的测试，其特点是区分性，多用于相对性测试。在广大中小学教育教学中主要表现为中考、高考、学科竞赛及其模拟测试。这是一种综合性的测试，目的是拉开学生档次，为高一级学校或组织选拔人才。考前规定知识范围和能力要求，但命题以中、高档题为主；试题不是以知识立意为主，而是以能力立意为主，在新课改理念下，越来越强调以“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一来立意命题。试题要稳中求变，具有生活化、创新性、综合性等特点。
二、研读命题依据，拟订命题计划
考试大纲、课程标准、课本、教育行政部门的文件和要求，是命题的主要依据，命题教师要认真钻研，把握其内容和精神，做到明确考核目标，把握重点难点，理清知识脉络，领会政策要求，以确保考试的信度和效度。
命题教师还应在研读命题依据的基础上拟订命题计划。命题计划是科学编制试题、周密安排考试内容、便于命题有章可循的蓝图。它主要包括两项内容：一是编制试题的原则和要求，说明考试的内容范围、方法目标、试题类型、考试时间、编制试题和组配试卷的要求等；二是规定试卷中试题的分布，即具体考试内容中各部分试题的数量分布和所占比例。其中第二项内容需要通过制定命题双向细目表来具体实施。
命题双向细目表是一种考查目标和考查内容之间的列联表。一般的，该表纵向列出的各项是要考查的内容，即知识点；横向列出的各项是要考查的能力，或者说是在认知行为上要达到的水平，在知识与能力共同确定的方格内是考题分数所占的比例。因此，这种命题双向细目表具有三个要素：考查目标、考查内容以及考查目标与考查内容的比例。表中所列的各种能力水平的依据，是美国教育学家布鲁姆（B.Bloom）关于教学认知目标所分为由浅到深的六个层次，即识记、理解、应用、分析、综合和评价，前一类是后一类的基础，后一类比前一类提出了更高的要求。
制定命题双向细目表，能够确保试卷有较宽的知识覆盖面；确保试卷的质量，避免随意性和盲目性。制定双向细目表的一般步骤是：第一，明确知识要点。要认真分析考试大纲、课程标准、课本等，把相关的知识点找出来。可将各单项的细小知识点合并归类，组成大的知识块。通常把新授的、经过一定训练的内容，作为检测重点。第二，确立能力水平层次。即确立各知识点属于识记、理解、应用、分析、综合和评价的哪一种。第三，排列各部分所占比例。排出分值、题型、难易度。第四，汇总与调整。汇总考查内容、考查目标、难中易的比重等，依据汇总情况，分析整个测试在能力水平方面的要求，是否符合测试目的、考纲要求、学生情况等，并做出相应调整。
三、实施命题过程，科学命制试题
实施命题过程，科学命制试题一定要遵循命题计划，按照命题双向细目表来进行。试题分原创性试题和非原创性试题两种。在一份优秀的试卷中，应主要是原创性试题，也可以有少量的、典型且优质的非原创性试题。
命制原创性试题一般有两种模式：一种是从立意到情境。即根据已经确立的考查目标和要求，搜寻或编制与考查内容相关的文字、图象、表格、数据、事例等材料，并把这些材料进行整理和编辑，形成问题情境，然后根据情境进行有效设问，使其具有特定的测试功能。另一种是从情境到立意。即根据已有的典型、稀缺素材确定可以考查什么，然后进行编辑、设问，从而形成试题。这两种命题模式各有其特点，根据笔者的经验，一般是当命题者一定要考查某个内容而对素材没有什么特别要求时，优先考虑前一种命题模式；当某个素材很有价值、典型、稀缺时，优先考虑后一种命题模式。在一份试卷的编制中，往往是两种模式相结合。
四、审查选编试题，组卷形成初稿
试题审查的主要内容有：是否符合考试的目的和性质；内容范围和层次分布是否符合编制计划；有没有科学性问题；题文是否完整、明确、简练；有没有相互暗示的答案等等。审查结果大体上有四种情况：完全合格，通过审查；大体合格，需要稍做修改；部分合格，必须修改；不够合格，应该淘汰。命题者应根据不同情形做相应处理。最初入围的试题数量应多于编题计划，以利于筛选、择优和淘汰。
试题审查和选编基本完毕之后，命题者就要着手进行组卷。组卷主要包括以下几个步骤：第一，根据已经确立的试卷难度进行组卷。组卷的依据是已经命制出来的试题、命题双向细目表、考试大纲、课程标准、课本等。第二，逐题推敲试题的陈述表达、具体解答方法；第三，必须检验试卷的难度、区分度是否合适，并估算不同水平的学生答卷所用的时间。第四，考点板块中高赋分值试题是否为成题。第五，逐项对照命题双向细目表的要求列出所有偏差，并修正、调整。
组卷形成初稿时应注意以下几个方面：第一，数字、文字、图形、标点、字母等是否有错，包括题图是否对应、图形是否标准、字体是否一致、标点是否正确等。第二，试题难易交替或梯度分布，注重利用试题难易的合理控制激发学生解题的兴趣和信心。第三，答题的空档预留适当，且不产生答题的不良暗示。第四，选择题正确选项的设置应体现随机性，避免出现AAAAA、BBBBBB、ABCDDCBA等带有规律性的形式。第五，注意题干阅读量的大小控制和合理分配，避免出现阅读量偏大或偏小的题目集中出现。第六，版面设计科学、规范、美观，便于学生读题和答题。
五、检查修改初稿，提升试卷质量
初稿形成后，命题教师应反复检查、修改、完善，从而提升试卷质量。此阶段的检查、修改、完善应主要从以下三个方面着手。
试卷质量。质量是试卷的生命和根本。命题者应注意检查试题的表述是否正确，有无科学性问题；试题实际的考查要求与命题双向细目表中预估的要求是否符合，是否超出考试大纲、课程标准、课本等命题依据的范围；试题对学生的实际水平和预设难度是否相符合；试题的设问和表述是否符合该类试题的编制规律；试题是否具有典型性、全面性、时代性。命题者应在检查的基础上做出相应的修改、完善，确保试卷的质量。
试卷结构。结构是试卷的骨架和形体。命题者应注意整份试卷考核的知识点分布是否合理，各知识板块、单元权重比例是否恰当、协调；考试大纲、课程标准、课本等各层次要求的测试题分数比例是否合适；“三维目标”考核的比重及分布如何；试卷的总体难度和考试目的是否吻合，试题难、中、易的分数比例是否合理；题型结构是否合理，比例是否协调；题量是否适中；试卷总体结构是否科学、规范、美观、大方、简洁、生动。命题者应根据具体情况，从以上这些方面整体优化试卷结构，提升试卷的质量。
试卷特色。特色彰显试卷的价值和魅力，一份优秀的试卷一定是很有特色的试卷。试卷的特色体现在学科特点、命题理念、考查方式、题目类型、设问角度、试题风格、材料选用、情境设置、语言表达、版面设计、评分标准、应用效果、推广价值等多个方面。一份优秀的试卷最鲜明的特色往往是其中的几个方面，而不一定是全部。命题者要结合学科特点、命题计划和命题者自己的命题风格，检查每道试题和综观整份试卷，看应有的试卷特色是否得到彰显，并根据实际情况做出适当调整，使试卷突出特色，体现价值。
六、试答整份试卷，适当调整完善
试卷编制好后，必须试答整份试卷并做出适当调整完善，以保证万无一失，实现优质。这一步应注意试答的时间、试答的主体、试答时应注意的方面和试答后的调整完善四个方面的问题。
试答的时间一般有两种情形：一种是试卷编制好后立即试答；一种是试卷编制好后隔几天时间再试答。笔者更为主张第二种做法。因为试卷刚刚编制好时，命题者对试题是非常熟悉的，不用认真看题目也可以做出答案来，达不到试答的应有效果，同时，命题者也可以借此机会进一步修改完善试卷。当然试答试卷的时间可以因人而异、因事而异，有所不同。
试答的主体往往包括命题教师、其他教师、部分学生。命题教师对试卷最为熟悉，也知道哪些方面最需要注意、检验，通过自我体验、感知和反思，发现问题，完善试卷。其他教师没有参与试卷的编制，对试卷比较陌生，试答的结果比较客观，也可以从不同的方面发现问题，提出修改、完善的建议。有条件的情况下，也可以让部分学生试答试卷。学生试答试卷更为真实、客观，反映学生的水平和问题，统计结果更为可靠。让学生试答试卷，要注意试卷的保密性，试答学生非此试卷的应试主体，学生的学习水平和代表性，学生试答的认真性、严肃性。
学生试答试卷一般只需要认真答题，感知试题的难易程度、答题时间即可，由命题教师对学生试答的具体情况进行分析。命题教师和其他教师试答试卷，总体上是要注意方方面面，但一般此过程主要注意四个方面：注意试题的科学性，看是否有“争议性”题目；注意题目之间的相对独立性，防止不同试题之间重复、类似和有相互提示的现象出现；注意试卷的难度和区分度，要达到应有的目标范围；要注意题量和答题时间，学生用于实际考试的时间往往为教师答题时间的两倍左右。
试答完毕之后，命题者一定要根据试答的具体情况，其他教师和学生的意见、建议，做出调整完善。
七、编制参考答案，确定评分标准
参考答案和评分标准是试卷的有机组成部分，一份优秀的试卷要有科学、简明、富有逻辑性的参考答案和合理、恰当、具有可操作性的评分标准。有的命题教师把这一任务放在命题过程中完成；有的命题教师将客观题的参考答案和评分标准的制定放在命题过程中完成，主观题的参考答案和评分标准的制定单独进行；也有的教师不管是客观题还是主观题，所有的参考答案和评分标准的制定都放在最后。笔者以为，这几种做法都可以，这是个人习惯问题。但不管怎样，都要编制参考答案，确定评分标准，而且最后都要细化和统筹。下面就编制参考答案和确定评分标准应注意的问题谈一谈自己的看法。
编制参考答案应注意这几点：第一，参考答案要确保科学性、明确性。第二，有多种解释或多种解题方法的题目，要尽量给出各种不同的解释或解法。这在计算题、证明题、英汉互译题、解答题、探究题中很常见，编制答案时不要怕麻烦。此外，在阅卷时发现有的考生用了参考答案中没有列出的思路或方法解题，只要正确合理，也应当收集到参考答案的修订版中。第三，参考答案要给出题目的解答要点或解答步骤。这样做不仅有利于评阅，也有利于赋分。第四，如前所述，选择题的答案应避免出现AAAAA、BBBBBB、ABCDDCBA等带有规律性的情形。第五，编制参考答案应遵循的主要原则是有利于最大限度地减少阅卷的误差，特别是阅卷人主观因素造成的误差。
确定评分标准应注意这几点：第一，每个题目的满分分值应与题目考核知识点的重要性、题目拟考核的学习能力水平和题目的解答难度相适应。这几个“度”是在命题时就需要考虑和解决的问题。第二，在参考答案详略得当的前提下，合理设置赋分点。具体地说，就是赋分点要放在解答的关键要点和关键步骤上。同时，注意这些要点或步骤所赋分值要与这个要点或步骤的重要性相适应，不能出现次要内容分值高于关键内容分值的现象。第三，赋分值一般为整数，最好不要出现小数分值。第四，评分标准可以有必要的文字说明。如，什么情况下可以酌情加分，什么情况下该如何给分等。第五，确定评分标准一定要注意其可操作性。
八、积累实测数据，总结经验教训
试卷编制工作完成后，命题教师还应根据自己的计划、经验和学生的水平等，对试卷的难度、区分度、学生和同行的认可度做出预估，对学生的得分情况、错题情况及其原因做出预估，对考试的效果和目标达成情况做出预估，并做以简要记录。等考试实施后，采集和分析实测数据和情况，看其与之前的预估情况吻合程度如何，有何差异，并分析其具体原因。这样，就为将来命题留下了十分可贵的实验数据以作参考，有利于准确把握未来命题的尺度。
篇5
关键词：小学语文复习课；教学效率；提高
汉语博大精深，每一个孩子几乎都是在语文课上正式地接触母语文本，通过语文课学习，培养语言能力、阅读能力与逻辑思考能力。在当今的小学语文复习课中，很多教师固步自封，教学手法呆板无趣，在复习课上，常常只是讲解习题，发放试卷，使得语文这一本该鲜活生动的语言课程变得如理科学习一般僵硬与教条化。本文首先要指出目前小学语文复习课的不足，随后探寻有效的解决策略。
一、当前小学语文复习课存在的不足
一般情况下，小学生都是通过语文课学习培养语言能力、阅读能力与逻辑思考能力的，他们进行语文课复习的效果不仅直接影响到语文一门学科，还影响到其他学科的学习。在当前的小学语文复习课堂中，存在着两种不良的教学模式，如下：
1 依赖反复温习的教学模式
在这种模式下，教师带领学生进行课文的重复温习，这种情况下，学生往往不情愿地进行课文读写默写，学习兴趣被大大降低，主观能动性几乎全被消磨。
2 依赖试卷测试的教学模式
在这种模式下，课堂中，教师针对学生进行阶段性测试，要求学生做试卷，教师便不停改试卷。这样一种模式导致学生把精力全部集中在测试成绩上，片面关注试卷得分，反而忽视了真正应该复习与巩固的方面，导致复习效果不佳，影响了教学效率，最终造成教学进度的迟滞。
二、提高小学语文课教学效率的方法
1 深入分析课程特点，制定合理复习目标
针对目前不良的教学模式，小学教师务必要认真反思工作，找寻提高复习课效率的有效措施，这是教师这一神圣职业赋予每位从业者的天职与责任。教师在指导小学生进行课堂复习时，一定要深入分析复习对象的特点与个性，制定出合理的复习目标，编写科学的复习教案。
(1)教师要正确认识复习课的意义，树立效率意识
作为教师，一定要深入了解语文复习课的意义，要革新自身的落后观念，不要认为复习仅仅是重复，要了解在复习的过程中，学生能够得到新的体验与知识积累。故而，教师要充分关注复习课的教学过程，强化自身的效率观念。在课前认真编写教案，在课上，第一步是要引导学生温习旧有知识，随后要鼓励学生发散思维，积极思考，不断升华与提炼已学知识，达到融会贯通。构建起立体网状的结构，将知识统一在一起，使之条理分明、层次明晰。学生在巩固课堂所学知识的前提下，勇于创新，从知识的点、面进行发散，开发思维能力与想象力，将知识进行有机整合与提升，真正做到知识的内化。
(2)分析学生水平，划分复习重点
小学教师一般会带几个班级。在进行复习课时，教师一定要注意针对不同班级学生的不同学习状况，灵活设置复习重点。对于学习水平偏低的班级，教师一定要加强重视，务必将其成绩提升上来。教师可以编写一些有针对性的系统复习知识，针对学生语文学习的不足，进行查缺补漏，避免木桶效应的影响。
2 分析篇章内容，设立专题复习项目
在具体的课堂复习中，教师针对某一课，要将其重点字词与段落进行整理，设立复习专题，包括生字词的复习与文段的复习等。
(1)针对生字词，教师要区分其词性，将其分为形容词、名词、动词、量词、拟声词等
在复习时，教师要不时提及词性划分，潜移默化地影响学生对词语的认识，这样比学生死记硬背词性要有效得多。针对学生对知识的掌握水平，教师可划分复习的层次如下：理解、运用、巩固、升华。词语复习的难点在于指导学生理解关联词汇，这是对逻辑思考能力的有效培养，故而，教师务必要将其视作工作重点之一。
(2)针对课文文段，教师一般可以整理出重点语句
一个有效的手段是将不同语句依据作者的感彩进行划分，这样在进行复习时，学生不仅理解了文句表达，也体验着不同表达蕴含的感情，能有效促进阅读水平与写作能力。除此之外，教师还可以依据修辞的不同来划分句子。
3 在复习方法上对学生进行引导
小学生的年龄特点决定其学习思维能力与学习自主性会存在不足。在进行语文复习课时，教师应该注重学生是否良好地掌握了课本知识，但绝不应止步于此，还应该关注学生是否养成了积极思维的习惯，是否掌握了积极思维的方法。故而，复习课的重点之一是对学生学习方法的指导。授人以鱼，不如授人以渔，教师务必要有针对性地进行方法指导，比如可以鼓励学生认真记笔记，尝试将知识分类归纳，从而有效提升其自主学习能力。
4 改变教育观念，灵活选用教学手法
篇6
中师教育要实现标准化、现代化，教育、教学管理就要科学化、规范化。为此，建立一套完善的评估制度和各学科教学质量评估标准，建设中师各学科题库，充分利用计算机这一现代化工具优化教学质量管理，势在必行。本文试图就中师数学题库建设中的若干问题作些探讨。
一、建设题库有利于中师教学质量评估科学化、规范化
中师教育是定向的职业教育，因此，中师考试（包括全省毕业会考、校际统考和校内的各种考试）不像高中考试那样在很大程度上受全国性“高考”的影响和制约，然而，它的基本功能同样是科学、客观、准确地检测学生的学习效果，有效、可靠地评价教学质量。对中师考试命题同样有高标准的质量要求，即要求这具有科学性、可靠性和有效性。这里的科学性是指符合教育测量原理，采用适当的测量手段和合理的评判标准；这里的可靠性又称作信度，是指考试分数的稳定性和一致性；这里的有效性又称作效度，是指一次考试对所要测量的指标实施测量后所得结果的准确程度。
近年来，各地中师的管理干部和教师在改革考试方法、提高考试命题质量方面作了许多探索。例如不少学校都采用了“教考分离”的方法，在期中和期末考试前，或者组织校内交叉命题，或者聘请外校优秀教师命题。有些省组织全省统一命题。有些地区的若干所中师联合起来协作命题，请协作单位内各学科第一流的教师分工负责命题，编制供各校选用的参考试卷。例如1994年底苏州、无锡、常州、泰兴等地的8所中师联合组织了涉及8个主要学科的期末考试协作命题。应当说，采取这些措施对于提高考试命题的客观性和权威性，对于增强命题教师的责任感、提高考试命题的质量等，都有一定的成效。但是，实践表明这些改革举措在提高考试命题的质量和效率方面并没有取得突破性的进展，没有产生“质”的飞跃。其根本原因在于命题教师目前只具备沿用传统方式，即经验型的、手工作坊式的命题方式进行命题的条件，不具备运用现代化命题手段的条件。目前供命题教师选择试题的“资料库”是一些参考书和习题集（其中供中师专用的很少），试题的取舍完全取决于少数命题者对教学内容、教学目标的理解，对试题难度的把握多半取决于他们对学生学习水平的估计，命题的整个操作过程以少数命题者的教学经验为参照系，因此主观认识上的局限性、随意性难以避免，命题质量往往低于人们的期望值。常见的命题失误有以下几种：
1、试题内容的知识覆盖面过窄。各部分考核内容在试题数量、权重分配方面比例失调，某些章节的试题过多（或过少），权重过大（或过小）。或者考核内容与考核目标的分层要求之间出现明显的不协调，例如某一考核内容的试题其最低层次（识记）和最高层次（创见）的比重过大，中间层次（理解和运用）的比重过小。
2、同一份试卷中试题的难度高低起伏太大，有些题特别难，有些题特别容易，因为导致部分试题的区分度接近于0。或者，试卷中全部是中等难度的题，难度差异过小。这样，使整套试题的信度、效度都不高。
3、试题的总量偏多（或偏少），试卷的总体要求偏高（或偏低），使考生的考试用时偏紧（或偏松），平均考分过低（或过高）。
4、试题的内容和表达形式比较陈旧，试卷中流传已久的“保留题”、“成题”过多，经加工、创新的题目少，反映新教材编写新意的题目少。
采用经验型的、手工作坊式的命题方式，有时免不了要作低水平的重复劳动，不仅使考试命题的质量难以提高，而且使命题工作乃至学校对考试的组织管理工作的效率都难以提高。因此，教师常有“出试卷难，出高质量试卷更难”的感叹。
题库应用技术是提高教育测量效果与效率的一种新技术。建立题库，在现代教育理论指导下在命题技术方面来一场革命，这是提高中师考试命题质量，使教学质量评估科学化、规范化的重要途径。题库应用技术推广以后，教师将告别手工命题的传统方式，只要通过键盘操作就能让计算机自动产生高质量的试卷。这对于提高教学质量管理水平，对于逐步实现教师办公自动化等都有重要意义。这是因为：
1、题库是大批优良试题的储存库，凡是入库的试题都是经过严格筛选，并按合理的原则组织起来的，其技术参数、质量指标（如难度、区分度等）是经过测定的。题库犹如“零件库”，题目数量多，品种齐全，规格型号标注清楚，检索方使，可为组装各类优质“产品”提供足够多的“标准件”。而且库内的优良试题不会只用一次就丢弃，可以不断积累、充实。
2、题库内的全部试题都具有标准统一的技术参数，便于人们按照一定的科学程序，按试题已有的技术参数挑选试题，优化组合成内容、性质、难度等各不相同的试卷，使试卷符合预定的各项质量指标，保证考试的信度和效度，从而使整个测量系统具有较好的稳定性、一致性和通用性。
3、由计算机管理题库，自动化程度高，可大大提高命题工作的效率，减轻命题教师负担。计算机题库系统具有自动寻找的功能，便于教师通过手指击键、自行选题编卷。利用这种管理系统还能让计算机根据命题要求自动自成试卷，自动完成试卷及考分的等值处理，必要时还能生成互相等值的平行试卷，能客观地比较历次考试的不同水平，从而为教学质量的优化管理提供科学依据。
4、利用题库系统自动生成试卷，要求命题者事先制订好详细的命题计划，并按规定输入有关信息，这有助于克服命题的盲目性和随意性，使命题过程规范化。
二、建设中师数学题库的指导思想与原则
学科题库与习题集、题典的实质性区别在于它是一个运用教育测量学、教育统计学的原理和方法，借助于先进的计算机软件技术而建立起来的教学测量系统。构建题库是一项复杂的系统工程。在建立一个规模较大、功能齐全、水平较高的题库前，首先必须明确建库的工作目标、指导思想与原则。
构建中师数学题库的工作目标是要形成一个适应目前和未来中师数学教学需要，能服务于各地中师日常教学和各类学习水平测试需要的通用测试系统。这个系统的核心部分由一个具有分层结构的题库群组成。这个题库群中有一个是总库，还有若干个相互独立又有密切联系的一级分库（例如代数分库、立体几何分库、解析几何分库、小学数学基础理论分库、小学数学教材教法分库等），每个一级分库下可再设二级分库（例如代数分库下面再设集合分库、函数分库、不等式分库、数列分库、排列组合分库、复数分库等等）。总库与各级分库之间的关系呈树形结构。总库和各级分库都配备有相应的试卷生成系统等处理系统。这样安排，既有利于分阶段、分工完成建库工作，又有利于灵活使用各级题库。
构建中师数学题库的指导思想应是：以国家教委的中师数学教学大纲和全国通用中师数学教材为依据，以教育学、心理学原理为指导，以科学的教育测量技术和计算机应用技术为基础，以各地优秀的中师数学教师先进的教学实践经验为参照。不仅要使题库质量充分体现本学科最优秀的专家、教师的水平，同时还要融合心理与教育测理人员、计算机专业人员，同时还要融合心理与教育测理人员、计算机专业人员和中师教育行政管理人员的集体智慧。
就建库实践而言，应贯彻以下几项原则：
1、在建库的初级阶段，应以经典测量理论为指导理论。这样有利于题库的协作共建和迅速推广应用。目前最有代表性的教育测量理论有两种：经典测量理论（简称CTT）和题目反应理论（简称IRT）。它们在本质上是一致的，都是通过考试分数来推测学生的能力水平，主要区别在于对试题的技术参数的分析及演绎的功能方面。
CTT是传统教育测量理论的代表。它对试题的难度、区分度等参数采用直接测算的办法。例如，用一组被试解答某个试题的实际得分相对于满分值的比率来确定该试题的难度参数。这比较符合人们的思维习惯和一般教师的操作习惯。CTT的主要缺点是它对试题技术参数的测定结果受样本的影响较大，这对组拼试卷会有不利影响（这种影响经多次实测、对试题参数不断修正后可望减小）。
IRT是现代教育测量理论的代表。从理论的严密性、深刻性来说它比CTT更优越。IRT通过把学生的能力水平与答对题目的概率挂钩来决定试题的技术参数（如难度、区分度等），借助题目特征曲线来表征这种关系，与样本不直接相关。在这方面较CTT更合理。但是，由于IRT的技术复杂，参数测试的工作量大，不如CTT直观、简明，因此目前难以大面积推广。
2、中师数学题库应具有鲜明的中师特色，体现中师数学教学大纲的各项要求，适应中师生的学习水平，应与经国家教委审定的“中师数学学科教学质量评估标准”配套。对于“高中数学题库”、“中专数学题库”中的优秀试题，只要内容相符，可以移值或借鉴，但不可原封不动照搬，对其技术参数等应作相应处理。
3、题题中试题的储存量要足够大。中师数学教学大纲中的每一部分内容，都应有从不同角度考查的题，都应有不同难度的题。试题总量就充分满足中师各年级“节”的形成性测验、“章”的单元测验以及学期考试、学年考试、结业考试等命题的需要。
4、题库中试题的分类要清楚，组织要严密。可先按考试类别分类，再按教学内容分类，同一教学内容的试题，根据教学目标的层次高低、试题的难度高低按顺序排列。
5、入库的每道试题的题意要清楚，题文用语要准确、精炼，题图要规范，并附标准答案（或答案要点）、满分值、评分规定、难度参数、区分度参数、答题时间等信息。
6、题库应是一个动态系统，能供用户随时增删题目，更换题中数据。
7、题库作为一个数学测量系统，应随时保持其整体性和可靠性。
8、建设中师数学题库应有一个高起点，应充分吸收和利用国内外题库建设的先进经验。
三、中师数学题库管理系统的组成与主要功能
中师数学题库的计算机管理系统应有五个方面的功能：建库和维护，查询检索，生成试卷，编辑输出，测试分析。为了实现这些功能，要建立以下六个子系统：
1、建库和维护子系统。其一能用于建库，将每道入选试题的题文、题图、答文、答图、技术指标等有关信息分别存在题文库、题图库、答文库、答图库、指标库等子库内。各子库内属于同一道试题的信息通过统一的题号联系起来，以便于作同步处理。其二能用于题库的维护，如增、删、修改、替换试题，调整试题。
2、查询和检索子系统。其功能是查询库中试题的分布情况，可根据用户要求，检索任一试题的题文、题图等有关信息。
3、交互式组卷子系统。其功能是供用户通过与机器“对话”的方式，提出命题要求和选择项目，自行选题编卷。
4、自动组卷子系统。其功能是根据用户所输入的命题要求，如考试类别、试题所属章节、试题类型与个数、考试用时、试题难度、区分度等指标，自动生成符合要求的试卷。
5、编辑输出子系统。其功能是对所生成的试卷自动排版、编辑，并打印输出（包括打印试卷、答案、评分规定及有关指标等）。
6、测试分析子系统。其功能是对所输入的考试结果进行统计分析，然后输出试卷和各试题的实测指标，为个性库中试题的有关指标提供依据。
以上六个子系统在主控模块的控制下互相联系，协同配合，组成一个多功能的管理系统。
四、建设中师数学题库的实施步骤
建设中师数学题库是一项计划性强、工作量大、化费时间长的复杂工作。其主要工作的流程可这样安排：
建立课题组确定命题计划编题与征题试测与题目分析等值化处理编辑和组织试题计算机软件设计输入程序和数据检验和试用软件。
关于上述各个工作环节的实施要点，本文不一一详述。这里只对其中几个主要环节提一些看法和建议。
1、建立课题组。最适当的主持单位可以是国家教委考试管理中心，也可以是“全国高师数学教育研究会中师工作委员会”。这个课题组的主要成员，似应包括编订中师数学教学大纲的专家、编写中师数学教材的行家、在教学第一线任教的优秀数学教师、从事考试研究的专业人员和高水平的计算机软件工作者。由于工作量巨大，可考虑成立若干个以省、市为单位的协作组。可先在少数省市搞试点。
2、确定命题计划。主要任务是编制出一套详细的“双向细目表”，反映各部分教学内容与教学目标分层要求之间的量化关系，这样的“双向细目表”应逐章逐节编，为整个题库建设工作提出一个具体的蓝图。其中教学目标的分层要求可设“识记”、“理解”、“简单应用”、“综合应用”、“创见”等五项。此项工作最好由各册全国通用教材的编者先完成初稿，然后组织严格的鉴定。
篇7
关键词 大数据 监测平台 评价
一、传统质量监测存在的问题
当前在大多数学校和区域，教学学业质量监测工作仍然在使用较初级的评价工具――办公软件来收集、分析处理全地区的考试数据。其问题与弊病表现在评价方式上为方式单一，缺乏具体、操作性强的评价手段与工具，评价结果多数用于学校、教师排名，评价结果缺乏真实性等；在评价内容上体现为内容比较片面，往往缺乏系统性，因而所获得的信息也比较有限。由于办公软件本身功能的局限性，完全依靠办公软件做评价手段存在的主要问题包括以下几个方面。
1.简
办公软件只能够计算出少数简约宏观的指标，如“平均分”“及格率”“上线率”“分数段”和“排名”等，不能实现某次“终结性评价”需要全面呈现的主要指标和图表，例如“偏度系数”“峰度系数”“分数频率分布正态检验图”“中位数―四分位数描述图”等。
2.单
办公软件大多只能在计算机的单机使用，无法通过网络实现全区考试数据自动收集和分析结果共享；在不进行VBA编程的情况下一般只能计算单次数据，不能像数据库一样存储历史数据，不便于追踪学生和团体发展变化，如“学生和团体多次考试标准分变化图或变化表”“学生和团体两次考试评价表”“学生和团体多次考试N评价”等。
3.粗
办公软件呈现的分析结果只适用于“粗线条”地反映全区宏观情况，难以实现“教学过程评价”中面向基层学校、班级甚至每个学生的多种精细化评价方法，难以针对试卷命题质量、试题小分和知识点做出详细的分析。如下文提到的“学生试题分析报告”“双向细目表分析与诊断”“S-P表分析与诊断”等。
4.浅
办公软件不能容纳复杂的教育统计、测量的数学模型，难以深入挖掘海量学生成绩数据背后的信息，实现多范围、深层次的教学质量系统、客观、科学的衡量与诊断。如“测验信度计算”“模糊综合评价”“相关分析”“假设检验”“线性回归分析”“聚类分析”“主成分分析”等。
二、基于大数据的区域质量监测平台
基于以上原因，教育行政部门很难依据现有的评价进行有效的决策和资源分配，学校领导也很难通过现有的评价促进学校内涵的全面发展，因此，整合各类平台，在信息技术和大数据的支撑下建立一个覆盖全区学校、主体多元化、评价方式多样化、评价手段具体、操作性强的学业质量监测体系是十分必要的。丹徒区学业水平监测平台由试卷命制系统、阅卷系统、学测分析系统、数据反馈系统四大部分组成（见图1），对学生学业质量监测得到的数据和信息进行更加深入地发掘和分析，获得教学质量及学生发展状况真实、全面的评价信息，把评价结果以丰富的形式向教学第一线进行反馈。区教师发展中心紧随大数据时展步伐，以区域性教学质量的提高为目标，形成了命题――阅卷――数据分析――质量反馈四位一体的区域质量监控平台。区域分析运用“绝对”评价和“相对”跟踪动态评价相结合的方式，用标准分跟踪每所学校的质量变化，采用雷达图直观反映区域内学科分学校发展和学校分学科发展。
1.制度保障是质量监控的基础
组成一个覆盖全区的学业质量监测和增值评价的网络服务平台，要构建包括教育局、教研部门、学校、班级、学生评价等多级信息共享的评价模式；以全面、快速、准确地反馈考试信息和评价标准来贯彻和落实教育部门的管理目标，大量学业测试信息和评价量规面向学校、教师和学生进行及时反馈，使学校及教师能及时了解教学中的问题和缺陷；全面采集学生入校以后历次考试或测验的数据，组成中小学教育体系中相对庞大的海量数据库；采用教育测量、统计和评价学的理论和方法，对学生学业成绩的发展实施全面的监测、管理与评价；通过挖掘海量学生成绩数据背后的信息，实现多范围、深层次的教学质量系统、客观、科学的衡量与诊断，充分发挥考试评价改进教学过程的作用。学测平台除了向教育行政部门和发展中心提供十分详尽的全区宏观数据分析及学校、班级和个人的考试分析信息之外，还能供辖区的全体学校使用，为学校提供详尽到班级和个人的考试分析结果，可以使发展中心和学校对教学的“研究、指导、服务、管理”从学校层面扩展到班级和每个学生。
（1）建立校、片、区三位一体的监控体系
为了充分发挥监测平台的诊断、导向和激励作用，提升区域平台区域应用的效度、广度和深度，教师发展中心于2011年成立了质量监控组，逐步构建校、片、区三位一体的质量监控体系。首先，结合每学年的教学要求，制定《区域中小学学业质量监测规划和实施方案》，为每次质量监测进行顶层设计，明确工作要求，有效推进网络监测平台的建设。其次，通过QQ、微信等手段建立以学校信息技术教师为基础的区域信息员组群，为网测平台的使用进行技术咨询和应用保障。最后，每次监测前开好各学段的考务培训会，保障质量监控从制卷、阅卷、分析各阶段都能顺利进行。
（2）加强学科研训人员的常态培训
学科研训员由于统计知识的缺乏，对监测平台的使用有一个缓慢接受和认可的过程，但监测平台在区域范围的推广离不开学科研训员的使用和推进，所以对学科教研员的常态培训必不可少。在推进过程中，发展中心采用学科突破、全面推进的策略，不断总结研训员使用平台的经验，让其他学科有样可学。对信息技术能力强的个别学科进行个别辅导，鼓励该学科在应用上先行，并在研训员会议上进行交流，同时加强技术对话保障平台培训到位。在每次监测结束后，精选1～2位学科研训员进行学测分析报告，其他学科研训员进行点评分析。从实践效果来看，学测平台的推进离不开研训员的认同和理解，只有提高研训员学测平台使用的积极性，才能使学测平台的使用常态化、自觉化。
（3）完善基于监测平台的常态应用
教学质量的改善是一个长期的过程，随着学习内容、对象、教师等条件的变化，教学质量在不同的时期会有不同的表现。通过学测平台累积的大数据，实现了对区域质量监测数据动态、持续地跟踪分析，这就要求区、片、校三级部门，在每次质量监测后的最短时间，利用学测平台根据各自需要进行相应的分析。这样，教育行政部门和教师发展中心可以发展地了解辖区内学校的变化情况，实施定点教研，改进薄弱学校和薄弱学科；片区学校通过学测平台可以了解一段时间内片区内学校在学科及班级教学质量方面的变化；学校通过监测平台可以实时监控教师在某一阶段的教学情况，并针对学生的学科平衡情况进行心理干预和个别辅导。
（4）注重基于监测平台的评价反馈应用
“理论的价值在于启发、唤醒、提出问题进而帮助我们分析和解决问题。”学测平台中数据分析结果的使用，有利于帮助教育行政部门和教师发展中心把握区域教育质量现状，也有利于学校和研训人员通过监测评价反馈转变教育教学习惯思维、变革教育教学中的师生关系，从而完善教学管理、创新教育方式，并指导学校教师和发展中心研训人员采取有效的教学实践和指导，充分发挥教育监测理论、统计理论对提升教学质量的价值。根据学业测试的不同要求，参与区域学测平台反馈的人员有校长、教务主任、教研组长及各学科研训人员，在评价反馈时从宏观和微观两个层面对区域学校及学科的发展情况跟踪比较反馈，肯定成绩的同时指出不足，这样既构建了以学校为基础的绿色评价体系，又能有效提升学校依据学测平台实施教育质量监控的能力。
2.多维度学业诊断是监测平台的基础
区域质量监测平台是一个集阅卷、分析与评价、反馈一体化的系统，是一个在信息技术支持下的教学质量监测平台，通过不同阶段监控所积累的大数据，对学生从入校到离校不同时段的变化进行多维度跟踪评价。区域、片区和学校相关人员通过查阅学校及学生历次监测数据及系统通过大数据分析生成的各种分析报告，精确了解学校及学生多次测试反映出的发展动态，从试卷命制、阅卷安排、试卷分析、监测分析等多方面入手，有针对性地改善学校及个人学习状态，提高学习质量。通过多维度的学业诊断，促进教学反思。
（1）分析指标细化，科学利用数据
学生监测数据是区域监测平台最重要的数据，经过近几年的积累，已经形成区域学生质量监测的大数据平台。依据统计学理论，在大数据的基础上改变过去注重学生三率一分（及格率、低分率、优秀率、平均分）的简单评价为注重学生发展的综合性评价方式。区域学测平台在除了包含常规的统计分析项目，如平均分、四率、分数段等传统数据之外，需要全面应用教育测量、统计和评价学的理论，包含了标准参照评价与常模参照评价的各种方法和技术，如建立测验质量监控常模、导出分数、分数数据分布状态和趋势的描述等。采用描述统计分析方法对获得的数据进行整理、概括，显现其分布特征，用十分丰富的测验量表、统计表格和Flas图形等手段来展现各项数据，使通过测量所得到的信息更加丰富、全面、系统和准确，提高评价结果的可靠性。例如，根据教育测量原理建立的“常模表”（测验量表）是对某次测验分数的详细解释，用来作为测验的比较标准；在表中，我们可为某个被试的原始分数找到它在常模团体中的相对位置。根据“正态化分布常模”中的正态化标准分，利用团体标准分内部差异比较图可以比较出某学校内学科之间的差异，如图2所示，语文、数学是该校的优势，水平在全区平均值（图中零平面）之上，英语、物理学科是该校的薄弱环节。
（2）合理分析试卷，促进试卷命制
区域学业监测平台试卷命制系统为区、片、校进行学业监测试卷命制提供服务。区域研训员及片区和学校教师事先定义每道题或每个得分点的属性，通过考查内容和考查目标利用双向细目表进行分析，充分利用学测平台中的现有题库，在“一命二审”的基础上形成某一阶段的检测试卷。学测平台根据学生的答题情况对试卷进行试题指标汇总、试题指标统计、试题选项分析、试题选项统计、试题得分分布与比较、平均分数、难度指数分布、难度指数、难度指数、分组难度指数、团体得分率统计和比较定位；对区分度指数进行分析，并给出试卷分析报告。例如：系统为全区每个学生的各学科都生成了一份双向细目分析与诊断表。它是一种教学过程精细化管理与评价的工具，可以细化到对每个团体和学生个人的“考试内容（组块、小题）”以及“考查目标（识记、理解、应用、分析、综合和评价）”的得分或得分率水平做出全面的分析，并且把学生与学校、班级的水平进行比较。
3.发展性评价是学业监测平台的优势
教育评价一定要尊重学生主体发展的需求，采用多种方式构筑学生评价体系。区域学业监测平台采用经典教育测量法对学生学业发展水平进行测量和描述性统计分析。通过历次学业测试积累的大数据，利用教育测量原理建立每次考试的“正态分布常模”，使不同考试或学科的分布形态都成为完全相同的“标准正态分布”；原始分转化为导出分数（百分等级分数、正态化标准分数Z和T）；以导出分数作为一把“标尺”，在不同考试分数或学科之间建立一系列“等值关系”，为它们之间的精确比较奠定基础；利用导出分数可以较为精确地描述学生在总体常模中的位置，即学业水平的发展变化趋势。
篇8
做好中小学语文课堂教学衔接工作应是交接双方――小学高年级语文教师与七年级语文教师亟须解决的问题，下面，我试从小学高年级语文教师的角度分析我们日常教学中应如何做好与初中语文教学的衔接。
一、研课标，明过渡
新的课程标准是九年一贯制，更注重一体化设计，整体考虑，互相衔接。它将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个方面进行整合，将其列为义务教育阶段语文学科一以贯之的目标。作为一线老师，我们就要仔细研究小学和初中在这三个维度上的要求有何具体不同。例如：在阅读方法上，由小学高年级的“学会默读，默读有一定的速度”，到初中“较熟练地运用略读和浏览的方法”；理解和分析评价层面，由小学语文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，到初中语文的“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。老师只有真正细细研读课标的这些变化，做到对课标心中有数，这样，才能根据中小学生的身心特点，找到既符合教学规律又能渗透下一阶段学习目标的好方法。
二、 研教材，明目标
一个人的语文素养犹如飞驰的火车，我们的语文教材明显体现了这种变化。于是我们的小学语文教材、初中语文教材、高中语文教材、大学语文教材等就像这列火车上的一节节车厢，如何使孩子们能与火车头一起向前奔，我们就要细细研究每一节车厢的交接处该如何过渡，否则，后果就不堪设想了。
具体到小学高年级语文来说，在小学高年级阶段，我们在处理课文内容时，首先要适度加深、适度渗透一些七年级语文的学习目标。小学高年级在教师研读教材后，确定教学目标时，往往着眼于识字写字、阅读、写作和口语交际知识与能力的培养，这样的目标定位，就小学教小学，缺乏对学生长远发展的关照，因而不利于学生的科学发展。因此，我们小学高年级语文老师更要做好对教材内容的分析，关注一些与初中知识关联性强的知识增长点，确定好既适应高年级学生身心发展，又能体现初中语文教学要求的目标，让孩子们跳一跳也能够得到，帮孩子在这些知识增长点上“飞一飞”。这样，小学语文和初中语文这两节车厢的联系就更紧密了，衔接的效果会好得多。
三、研过程，明方法
因老师们个人的理解不同并鉴于孩子们的成长经历的差异，小学高年级语文老师在教学过程中，易沿袭中年级的一些做法，具体表现为，在对知识点的理解上，小学老师主要是创设情境，引导学生有感情地朗读，让学生从朗读声音的轻重中去体会。而且小学的教学过程易限于课文内容，在句子中理解词语的意思。而孩子们进入初中后则需跳出课文内容，关注社会现象，从特殊的例子中，推断出一般的用词规律，使知识转化为能力。这就要求我们小学高年级老师要注意在教学过程中进行初中学习方法的渗透。具体到某一知识点的理解来说，我们可以在创设情境、通过朗读训练去感悟这一知识点后，将理解程度适当延伸、总结提高，从“一个词”扩展到“一类词”，进行初中学法的渗透，进而提高孩子们的思维能力及解题能力。
例如，苏教版六年级上册《大自然的文字》中有这样一段话：“它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方‘爬’过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。”我们可以在引导学生反复朗读、用心体会动词使用的准确生动之后，进一步拓展延伸，帮孩子们整理出这一类词的共性――采用了拟人手法，进而引导孩子们认识说明事物的文章里，这一类词语能够使文章的语言生动有趣，这样就顺利实现了初中语文学法的渗透。有了这样的渗透与铺垫，将来孩子们在初中再学习这类知识点时，就会因为这个跳板的存在而水到渠成。
四、研学生，促过渡
从小学升到初中，是对学生生理、心理以及学习习惯等方面的一次重大考验。小学高年级学生正处于从小学低年级依恋老师到初中阶段自主意识增强的过渡期，在对老师有明显依恋的同时，他们的自主意识正在不断萌发。作为小学高年级老师，就一定不能错过这样一个抓好过渡、促进衔接的黄金期。我们应在日常的工作中注意半扶半放，给孩子一定的自，帮孩子们制订学习计划，优化学习方式，培养其自主学习的习惯，增强孩子适应初中学习的能力。具体到语文学科而言，我们可以通过各种方式让学生形成熟练使用工具书的习惯；养成书写规范工整、格式正确的习惯；养成自主学习、独立思考的习惯；养成随时积累有用知识的习惯；养成及时总结、进行思维拓展的习惯。养成了好习惯，孩子们进入初中后就能很快适应初中生活。
五、研试卷，主导向
六年级的语文教师除了进行必要的学科教学工作外，也应了解初中语文的试卷结构，可以适当地按中学语文的考试要求考考学生，让他们在毕业前能够熟悉常见的初中语文试题，明白中小学语文考试试题形式及侧重点的差别。近期的泰州市抽测试卷，就体现了泰州市小学语文命题的导向：它遵循了“既紧扣书本，又略超越书本；既注重基础知识，又重视能力考查；既注重贴近学生生活，更致力于学生语文素养的初步形成和发展”这一原则，试题出得“活而有格”。试题从形式到内涵都与初一语文非常相似，真正体现了新课程标准下九年一贯制、小学初中“一盘棋”的理念和思想，我觉得这对我们今后教学应起到导向的作用。
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关键词：小学语文；教师；教学；质量
【中图分类号】G623.2
教学是教师的"教"和学生的"学"所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。作为一名小学语文教师，笔者认为：在教学实践中一定要注重教学质量。那么，如何提高小学语文的教学质量呢？笔者有以下几点看法：
一、 注重课堂氛围
在教学实践中，一定要营造良好的课堂氛围。所谓良好的课堂氛围是指在课堂中逐步形成的，具有一定特色的，还可以被班级学生感知和认同的良好气氛或环境，简单的来说就是积极的课堂氛围，这是一种理想的环境。教育心理学认为，处在积极愉快的课堂氛围中的师生，大脑皮层处于兴奋状态。学生的注意力会高度集中，思维活跃、课堂发言踊跃，课堂纪律良好，学生时刻注意听取教师的讲授或同学的发言，并进行紧张而深刻地思考。生生之间、师生之间关系融洽，师生双方都有饱满的热情、默契的配合。课堂里听不到教师的呵斥，看不到僵局和苦恼的阴影，有的是教师适时的提醒、适当的点拨、积极的引导，学生产生了满意、愉快、羡慕、互助等。积极的态度和体验，课堂氛围宽松而不涣散，严谨而不紧张。总之，积极的课堂氛围是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的统一。这种课堂氛围应成为每个教师为之努力的目标。因此，良好的课堂氛围有助于提高小学语文的教学质量，使老师与学生在轻松愉快的环境中学习工作。
二、提高自身素质
作为一名小学语文教师，想要提高教学质量，关键在于不断提高自身素质，笔者认为主要表现在以下几个方面：
（一）不断提高自身文化素质。文化素质包括精深的学科专业知识，广博的文化知识和教学理论基础。首先，教师应精通自己的学科，具有扎实而渊博的知识。对老师来说，不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强业务进修和广泛的学习，跟踪学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，不断更新知识，站在学科的前沿，由经验型到科研型的转化。其次，教师既要有广博的知识，又要通晓基本的社会学科、自然学科等方面的知识，做到博学多才。随着教材的改革，相邻学科的联系日益加强，文理相互渗透，因此，教师应注重与其他学科的沟通，形成"大教学观"，为学生创设开放的教学情景，培养学生的创新意识和能力。最后，教师应提高自身的理论修养。科学的教学需要科学理论的指导，教师要较好的实施素质教育，必须掌握教育学、心理学和学科教学法等基本知识。教师不仅知道教什么，还要知道怎样教和为什么选择这样教，用科学的理论去指导自己的教学。
（二）不断提高自身综合能力。教师不仅需要对本学科有较强的教学科研能力，还需要不断的提高自身综合能力。首先，良好的语言表达能力是教师不可或缺的能力。语言表达是一切教育工作者必备的主要能力。在教学中需要教师依靠语言表达，把丰富的知识通过口头传授给学生。这就要求教师的语言准确清晰，具有学科性；简明练达具有逻辑性；生动活泼，具有形象性；抑扬顿挫，具有和谐性。其次，较高的创新能力是提高教学质量的必要能力，也是知识时代对人才的基本要求。要培养创新人才，就必须要做创新型教师。创新型教师就是要具备扎实的基础知识、广博的视野以及善于综合、开拓新领域的能力，掌握创新知识的方法，具有勇于探索、敢于怀疑和批判的学科精神，善于吸收最新教育科研成果，将其运用到教学中，并有独特的见解，能够发现行之有效的新教学方法。简言之，教师的创新能力包括：独到的见解、新颖的教法、创新的思维、凸现的个性、探索的精神、民主的意识等。最后，较强的组织能力是一个教师取得教育和教学成功的保证。缺乏组织能力和指导能力的教师，无论其知识多么广博，都难以完成教育和教学任务。这需要教师具备组织教学的能力、组织课外活动的能力等。
三、公平对待学生
作为一名语文老师，在对待不同学生时一定要注重公平，无论是对学生成绩较好的学生，还是学习成绩较差的学生，都应一视同仁，并且善于从他们身上发现优点，进而表扬，激发他们的学习热情，这样才有利于提高整体教学水平。具体做法如下：
首先，应中肯评价学生的学习和成绩。评价的重要一点是要对每个学生的学习作一分为二的分析。对学习好的同学，在肯定成绩的基础上尽量提出严格要求，这会促使他更为积极地努力；对学习差的同学，在指出其不足的同时，要尽力挖掘出哪怕是一丁点的积极成分，让他们尽可能地扬长避短，看到希望。成绩差只是暂时的，不及格是有原因的。教师要把信心和良好的情绪用多种方式方法传递给他们，帮助他们进步，中肯评价他们的学习和成绩。他们必然会相应地作出努力。
其次，应及时评改学生的作业和试卷。学生交上来的作业和试卷，无论是对是错，他们总是热切地期待老师的评语。如果只是符号、名次、分数评批，再加上不能及时得到批改结果，学生们的情绪就会低落，甚至懊恼、埋怨，以至削弱对以后的作业、练习、考试的积极性和主动性。所以教师在及时批改后，并能作出引导性的评语和鼓励，不仅能矫正学生知识上的错误，而且更加推动他们学习积极性的高涨。同时他们还会越发珍惜时间，及时了解和懂得如何努力进步。
最后，创造评价学生的机会和舆论。学生都有一种奋发向上的进取精神，希望自己取得胜利，希望自己超过别人，希望自己常得到老师的表扬和同学们的赞扬。因此，教学中教师要给学生创造条件，给予他们发挥自我的空间，进行各种类型的学习竞赛活动，使学生能有更多的机会表现他们的学习成绩和才能，也使教师有更多的机会评价他们，进而造成良好的评价舆论。不但要利用活动评价他们的学习，而且要针对开展的活动评价他们的行为、思想和精神。所以，教师也必须给学生自我检验的机会，和促使形成良性舆论对学生进行评价。
参考文献：
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试卷的分析是一件十分讲究科学性的事情。中学由于有一个中考的问题，所以中学的分析一直以来都遵循教育统计学的方法进行的。小学却不知是什么原由，一直以来都是采用经验型的分析法，计算平均分、得分率，举出典型例子，然后根据教师的经验判断问题所在。而且问题所在往往只是学生方面的。
其实，影响一张试卷卷面成绩，一般有三个方面：教师的教学、学生的学习和试卷的编制，只要这三个方面之一出问题，就会影响答题的成败。
因此我们必须用一个比较科学的方法进行试卷的分析。纸笔考查测试，是检查学生学科学习质量的其中一个手段。通过对纸笔测试结果的分析，获取客观、全面的信息，改进教学，提高学生学习质量，是我们常做的工作。希望提供的资料对大家有所帮助。
一、测验结果分析的内容
测验结果分析包括分析测验质量和分析教学情况。通常我们可以采取下列工作步骤：①抽样
②测验效度分析
③测验信度分析
④难度分析
⑤区分度分析
(一)抽样
在测验数量较大的情况下，我们不可能对每一份测验卷都进行分析，因为那样做，人力、财力消耗太大，时间也不允许。一般我们可以通过对部分试卷特征的研究，推断出试卷总体的特征。
因此我们抽取的试卷(称作“样本”)需要具备两个条件，一是它们是随机抽取出来的，二是它们的数量足够大，这样，它们对于试卷总体才能有较好的代表性。
所谓随机抽取，就是试卷总体中各份试卷都有同样被抽取的机会。随机抽样，是科学推断的前提。随机抽样的方法很多，对小学语文学科测验而言，较实用的是按分数段分层抽样的方法。具体操作步骤是：将全体考生的分数，按分数的大小划分若干分数段；统计出各分数段的试卷数量；计算出各段试卷数量占试卷总数的百分比；根据确定的样本容量，按上述比例计算出各段应抽的样本数。如果只是一、两个班，就可以是全样选取，即全部都做样本。
(二)测验效度分析
所谓测试效度是指测试能代表所欲测量的内容和引起预期反映的程度。“所欲测量的内容”是指教材，“预期反映”是指学生的行为活动，即对教材的记忆、理解、运用等。测试效度的判断依据：1）分析测试编制的教材和测试对象学习的教材的一致性程度。如果两者一致，效度就高；反之，则低。2）比较测试题目与教材内容的一致性程度。即测试题目所检测的语文能力、知识是否与教材要求的一致，特别是所谓的语文知识。为什么在这里要强调“语文知识”呢？因为语文知识实在是太多太多了，一个字或一个词也是一个知识点，不像理科那样学了一个定律就可以推理应用，一把刀的“把”这个量词就不能推理用到“一把菜”上。效度的高低，同样与一致性相关了。
（三）测试信度分析
测试信度是指测试的可靠性，是指对相同的应试者多次测试结果的一致性的程度。如果在大体相同的条件，几次测试的结果大体相同，那么，这个测试的信度就较高；反之，则低。（因这个分析主要是针对测试题目的编制，在这里就不详细介绍）
(四)难度分析
试题的难度是指一组考生对该题作答的困难程度；一般用难度系数(P)表示。难度是衡量试题质量的基本指标之一。计算公式：答对人数除与总人数等于难度系数（P）。一般常模参
照测试，难度系数P以0.5为宜，P越大，说明此题难度越小；P越小，说明此题难度越大。
(五)区分度分析
区分度是表示试题区分能力大小的指标，使水平高的考生得高分，水平低的考生得低分的倾向力。区分度亦是衡量试题质量的基本指标之一。
试题的区分度计算步骤如下。
1．将参试学生的试卷按分数由高至低排列。
2．将学生参试人数乘以0．27，小数点后四舍五入，取整数n。
3．取n个最高分数，组成上组，再取n个最低分数，组成下组。
4．把该题上组答对人数减去下组答对人数，再除以n。
如：某题要求学生辨识比喻的修辞手法，参试学生总数为58人，n=58X0．27=15．66，取整数16，该题上组答对人数为8，下组答对人数为3，8-3=5，5/16=0.31，得出区分度为0．31。一般区分度总在—1和1之间，0为无区分度。区分度大于0．3，说明此题能很好地区分出学生水平。
区分度大于0．2且小于0．29说明此题尚能区分出学生水平，需改进。
区分度小于0．19，说明此题将淘汰或作较大修改。上例区分度为0．31，说明该题能很好地区分出学生水平。
三、测验结果分析表的编制
(一)测验结果分析表的编制
日常单元测验，或校内组织的测验，我们可以在抽样的基础上，借助下面三张表格进行结果分析。
（1）个别试题质量分析表
题号错误现象例举难度区分度原因分析
基础部分
第()题
阅读部分
第()题
作文部分
第()题
“个别试题质量分析表”是一张分析测验卷上学生出错率高的试题的表格。该表通过计算该题的难度、区分度，结合效度分析，结合教学大纲或课程标准的要求，从而找出学生出错的原因，提出改进措施。—一般我们可从测验内容如基础部分、阅读部分、作文部分各选一、二题加以分析，但选几题及如何选并非固定不变的。
（2） 测验质量定性分析表
序号内容简要说明
1测验内容与双向细目表是否吻合。
2试题难度与长度如何。
3试题陈述是否简?洁明了。
4试题题型是否合适。
5试题编排是否适当，印刷是否易渎。
6试题评分标准是否明确具体。
7试题有无连环现象。
8试题有否知识性，思想性错误。
“测验质量定性分析表”是教师凭借语文学．科知识，测验原理，经过逻辑判断分析测验过程的科学性的表格。
（3）教学情况分析表
序号项目数据简要说明
1全距（R）R=最高分-最低分
2各分数段的百分比
90-100%
80-89%
…………
3全体平均分X
4标准差S
“教学情况分析表”是通过计算有关数据，来分析全班学生达到教学目标情况的表格。
四、各数据的参考值及说明
（一）难度系数
难度系数以0.5为宜，P值越大，题目难度越小；P值越小，题目难度越大。
（二）区分度
区分度﹥0.3，说明题目能较好地区分学生水平。0.2﹤区分度﹤0.29，说明题目尚能区分学生水平，但需要改进。区分度﹤0.19，说明题目需淘汰或进行较大的修改。
（三）全距
反映学生成绩分布的最大范围。
（四）各分数段的百分比
反映学生的分数主要集中在哪一分数段。
（五）全体平均分
说明全体学生的总体水平。
（六）标准差
表示学生的离差程度，标准差越大，说明分数分布越广，学生水平悬殊越大；反之，则分数分布集中，学生差异小。
在测试结果分析表编制过程中，我们可借助上面的参考值及说明，进行计算分析。
（接续上帖。请注意下面引用的例子，使用的测试卷是1995年的了，虽然测试卷的内容，在现在实施课程标准的情况下，不太适合，但作为测试结果分析方法的例子，还是可以的）
实例分析
下面我们结合四年级的一次测验，来具体阐述如何借助这三张表格进行结果分析。(使用教材为上海市S版九年制义务教育课本语文第七册)
S版第七册第二单元测验卷（1995年10月）
一、听写8％
二、看拼音写字、词8％
三、形近字组词6％
四、按要求将下列词语归类8％
五、修改病句9%
1．自习课上，同学们专心致志地认真做作业。
2．在老师的关心帮助下，李华克服了错误和缺点。
3．广场上五颜六色的红旗迎风飘扬。
六、照样子扩句6％
例：胜利的喜讯传遍了全校。
胜利的喜讯迅速传遍了全校。
1．老师走进教室。
2．白求恩给伤员做手术。
七、根据课文内容填空5％
白求恩十分()地站在手术台旁。他接过助手()过来的镊子，从伤员的腹腔里敏捷地()出一块弹片，()在盘子里。
八、读句子联系课文内容理解句义。在正确的答案后面打“√”3％
“我不知道奶奶是笑我傻，还是笑杏儿多”。这句话的意思是：
(1)：奶奶是见树上的杏儿结得多，高兴地笑了。()
(2)奶奶见我连杏儿都数不清，笑我傻。()
(3)奶奶见树上杏儿多，我数也数不清，笑了。（)
九、阅读短文，完成练习
青蛙的眼睛
………………………………
1．从短文中选取合适的词，写出下列词语的近义词、反义词。 4％
(1)写近义词：惊()吃()
(2)写反义词：动()敏锐()
2．选择带点字（“准”字）的解释，将答案前的数字写在口内。3％
“……而且还能判断什么时候跳起来准能把虫子逮住。”口
(1)正确(4)一定，确实
(2)允许，许可(5)依照、依据
(3)标准、法则
3．辨析下面各句分别是哪个自然段的主要意思，将自然段的序号写在口内。6％青蛙只吃晃动着的苍蝇。第口自然段
青蛙喜欢吃昆虫。第口自然段
青蛙的眼睛非常特殊。第口自然段
4．选择正确答案，在()内打“√”。4％
(1)如果一只活苍蝇停在青蛙面前不动，青蛙能吃到它吗?
能()
不能()
(2)因为青蛙不吃死苍蝇。()
因为青蛙只吃活苍蝇。()
因为青蛙看动的东西很敏锐。()
因为青蛙看静的东西很迟钝。()
十、作文30％
题目：———————————————烧菜
提示：先在横线上填上人物“谁”，如“奶奶”、“爸爸”……等。再按“烧菜前——烧菜时——菜烧好了”三步将烧菜过程写清楚。
要求：写一段250字左右的话。
分析：
1．个别试题质量分析表
(1)通过阅卷，该班学生基础部分出错率最高的是第五题：修改病句。全班44人，答对此题的人数是20。难度系数0．45。
上组答对人数是8，下组答对人数是4，
n=44X0。27=12，区分度为0．33。
某题出错率高一般原因是：
①题目涉及了教材以外的知识
②试题表述不清
③试题对思维的灵活性和精确性要求过高
④学生未掌握学过的知识
此题出错原因我们可以做以下分析：此题虽有一定难度(难度系数为0．45小于0．5)，但题目能很好地区分出学生的水平(区分度为0．33)，且修改病句是本单元的教学内容，因此此题出错原因是学生未掌握好这个知识，有待教师在教学中补缺。
(2)阅读部分该班学生出错率最高的是第4小题：选择正确答案。错误情况有五种之多。全班44人，答对此题的人数是28，难度系数为0．64。该题上组答对人数为9，下组答对人数亦是9，n=12，得出区分度为0。
据此我们可以得出结论：此题对学生学习程度而言，是一道很容易的选择题，按理不应出错。但此题的区分度为0，说明此题根本不能区分学生的学习水平。再仔细阅读该题导语部分，我们发现导语就选择的答案数未作明确规定。而第4题第2小题的四句话就每句话本身含义而言都可以打√。因学生理解题意上的偏差，导致最终答案的错误。因此，本题出错原因是试题编制上的问题。
(3)作文部分学生错误现象为四种。44人中；有19名学生未有这种情况，难度系数为0．43，上组答对人数是9；下组为5，n=12，区分度为0．33，说明这个作文题能很好地区分出学生的作文水平，但对学生而言有一定的难度。分步将一件事情的过程写清楚是本单元的教学重点，为什么学生写作有困难呢?仔细分析学生出错原因，我们发现学生缺少烧菜的生活经历、经验，平时也缺少观察，因此无法写出烧菜过程，出现胡编乱造现象。
1．S版第七册第二单元测验个别试题质量分析表
题号错误现象例举难度区分度原因分析
基础部分……0.450.33此题有—定难度但能很好
(第5题)地区分学生水平。此知识
修改病句点是本单元教学的内容，因
此出错原因是学生未掌握知识。
阅读部分……0.640此题很容易，但不能区分学
生水平，因此出错原因在于
(第4小题)命题中导语不够明确。
作文部分……0.430.33此题有一定难度，但能很好地
区分学生水平，学生出错原因
是缺少生活经历经验，缺少观
察，建议教师多指导学生观察
生活，命题要注意贴近学生生
活，符合学生的认知水平。
2．测验质量定性分析表
要完成这张表，我们要依据学到的测验原理，如：测验要求，双向细目表等，对照测验卷，了解测验实施情况后一一加以分析，上例卷分析后可完成此表如下：
某班S版第七册第二单元测验质量定性分析表
序号内容简要说明
1测验内容与双向细目表是否吻合。吻合
2试题难度与长度如何。适宜(学生全部能按时完成试卷)
3试题陈述是否简洁明了。阅读部分第4小题导语不明确
4试题题型是否合适。合适
5试题编排是否适当，印刷是否易读。适当
6试题评分标准是否明确具体。明确具体
7试题有无连环现象。第二题与第七题“腹腔”一词连环
8试题有否知识性，思想性错误。无
3．教学情况分析表
教师可通过教学情况分析表，详尽地了解全班学生在本次测验中所反映的掌握知识、形成技能和学科能力的情况。根据该班学生成馈，对照前面的公式附表，我们可以完成本表如下：表12某班S版第七册第二单元教学情况分析表
序号项 目数据简要说明
1全距R=38全班学生平均成绩较高为88．9，且有34名学生
2各分数段百分比成绩处于82．3(88．9—6．6：82．3) 和95．5
90—10061．4％(88．9+6．6：95．5)之间的范围内，学生水平
80—8931．8％差异不大，说明该班学生基本上达到本单元的
70—794．5％教学目标。
60—692.3％
3全班平均分88．9
4标准差S=6．6
以上的“实例分析”所做的分析，是在测试卷已经做了效度分析，试卷效度高的情况后做的分析，即一分测试卷，要先做效度分析，然后才作其他的计算分析。
1．将参试学生的试卷按分数由高至低排列。
2．将学生参试人数乘以0．27，小数点后四舍五入，取整数n。
3．取n个最高分数，组成上组，再取n个最低分数，组成下组。
4．把该题上组答对人数减去下组答对人数，再除以n。
如：某题要求学生辨识比喻的修辞手法，参试学生总数为58人，n=58X0．27=15．66，取整数16，该题上组答对人数为8，下组答对人数为3，8-3=5，5/16=0.31，得出区分度为0．31。
谁能告诉我这里的上组人数和下组人数是怎么出来的？谢谢了
下面引用由朱伟森在 2006/01/17 11:07am 发表的内容：
1．将参试学生的试卷按分数由高至低排列。
2．将学生参试人数乘以0．27，小数点后四舍五入，取整数n。
3．取n个最高分数，组成上组，再取n个最低分数，组成下组。
4．把该题上组答对人数减去下组答对人数 ...
朱伟森老师：
试题的区分度计算步骤如下。
1．将参试学生的试卷按分数由高至低排列。
2．将学生参试人数乘以0．27，小数点后四舍五入，取整数n。
3．取n个最高分数，组成上组，再取n个最低分数，组成下组。
4．把该题上组答对人数减去下组答对人数，再除以n。
如：某题要求学生辨识比喻的修辞手法，参试学生总数为58人，n=58X0．27=15．66，取整数16，该题上组答对人数为8，下组答对人数为3，8-3=5，5/16=0.31，得出区分度为0．31。一般区分度总在—1和1之间，0为无区分度。区分度大于0．3，说明此题能很好地区分出学生水平。
区分度大于0．2且小于0．29说明此题尚能区分出学生水平，需改进。
