性格测试题及答案范文
时间：2023-03-28 23:06:25
导语：如何才能写好一篇性格测试题及答案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
测试题目：一天出差在外面，准备回家吃饭的时候想起今天家里没有，自己一个人又懒得做饭，于是你决定在外面吃。那么，你一般会选择吃下面哪一家店呢?
A：面店
B：快餐店
C：西餐店
D：汉堡店
入职性格测试题结果分析
选A的人
选择去面店的你，是个思想有点消极的人，往往会把事情向往，传统而不敢挑战创新，适应力比较弱。觉得按部就班，按照传统习惯做事没那么大的风险。你是个但求平稳而不去追求更多的人。平时判断周全，冷静分析，但是不能前进就等于落后了哦。
选B的人
选择快餐店的你是个吃苦耐劳、积极向上的人，适应力比较强，面对各种突况你都能很快的适应，找出问题的关键。你对待事情很讲求效率，即使时间很充足，你也一样做事不拖拉。凡做每一件事都能多出时间，这些多出来的时间又可以做很多其他的事情了。
选C的人
选择西餐店的你，是一个见惯大场面，接触过很多高层次人物的人，你已经养成了一种临危不乱的境界了，上至贵族，下至贫民，你都可以适应，应付自如。能够有这样的能耐，说明你经历的多，有相当的社会经历适应力相当的强。
选D的人
选择汉堡店的你，适应力很弱，是个极度缺乏安全感的人。因为汉堡店早已普及市面上，各种汉堡连锁的种类、口味大同小异。而且内心很自然会认为汉堡之类的速食是最安全的，因为平时自己经常吃，不怕不好吃。可是不敢面对新挑战，是不会增强自己的适应力的。(完)
入职性格测试题二
你是一个有着怎样脾气的人?测试开始：
题目：假如在你刚有要事出门时，下起了倾盆大雨，而家里的伞都各有各坏。无奈之下，你会挑哪把出门呢?
A、伞柄弯曲了的伞
B、伞柄不弯曲但是很短的
C、有一个小洞的伞
D、有一个大洞的伞
入职性格测试题结果分析
选择A的人：
伞柄弯曲是很独特的。其实你是一个很倔强的人!哪怕吵架是由于你的错误引起，你也不会甘心承认的吧!说不定有意无意还会把责任推到别人身上。长此以往，你始终不愿意低头承认错误，那爱上你的人要不离开，还真需要不少勇气和气度呢!这样的人其实很没有原则啦!说不定对于很多问题也是“骑墙派”，在他们(她们)的眼睛里，生活的安稳快乐比什么原则都重要。所谓对错之分，不过是说说而已嘛!
选择B的人：
伞柄很短，暗示着你是那种“忘性很大”的人。吵架 归吵架，吵完了就忘啦!说不定对方说了很难听的话，
你居然睡了一觉就觉得没什么了，可以和颜悦色地按照平常日子过下去!长此以往，对方会觉得很对不起你，说不定反而很 惭愧。所以你是那种很善于吵架，并且很容易言归于好的人!这种人好像是生活在地中海阳光中的!他们(她们)懂得生活的乐趣在于：一次爆发，永远快乐。他们在吵架的时候也会毫不留情，因为发泄痛苦本来就不该有保留。可以说是敢爱敢恨的人呢!
选择C的人：
有几个小洞的伞，嗯，就不至于把自己淋个湿透啦。你会在不伤害自己的前提下，向对方道歉。但是通常，实际情况里，你可能会把事情冷却很久，说起那次吵架，才说“那时我也有错”。这样的人其实心很软。不太会让对方下不了台，也不会强迫自己做很难做到的事情。吵架时说不定有点日本式的含蓄味道。不过这种" 温吞水"性子的人一旦认真吵架，估计是为了很严重的事情哦!
选择D的人：
很明显，有个大洞的伞会让你被淋湿。但显然你也认为这无所谓，引申出来的潜意识信息就是“低头赔罪也可以”。吵架之后，你很可能是那个率先承认自己错误，以求双方言归于好的人。虽然这种显得气度非凡，但是小心这样的脾气很容易助长对方的气焰哦!这样的人们很有欧美派头，是很容易打交道的人。吵架的时候说不定也是法国式的浓情版本!(完)
入职性格测试题(三)
测试题：根据你的第一感觉，下面4幅图片中哪一副让你看了心情会变好。
入职性格测试题结果分析
火花
你或许真的有这方面的倾向……
你相较于与异性的恋爱更注重女性友人的友情以及羁绊。仔细想想你是否更愿意和姐妹约会呢?是不是和姐妹间的亲密动作更让你舒心、有安全感呢?如果姐妹恋爱的话，你是不是感觉到寂寞呢?
摩天轮
你是个喜欢独处的人，所以基本上没有这方面的倾向……
你有“各人自扫门前雪”的想法。你注重自己的个性，发掘自己的特殊才能，很少与人交际，属于活在自己世界里的人。你崇尚男女平等，但是因为自身原因，你会顺其自然的结婚生子，蕾丝离你
的生活很远。
自动扶梯
有契机的话，会产生这方面的倾向……
如果你恋爱的话，会因为过分考虑对方而精神劳累。你是属于自我意识过剩的一群人，虽然不太关注蕾丝，但是遇到信得过的对象也是非常有可能成为蕾丝的，不过一旦遇到条件合适的异性也很容
易变心。
缆车
完全不关心同性恋
你对他人的私生活完全没有介入的想法。对于你来说，不管是同性还是异性，都不会区别对待，不管是任何人你都会与其保持一定的距离。因此几乎完全没有成为蕾丝的可能。(完)
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篇2
徐莹为人热情，很受老板和同事的喜爱，她最大的爱好就是喜欢那些稀奇古怪的各种测试。就是那种通过血型、星座，结合几道简单的心理测试题，很快推断出一个人的脾气、性格、爱情观，甚至运势的心理测试。
恋爱的时候，徐莹经常和我一起八卦娱乐圈最新的猛料，我发觉她的高明之处就在于她总能透过八卦现象深入到问题的本质，通过对事件主角的性格和行为的分析把前因后果诊释得滴水不漏。我知道这种分析有一定的心理含量，也有些科学依据，因为人的心理总是通过一定的行为表现出来的，只是一般人不善于捕捉罢了。
不过，有时候我并不赞同能通过简单的测试来妄言谁是谁非，或者说就能判定得滴水不漏，毕竟万世万物是时刻在发生变化的。“什么，你不相信我的判断？来来来，做一下这套心理测试题。你是一个对爱情坚贞的人，但是胆子太小幻想太多，这会导致你的婚姻不得善终。信了吧？告诉你，李湘做这套题的选项就是这样的，杂志上都登了，所以她离婚啦！”
尽管如此，久而久之，每到午休时间，徐莹的心理自测还是成了办公室的一道最受欢迎的减压风景：有初尝恋爱滋味来坚定信心的，有走到分岔口寻求“科学”指导的，有“七年之痒”当前迷惘无助的……徐莹总是不厌其烦地借助一套套心理测试题抚慰着一颗颗浮躁的心灵。
一次，我刚刚完成一个大策划，正闭目养神进入惬意地自我陶醉中时，徐莹风风火火地闯了进来，手里还拿着一个本子，叫我在那张画着心形的几点萤火的纸上随便写几个字。我早习惯了她那神秘兮兮的样子，略微迟疑，我认真写下“赵晓宁”三个字。没想到我的签名却让徐莹激动得热泪盈眶，她一闪身跑开了。
下班的时候，我收到她的短信：为感谢你的配合，想请你吃个饭，赏脸吗？心情好，又有美女主动献殷勤，何乐而不为？事后徐莹亲自出来解释：那几点萤火就是“莹莹”的意思，代表的是她自己，那个心形自然代表爱，而我签上自己的大名……那一刻，我惊讶得张大了嘴：天哪，爱神主动降临了！
我没有理由拒绝徐莹的爱。很快，我喜欢上了做事干净利落、其实骨子里全是小女人情怀的徐莹。
可自从恋爱后，我就变得比较郁闷起来。照理说，刚毕业两年就坐上广告公司创意主管的位子，又有一个娇俏可人的女朋友，正是事业得意、爱情甜蜜的时候，“郁闷”这个词本该跟自己无缘的，可问题偏偏出在这个古怪精灵的女朋友徐莹身上。
徐莹自从把我“陷”进她的爱情作坊后，时常会变着法儿搜罗来各种稀奇古怪的题目让我做。爱屋及乌，一时间，我对心理测试也由以前的听之任之变为有些热衷了。一次次地配合她来验证两人的“匹配度”和爱情的“忠贞度”。
渐渐地，我发现自己的这位女友已经不是简单地拿心理测试题消磨时光了，她简直就是把这些千奇百怪且在我看来根本牵强附会的题目当成了“革命导师”来顶礼膜拜，我经常被她的测试弄得哭笑不得痛苦不堪。
一次，我正躺在沙发上看电视，徐莹拿着一本休闲杂志，笑意盈盈地走过来，说：“这里有道爱情测试题，可以测试一个人对爱情的忠贞指数，要不要做做？”
徐莹的温柔言语里分明藏着几丝狡黠。这些测试题在我眼里，只不过是游戏，问问答答玩一玩倒也无妨，可是想到她在这方面可是出了名的小心眼，这信口回答的都直接关系着爱情大事，弄不好就要戴上见异思迁、移情别恋的罪名。多一事不如少一事，还是拒绝回答算了。“这也信呀？你们女人真是无聊！”我一脸不屑回答的样子。
“你是不是心虚呀？”徐莹紧盯着我，仿佛是要从我脸上看出什么端倪。然后做了个标准的“王小丫手势”，说：“赵晓宁同志，请听题。传闻办公室有鬼，当你一个人晚上值班时，你会觉得鬼最有可能躲在哪里？有五个答案可供你选择：A是厕所里，B是电梯间，C是办公桌下，D是老板的办公室，E是储藏室中。请问，你选择哪一个？”
我知道不回答是不行了。我一边默默地诅咒着哪个无聊的家伙出了这样一道测试题，一边仔细地比较着这五个答案。我是个无神论者，不相信世上有鬼，而且平时也经常在办公室加班到深更半夜，也从不会感到害怕。到底选哪个好呢？
正在犹豫的时候，徐莹从沙发上一跃而起，柳眉直竖，杏眼圆瞪：“快回答！”
“好吧，我选厕所里。”我一边小心翼翼地报出答案，一边暗暗祈祷，希望我的答案不会让徐莹太失望。“你会依照爱人在你心目中的魅力程度而调整自己的忠贞尺度，感情忠贞指数为55%。看不出来，你还是个花心萝卜！”徐莹撅起了嘴。
“那我选办公桌下。”我赶紧改口。
“你认为一夫一妻制只是大家的一种规则而已，对自己并不适用，感情忠贞指数为40%。原来你当初对我的海誓山盟都是假的！”得，越来越糟了，徐莹已经怒火中烧。
“我还是选老板的办公室吧！”徐莹伤心欲绝的样子，我赶紧又改口。
“你会要求对方对你忠贞不渝，自己却可以到处留情，感情忠贞指数仅为20%！你这个陈世美，我算是错看你了……”徐莹暴跳如雷。
“我还是选……”我又想改口，徐莹手中的杂志劈头向我扔了过来，随即一顿粉拳雨点般向我砸来。“你听我解释，我绝对不是你想象的那样，我对你从来不敢有二心……”我一边躲闪，一边向徐莹解释。“哼，你选题都要朝三暮四，还敢保证对我忠贞不二！”
我如坠冰窟。我痛苦地认识到，这恼人的爱情测试题似乎真到了决定这段感情去留的时候了。
上周末，我正在外地出差，谈判正进入关键时刻，短信铃声响了：“如果现在让你选择从事艺术工作，你的选择：画家、摄影家、雕刻家、作家。”我正为和客户谈得不顺利心烦意乱，就随手回了个“画家”。很快，徐莹的答案到了：画家，自私指数90%；作家，自私指数40%；雕刻家，自私指数75%；摄影家，自私指数15%。还没喘口气，她咄咄逼人的电话也到了：“没想到你是个这么自私的人呀，真枉费了我这么无私地选择了你！是不是在外面正见异思迁花天酒地地拥着小情人？”
唉，这都哪跟哪的事嘛。面对客户对我脸上阴晴不定的猜疑，我就是想不明白，好好的一个成年人，怎么就那么在乎和想念那些明显带有“莫须有”罪名的测试？是她天性浪漫还是别的什么原因？
点评：
真正的心理测试又叫心理测量或心理评估，是依据一定的心理学原理和技术，对人的心理现象或行为进行测量，并根据测量结果进行推断和数量化分析的一种手段。科学正规的心理测量确实在人才选拔、临床诊断、辅助咨询等方面有着重要作用。
篇3
根据《上海市中小学语文课程标准》和上海市历年《高考上海卷考试手册》的表述，阅读测试以“能力立意”，考查学生的阅读能力涉及三个层次六大能力，即：识记与理解、分析与综合、鉴赏与评价。从这样的“层次”定位看，“分析与综合”能力属于阅读的中等能力，因而与其相关的测试题自然属于“中等难度的试题”。
比较而言，识记与理解能力属于基础能力，这方面试题的得分情况与学生的熟练程度密切相关，不存在“难度”问题。比如：2013年上海高考语文试卷涉及“识记与理解”的试题分值高达30分，比2012年多出8分，但整个试卷的得分率较2012年并没有大幅度提升，原因在于名句默写、文言实词解释等试题中比去年多出现了几个“生疏题”。
而“鉴赏与评价”能力在阅读中属于高难度能力，它与学生的文学审美素养和社会文化价值观关系密切。在近几年高考试卷中，由于在 “鉴赏与评价”能力方面设计的阅读主观题分值都偏低，所以导致阅卷答案只能呈现“要点”，很难真实检验学生的审美素养和社会文化价值观。在未来高考中，如果将“鉴赏与评价”试题分值增加到8分以上，其“高难度”特性将会充分体现出来。
二、为什么要关注高考语文阅读测试的中等难度试题？
简言之，中等难度试题在整套试卷中所占分值最多，对考生的语文成绩影响最大。这两年《考试手册》对高考语文试卷的测试目标比例做了完全相同的规定，其中明确规定“分析与综合”部分的试题分值约占28%。按试卷满分值150分换算，“分析与综合”的分值应当是42分。这相对与满分值80分的阅读试题而言，分值比例已然过半。
那么，2012年、2013年高考试卷中“分析与综合”的实际分值比例又如何呢？我们对照《考试手册》中有关“分析与综合”的几类考查点，做了以下数据统计：
《考试手册》规定的“分析与综合”主要考查点 2013年上海高考语文试卷 2012年上海高考语文试卷
试卷涉题及分值 合计分值 试卷涉题及分值 合计分值
2.1筛选并整合文中的信息。 第20小题，2分；第21小题，3分。 5分 第6小题，4分；第25小题，3分。 7分
2.2分析词、句、段在文中的含义和作用。 第2小题，3分；第8小题，3分；第10小题，4分；第12小题，6分；第23小题，3分。
19分
第4小题，3分；第5小题，3分。
6分
2.3分析作品的思路、结构、写作特点。
第4小题，3分；第6小题，4分。
7分 第2小题，2分；第9小题，6分；第11小题，4分；第15小题，3分；第21小题，3分。
18分
2.4概括文章内容，把握全文主旨，揭示写作意图。 第3小题，2分；第26小题，3分。
5分 第1小题，2分；第8小题，3分；第12小题，4分；第26小题，3分。
12分
2.5根据文章内容，进行推断和想象。 第7小题，2分；第11小题，3分。 5分 第20小题，2分；第24小题，2分。 4分
41 47
从上述表格中我们可以看出，这两年高考语文试卷在“分析与综合”方面涉题分值与《考试手册》预设指标非常接近，实际都超过40分，也就是说在阅读部分考查分值都过半，又由于这些试题的难度毕竟达到中等程度，确实可以整体影响考生的语文总成绩。所以，值得我们认真对待。
三、如何做好高考语文阅读测试的中等难度试题？
根据《考试手册》对“分析与综合”划定的五种类型的考查点，我们对照近两年高考试卷的实际命题情况加以分析说明。
1. 筛选并整合文中的信息。
涉及这类考点的试题一般有两种，一种是选择题，一种是简答题。
这类考点的选择题常见表述格式：“下列说法（或表述）不符合（或符合）文意的一项是”。显然，这类题侧重“筛选”，就是剔除那些与“文意”不符的干扰项。也就是说，这类试题的答题原则强调“准确性”。文章的“文意”是明确的，但是试题“选项”的设计常常有一些干扰项，它们的表述往往与“文意”有出入，学生需要认真甄别，准确选出合“文意”的项。这种选择题多出现在试卷的第一个现代文阅读语段和第二个文言阅读语段的命题中。2012年高考试卷的第25小题即出现在第二个文言语段的命题中，
这类考点的简答题多为“概括”型，实际上是“信息整合”。也就是说，试题要求梳理提炼文中已有的多条信息，然后整合归类加以概括表达。这类试题的答题原则强调“完整性”，疏漏信息是学生失分的主要原因。整合分为两种方式。一种是以原文为主，略加连接即成答案。另一种是以原文为底，用自己的语言组织成答案。即对提取的信息进行辨析，筛选，对委婉含蓄的信息进行分析，设想推论，然后根据考题需要，组织转换成符合要求的答案。2012年高考试卷第6小题，2013年高考试卷第20、21小题都属于“整合信息”概括答题的命题。不过，2013年试卷第20、21小题都是对文言文第一个阅读语段命题，虽然试题关注的侧重点有区别，但两个小题考查点基本上同属于一类，这不能不说是命题者的疏忽。
2. 分析词、句、段在文中的含义和作用。
涉及这类考点的试题主要是简答题，侧重于“作用”分析。当然，分析“作用”首先要理解其“含义”，只有理解了“含义”，对作用的分析才会更准确。
2012年高考试卷涉及这一考点的分别是第4、5小题，其中第4小题是分析段落的作用，而第5小题则是分析画线句子的含义。两小题共涉分值6分。2013年高考试卷涉及这一考点的分别是第2小题，第8小题，第10小题，第12小题和第23小题，共涉分值达到19分。其中，第2小题是分析画线句子的作用，第8小题、第10小题、第23小题则是分析描写语段的作用，第12小题赋分6分，虽然是要求写赏析文字，但实际上是要求从内容和结构两个方面分析最后一段在文中的作用。
对作用的分析一般从读者的角度作答，也就是应当从阅读者的整体阅读感受出发，去判断和分析相应词、句、段在文中对表达情意、结构谋篇形成的效果。因此，这类题在某种程度上接近“鉴赏”题，2013年试卷第12小题，题干中出现“赏析”一词，表明命题者视“作用分析”为“赏析”。不过，2013年试卷第8小题和第23小题命题者给出的答案显然是从作者的角度作答，这违背了“作用”分析的基本要求。既然答案是从作者的角度作答，这说明命题者实际上是考查“写作意图”分析。因此，第8小题应当改成：“作者在第④段中对惠特曼起居室的描写有何用意？”第23小题应当改成：“第①段写‘夸目侈心者’和‘绝世离俗者’的目的是什么？”
3. 分析作品的思路、结构、写作特点。
涉及这类考点的试题主要是简答题，其实是分析文章的形式特点。如果进一步分析这种特点形成的表达效果，这种题就具有了“鉴赏”性。2012年试卷中涉及这一考点的有第2小题，第9小题，第11小题，第15小题和第21小题，共涉分值18分。2013年涉及这一考点的有第4小题和第6小题，共涉分值7分。
文章思路分析主要指对指行文布局的思路分析。对于叙事抒情文章而言，其思路多指情感线索、叙事顺序等；对于议论说理的文章而言，思路往往指行文的逻辑顺序。文章结构分析主要指对文章的层次逻辑、过渡连接、前后照应等特点的概括与分析；
所谓写作特点，主要指文章的呈现形式表现比较独特或者较为显著的特点，它包括语言特点、表达方式、表现手法和常见修辞手法等。语言特点指文章的句式（骈、散）和用词规律，以及文章呈现的整体语言风格；表达方式指文章的叙事、议论、说明、描写、抒情方式多项结合的使用特点；表现手法指文章在整体上出现的象征、对比、抑扬、衬托、托物言志等形式。
分析作品形式特点，当然要从文章的表象形式中归纳分析，因此只有懂得从上述方面展开分析，才可能准确概括出文章在写作形式上的“特点”。而另一个层面的分析就是要在概括的基础上思考这样的写作特点是如何有效实现了服务主旨的目的。前者的分析是发现“特点”，后者的分析是为了赏析和评价。
4. 概括文章内容，把握全文主旨，揭示写作意图。
涉及这类考点的试题主要是简答题，它主要考查学生对文章的整体理解和主旨把握。2012年试卷涉及这一考点的试题有第1小题，第8小题，第12小题和第26小题，共涉分值12分。2013年试卷涉及这一考点的试题有第3小题和第26小题，共涉分值5分。
概括文章内容实质上就是准确理解文章整体的内容要点，并用自己的语言表述出来。考试中对概括能力的检测主要表现为两个方面：（1）具体的内容能够准确地进行概括，提炼出它的核心，这是概括能力的考查。（2）将抽象的、含蓄的内容加以阐发、解释，使之具体化，这是阐释能力的考查。
把握文章的主旨包含两方面内容，一是文章的核心内容，一是作者借以表达的思想观点和写作意图。一般地，文章详细着墨的方面往往是作者的写作意图所在，是文章的主旨所在。
归纳内容要点要善于找全文、全段的中心句、指示句、过渡句、总结句，把握全文脉络，理清各段之间的联系，找准内容要点，不遗漏，也不把无关紧要的内容牵扯进去，具体有以下方法：（1）直接提取要点。可从原文中直接摘录关键词语或中心句、重点句。（2）用自己的语言概括要点。有些文章，中心句、重点句并不明显，就需自己对内容进行条分缕析，用自己的语言进行概括，如怕遗漏，可先分部分、分层次，将其脉络把握，再概括层意。（3）概括性语句的选用一般是判断句。分析近几年的考题我们知道，考生在判断时一定切记要结合原文内容整体感知，不可臆断，也不可只抓只言片语，要结合作者写作意图，避免以偏概全和随意拔高。
不管是概括文章的内容，还是把握全文的主旨，其实就是准确理解作者在文中表达的思想和情感。因此，从这个意义上做进一步分析，揣摩、解释作者的写作意图也不足为奇了。在高考命题中，对写作意图的考察有两种情形：一种是对全文写作意图的分析，另一种则是对局部写作意图的分析。但是不管怎样，分析作者的“意图”，就是关注作者表达自己思想主张的佐证意图，关注作者的行文架构意图，关注作者感动读者、说服读者的意图。答题一定要从作者的角度去思考，语言表述方式尤其要注意这一点。
5. 根据文章内容，进行推断和想象。
篇4
关键词：生活教育理论中学英语教学任务型阅读
一、引言
2008年起江苏高考英语增加一道新题型―――任务型阅读。增加“任务型阅读”题，即将阅读能力和表达能力结合起来考查，旨在考查考生通过阅读获取信息、处理信息、分析问题及用所学语言解决问题的能力，即捕捉信息的能力、组织信息的能力和综合概括信息的能力，以提高语言能力测试的效度。考生不仅要能够顺利读懂文章，掌握文章大意，分析文章结构框架，同时还要拥有扎实的语法和词汇知识，做到自如运用。
《课程标准》中对“读”和“写”的八级目标的要求即：“能够根据学习任务的要求从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能根据所读文章进行转述或写摘要；能用文字及图表提供的信息写短文或报告”。
二、解答任务型阅读四大解题能力
任务型阅读文章基本选取的是符合高中学生认知发展特点的各类话题，即文化与教育、文学与艺术、科学与技术、政治与经济、自然与环境、历史与地理、风俗与习惯、旅游与交通、体育与文娱、饮食与教育等。试题通常由文章和图表两部分组成，文章通常为说明文或议论文，且通常400词以上。表格和列单通常形象地展示文章的框架和结构。题目通常分为3类，即捕捉信息类、组织信息类和归纳信息类。
任务型阅读文章所使用的语言结构复杂，生僻词和复杂句较多，理解难度较大，要在较短的时间内做好任务型阅读难度较大。
要提高学生的任务型阅读能力，教师要努力培养学生以下能力。
1.获取信息的能力
包括对图表结构和内容提示的分析，明确阅读和表达的任务，弄清文章的结构和层次，文章发生的背景（background）等。教师应提醒学生要特别注意各段首句，把握文章主题，结合图表，只有读懂图表和内容，把握文章的整体结构和脉络，快速定位关键信息点。有些文章如性格测试题内容对学生很有吸引力，学生不认识的一些词也可以根据语境推测。
2.处理信息的能力
归纳信息的顺序，如时间（time）、空间（space）、地理位置（location）等，信息的逻辑层次，共识（common view）和差异（differ-ence）及比较（comparison）等。学生根据已获取的信息，分析图表并得出结论。
3.加工信息的能力
即事物的特点（characteristic）、性质（quality）、要求（demand）、功能（function）等；问题的原因（cause）、解决方法（way，solution）；行为动机（motivation，intention）就某事发表的观点、看法、建议（tips，suggestions，advice）等；事情的利弊（advantage，disadvantage）；作者的写作态度与方法（attitude，approach）和目的（puspose，aim，goal）等。学生要根据图表要求对相关信息进行处理、加工、推断和转换。
4.运用信息的能力
学生填入图表中的答案必须符合以下几点要求。在教学过程中要特别强调以下几点：
（1）词性要一致：名词性表达，形容词性表达，动词性表达等。例如：
Jack recommends visiting your doctor because early discovery and treatment can prevent unnecessary hair loss.
Jack recommends visiting your doctor because doctors help you discover it early and treat hair loss in time.
Cloud watching can exploit your imagination.
Cloud watching can make you more imaginative.
（2）词形的正确使用，名词的性、数、格；动词的第三人称单数；动词的过去式，过去分词；动词的现在分词形式；形容词、副词的比较级和最高级等。有时能直接从文中找到关键词或答案，但答题时要注意词性、词性的变化。
（3）注意同义词、同义句的转化。例如：
Cloud watching can be practiced anywhere in the world without paying a single penny.
It is free of charge，you can stare at cloud anywhere without paying money.
He gained admission to this university.
He was admitted to this university.
任务型阅读归根到底还是考查阅读理解能力。所以在教学中，要做到教学合一需要学生在词汇、语法方面打好基础，熟悉各种词性、词形、句子结构的转变，训练学生透彻理解单词、句子、段落的意思。在教学中，多训练句型转换。句型转换可采用Reading中的原句进行训练。
在学生基本掌握以上几点后，解答任务型阅读相对会很顺利。但是，特别要注意，学生做完题后要把文章再读一遍，复查所填的词是否与文章相符。同时还要检查词性、拼写、大小写、单复数等。
三、结束语
在教学中教师要深入学习研究，通过有教育意义的、有趣味的活动进行英语任务型阅读教学，在培养学生任务型阅读能力提升中不断研究、探索。关注每一位学生的情感，加强对学生学习策略的指导，培养学生综合语言运用能力。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教与学相互成长。加强师生情感交流，做到师生互动。师生根据观察进行独立思考，让学生通过质疑、讨论和交流等，创造以教师为主导，以学生为主体的环境来进行学习。
参考文献：
1.方明.陶行知教育名篇[C].北京：教育科学出版社，219―220.
2.夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.158.159.
3.叶宁庆.江苏省高考英语新题型[M]南京：译林出版社2009.12
4.胡庆芳等.研究指南[M]上海：华东师范大学出版社. 2011
5.教育部，2004.普通高中英语教学标准（实验）[S]江苏江苏教育出版社.
摘要：在任务型阅读教学中，通过有教育意义的，有趣味的活动进行英语任务型阅读教学，可培养学生任务型阅读能力并促进其能力的不断提高。此外，教学中，教师还应关注每一位学生的情感，加强对学生学习策略的指导。
关键词：生活教育理论中学英语教学任务型阅读
一、引言
2008年起江苏高考英语增加一道新题型―――任务型阅读。增加“任务型阅读”题，即将阅读能力和表达能力结合起来考查，旨在考查考生通过阅读获取信息、处理信息、分析问题及用所学语言解决问题的能力，即捕捉信息的能力、组织信息的能力和综合概括信息的能力，以提高语言能力测试的效度。考生不仅要能够顺利读懂文章，掌握文章大意，分析文章结构框架，同时还要拥有扎实的语法和词汇知识，做到自如运用。
《课程标准》中对“读”和“写”的八级目标的要求即：“能够根据学习任务的要求从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能根据所读文章进行转述或写摘要；能用文字及图表提供的信息写短文或报告”。
二、解答任务型阅读四大解题能力
任务型阅读文章基本选取的是符合高中学生认知发展特点的各类话题，即文化与教育、文学与艺术、科学与技术、政治与经济、自然与环境、历史与地理、风俗与习惯、旅游与交通、体育与文娱、饮食与教育等。试题通常由文章和图表两部分组成，文章通常为说明文或议论文，且通常400词以上。表格和列单通常形象地展示文章的框架和结构。题目通常分为3类，即捕捉信息类、组织信息类和归纳信息类。
任务型阅读文章所使用的语言结构复杂，生僻词和复杂句较多，理解难度较大，要在较短的时间内做好任务型阅读难度较大。
要提高学生的任务型阅读能力，教师要努力培养学生以下能力。
1.获取信息的能力
包括对图表结构和内容提示的分析，明确阅读和表达的任务，弄清文章的结构和层次，文章发生的背景（background）等。教师应提醒学生要特别注意各段首句，把握文章主题，结合图表，只有读懂图表和内容，把握文章的整体结构和脉络，快速定位关键信息点。有些文章如性格测试题内容对学生很有吸引力，学生不认识的一些词也可以根据语境推测。
2.处理信息的能力
归纳信息的顺序，如时间（time）、空间（space）、地理位置（location）等，信息的逻辑层次，共识（common view）和差异（differ-ence）及比较（comparison）等。学生根据已获取的信息，分析图表并得出结论。
3.加工信息的能力
即事物的特点（characteristic）、性质（quality）、要求（demand）、功能（function）等；问题的原因（cause）、解决方法（way，solution）；行为动机（motivation，intention）就某事发表的观点、看法、建议（tips，suggestions，advice）等；事情的利弊（advantage，disadvantage）；作者的写作态度与方法（attitude，approach）和目的（puspose，aim，goal）等。学生要根据图表要求对相关信息进行处理、加工、推断和转换。
4.运用信息的能力
学生填入图表中的答案必须符合以下几点要求。在教学过程中要特别强调以下几点：
（1）词性要一致：名词性表达，形容词性表达，动词性表达等。例如：
Jack recommends visiting your doctor because early discovery and treatment can prevent unnecessary hair loss.
Jack recommends visiting your doctor because doctors help you discover it early and treat hair loss in time.
Cloud watching can exploit your imagination.
Cloud watching can make you more imaginative.
（2）词形的正确使用，名词的性、数、格；动词的第三人称单数；动词的过去式，过去分词；动词的现在分词形式；形容词、副词的比较级和最高级等。有时能直接从文中找到关键词或答案，但答题时要注意词性、词性的变化。
（3）注意同义词、同义句的转化。例如：
Cloud watching can be practiced anywhere in the world without paying a single penny.
It is free of charge，you can stare at cloud anywhere without paying money.
He gained admission to this university.
He was admitted to this university.
任务型阅读归根到底还是考查阅读理解能力。所以在教学中，要做到教学合一需要学生在词汇、语法方面打好基础，熟悉各种词性、词形、句子结构的转变，训练学生透彻理解单词、句子、段落的意思。在教学中，多训练句型转换。句型转换可采用Reading中的原句进行训练。
在学生基本掌握以上几点后，解答任务型阅读相对会很顺利。但是，特别要注意，学生做完题后要把文章再读一遍，复查所填的词是否与文章相符。同时还要检查词性、拼写、大小写、单复数等。
三、结束语
在教学中教师要深入学习研究，通过有教育意义的、有趣味的活动进行英语任务型阅读教学，在培养学生任务型阅读能力提升中不断研究、探索。关注每一位学生的情感，加强对学生学习策略的指导，培养学生综合语言运用能力。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教与学相互成长。加强师生情感交流，做到师生互动。师生根据观察进行独立思考，让学生通过质疑、讨论和交流等，创造以教师为主导，以学生为主体的环境来进行学习。
参考文献：
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3.叶宁庆.江苏省高考英语新题型[M]南京：译林出版社2009.12
篇5
只要你是汽车业内人士，抑或是想在汽车这个圈子里找个差事，你在各大招聘网站都会看到CGA汽车这个过去非常陌生而现在却强行进入你眼帘的名字。各种各样的职位，充斥了几乎招聘网页的半壁江山，有时候，当你希望看到更新的其他公司信息时，你可能会被这家公司刷屏般的招聘信息激怒，资本的力量暴发一般地膨胀，在招聘广告方面可见一斑。
一家还算知名的猎头找到我，很专业很礼貌地表示希望能和他的雇主CGA谈谈合作，有一个总部副总的职位。并重点介绍了CGA的美国投资基金背景，轻描淡写了它的内资新疆富豪的情况。作为业内维修服务管理的专业人士，自己也曾关注过这个一夜之间横空出世的资本入侵大鳄，感觉国内汽车销售界的国美、苏宁可能会由此诞生，但愿不要有国美掌门那样的悲惨结局。
在猎头联系后的很长一段时间后，几乎淡忘了此事，才接到了CGA姗姗来迟的信息，通知我去做面试。其实，按照常规程序，我是希望先同猎头谈，之后在与他的雇主面谈。而他们似乎省略了这个环节。出于礼貌考虑，同时也抱着探探这只来自戈壁大鳄班底的想法，我答应前往。
在浦东金桥一座很不起眼的孤独的写字楼四方大厦的大概24层，看到了CGA的冰山一角。电梯门打开时的那一刻，就注定了这家公司不是我的职业驿站。没有企业标示，前台在左还是在右不知所往。低矮的屋顶散发着压抑的空气，昏暗的灯光诉说着这里的不满和失意。看到敞开式的办公区域内，排列着拥挤的职员办公座位，零乱而狭窄，一个体型稍大的人几乎不能稍微舒服地坐进去，很难想象坐在那些位子上的人会做出什么样的工作。
等，再等，超过预约面谈的时间很多，我已经很不满，对于遵守时间的人来讲，不遵守时间的公司首先就丢掉了印象的分数。
在会客室闷热的等待中，破损的百叶窗帘、残破混搭的座椅、地面上零乱的电源线、玻璃上欣欣然的污渍，还有外面杂乱的响声，都在提醒我：你为什么要来这里。
为了打发等待时间，一位小姐让我填了1张复印粗糙，格式老套的个人应聘信息表，明明猎头给了你们简历，还要在让我在这个闷热难耐的小空间里再写字，这张表也告诉了我关于CGA管理水平的信息。
又来了一个小姐，让我再做个性格测试，上天呀，我强忍着出于礼貌地做那个我曾经作面试官测试别人性格的那个更加老套的表，据说来自美国一位黑人女心理学家。“你做梦梦到什么abcd，喜欢的颜色abcd”等等，在网上小孩子都可以搜到答案的测试题。没有办法，只能硬着头皮，强迫自己降低着智商去答题。(文秘站 )
终于见到了hr总监真颜。一个年过40的女人。凭一个成熟男人的直觉，此女士一定已经提前进入更年。果不出所料，谈话开始，或者可以称为审问的开始，验证了我的直觉。我不由有些后悔自己的礼貌应约，要面对一个尴尬年龄尴尬沟通的女人，他们应该知道，通过猎头找来的人士应该怎样去对待，如何去面谈。在和这位女士充满怀疑口吻的谈话中，我突然有了一种被的感觉。
你的学历？(要知书达理，提高陪客层次)
你的经历？(经验丰富，功夫到位)
你的身高？体重？(为悦己者容)
你的英语等级？(方便为外宾客人服务)
你在前公司背景？(难道还想要处女？)
`````
但是，我们不能提供给你太高的薪酬(客心理：既想要美丽高雅、风情万种的，又不想花大钱)
在强忍鄙夷和失望下，我希望早点结束这个谈话。
之后，由于自己已经没有了更多的兴趣。在和下一轮的一个管理总经理以及COO只进行了草草面谈。
所有面谈之后，HR没有下一步答复时间的告知，没有任何时间上的约定。问及，回答就一个字：等
这就是一个在西部崛起，借助美国基金撑腰的汽车界横出的号称要做第一的公司留给我的印象。
2天前，在我已经在一家自己满意的新公司上任时，我接到了时隔3月CGAHR打来的电话，通知我上一轮面谈通过，基本可以进入下一轮流程。我已经快要忘记的那次郁闷的一天突然又闪现眼前。
篇6
一、讲评目的要明确
就一份试卷而言，讲评的目的在于解决一些在学生中普遍存在的问题，给学生的答题带来指导性的作用。讲评时既要分析试卷情况，又要分析学生答题情况。
1.试卷分析
首先，分析知识点的覆盖情况、所涉及章节知识点的联系性、历史线索的连续性，以便对平时教学过程中的盲区进行查漏补缺；然后，无论是单选题还是材料题都要分析其命题的思路、考查的目的、单选题中干扰源设置的根据、材料题的专题核心等。
2.答题分析
首先，统计学生答题的正确率和失分率，了解学生对知识的掌握程度，找寻突出问题以及班级存在的共性问题；其次，分析失分的根本原因所在，是对知识的掌握不够牢固还是审题能力问题，如果是材料题的话还需考虑是否是表达方式存在问题。
注意：上述分析工作在上课时可借助下表进行，分析情况便可一目了然。
二、讲评过程要优化
讲评课要凸显针对性、及时性、激励性原则，要紧紧围绕试题和答题环节，讲评过程要优化，努力使试卷的讲评课收到实质性的效果。
1.讲评知识点和干扰源
讲评知识点可以帮助学生回顾所学的相关知识点，包括干扰源的相关知识点，找出四个选项之间的区别所在，当学生弄清正确答案后，教师可以通过改变题干或个别干扰源引导学生再分析找出正确答案，从而引导学生在复习巩固知识点的同时也学会了对相关知识的融合和辨别，达到举一反三、深刻理解该知识点的目的。如选择题：对人文主义核心内容表述正确的是：
A.反对神学世界观，要求自由平等
B.肯定人的价值，强调发展个性
C.提倡个人奋斗，鼓励发展私有制
D.强调人性至上，反对
完成该题时要求学生首先回答出人文主义的核心是什么，“强调以人为中心”，先排除A，虽然C、D中都有个
人、人性等字眼，但B中的强调发展个性才是关键字眼。由“自由平等”引导学生联想到“人权宣言”“独立宣言”等其他知识点。
（1）就题论题法
就题论题法是最简单的也是平时在时间仓促的情况下使用频率最高的方法。讲评时可以由学生回答、同桌互评或小组讨论等形式找出该题的命题和答题思路。
如选择题：某校历史兴趣小组探究古尼罗河流域文明形成了下列初步的认识，这些认识中正确的是：
A.世界最早的成文法典诞生于此地
B.基督教产生于此地
C.古代该地区人们使用象形文字
D.西方文明发源于此地
可以让学生回答，这道题目要考查什么知识点？大部分学生都能回答出是考查古埃及文明的主要成就；再问此题命题的思路是什么，教师可以帮助学生回忆四大文明古国及其成就，那么要正确回答此题就轻而易举了，然后告诉学生此题干扰源从命题思路中得出。
（2）纵深拓展法
纵深拓展法是就某一试题进行深入讨论研究，讲评时教师通过改变原题的设问方式、增补问题等形式，启发学生进一步探究其正确答案是什么。这样训练可使学生加深对所考知识的印象，以达到深化巩固之目的。如材料题：
1789年革命，并不是英国的革命和法国的革命，这是欧洲范围的革命。他们不是社会中某一阶级对旧制度的胜利，他们产生了欧洲新社会的政治制度……这两次革命不仅反映了他们本身发生的地区的要求，而且在更大程度上反映了整个世界的要求。
比较英法资产阶级革命，回答下列问题：①两国资产阶级革命爆发的共同原因是什么？②两国都处死了国王，他们分别是谁？③两国都颁布了重要文件，分别是什么？
这是一道比较基础的题目，学生的答题正确率较高。如果教师在此基础上进一步深入探究，提出以下问题：两国资产阶级革命有什么共同的结果？各自又有什么特点？革命后各自建立了什么政体？你认为哪一种政体更进步些？这样可以培养学生比较和思考的能力。
（3）网络辐射法
引导学生分析归纳本命题所涉及的知识点和时间地域范围，采用图表等形式形成知识网络，将相关的时间、人物、事件、国家、文件、意义等一一列出，再根据班级学生的能力情况引导学生以小组为单位展开重新命题等活动的竞赛，然后小组之间交换试题进行测试，再互评。这种方法能有效调动学生的主观能动性，同时对于学生审题能力的提高极有帮助。
2.指导解题技巧和方法
讲评过程中，教师应该引导学生从正确的答题思路入手。材料题的解题通常有三个环节：读、找、答。最实用的操作方法是：一读问题和分值，二看材料，三回归教材思考与课本相关知识点的衔接，四解答。例如初三期中试卷中有这样一道材料解析题：
材料一 这是一次人类以来从来没有经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人产生了巨人……在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。——恩格斯
材料二 针对18世纪60年代始于英国的社会变革，恩格斯说：“当革命风暴横扫整个法国的时候，英国正在进行一场比较平静的但威力并不因此减弱的变革。”
请回答：（1）材料一中恩格斯所说的“最伟大的、进步的变革”指的是什么？（2）材料二中的“变革”是指什么重大事件？它首先发生于哪个部门？（3）材料二中的这场“变革”中最重要的成就是什么？这场“变革”完成的标志是什么？
读问题时注意不能看漏题目，读材料时学会寻找关键词，如材料一中的“巨人”“思维能力”“多才多艺”“学识渊博”等；材料二中的几个时间的提示都是审题的关键。再加上暗示词“较平静”，应想到并不是指真正意义上的战争。
3.关心学生的情感态度等非智力因素
在讲评试卷时，教师应该关注各类学生的心理变化，要用好激励手段。对卷面整洁、解题规范、思路清晰、思维敏捷、解法有独到之处、有创造性的同学加以表扬，讲解时可将学生试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，如条件许可，也可由学生来讲解。对“学困生”身上的问题要耐心帮助他们找出症结所在，还要指导他们优化学习方法。
例如，单元测试中有这样一道问答题：分别说说下列名称的由来：圣诞节、印第安人、阿拉伯数字、马拉松长跑。
有位学生将我课堂上讲的生动历史故事简略地记录了下来，我就将她的试卷进行投影展示，对这位同学的上课专心听讲大加赞赏，同时也提醒其他同学注意听课方法和效率。此后，我发现学生们在答题时也渐渐学会了用恰当的语言概括，从而减少了死记硬背的现象。
三、消化讲评内容
1.自我消化
教师讲评后，必须留一点时间让学生进行自我消化吸
收讲评内容。要求学生仔细阅读试题，回忆讲评过程，对于自己失分的知识点加以整理、思考、重组，并尝试形成新的疑问，争取能独立处理这些问题。一堂讲评课后，教师应及时了解学生听课反馈的情况，如有疑虑再进行个别交流和辅导。
篇7
高考通常被认为是国家和高校选拔人才的一种途径，而且是一种必要的、有效的途径。因此对每个学生的考察目的、考察内容、能力要求和考察形式都体现在高考的每一份试卷中。外语考试就是其中之一。那么高考外语考试的方向以及目标、内容、能力要求和考察形式制定的依据是什么呢？狭义上来说是依据教学大纲和高考大纲，广义上来说是社会的需要。
近几年来，高考外语题型发生了质的变化。拿英语来说，高考中出现听力测试，试题的出题方向以语境为主，加大阅读量，强调学生理解能力的考察，写作部分增加内容，要求较以前也有所提高。这一变化是适应社会发展的需要。中国经济的蓬勃发展使得英语作为外语在中国的地位显得愈来愈重要。尤其是我国进入WTO（世贸组织），对复合型人才的需求尤为突出。全民提高外语水平，掌握一门专业知识的同时又具有一定的外语水平，这样的人才是社会发展的所需。
因此，高考对外语的考察目标较以前有所提高是社会发展的必然趋势。进行外语素质教育也正是为适应这一需要而提倡的。高考的外语考察实际上是对中小学外语素质教育的总体检测。这两者之间并不对立，而是统一的。有的外语教师将考试和素质教育对立起来，认为进行外语素质教育就保证不了考试成绩。有些教师还进行着传统的应试教学，虽然学生考试成绩还可以，但学生没有语言能力的提高。归根到底，这些问题的存在是因为没有理解语言教学的根本目的──培养学生语言综合运用的能力，而语言的交际能力是最主要的体现之一。
提高学生的语言交际能力是外语素质教育的方向同时也是高考的需要。
一、何为语言的交际能力
只有对语言交际能力这一词汇的充分的理解才能确定语言教学的目标和方法。
首先从语言学角度分析语言的交际能力。美国社会语言学家Hymes针对Chomsky的“语言能力”（linguisticscompetence）提出了“交际能力”(communicativecompetence)这一概念。Hymes提出的交际能力可理解为一个人对潜在语言知识和能力的运用。他认为交际能力要考虑四个方面：
(1)合乎语法，某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上可能；
(2)适合性，某种说法是否(以及在什么程度上)可行；
(3)得体性，某种说法是否(以及在什么程度上)得体；
(4)实际操作性，某种说法是否(以及在什么程度上)实际出现了。
这就是说，交际能力包括对语法的合法性、心理上的可行性、社会文化的得体性以及实践中的概率等方面的判断能力。
从广义上来说，交际能力是运用各种可能的语言和非语言手段来达到某种交际目的的能力。这种能力体现了人的整体素质。交际能力包括许多因素：
语言知识──组词成句、组句成篇的能力；
认知能力──对事物的认识水平、智力水平、反应能力和有关世界知识的掌握等；
文化知识──文化观念和习俗知识；
文体知识──根据交际对象和交际目的选用不同风格的词语和语篇等进行交际的能力；
其他知识──包括非语言知识（体势语、面部表情等）；
情感因素──对他人及事物的社会态度、交际动机、个人品质以及性格和习惯等。
由此可见，交际能力是一个复杂的概念，它涉及语言、修辞、社会、文化、心理等诸多因素。为什么说外语的素质教育可以通过对语言的交际能力的培养来达到，原因就在于此。交际能力的最大特点之一就是其涉及范围广。各种因素处于不同层次，相互作用，相互制约，形成一个极为复杂的知识和技能体系。交际能力的另一特征是相对性，即交际能力并没有一个具体的标准，“达意”也许是交际能力的最低要求。不存在交际能力的最高限度。
交际能力是指一个人运用语言手段(口语、书面语)和非语言手段(体势语、面部表情等)来达到某一特定交际目的的能力，它包括理解与表达两方面。
二、高考试卷考察语言交际能力的培养
在对交际能力这个定义的理解和分析的过程中，不论是从语言学角度还是以广义角度，我们可以发现，语言的交际能力正是高考要考察的中心内容。
从近几年的高考试卷分析来看，高考增加听力测试是强调语言交际能力的有力证明。高考听力内容以日常生活学习为主要背景，考察学生的认知能力、文化知识、文体知识和情感因素。尤其是对话语的理解──这里所说的话语是指相互作用的话语（interactivediscourse）。对于一个口头话语（spokendiscourse）,学生是否能正确听到信息，理解信息，乃至最后反馈信息（选出答案），关键在于学生对这个口头话语（spokendiscourse）是否具备完整的合理的语法知识结构，对该语言是否可行以及在社会交往中是否得体给以判断，是否在实践中多次运用。学生认为听力测试题目比较简单（北京地区），总分30，平均可以达到21-25分，甚至更高。原因是学生已具备听力测试题目中要考察的交际能力。由此可见，平时外语教学强调交际法──以听说为主进行外语教学是很重要的。因此，某些地区取消高考听力测试的做法是不恰当的。
另外，单项选择试题的考察重点是语境的理解或语境下的语法判断。这不再是以前单纯的语法考察。换句话说，单项选择实际上已变成测试学生口头表达能力的准确性。完形填空、阅读理解考察语言的理解能力、逻辑思维能力。抓住主要信息（gettingmeaningthroughthecontext），理解语篇尤为重要。近几年来高考试题加大了阅读的考察，文章内容新且篇幅长，所设选项要求学生具备理解、分析、判断能力和高度、准确的概括能力。这无疑给所有考生造成了很大困难。学生读不完文章，理解、判断、推理不准确就会造成大幅度丢分。在写作上，从语言的数量到语言的准确、地道以及从文章的某篇到遣词造句，对学生语言输出的要求较以前有所提高。另外2003年北京地区高考考试说明中出现新作文题形──开放式作文。这无疑是对学生语言交际能力的进一步考察，给学生足够的空间展示自身语言的能力和风采。
高考针对完形填空、阅读理解及写作加重分值，其原因就是要考察学生的交际能力。正如上面提到的，交际能力体现在理解和表达上，所以测试学生的语言水平和能力重点是对语言的理解和表达进行考察。语言表达和理解是一张纸的两面，不可分割。而且语言理解能力在某种意义上比表达能力更重要，因为：
(1)根据心理语言学习得研究，语言理解能力的获得优先于表达能力；
(2)语言理解是语言表达的先决条件，没有充分的理解就不可能产生有效的表达；
(3)语言理解能力是进一步提高语言表达能力的重要途径。
其实，高考试卷的每个题形都是对交际能力的一个检测。学生完成高考试卷是一个信息交流的互动过程，那么这一过程不仅包括表达即发出信息，还包括理解部分，即接受信息。
从整个高考试卷的分析来看，有些外语教师进行的外语教学走进了误区──过分强调语法的学习，忽视了语言的理解。高考的重点放在了语言理解能力的考察上。对于一个书面语篇（writtentext）的正确分析和理解，这一过程常常不被认为是语言交际能力掌握的过程。人们在讨论交际能力时往往将重点放在口头表达方面，这便导致了交际能力培养的两个缺陷：
1.忽视对书面语交际能力的研究和培养；
2.忽视对理解能力的研究和培养。
作为语言交际两大方式之一，书面语交际能力应受到相当程度的重视，这不仅因为高考要考察这一能力，而且现代化社会生活对书面语交际能力有着更为迫切的现实需要。另外，书面语交际在本质和方式上与口语交际还有着重要的差别，所以它应该引起我们外语教师的关注。
综上分析可知，高考外语测试就是要考察语言交际能力。这样，要培养学生的交际能力，实际上就是要培养学生听、说、读、写等方面的综合能力。
三、如何提高语言的交际能力
首先，要了解外语交际能力的特殊性，认清其特殊性才能把握语言教学的方法。
外语交际能力在其本质和内容上与母语交际能力是一致的，所不同的主要在其获得的方式、程度、要求等方面。如前所述，一个人母语交际能力的获得过程实际上是一个自然的社会化过程，即一个母语使用者的交际能力的获得与其社会活动和社会环境有密切的关系。与此相比，外语交际能力的获得则遵循一种完全不同的途径。
(1)从获得方式上讲，一般而言，外语学习者是在掌握了母语一般交际能力的基础上开始学习外语的。母语交际能力对外语交际能力的获得必然产生重大影响。我们已经谈过语言知识会发生迁移，同样，由于人类交际手段的相对一致性，交际能力的正迁移是必然会发生的。这就意味着具有良好母语交际能力的外语学习者，其外语交际能力的获得相对容易些。此外，如果母语与外语的语言结构上越相近，文化背景越相似，交际能力正迁移发生的概率和规模就越大。
(2)从程度和要求上讲，研究表明，成年外语学习者无论采取何种学习方法，其外语交际能力只能达到native-like，其语音、词汇、惯用法等总有某—方面与本族语的特征有差异。另外，根据交际目的的不同，对外语交际能力的要求也有不同的侧重点。
目前，高中学生的外语交际能力中有两个明显的不足：
(1)缺乏本国语交际规则的明确知识，因为一些教师并不知道针对不同文化背景的人，应尊重对方的交际习惯，不可以以自我为中心。
(2)缺乏对外语交际规则和交际模式的明确认识，因为一些教师不知道外语的语法结构中有一定的程式。
前者过失在于学生的母语教学；后者过失则在于外语教学。中国的语文教学历来注重书面表达，忽视口语能力。学生口语能力的提高只能靠自我领悟或模仿。因此学生以学习汉语的方式来学习外语。另外，中国汉语界也缺乏对汉语交际模式的研究。这对外语教学很不利，外语教师有责任为学生辨析母语与外语形式上和功能上的差异，强化其“跨文化意识”，从而获得真正的外语交际能力。这一点，给我们所有中学外语教师提出了挑战。这就迫使我们在日常点滴的学习过程中注意渗透和比较。
其次，要把握高考成绩就要分析一下中国语境下的中小学外语教学存在的问题，从实际出发变被动为主动，培养和提高学生的交际能力。
(1)传统教育思想根深蒂固。以传授知识为中心的传统教育，在中国影响很深，如：教师主宰课堂、学生被动接受；重知识传授、轻能力培养等。这些几千年来形成的教育思想和观念，要想在短时间内将其彻底改变是不切实际的。教育思想观念的转变要有一个过程。
(2)汉语的特殊性。汉语无论在语音、语法，还是文字系统、书写形式等方面与世界上绝大多数拼音文字的语言迥然不同。汉语深深地扎根在汉文化这块土地上，其文化传统、思维方式、风俗人情等与印欧语系的语言有着天壤之别。中国人和欧美人如果学同一门西方语言，由于该外语一般都是与欧美人的母语有着同源关系的语言和文化背景，语言特征都十分相近，因此学习起来困难要少得多，母语对外语的正迁移要远远多于负迁移。中国人学的外语与母语相比，由于语系不同，差距甚远，学习外语困难要大得多，母语对外语的负迁移也多得多。
(3)语言环境十分贫乏。教师和教材是外语语言的唯一输入源，“语言输入”极其有限。这不仅仅表现在农村，在发达城市也尤为突出。
(4)教学条件相对落后。我国绝大多数普通中学的班级过大，条件简陋；教育投入不足，基本的语言实验设备、图书音响资料得不到保证。这些都制约了新的教育思想的贯彻实施。
(5)师资力量不足。现有外语教师队伍中，有相当一部分人自己的外语交际能力尚不足以展开交际教法。有不少教师仍把语言知识的传授作为教学目的,这可能是制约着新的教学理论和思想贯彻实施的瓶颈。
(6)学生学习方式不同。我国学生由于受传统文化、社会和家庭的影响，与西方学生相比在个性表现上有很大不同。西方国家的学生强调个性，课堂上无拘无束，敢于向教师提问题。而绝大多数中国学生深受其他课程教学方式的影响，习惯于小学、中学班级的课程教学方式，上课留心听，认真记笔记。对民主、平等讨论不习惯，对课本内容提出质疑更为少见。
以上这些问题对语言交际能力的培养起到了制约作用，影响到了语言学习的本身，自然在新形式的语言的测试中也要受到影响。
怎样改变教师的思想观念变得尤为重要。
因此，转变教学思想和教学理念，选取适当的教学方法加强交际能力的培养与提高。
从前面的讨论我们知道，学习外语根本目的是为了获得交际能力，而交际能力的培养与提高依赖于语言知识和各种非语言知识的逐步积累。外语教学应在强调语言知识传授的同时，向学生传授其他有关的知识，包括语境知识，世界知识，并特别注意培养学生的跨文化意识。仅凭所谓的交际教学法恐怕不能真正提高交际能力。任何外语教学都应坚持以下三项原则：
(1)语法原则，把语言知识的传授放在一定的地位；
(2)交际原则，把语言结构与语境和功能结合起来，使学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性。
(3)文化原则，采用对比分析法，使学生了解不同语言的文化背景，学会不同文化的交际模式，增强语言使用的跨文化意识，尤为重要的是教师应针对不同学生，按不同的教学要求，在贯彻以上外语教学的基本原则时，有一定的灵活性，不能机械地使用单一的外语教学方法。
四、结论
英语学习不同于其他科目，有共性也有其特殊的一面。提高高考英语成绩，核心问题是语言交际能力的培养与提高。作为语言教学核心的交际能力不仅仅指简单的口语会话。交际能力是一个复杂的概念，交际能力所涉及范围的广泛性及对交际能力要求的相关性决定了提高交际能力的难度。英语交际能力的培养与提高绝非纯英语教学的问题，它涉及到母语教学以及学习者的整体语言能力外语学习者的学习过程，各个环节紧密相关，小学、初中、高中，不同阶段、年龄、动机、认识水平、学习环境等都应考虑在内。我们应该因地制宜，采取不同的教学方法。交际能力的培养应从根本抓起，而且不光是外语交际能力，母语交际能力也应倍受关注。应培养学生善于交际的意识，同时其他学科也应采用启发式教学培养学生全方位交际的意识与能力。
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篇8
本文从工作态度、课前准备、课中方法、课后总结、出试卷、做成绩等几个方面对新教师教学进行了详细阐述，告诉读者一个新教师应该以怎样的工作态度，从哪些方面入手学习和实践，才能快速成长为一名合格的教育工作者。本文对中等职业院校教师的培训及考核制度的改革也有一定的参考价值。
关键词：
工作态度；课前准备；课中方法；课后总结；出试卷；做成绩
百年大计，教育为本。教育是一个民族最根本的事业，教育要发展，教师是关键。教师是人类灵魂的工程师，他们传播人类文明、开发人类智慧，是社会主义事业建设者和接班人的培育者，是青少年学生成长的领路人。师资队伍作为学校的重要资源，其整体实力就是一所学校发展的动力。打造学校发展的核心竞争力关键在于教师，在于教师队伍的建设。随着时间的推移，教师队伍也在发生着新老更替，不断有新人加入团队。教师的职业道德状况、知识水平、理论修养等都关系到人才培育的质量和学校的发展，甚至影响到社会主义现代化建设的历程。但刚刚入行的新教师初次担任该岗位的工作，总有这样那样的困惑，或者力不从心。为了能够让新教师快速适应新岗位的工作，快速成长为合格的教育者，学校通常都采用师父带徒弟的做法，即对每个新教师都指定一个工作经验丰富的老教师来指导和帮助其在实践的基础上学习理论，再用理论指导自己的实践，使其尽快胜任岗位工作。那么如何指导新教师教学，从哪些方面指导，是值得我们探讨的问题。纵观教育发展的历史和规律，教育的可持续发展离不开内涵发展，而内涵发展的首要问题就是重视师资队伍建设，也就是说必须要建立一支高素质的教师队伍。教师素质不提高，就谈不上教育向深层次发展，也谈不上培养高素质的建设者和接班人，更谈不上全民素质和综合国力的提高。因此，指导新教师成长就是要指导他们提升基本素质，在实践教学过程中，从工作态度的养成、工作内容的掌握和工作方法的更新等多个方面不断总结经验、提升教育教学水平，快速成为一名合格的教育工作者。指导几届新教师的经验告诉笔者，应该主要从以下几个方面指导新教师的成长。
一、工作态度
拥有良好的心态，你的人生可能会大不一样。比如，刚走出校门时原本几乎在同一条起跑线上怀有满腔热忱的一班人，为什么在多年后，有的优秀得让人羡慕，而有的却变得平庸呢？通过分析，主要是对待工作的态度起了决定性的作用。我们知道，“你工作的态度若是改变，你的行为将会得到改变；你的行为若是改变，你的习惯将会得到改变；你的习惯若是改变，你的性格将会得到改变；你的性格若是改变，那么你的人生也将会得到改变。”一个人的态度决定了他对待工作是尽心尽力还是敷衍应付，是安于现状还是积极主动。因此，指导新教师，首先要指导他有一个端正的工作态度，在教育教学过程中，要热爱教育，关爱学生，积极主动，乐观进取，要有努力培养社会主义接班人的奉献精神。
二、课前准备
新教师做好课前充分的准备，对创造良好的课堂气氛很重要。课前无准备或者准备不充分，课中必然乱冲乱撞，容易造成课堂上的混乱局面，也就不可避免地导致上课失败的后果。因此，导师要指导新教师在课前做好几个准备，即形象准备，内容准备和心理准备。
1.形象准备
为人师表，身正为范，学高为师，强调的就是教师的榜样和示范作用。记得在某节实训课中，因某种原因，一位教师当天上实训课没有穿工作服且没有登记。按要求，上课师生必须穿工作服，如果没穿则要求登记。在课堂中有个学生因没有穿工作服而被登记，该学生就问老师，为什么老师不穿工作服可以，而学生不穿工作服就要记违纪，结果很尴尬。
2.内容准备
这里的内容主要是指教学内容，即教案、教学PPT等。新教师在准备教案时必须先对教材深入了解，通过对教材的分析，清楚该节课的重点和难点，先自己准备一份教案，再通过听导师的课，进行对比，取长补短。对于自己的教案可以和导师共同探讨，或者在专业学习时优先给专业教师团队讨论，分析并指正修改，力求完善。
3.心理准备
新教师要树立必胜的信心，这样才能更好地驾驭课堂教学，才能把自己的教学水平发挥出来。同时根据自己多年的教学或者导师的经验，预测授课中可能出现的问题，并做好充分的思想准备，以免对突况慌乱无措。
三、课中方法
课堂效率是教学效果的生命线，要有好的教学效果，教学方法很重要。新教师在教学中往往方法不当，掌控不好教学过程，容易忽视听课时导师对教学环节的安排、教态、板书、教学手段的使用、组织教学方法的选择、处理偶发事件的方法和时间安排等等。因此指导新教师课堂教学应该建立一种过程化模式。课教得成功与否，关键在于教师对教学方法的选择。是否能够在实践教学中探索和改革，逐渐形成多种多样的适合高职教育的教学方法，实现因材施教，有效地调动学生的学习积极性，促进学生主动学习，促进学生职业能力和团结协作精神的培养，对新教师的成长很非常重要。通常一体化教学模式主要采用的教学方法有很多种，比如任务分析教学法、讨论教学法、示范教学法、引导文教学法、关键词卡片教学法、演讲法的可视化教学法等等。不同的教学内容和情境应该有适合它的教学方法，我们绝不能够生搬硬套，所以导师要指导新教师合理选择教法，以达到预期的教学效果。新教师要能够展示人格魅力，运用信息技术手段和教学方法，掌控好课堂，既要严格要求学生，让学生认真投入到学习当中，又要关爱学生，让学生敬重老师、喜欢老师，进而喜欢这门学科，这样才能够取得较好的教学业绩。
四、课后总结
新教师要努力积累教学经验，善于总结教学经验。很多新教师都经过了长期的大学教育，虽然拥有大量的科学理论知识，从掌握知识的广度和深度看，都超过了许多老教师，但他们却很难做到“理论与实践相结合”。而许多老教师虽然学历不高，但他们拥有多年实践教学经验和丰富的生活阅历，能够把握学生的心理特点，往往工作业绩很好。所以指导新教师要多写教学案例并反思，不断学习并汲取他人经验，学会积累并总结自己经验，在实践中成长。
五、出试卷
一套合格的试题能够有效地考查学生的知识、能力、技能、潜能和综合素质，充分发挥考试评价的测评功能、选拔功能、发展功能和导向功能。试题既要重视对学生思考问题、分析解决问题能力的评价，也要重视对学生知识水平和思想方法的评价。所以指导新教师出题时要把握好几个基本原则，即目的性、科学性、简洁性、层次性和创新性原则，千万不能出现有歧义的题，或者不合时宜的题。在考试中，我们也看到这样的情景：考完试后就有人评价，这题出的如何如何不应该，教材中根本就没有提到，或者是非重点内容，需要死记硬背的东西却作为重点来考核，没水平等等。前几天笔者就读小学五年级的女儿满含委屈地说，期末语文有一道题老师判错了，扣了她的分。笔者详细询问，发现答案不是唯一的，但老师改卷时只按了固定答案判卷。还有近来小学试题中有一道“关于父母生二胎自己如何看”的评论题，一时成为热议话题。虽然有人觉得题出得很好，很有生活情趣，也是当前的社会热点，还能够通过这样的题目引导学生去关注社会和家庭问题；但批评声也是一片，认为小学生未成年，没有这个判断能力，本来是大人决定的事情，结果却变相交由孩子们来评判。很多家长也认为让小学生来回答这样的题非常不合适，而且据新浪网标题为《育龄妇女测试题让小学生答？计生办称其中有误会》的报道中做了解释，最后当做是一个失误而不了了之，够滑稽。总之教师不能要求别人做到完全公平、公正、公开，并不出现错误，但我们可以力求自己认真、耐心、仔细，不犯那些低级错误。
六、做成绩
指导新教师学会做成绩，也是一件很重要的事情。笔者曾和一个同事交流，说到做成绩，他举了一个例子。说有一个班的学生成绩很有问题，一看就不对头，原来这个班的学生成绩全部集中在60～70分之间，后来听说是一个外聘老师做的，估计是老同志对新设备和电脑系统上网做成绩不太熟悉，或者是出现失误造成的吧，情有可原，这毕竟都是过去几年的事情了。但本学期笔者遇到了一件事情，也是笔者从教15年来第一次遇到，就发生在笔者担任班主任的班级。全班28人，其中只有1个学生是60分，其他27人成绩全部集中在70～74分之间，该教师的教龄应该有10年左右，最后因为成绩已经上传到网络系统无法更改而不了了之。笔者班上该学期符合申请三好学生的学生超过三分之一，本学期却因为此科目全部错过了，虽然学生有很大的反应，但笔者只有尽量安抚。
七、小结
总之，要成为一名合格的教育工作者，需要学习的方方面面很多。新教师的成长是一个长期的、循序渐进的过程，不能一蹴而就，需要在漫长的教学生涯中，不断地提高自身素质，不断向前辈们学习，不断创新，才能不愧于教师这个伟大的称谓。导师同样也要不断学习，更新思想观念和方法，做到与时俱进，为更多的教育新人领好路。
作者：封富成 单位：广州市机电技师学院
参考文献：
[1]卢晓中.高等教育概论[M].北京:高等教育出版社,2009.
[2]教育部人事司.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,1999.
篇9
不少英语教师的课堂教学，常常忽视学生的差异，采取“一刀切，齐步走”的标准要求学生。这样既束缚学生主体性的发挥，妨碍学生个性特长的发展，又造成“基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消”的局面，严重影响英语教学质量的提高。班级授课是目前课堂教学的主要形式，它有优越性，也有局限性。实践证明：只有正视学生的差异，把握因材施教的原则，才能克服传统英语课堂教学的弊端。
一、因材施教的必要性
所谓因材施教，是指教师从学生实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。
1气质性格差异要求因材施教
对于教师来说，了解学生的气质特点，对做好教育教学工作，让学生健康成长是十分重要的。由于气质特点各异，同一种教学方法在不同学生身上实际收到的效果可能很不一样，这就必须要求教育方法有针对性。前苏联生理学家巴甫洛夫的“气质神经活动类型说”将高级神经活动分为不可抑制型、活泼型、安静型、抑制型四种基本类型。与之对应，人的气质可分为胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质四种。气质具有可塑性特点，教师应该帮助学生克服不同气质类型中的消极面。例如，帮助胆汁质型的学生克服冲动性，加强稳定性；帮助多血质型的学生克服不耐心、见异思迁等缺点，注意培养踏实认真、善始善终等品质；帮助黏液质型的学生克服迟钝性，提高反应速度；帮助抑郁质型的学生克服自卑感，提高自信心。教师还应积极引导学生认识到自己气质中的优点，使其在学校生活中得到更好的发展。例如，让多血质的学生认识到自己积极、主动的一面；让黏液质的学生认识到自己仔细、认真的一面，等等。
2学习动力和兴趣差异要求因材施教
兴趣是学生最好的老师。多数学生英语基础比较差，缺乏自信心，对英语学习不感兴趣。对这样的学生，教师应采用多表扬的方式，激发其兴趣和自信心。心理学家告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意识和力量。教师要正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度评价方式激励学生。对于后进生的点滴进步，如果教师能及时给予表扬，将会诱发他们的潜能，萌生进取心。这种表扬将起到批评所起不到的作用，收到逆向激进的效果。对于成绩差的学生，教师还要多辅导。有的难题在课堂上讲一遍是不够的，课后必须查补，有的放矢、对症下药。一般来说，再好的学生也有薄弱环节，再差的学生也有相对而言的长处。学生往往对自己的薄弱环节并不知晓，因此，在课堂上笼统地强调什么题型该如何做，是不能解决问题的，还得“因材施教”，课后进行单独指导。教师要根据教材内容、学生年龄特征和他们现有英语水平等情况，尽量运用最优的方法，去激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，以实现课堂教学的最佳效果。
3学习方式差异要求因材施教
不同的学生有不同的学习方式。有的学生把老师传授的知识一字不漏地记下来，而一般不会有自己的见解。他们过度依赖老师而缺乏自信，对所学知识不能灵活运用。对于这种学生，教师应该点到为止，只提一个解题思路，引导他们根据自己的理解找出答案。另一种学生很厌倦枯燥的语法，讨厌乏味的单词，他们喜欢通过玩游戏，听故事和阅读音像教材学习英语。对这种学生，教师就要注意多加入趣味性的知识，调动他们的积极性。比如，讲完一个短语和句型，可以尽量在举例的时候插入他们喜爱的歌星、影视明星、著名作家等。教师要教给学生一些适合他们的学习方法，通过一系列的指导，让学生找到适合自己的学习方法，从而真正发挥其学习的自主性和积极性。
二、贯彻因材施教的具体措施
1备课分层次
（1）备教材。备课时，教师首先要钻研教材，做到彻底理解；分析教材，找出教学的重点和难点；掌握教材，做到灵活运用。同样的教学目的、教学内容，要根据不同学生的接受能力，提出不同的具体教学要求，选择不同的教学方法，选择不同的提问方式，精心设计问题，注重启发诱导,循序渐进，逐步提高。
（2）备学生。为了做到根据学生的实际水平和具体需求，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，教师备课时还需要多了解学生。教师要了解学生的思想和情绪，要了解学生的听说读写能力程度，要了解学生在语音、语法、词汇上的水平以及学习上的困难。教师不仅要对班级整体水平有一个总的估计，而且对每个学生的程度还要有具体的了解。用难易适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。另外，教师还要了解学生的学习方法、爱好特长，收集学生对教师教学方法的建议和反馈信息。备课时，应根据学生的合理意见，改进教学方法，使之更切合学生的
实际需要。
（3）备教法。教学中，应综合运用直观教学法、游戏法、表演法、竞赛法和小组讨论法，充分利用现代多媒体教学手段来提高教学质量。对于不同层次的学生应采取不同的方法，方法选择应与学生实际相符，不可一概而论。教学中对学生以鼓励为主，充分尊重学生的个性，发挥教师的主导作用和学生的主体功能，避免单纯的机械式操练和“填鸭式”教学，从而提高教学质量。
2课堂教学分层次
传统的教学方法多采用“齐头并进”的做法，同一课堂里有的学生“吃不饱”，有的学生则“吃不消”，其实这是最大的“教育不公平”现象！为了更好地开展课堂教学，实施因材施教，使所有学生都得到应有的发展，教师按照学习成绩将学生分为好、中、差三个档次，同时用分层教学法，对学生进行英语教学。即统一进度，不同要求：①差生，要求每人每节课只掌握几个简单的句型，理解教学内容，能应用简单的英语对话就行，课后还需个别辅导。②中等生，要求他们高质量地完成作业和学会一些简单的语言交际，必须掌握教材中的重点句法。③优生，要求他们在中等生的基础上，加些有一定难度的听说训练，多进行背诵及写作练习，严格训练运用英语思维。在课堂提问、练习上要有难易，要有针对性，注意兼顾每个层次的学生，难的、灵活的一般叫优生完成，较容易的则让差生回答，使学生都能有锻炼的机会，积极参与到课堂教学活动中去。
3练习、考试分层次
篇10
关键词：初中数学；新课程；分层教学
分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学”，要做到“因材施教，分层提高，达到班级整体优化。我们努力实践“不走极端而到达光辉顶点”，力求做到理论分析透彻，使学生对数学学习的心理机制有比较全面的认识。现介绍我个人多年担任农村初中数学教学的一点体会。
一、分层教学的必要性及可行性
“因材施教”的终极目标和我们现在要说的“分层教学”是一样的。分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”
新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
二、分层教学实施的指导思想及原则
分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，因此要采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。其次在对学生进行分层时要坚持尊重学生，动态分层的原则。
三、分层教学的组建与实施
（一）对学生进行分层
A层：父母在身边，家庭教育与学校教育能紧密配合。孩子数学成绩又好,学习能力又强。
B层：父母不在身边，家庭教育跟不上学习品行不够好，但孩子头脑聪明，学习成绩中等偏上。
C层：父母离异，孩子心理不健康，学习成绩一般。
D层：父母即不在身边，数学基础差，能力差，也就是所谓的学困生。
（二）对分好层的学生要制订不同的教学计划和奋斗目标
分层备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层教学的全过程。
A层学生在班上要树旗织，树榜样。培养数学兴趣，让学生学有动力，要求他们掌握课本知识之外，还要将这些知识更深层次的加以应用。同时，还要培养他们慢慢成为老师的小帮手，使他们在知识方面得到了加强，在能力方面也得到了锻炼，使班上形成你追我赶的好学风。
B层学生就是父母在外打工，孩子和爷爷奶奶生活。除孩子的一日三餐有着落以外，别的什么也帮不了。这类学生老师要帮他们树立正确的人生观，在生活上多给他们一些关心，在方法上多加指导，提高他们的学习兴趣，鼓励他们在课堂上多提问题、多自学、多请教老师和同学，提高他们的思维能力，使部分学生很快转化为A层。
C层学生是单亲生，这类学生缺少爱，往往性格孤僻不多言语，由于心理因素学习成绩很一般。老师对他们要做到生活上多关心，学习上要有耐心，思想转化上要细心，提高他们学习数学的积极性，加强数学基础教育和学习能力的培养。我多年来的体会这些学生只要老师帮他解开心中的疙瘩，学习成绩提高会很快的，否则这类学生就有可能成为社会中的不安定因素。
D层学生要知道“成才”并非只有“升学”一条路。《国务院关于〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》明确指出：我国要逐步形成初等、中等、高等职业教育和普通教育共同发展、相互衔接。根据社会需要和学校实际情况，可选择不的专业技术去学。发挥自身的优点，许多所谓的“差生”，智商并不差，他们的“差”大多是由于家庭教育引导不当造成的。只要大家都来关心他们，善于发现他们的闪光点，注重个性发展，努力创造适合他们发展的教育，原来被认为的“差生”将来就会很快成为对社会有用的人才。
（三）结合学生情况进行不同层次的教学
分教学内容，分课堂课后作业要吃透教材，把握好知识的结构和体系，分析其中的数学思想和数学方法。而学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣和方法都有差异，所以必须做到因材施教。
为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节课都要有精心的教学设计，各层次的教学目标和教学要求。为了实现教学目标，哪个地方该精讲，哪个地方该让学生讨论都要设计好。学生要达到不同的目标，课后老师就要给留不同的作业任务去完成。下来我谈谈自己在教学中的一些做法：
1.教学分层
为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C、D层的学生，适中的问题的回答机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均能参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导，让他们始终保持强烈的求知欲。课堂上多让A层、B层学生竟可能地自己完成教学内容中的“想一想、议一议、做一做”，让他们的提出问题、讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍，培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。而对C层和D层的学生要引导他们完成“想一想、议一议、做一做”，例题要重点详细的讲解，鼓励学生课后多讨论多交流，做到当天的知识当天消化。
2.测试分层
测试是检验一个学生对知识的理解和掌握的程度。在试题编制中，我们依据教学目标，把测试题可以分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占80分，层次题各20分，A、B层全做，C层减一个层次题，D层只需完成基础题。
3.评价分层
分层评价是实施分层教学的保证。通过评价帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立自信。如对C层采用表扬评价，寻找优点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们学数学的兴趣，树立他们学数学信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”并从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理。
总之，实施分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用了学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001（7）.
［2］孔庆邮.数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考. 中学数学教学，2002（1）.
［3］马忠林，魏超群.数学教育评价.广西教育出版社.
