高中定语从句讲解范文

导语：如何才能写好一篇高中定语从句讲解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：高中；语法；定语从句；“3+1”模式

语法是一c门语言的三大要素之一。学好语法，意味着已经迈入了该门语言的门槛。在我国，英语是中学的必修课，英语的教学很大部分是语法的教学。定语从句是高中英语的一大语法，是高中语法的重要组成部分，仅次于非谓语问题，也是历年高考考查的重点。定语从句由关系词（关系代词或关系副词）引出。虽然学生在初中就已经初步接触了定语从句，但是由于定语从句的关系词有多样性，先行词比较复杂，目从句本身的位置非常灵活的特点，所以有些学生会感到束手无策。笔者也十分重视定语从句的教学，总结了一些定语从句的教学经验，笔者称之为定语从句的“3+1”模式。

所谓定于从句的“3+l”模式，就是引导词，基本类型，注意事项加难点解析。

一、重视定语从句的引导词讲解

定语从句（Attributive Clauses）即从句在句中做定语，修饰一个名词或代词，被修饰的名词，词组或代词即先行词。定语从句由关系词（关系代词或关系副词）引出。引导定语从句是关系代词和关系副词。关系代词有who，whom，whose，which，that，as，在从句中充当主语、宾语、表语和定语；关系副词有where，when，why，在从句中充当状语。在定于从句的讲解中，优先讲的就是定语从句的引导词，忽视引导词的讲解，将会使学生难以入门。

二、定语从句的基本类型

（一）限定性定语从句

限定性定语从句一般紧挨先行词，主从复合句之间关系密切，不能用逗号隔开，通常译为一个句子。

e.g.There is somebody here who wants to speak t0 you.

（二）非限制性定语从句

非限制性定语从句一般用逗号与主句隔开，主从复合句之间关系不很密切，一般可译为两个句子，如果将从句身省去，主句意思仍然清楚。

e.g.I have a girl，who has long hair.

三、定语从句的注意事项

笔者认为，定语从句的注意事项有which与that之区别，as与which，关系代词或关系副词之确定，特殊的非限制性定语从句。

（一）which与that之区别

关系代词that既指人又指物，which只指物，指物时，两者有时可换用，有时则不能换用。他这两者的用法有以下区别的地方：

l、指人或指物只能用that的情况

2、先行词既指人又指物时

3、先行词被序数词或形容词的最高级所修饰时

4、先行词被thevery，the only the last，any，every修饰时

5、先行词是疑问词who，what，which时

6、关系代词在从句中做表语时

7、只能用which的情况

（二）aS与which

l、as和which都能引导非限定性从句代表整个句子的内容，as引导的从句可为于句首、句中或句末，而which引导的定语从句却只能位于句末。

2、as含“正如…那样”之意，而which则不含此意。

3、as在限定性定语从句中多与such，the same，连用，构成such…ds…，the same…ms…形式。

（三）关系代词或关系副词之确定

是用关系代词还是关系副词引导定语从句，不是取决于先行词，而是看定语从句中需要什么成分，如果需要主语、宾语、表语、定语就用关系代词，如果需要状语就要用关系副词。

（四）几种特殊形式的非限制性定语从句

l、n.＼pronAnum.+of+whom＼which

e.g.I bought a book yesterday，the cover of which is welldesigned.

2、介词短语+whom＼which

e.g.There are 3 students in the picture，in the middle ofwhomis mybrother.

四、重视定语从句的难点解析

在笔者的教学实践中，非常重视定语从句的难点解析，所以这个难点解析成为“3+1”模式的重要部分。笔者认为，定语从句的难点有以下几个方面：

（一）关系词的确定

正确选择关系词是掌握定语从句的关键。引导定语从句的关系词有关系代词that，which，who，whom，whose，和as。引导定语从句的关系副词有where，when，和why。学生的困惑就在于碰到地点，时间，还有原因类的先行词时，就不知道是用关系代词还是关系副词了。所以确定关系词非常重要。

（二）as既能引导限定性定语从句也能一道非限定性定语从句

学生对非限定性定语从句掌握得最好的是which引导的非限定性定语从句，as在教材上的语法归纳却涉及很少，是学生在定语从句学习中的一个盲点。笔者十分重视as的应用，让学生明白as既能引导限定性定语从句也能一道非限定性定语从句。

（三）

“名词/代词/数词/比较级或最高级+0f+关系代词”引导的定语从句

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关键词 定语从句 显性教学 隐性教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Attributive Clause - Integration of Explicit Teaching and Implicit Teaching

GUI Yuping

(School of Foreign Languages, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui 241000;

Chizhou No. 6 Middle School, Chizhou, Anhui 247100)

Abstract Attributive clause is an important part of the English grammar system, is important and difficult to learn in high school English. How to make effective teaching? In this paper, the author aombined with his own teaching practice, talking about the integration of explicit and implicit teaching in the attributive clause.

Key words attributive clause; explicit teaching; implicit teaching

定语从句是英语语法体系的重要组成部分，也是中学阶段的重难点。然而现代汉语中没有定语从句，更是没有先行词、关系代词、关系副词以及后置定语这一说法，这给中国学生学习定语从句带来的挑战性就不言而喻了。下面，笔者结合自己的教学实践，就显性和隐性语法教学来谈谈对定语从句教学的一些体会。

1 显隐性语法教学

1.1 显性语法教学概念及必要性

显性语法教学是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的，侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，强调的是教师一方的作用。在显性语法教学课堂上，首先要求教师呈现或描述语法结构或语言点，然后组织学生进行语法的句型练习，在学生通过模仿掌握了新句型的基础上，再要求学生自己运用某一有上下文关联的语言情境来练习新学的语法结构。显性法把英语语法看作一套知识体系，通过教师的系统讲授和学生有意识的学习操练达到掌握的目的。

从学习英语环境来看，显性法在语法学习中十分必要。华中师范大学北京研究院的鲁子问教授曾在教育部组织的新课程远程研修中做过这样的总结：英语在中国是一门外语而非第二语言，第二语言是在语言习得环境中学习，而外语是在语言学习环境中学习，主要是在课堂上学习。也就是说，由于我们缺乏习得英语的环境，所以必须通过掌握语法规则来指导自己理解语法系统的规律性和英语的特点。高中阶段的学生与小学和初中阶段的学生不同，高中生有了一定的分析能力，为他们讲解一定的语法规则，可以帮助他们更有效地掌握语言。

1.2 隐性语法教学概念及必要性

隐性语法教学是指在教学中避免直接谈论所学语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言交际性运用归纳出语言规则，强调的是学生一方的作用。隐性教学法强调学生学习语法必须置身于有意义的可理解的语言环境中，才能尽可能自然地习得目标语语法。试比较以下两个相同的语句在不同的语境里的不同含义：

(A)What a day! Our plan for the weekend has been ruined.(=What a terrible day!)

(B)What a day! Let’s go for a picnic in the park.(=What a wonderful day!)

因此，隐性教学法符合语言本质意义，在培养学生语言运用能力上，运用隐性法比运用传统教学法要优越得多。

2 显隐性教学整合在定语从句中的应用

2.1 关系代词引导的定语从句

现代中学语文课本中已没有专门的章节系统介绍句子的基本成分，而这在定语从句的学习和分析中又非常重要，所以在接触定语从句的第一堂课，介绍句子的五种基本句型就显得尤其重要，这对学生的作文训练也很有帮助。通过合并两个简单句来导入定语从句：

The trees are on the school campus. They have lost their leaves.

The trees which / that are on the school campus have lost their leaves.

Students like the school news. The radio club broadcasts school news.

Students like the school news which / that the radio club broadcasts.

We saw the student just now. he is the best runner in our school.

The student who / whom we saw just now is the best runner in our school.

Next to him stands a girl. The girl’s name is Tina.

Next to him stands a girl whose name is Tina.

Jack used to be a lazy boy. He is no longer a lazy boy.

Jack is no longer a lazy boy that he used to be.

接下来用显性教学法来比较分析橙色单词在句中所作的成分，然后系统讲解常见关系代词有that，which，who，whom， whose，as等。That，which可用来指代物，在句中作主语，宾语或表语；指人可用that，who，whom，其中who既可以作主格也可以作宾格，whom只能作宾格；whose用来指代所有格；as作关系代词引导定语从句时，在从句中充当主语，宾语，或表语，代替主句中一个特定的词，既可以指人，也可以指物。例如： （1）Such girls as he knows are good at English.（2） I have got into the same trouble as he has.（3）As is known， smoking is harmful to one’s health.

2.2 关系副词引导的定语从句

The school is in Shenzhen. He studied in the school.

The school where he studied is in Shenzhen. 这就是以关系副词where引导的定语从句。where在句中作状语。牛津高中英语reading中有很多这样的句子，和学生一起找出来进行体会对比。如：

The police searched the house where(=in which) the thief had stayed.

This is not a family where(=in which) bad behavior goes unpunished.

Do you remmeber the day when(=on which) we left you in charge?

I don’t know the reason why(=for which) the house is so dirty.

引导学生归纳其特点，并详解引导定语从句的关系副词有when，where，why三个词。when常用于time,moment,day,season,year等时间后面；where用于place,house,city,country,world等地点后面；why用于reason后面。它们在从句中分别作时间、地点和原因状语，因而关系副词可以用“介词+关系代词”来替换。

但并非所有表示时间，地点，原因的先行词后都用关系副词来引导。让学生辨析以下六个句子：

（1）I will never forget the day when I met her.

（2）I will never forget the day that /which I spent in the village last summer.

（3）This is the place where we lived for five years.

（4）This is the place that /which she liked best.

（5）I know the reason why she didn’t come yesterday.

（6）I can’t accept the reason that /which she explained to me.

例（1），（3），（5）中when、where、why都作状语，而例（2），（4），（6）中that /which分别作spent，liked，explained的宾语。这六个定语从句对先行词都限制作用。

2.3 限制性和非限制性定语从句

有些定语从句对先行词具有限制作用，使该词的含义更具体、 更明确，这种定语从句称为限制性定语从句。这类从句不能省略，否则句子的意义就不完整，

定语从句有时跟先行词的关系并不十分密切，只是做一些附加说明，不起限制作用，这种从句称为非限定性定语从句，往往用逗号与主句隔开，除that之外，关系代词、副词都能引导，如：

He missed the show, which was a great pity.

We’ll put off the outing untli next month, when Amy feels better.

as 也可以引导非限定性定语从句代替整个主句，可置于主句之后或主句之前，而which引导的定语从句只能置于主句之后，不能置于主句之前，例如：

（1）He married her，which was natural.（2）He married her，as was natural.

（3）As was natural，he married her.

3 结语

综上所述，显性教学法与隐性教学法不是相互排斥的两个对立面，而是相互补充、相得益彰，适用于不同材料、不同对象、不同情景、不同阶段的两种并行不悖的外语教学法。

参考文献

[1] 韩爱红.浅淡高中英语语法教学[J].山东教育科研学科教学,2002(12):61.

[2] Zhong ganggao,Carl.Second Language Learning and the Teaching of Grammar[J].Education,2001(12):45-68.

[3] 尹枝萍,郝兴跃.明示语法教学与暗示语法教学讨论[J].云南师范大学学报,2005(2):119-123.

[4] 大学英语教学大纲(修订本)[M].上海:上海外语教育出版社,1999:2.

[5] 何宇丹.显性法和隐性法在英语语法教学中的应用[J].沈阳教育学院学报,2007.9(4).

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关键词：高中英语 句子成分 策略

中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0132-01

《新课标》一直在微调，强调“轻语法，重应用”。可是正如一栋高大坚固的大厦，必然有坚固的基石和钢筋铁骨般的框架，而句法即句子成分就是那支撑文章的框架。

1 高中英语句子成分分析的教学现状

1.1教材方面

高一是初高中转型时期，初中的语法是零散的系统性不强，而高中语法却是支撑整个高中英语学习的脊梁。根据多年教高一的教学经验，笔者认为应当从分析句子的成分入手，因为它是语法学习的基础。比如牛津第一模块3个单元讲的都是定语从句，有些同学甚至不明白什么是定语，更不用说什么是定语从句了。那么对于高二讲的名词性从句和状语从句就更不明白了。

1.2学生方面

初中教学虽然进行了改革，可为了应试教育，还有因为学生的基础，还是以“填鸭式”和“满堂灌”为主。因此背单词和背词组就可以得到高分。到了高中就完全脱节了，很多同学很是困惑，在初中时背背英语就能考100多分，怎么到高中就突破不了60分呢？导致这样的结果的主要原因就是他们轻视了语法，轻视了句子成分，很多同学分不清什么是及物动词，什么是不及物动词，那就更不明白什么是主谓宾和定状补了。初中时流行这么一句话：Good good study，Day day up. （即好好学习，天天向上），这完全是Chinglish（中国式英语）。又如，“You Give Me Stop”（你给我站住）。这完全成了笑话了。

2 高中英语句子成分分析的教学策略

2.1学会分析句子成分，就能弄清高中语法中千丝万缕的内在联系

如在高一讲解定语从句前，帮学生分析一下主谓宾，定状补，让学生能明确句子成分。在定语从句中需要考虑关系代词如：that， which， who， whom， whose 在句子充当什么成分。关系副词如：when， where， how 在句子充当什么状语为例。如果充当主语不能省略，充当宾语则可以省略。如：

This is the place（which is worth visiting ） which 充当主语不可以省略。

This is the place（I like best ）. which/that 充当like的宾语可以省略。

反过来，学会分析句子成分在分析长难句或复杂句型结构时也能串联起来。比如说从句的划分，可以划分为主语从句，宾语从句，表语从句，同位语从句和状语从句。以主语从句为例：What I said is right.从句子成分入手，what I said 从句充当主语，故称其为主语从句。且what 又充当said 的宾语。其他语法如： 倒装句，主语和谓语倒过来就称之为完全倒装。如果只有be动词，助动词和情态动词倒过来，则称之为部分倒装。假如不知主语和谓语动词，那就不明白什么是倒装句了。假如遇到省略句那就更糊涂了。如：

--What makes you so angry ？

--His leaving without permission. 这里省略了 makes you so angry. His leaving without permission 充当主语。

2.2学会分析句子成分能为作文提亮加分

在写作文时，适当运用关联词如：and， but， so， however， thus， at last， what’s more， in fact.等可以使文章紧凑。特别强调的是在中文作文写作时强调豹头凤尾，即强调重视开头和结尾。假如在英语作文中出现3到4句复杂句，就能为文章增色不少，就能得高分。如在开头用What puzzles you is actually a puzzle for many parents.（运用了主语从句）。在结尾时用Only in this way can you learn English well. （运用了倒装句）。

2.3学会分析句子成分，做单项选择题时就能做到剥茧抽丝，抓住主干

最近几年高考命题中，命题人通过添加插入语，限定词，定语从句，同位语等成分，增加了句子的复杂程度，造成学生的视觉差异，从而导致思维错位，从而导致思维错位，产生误导。如：It was from only a few supplies that she had bought in the village that the hostess cooked such a nice dinner.其句型考察的是强调句（ 由It was 知）。迷惑点就在于强调句中含有一个定语从句that she had bought in the village. 如果去掉，就剩下It was from only a few supplies that the hostess cooled such a nice dinner.答案就一目了然了。

2.4学会分析句子成分，有助于阅读的理解

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英语是一门实践课,它的良好教学效果的实现必须建立在学生是学习主人的准则上，即应主要通过学生的自身活动来实现。如今课堂的主人是学生，他们是学习的主体，教师只是课堂的组织者和引导者。因此教师必须做好“引导者”，课前认真备课，科学地处理教材，实现教学模式的合理化和教学方法的多元化。在众多的教学方法中，巧用概念图不仅可以帮助学生梳理知识,而且能帮助学生加深对知识的理解和记忆效率,有效提高英语课堂的教学效率。

一、概念图的内涵 

概念图理论是美国诺瓦克博士基于奥苏贝尔的有意义学习理论,在上个世纪60年代提出的一种新的教学方法，在实际教学中应用广泛。概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。当“概念图”被介绍到中国后，引起了普遍关注,各类学校对使用概念图教学掀起了一个小的热潮。概念图的运用，要求教师将对教材的分析处理过程中产生的复杂想法及课堂的重难点知识进行图表化、简单化处理，形成概念图。从学生角度来说，概念图是对新旧知识的精加工，它的直观形象性有利于理解知识。概念图作为帮助学生认知的工具，有助于学生思维的发展。概念图的运用还可激发学生语言学习的兴趣，从而帮助教师和学生提高英语课堂效率。

二、概念图在高中英语教学中的效用 

高中英语课堂教学可分为词汇教学、语法教学、阅读理解教学和写作教学四方面的内容。巧用概念图，可使这四方面内容的教学收到事半功倍的效果。

（一）概念图在词汇教学中的运用 

词汇学习是学生英语学习过程中的基础。词汇量的多少,对学生的听、说、读、写都有重大影响，直接影响学生的英语学习水平。

在记忆单个词汇时，教师可用概念图的形式把单词的词根列举出来，引导学生感受概念图。如词根“act”，以它为中心可显示出“action, active, actor”。还可将单词按照题材或类型进行整理归类。如以“seasons”为例，seasons的命题主要包括“spring，summer，autumn，winter”，而它们之间又有千丝万缕的联系，如festivals，months，weather，clothes。这样学生在进行记忆时，可通过概念图记住由“seasons”单词所衍生出来的相关词汇。引导学生进行组块记忆，可激发学生学习兴趣，有效增加词汇量。而在教学bring, take, fetch, carry 这一组词汇时，概念图的运用对于方向性的解析更是一目了然，如图所示:

bring here ——————

take here ——————

fetch here ——————

——————

carry ×

（二）概念图在语法教学中的运用 

高中英语语法中，定语从句是一个难点和重点。现在将其内容以文字语言和概念图的形式分别表示出来。

文字讲解：在复合句中修饰某一名词或代词的从句叫定语从句。定语从句通常紧跟在它所修饰的名词或代词之后，这种名词或代词叫做先行词，即“先行词＋定语从句”。定语从句分为限制性定语从句和非限制性定语从句两种。引导定语从句的关联词为关系代词或关系副词。关系代词有who, whom, which, that, whose，在定语从句中可用作主语、宾语或定语(whose)；关系副词有when, where, why，在定语从句中只用作状语。

概念图：

先行词 关系代词 关系词在定语从句中的成分 先行词 关系副词 关系词在定语从句中的成分

人 who 主语、宾语 时间 when 状语

人 whom 宾语 时间 which/that 宾语

物 which 主语、宾语 地点 where 状语

人、物 that 主语、宾语 地点 which/that 宾语

人、物 whose 定语，表示所属关系 原因 why 状语(the reason why)

注意：1.①whose＝of which, of whom；②when＝介词＋which；③where＝介词＋which；④why＝for which.2.若关系代词前有介词，只能用which或whom且不能省略。 

通过对比，可以发现用文字讲解会造成学生的记忆负担，并且不易理解，概念图的讲解则突出了直观性，更能发展学生的思维能力和处理知识、整合知识的能力，可提高课堂效率。 

（三）概念图在阅读教学中的运用 

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一、 引言

尽管各个省市的高考英语分值有所不同，但无论如何都削弱不了英语在高考中的地位。学生学了那么多年的英语，最头疼的是语法的学习。《普通高中英语课程标准（实验稿）》重申了语法教学在高中英语教学中的重要性，《新课标》也强调“知识是语言能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础”。

 

一直以来，传统的语法教学只是注重在教英语时逐条讲解各个语法项目的规则以及它们的用法，教师满堂灌，学生课上、课后都得背这些枯燥的语法规则。老师以为讲得已经非常透彻了，可是学生还是一头雾水，做题时总是不能达到预期的目的。现代的语法教学表现出来了很多无法解决的问题，这集中表现在呈现语法项目的时候都采取的是单元呈现，呈现的方法都比较新颖，而且练习也都很充分。但是一个最基本的问题是它割裂了语法之间的那种联系，没有系统、连贯地讲解语法，学生学习单个语法项目时感觉也好像听懂了，练习做得也还可以，但是稍微综合一点的题目就不会做了。比如牛津教材第一模块的三个单元都讲的是定语从句，学生一开始连定语是什么，从句是什么都不知道，就更不知道什么是定语从句了。

 

二、 在高一语法教学过程中句子成分分析的重要性

基于新形势下语法教学的重要性和特殊性，高一一开始就应该首先规划好语法教学，应该对语法教学进行改进。新课标中提出高中英语教学的总目标是“培养学生的综合语言运用能力”，而语法是语言知识的重要组成部分，语言知识是语言能力的基础，而学生的交际能力又是以语言能力为前提的，所以，我认为，高一的英语语法教学应该更系统一些，当然系统地讲授语法时得首先找到一个切入点，根据多年的高一英语教学经验，我认为应该从句子成分的分析入手。句子成分的分析是基础，因为其他的项目都和句子成分的分析有关。

 

英语语法分成词法和句法，以下主要从这两个方面进行分析。

1. 词法方面

首先是词的分类标准。英语的词按照词义、句法作用以及形式、特征分成名词、代词、数词、动词、形容词、副词、冠词、介词、连词、感叹词等十类。

另外的一个分类标准是以这些词在句子中能否独立担当成分来分成实词和虚词。这其中实词可以分成名词、代词、数词、动词、形容词和副词；虚词包括冠词、介词、连词和感叹词。换句话说，实词和虚词的分类标准就是以词能否在句子中充当成分来划分的，主要是看这个词在句子中作什么成分，然后再根据这个词在句子中所作的成分来判断它的词性。

 

2. 句法方面

首先是句子的划分标准，按照从句在整个句子中所充当的成分可以把它们再细分成主语、表语、宾语、同位语、定语和状语从句。当然另外一种分类标准是按照词性分的，主语、表语、宾语、同位语从句是名词性的从句，定语从句是形容词性的从句，状语从句是副词性的从句，这个同样还是离不开句子成分的分析。

 

其他语法条目如间接引语与宾语从句，非谓语动词，省略，倒装等都离不开句子成分的分析。

所以从以上词法和句法两方面来看，分子成分的分析在高中英语语法中起到的作用就显得非常重要，所以在学习中需要首先明白句子成分分析的重要性，然后再具体问题具体分析，既能系统地学习又能根据其中的联系各个击破。 

 

三、 从句子成分的分析切入，理清语法的内在联系，轻松学好高中语法

因为句子成分的分析的重要性和对英语语法的基础作用，我们应该从句子成分的分析入手找清楚语法的内在联系和系统性，做到事半功倍轻松学好英语。

在一开始讲定语从句和其他语法之前，先明确一下句子成分。首先从句子的主、谓、宾、表、定、状、补开始，让学生明确分析出句子的成分来，记住句子成分的最根本的意义，可以作某种成分的词有哪一些。然后反过来分析一下实词和虚词的区别，这些词都可以作什么成分，二者相辅相成。句子成分的分析有益于记住词性、实词和虚词，记住实词和虚词的作用也有益于句子成分的记忆。这样就能够为以后的语法学习打下坚实的基础。

 

在讲授词法时，可以从词能作的句子成分入手，这样就可以从熟悉到陌生，由浅入深，然后再用句子成分串起来，知识就系统多了。比如，高中语法中最难和最重要的语法项目是非谓语动词，顾名思义，非谓语动词就是不能单独做谓语的动词，这个和谓语的时态就分得很清楚了。时态的划分主要是在谓语动词上体现出来动作发生时间的不同，确定时态时主要看谓语动词和状语就行了。

 

在讲授句法的时候同样也可以用句子成分的分析来串起来。比如说从句，可以按照从句在句子中所作的成分来划分为主语、表语、宾语、同位语、定语和状语从句。其他的语法项目如直接引语和间接引语其实就是用宾语从句或复合宾语来作为间接引语的。间接引语就是把直接引语的话改成宾语从句。在倒装句中主要考察的其实就是句子的语序，主语和谓语倒过来就是完全倒装，句子的谓语只有一部分倒过来就是部分倒装。还有主谓一致，其实主要是看主语和谓语在人称、数、时态上的一致的关系。省略句主要是看省去句子中的相同成分或者是省去了不被误解的相关的成分。虚拟语气又叫虚拟条件句，这个条件句就是状语从句的一种，还是按照句子成分来看的。

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关键词： 农村高中英语 语法课堂教学 教学方法

英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”［1］近几年，随着英语课程标准的实施，对语法的要求逐次降低。但在实际教学过程中，教师往往在淡化语法的同时，并没有给语法教学注入新的活力，结果使教学效果受到影响。据其调查的216名应届高三学生中高达70%的学生认为语法是提高英语能力的障碍。［2］显然，与初中英语语法相比，高中英语语法的系统性更强、难度也更大。而传统语法教学学生就是听众，甚至“听奴”，比较枯燥。教学方式的改变可以使语法课堂“活”起来。

一、情境式语法教学

认知心理学认为，如果输入到大脑的信息具有一定的趣味性或实用性，那么当它到达大脑这一中心加工器时，便会产生兴奋的情感，输出活跃的思想与行为。而真实的活动意味着将语法学习与实际生活有机结合起来，激发学生的积极性，促进语法学习。由于课堂学习延伸到现实生活中，学生能切实感到知识的实用性，会产生积极的情感体验，这种学习语法的方法所带来的乐趣无疑会有效推动学生今后的学习。

语法的学习不能脱离语言的实际。因此，要想全面掌握语法，可以通过阅读文章，学习其中出现的相关的语法现象。这样，更能加深对语法的掌握。例如，在定语从句的语法教学中，老师介绍什么是定语从句及其构成以后，在本单元的Reading部分，让学生先阅读文章，然后找出文章中所有定语从句的句子，接着让学生就文章中的句子分析总结，归纳出定语从句的规则。然后，老师进行补充，使得学生能够在文章中掌握语法。在平时的阅读材料中也是一样，让学生找出文中的难句子进行分析。

二、探究式语法教学

高中生逻辑思维特点使得他们对语言认识形成系统化认识成为可能。因此，使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。善于归纳总结归纳法是让学生接触语言材料，通过大量的例子，使学生形成一定程度的感性认识。进而，加工材料形成对语法规则的总结。例如：动词非谓语形式的教学是高中教学中的一大难点，教师可以通过一些例子进行演示，让学生归纳规则而以此类推。归纳总结后，接下来就是学生亲自讲解。这样的记忆效果最好。研究表明，自己讲解是掌握英语知识的最佳方法。实践证明，在语法教学中，学生先讨论，继而讲解，效果甚好。

以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。在教学过程中，老师可以将学生分成小组，让他们在课下准备某个语法项目，推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识，老师则在旁边充当助手，进行补充，由学生充当老师，课堂气氛别具一番风味，会收到意想不到的学习效果。

三、启发式语法教学

语法教学必须贯彻启发性原则，充分调动学生的思维活动，促进学生的智力发展，使学生既能提高语言技能，又能获得语言知识。例如：在讲定语从句这一语法时，如何使用关系代词及关系副词，是很多学生感到困惑的一个难题，那么怎么使他们理清这个混乱的头绪呢？首先让学生看下面三组句子：

（1）This is the factory______I worked in last year.

This is the factory ______we worked last year.

（2）I will never forget the day______we graduated.

I will never forget the day______we spent together.

让学生对比，然后仔细分析这三组句子的相同与不同之处，然后确定关系词，总结规律。找出定语从句中所需要的句子成分，然后总结所共有的特点。运用启发式教学法，学生印象深刻，记忆牢固。这种学习方式会逐步养成观察语言现象和运用语言规则的自觉性，形成语法意识，从而越学越会学，越学进步越快，良性循环。很显然，灌输式的讲解教学法是很难达到这种教学效果的。

四、谚语格言式学习

外语学习尤其是语法学习本身规则较多，比较枯燥、乏味。因此，语法教学要激发学生的学习情趣。谚语格言短小、精悍、韵律较强，便于记忆，便于引起学习兴趣。例如，在定语从句中，有些先行词前只能用that而不能用which，种类较多，比较松散，学生记忆起来比较困难。此时，较好方法就是让学生自己编制记忆口诀。实践证明：学生自己编制的口诀非常有利于其记忆。让学生自己发现语言结构的形式和意义，再通过师―生、生―生讨论，归纳出使用规则和结构特征，用自己喜欢的顺口溜编起来。这样既能很顺利记忆所学习过的知识，又能提高其学习的能力与兴趣。

高中英语教师应在端正认识的基础上改革教法，能够针对不同的教学目标、内容、对象、教学时段采用不同的语法教学模式和教学方法，牢记新课改的核心理念：学生的兴趣、参与、活动，以及学生的综合运用语言能力的发展，并且能够坚持业务学习，不断转变教育观念，这样才能开拓语法教学的新局面，真正把教学的重点转移到“实际掌握”上来，为提高整个英语教学水平作出贡献。希望我的微薄之见能起到抛砖引玉的作用。广大教学一线教师要在实际教学中结合学生的实际需要，探索出适合学生学习的更佳方法。

参考文献：

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一、“悟导练”教学方法的研究依据

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确提出：高中英语教学要有利于学生优化学习方式，使他们通过观察 ，体验，探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，提高学习能力。然而，理念转变为教学行为并非一蹴而就的事情，在现行的英语课堂教学中，教师设计的课堂目标单一，课堂活动形式也囿于书本知识的被动的接受性学习，忽视了学生理解，体验，感悟。为了在 教学的过程中能更好地激发学生的思维，提高课堂效率，笔者另劈奚径，探索了一套教学方法，笔者称之为“ 悟导练”教学法。

“悟导练”教学方法的核心思想是：先学后教，先练后讲，讲学生最需要讲的内容。教学步骤是：悟（领悟）——导（指导）——练（训练）——测（监测）——评（讲评）；教学原则是：悟为先，导随后， 悟中练，练则评，评则精。该教学法强调教师首先要让学生根据已有知识水平来感悟所学内容，然后对他们在学习过程中存在的问题给予适当的指导，最后配以一定量的练习来巩固所学的知识。因此，在整个的学习过程中，学生都处于思考状态，都在积极主动的内化知识，这与传统的讲授式教学方法相比，更有利于培养学生的自主学习能力和提高课堂教学效率。

二、“悟导练”教学方法的探究背景

20世纪六十年代后，国外的自主学习进入了系统研究阶段，各理论流派提出的理论虽有不同，但其主要思想都是：知识是不可传授的；教师要教好学生，除了具有必要的情意因素外，还必须要鼓励和帮助学生掌握学习方法。只有学生发现和学到的知识才是最有意义的，才能真正同化到自己的知识结构中。20世纪70年代末80年代初，我国开始对自主学习做系统研究，自主学习的理论和实验研究如雨后春笋般地涌现出来。所有这些教学实验都把“学生自学“作为教学的主要环节，明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的自主学习能力和发展学生的智力作为主要追求目标。

三、“悟导练”教学方法的理论基础

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者以已有的经验为基础，借助其他人的协作和帮助，通过意义建构的方式主动构建事物的性质，规律及事物间的内在联系。可见，建构主义理论既强调学习者的认知主体作用，又注重教师的指导作用。因此。“ 悟导练”教学方法中：“悟为先，导随后”的教学原则是符合建构注意理论的。“ 悟导练”教学方法强调以学生的自我感悟和实践操练为主，教师的指导为辅，这样可以培养学生的自我评价，自我调空和自我修正的能力，为自主学习奠定了基础。这一点符合元认知理论。

“悟导练”教学方法提倡在教学的过程中要鼓励学生积极思考，不但要通过感悟，自己归纳语言规律，还要在教师的指导下以各练习的形式来巩固所学的知识，当学生意识到他们能够通过自己的思想和实践掌握并运用某种知识时，成功的喜悦油然而生，从而激发了学习热情。这符合人本主义心理学的学习理论。

四、“悟导练”教学方法在高中英语教学中的优势

1.符合高中生的认知特点

高中生的认知更具有独立性和批判性，因此，他们在学习中更希望主动探索英语语言的内在规律，而不是一味地听从教师的讲解。“ 悟导练”教学方法首先强调学生根据自己的已有知识和相关的图式对所学内容进行感悟和归纳。因此，它给学生提供了思考的空间，也满足了自我探索的心理需求。

2.符合培养学生能力的要求

牛津高中英语“先学后教”这一原则要求教师先让学生对语言材料进行处理，并根据自己所提取的信息，尽量独立解决学习中所遇到的困惑，然后，教师在必要的时候为学生提供相应的帮助。可见，该教学法有利于提高学生获取信息，处理信息和解决问题的能力。

3.有助于实施《牛津高中英语》

现行牛津高中英语教材信息量大，词汇多，如果只靠老师的讲解，很难让学生对所学内容留下深刻印象，而且课堂效率也很低。因此教师要探索一种新的教学方法以促使学生积极思考，并指导他们借助有效的学习方法进行自主学习。

“ 悟导练”教学方法提倡“先学后教，先练后讲，以练代讲，讲学生最需要讲的”这样不但培养了学生思考的习惯，而且提高了他们的思考能力，从而为独立学习提供了可能，确保教师能够在有限的教学时间内高效地完成繁重的教学任务。

四、“悟导练”教学方法的运用实例

笔者在教高一定语从句部分：“关系代词；介词+关系代词”的使用区别时，先给学生如下例句：

1.This is the town that/which/I visited.

2.This is the town that/which was built last year.

3.This is the town about which we talked .

4.This is the town to which we paid a visit .

5.Wusong was the man by whomthe tiger was killed .

6.This is the town of which the villagers are proud.

针对以上例句，笔者首先让学生朗读这些句子，感悟先行词后面的定语从句引导词的异同。学生能迅速发现例3，4，5，6 在关系词前多了一个介词。就此，教师引出“介词+关系代词”引导的定语从句这一概念，接着笔者再引导学生观察例1，2中定语从句中动词与例句3，4，5，6定语从句中动词的特征。和学生一起总结出以下规律：关系代词用于当定语从句缺主语时或从句中及物动词后缺宾语时，“介词+关系代词”用于当定语从句不缺主语也不缺宾语时，更直观地说，当从句中的动词为“不及物动词或虽为及物动词，但已经带全了宾语，或虽为及物动词，但已经用了被动语态，或联系动词后面不缺表语时”。

以上笔者完成了让学生悟和教师导的两个过程。接下来，我再给学生几个巩固练习。事实证明，学生听课状态轻松而又专注，效果很好。

而在引入关系副词的用法时，我先给出以下例句：

1.This is the town where I was born .

2.I still remember the day when I joined the party.

3.That，’s the reason why I didn’t come.

再以同样的方法和步骤讲述关系副词与关系代词的用法区别。

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【关键词】语法教学 代入法 推理演绎法

新颁布的英语课程标准明确指出:“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”。在课程改革的新形式下,淡化语法教学的呼声有日益高涨之势。然而在实际的教学过程中,要想让学生掌握实在的知识,我们不得不提高对语法教学重要性的认识。

一、语法在语言教学中的地位

语言学家认为,语法是语言发生作用的框架,没有语法,人们交流思想的公认形式就没有一致性,就无法构成语言。语法能力是掌握语言形式的知识体系,是言语实践能力的前提。语言学家乔姆斯基的转换生成语法理论认为,语言不仅是一套习惯的体系,更是受规则支配的体系。交际教学法的主要奠基人威而金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确指出:语法是学习的中心,是保障表意的必需手段。此外,众多语言学家所论述的语言交际能力也包括了语法能力,并将其放在首位。语言既是交际工具,又是思维工具:即具有交际属性,又具有认知属性:既是行为习惯,又是结构模式:既是功能系统,又是规则和知识系统。实践性的语言知识,特别是语法知识,可使学生越学越明白,越学越聪明,越学越容易,越学越轻松,从而激发学生深层的和持久的学习兴趣。语法教学在任何时候,任何阶段,任何情况下都不能淡化。(胡春洞,2002)

语法教学的实质是在语言教学的过程中指导学生对语言现象进行分析和归类,掌握其规律,训练学生正确和熟练地运用语言。然而在教学过程中,教师缺乏对知识进行一些系统性的研究,把本来很自然的过渡知识讲的零乱,学生学得吃力,教师讲的费劲,教学效果也不尽人意。笔者在多年的教学实践中,大胆尝试了用数学方法启智英语语法教学。

二、用代入法将复杂的复合句简单化

心理学家研究指出:人的认识过程都是从简单到复杂,从感性到理性,从表象到实质的过程。因此在教学过程中教师要尽量让学生的知识过渡显得简单,自然,流畅,容易理解,符合学生的认知规律。在数学学习中有一种很好的解题技巧――代入法。在英语教学中,为了摆脱陈旧的教学模式和方法,我采用了代入法。例如:在初中教材中我们就教授了状语从句,但对学生而言,最难的也就是复合句的结构问题。我启发他们对下面两个句子进行对比:

1)I went to see my parents yesterday.

2)I went to see my parents when you saw me just now.

将1)中的划线部分代入2)中,学生不难看出语法成分是完全相同,在句中作了时间状语。不同的是1)中是个副词作了时间状语,而2)中是句子作了时间状语。进而学生可以得出这样的结论:在复合句中充当状语的句子叫做状语从句。高一的教材中设计最多的是定语从句,我启发学生以相同的方法来对比,总结:

It is a beautiful flower.

It is a flower which is beautiful.

同样用代入法就不难理解,两个句子意思显然是相同,但表达方式发生了变化,在教师的启发和引导下学生总结出了定语从句的概念(在主从句复合句中用来修饰名词或代词的从句就叫定语从句。)接下来我就集中讲授了定语从句的基础知识:

先行词:这些被修饰的名词或代词叫做先行词。

关系词:用来引导定语从句的关系副词或关系代词就是关系词,他们一方面引导定语从句,同时在定语从句中充当一个语法成分,具体见下表:

第一节课只设计关系代词部分,举例讲授不超过20分钟,然后留大量的时间要求学生练习(约20分钟 ),最后教师再次引导学生总结,归纳重点和难点。第二节课再设计关系副词部分的内容。当然在教学过程中还是遵循了复习过渡的方法:

1)It is the house―he visited yesterday.

2) It is the house―he was born.

句中先行词指物,在定语从句中作了宾语,故用that /which,而2)句中从句中不缺主语,宾语,定语,自然作地点状语,从而呈现出新授内容。而其他更复杂的内容,例如强调句和定语从句的混杂现象,我们到高二才能接触到:

①It is on the day―I joined the Party.

②It is the day―I joined the Party.

③It is the day―I spent with my brother in Beijing. 析:①that.

It is …that是强调句型。

②when在定语从句中作时间状语。

③ that, which在定语从句中作宾语。

还包括as, which的用法区别在高三的教材内容中才能出现。这样循序渐进的教学过程,教师教的轻松,学生学得塌实。

再例如对名词性从句的讲授:

名词性从句概念:在语法功能和意义上相当于名词的从句叫做名词性从句。

例如:1.The teacher is very strict.(主语)

2. I am a teacher.(表语)

3.I like the teacher.(宾语)

4.Mr. wang , our teacher, is very strict.(同位语)

从简单的句子学生不难理解名词的语法功能,用代入法将复合句的某一部分看作一个整体,如

1 )What the teacher said is right. (主语从句)

2 )This is what he wants to tell you. (表语从句)

3 )I think that he is right.(宾语从句)

4 )The fact that he is the tallest student in our class is right. (同位语从句)

这样一来学生很容易理解他们的结构了。概念一旦讲完,马上出示下面这些句子要求学生辨别他们的类别,并且要考虑引导词的意义和用法。

1.That he knows the answer is right.

2.The reason is that he missed the class yesterday.

3.He didn’t know that his grandpa had already died.

4.What you told me just now is whatI want to know.

5.The city is not what it used to be.

6.I wonder what you like.

7.The question when they will go to Japan is now discussing .

8.The teacher wanted to know who the man was.

9.Who is late for class is not important.

10.She understood who she gave the book to.

11.We all asked whether/ifTom was ill.

12.He saw how his father finished his job in such a short time.

13.Do you know where he lives?

14.We all see how he came here.

15.He knew why he studied so hard.

16.The old lady couldn’t decide which book she should buy for her son.

连词的选择要根据从句中所缺乏的语法成分来确定。例如:that在名词性从句中只起连接词的作用,而不充当语法成分,引导宾语从句时可以省略。what指物做主语,宾语,表语。where做地点状语,when做时间状语,why做原因状语,how做方式状语.who指人做主语,whom宾语,whose做定语.which既可以指人又可以指物,在句中做定语.Whether,if在句中做状语,引导宾语从句时通常可以互换,但若做介词或特殊动词(discuss)的宾语时,只能用whether不能用if,另当主语从句置于句首时只能用whether,表语从句和同位于从句通常用whether引导。

看起来内容多,但知识的讲解简单,学生理解容易。知识的讲授最多超不过25分钟。而大部分时间是要给学生自己练习消化的。

三、运用演绎推理法将难解的知识简化

初中教材中学生已经掌握了动词的6种时态,我们可以将其简化为4种形式,并且很容易地让学生学习其他两种时态及非谓语动词的各种形式,见下表:

指导学生仔细观察表格所示内容,总结规律:各种时态是有助动词加上非谓语形式构成的。非谓语形式不会随人称的变化而变化,根本区别在助动词上。在此基础上,我们学习非谓语动词的用法就容易多了。指导学生对比,演绎,推理,用学习数学的思维和方法来理解语言现象,掌握语法规则,既符合心理发展的规律,又遵循了认知过程的程式。

总之,教的目的是为了不教,教会学生一种思维模式和学习方法远远比教给他们一个知识点重要的多,真正达到“授于渔而非鱼也”的目的。把时间还给学生去领会,消化,而不是让老师“满堂灌”,“填鸭式”搞教学,实现真正意义上的精讲多练。

【参考文献】

[1]《中学外语教与学》[S]2004年第1期 P20

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现行高中英语教材涉及语法知识多、范围广，学生时间有限，不能很好地掌握应有的语法知识而导致信心不足，成绩下降。为了解决这一问题，最好的办法就是老师要学会抓住重点讲语法，做到精讲多练才能提高语法教学效果。现以以下示例为范。

一、讲冠词

冠词是一种虚词，用来修饰名词。英语中有三个冠词：定冠词、不定冠词和零冠词。在学习冠词时，除要求学生记忆一些运用固定规则外，更重要的是培养学生通过翻译判断是“确定”还是“不确定”。不确定则用不定冠词或零冠词；确定则用定冠词。例如：

1. Books are very important for school students. 书对学生来说很重要。

这里Books和school students都是泛指，不确定，因此不用冠词（零冠词）。

2. Last Sunday， I bought a reference book at the library near our school. If you are interested in the book ，I’ll bring it to you some day. 上星期天，我在我们学校附近的那家书店里买了一本参考书，如果你对那本书感兴趣的话，哪天我把它给你带来。

这里a reference book（一本参考书）是不确定的；the library near our school（学校附近的那家书店） 是确定的 ；the book（那本书） 是前文提到的，是确定的。

二、讲区别定语从句与同位语从句

定语从句中，从句是不完整的。可以根据从句所需要的成分来判断相应的引导词。

例如：

At the meeting， they didn’t discuss the idea that （which或省略）you had put forward the other day.

仅观察并翻译从句“you had put forward the other day.”你会发现从句因缺乏宾语而翻译不通。其实，had put forward的宾语应该是the idea.从句中之所以没了the idea是因为它被引导词（ that或which）替换并放在从句句首作了引导词。这样，通过从句所需要的成分来决定选用哪种引导词：所需要的成分如果作主语、宾语，指事物则用that 或which 或省略，指人则用who 或whom ； 所需要的成分如果作状语，指地点用where ， 指时间用when. 所需要的成分作定语则用到whose . 从句和先行词之间是修饰和被修饰关系。

同位语从句中，从句是完整的。在news 、fact 、idea 、message 、possibility 、word（音信） 、question 、problem 、doubt等“具有一定思想内容”的名词后常常跟同位语从句。该从句是对这些“具有一定思想内容”的名词进行补充、解释、说明的，是并列关系。所以其从句意思是完整的而且它们（除question problem 外）的引导词都是that 而且that不省略。例如：

1. I have an idea that we should put the bird cage on the balcony.这里idea的内容就是we should put the bird cage on the balcony.而we should put the bird cage on the balcony就是一个idea .

2. You haven’t answered my question where you have hidden the money you had stolen.同样，在这里question的内容就是where you have hidden the money you had stolen而where you have hidden the money you had stolen就是一个question.

三、讲区别动词不定式与动名词作宾语

在我们的教学实践中，为了区分不定式和动名词，老师们往往会列出很多动词让学生记忆那些动词后要跟动词不定式，哪些后跟动名词，这种做法确实可行，但最好还是让学生学会理解区分效果更好。

在我看来有这一句话就够了：动词不定式的动作在谓语动词之后发生，常常表示“将要……”或“为了……”。所以说动词不定式动作具有计划性、目的性。学生自己就能列出很多后跟不定式的动词：decide want plan like refuse intend fail remember forget mean stop begin come 等等。例如：

They stopped to see the groups of wild ducks floating on the reservoir.（停下来要 / 为了看）

We have quite a lot of experiments to do to test whether your thought is right or not.（要做的实验；为的是要证明）。

动名词只表达说话者对事物的陈述，没有未来的倾向。例如：

1.I had just finished doing my housework before you came in.

2.You must try to avoid making the same mistakes in your future work.

四、讲分词

分词分为现在分词和过去分词两种。在教学中，只需引导学生正确理解“现在分词表主动；过去分词表被动”就足够了。如果分词作状语、作表语时，则看句子主语和分词之间的关系，主语是分词动作执行者，用现在分词；是承受者，用过去分词。例如：

1. A war broke out in the country， forcing many citizens to leave away from their homes.

这里A war 是句子主语，是force 动作的执行者，是主动关系，用现在分词。

2.Seen from the top of this building， the whole city appears very beautiful.

这里the whole city是see动作的承受者，是被动关系，用过去分词。这样说是错误的：Seen from the top of this building， you will find the city is very beautiful.因为you 是see动作的执行者而不是承受者，应把Seen 改为Seeing.

3.Heard what the teacher explained， the children felt even more puzzled a lot.

这里children是puzzle动作的承受者，所以用过去分词。

用同样的方法教学生理解：分词作定语时，则看它所“定” 的名词和分词动作之间的关系，该名词是执行者，用现在分词；是承受者，用过去分词。分词作宾语补足语时，则看分词所“补足” 的宾语和分词之间的关系，该宾语是分词动作的执行者，用现在分词；是承受者，用过去分词。例如：

1. The passenger sitting in front of me has already got off the bus.（sitting in front of me 作定语，The passenger是动作执行者）

2. In fact， I didn’t know the men trapped in the building.（trapped in the building作定语，the men 是动作的承受者）

3. With his mother looking at him， the boy had to tell the truth.（looking at him 做宾语补足语，his mother是动作执行者）

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【关键词】 英语学习 积极思考 使用工具书

人类社会发展的推动力是创新，教育也不例外，英语教育更是如此，只有不断的思考研究、创新求异才能实现进步。

因此，教师的职责绝不只是传授知识和考点，而在于改善学生的思维方式，培养他们自主学习和独立思考解决问题的能力。正所谓，授人以鱼不如授之以渔。所以，教师与其把时间浪费在生搬词典，硬抠知识点上，倒不如多花点心思去研究教法学法。

一、学习英语是将知识内化吸收、理解领悟、融会贯通的过程，所以关键不在于记忆知识点，而是积极思考。

很多学生甚至是部分老师误认为英语学习就是背诵单词、短语、语篇，然后照葫芦画瓢的简单过程，殊不知，这种不求甚解的做法或许能适应初中，却不适合要点繁杂、难度增大、注重能力的高中英语学习。未经规律性分析整合的零散知识碎片是机械僵死的，无法拿来活学活用。教师不能代替学生思考，做既有知识的灌输者，而是要将思考的权利还给学生。语法是多数学生最头疼的部分，甚至有些学生听老师讲解了好几遍也不能真正领会其中奥妙。因而，学习语法的时候，教师的任务不是将简单地语法知识统统灌给学生，要求他们抄下来背，而是调动学生使用已有知识来解决新问题，以生动的例证引发学生自主的总结语法规律。

二、立足语篇，将孤立的知识点的学习融会在语篇中，重在总结文段大意，准确查找信息，体会句间关系，领悟文章的深层内涵。

语言学习是知识输入再输出的过程，所以，只有尽可能多的输入语篇，才能提高自身的阅读和写作的能力。

众所周知，语言表达的基本单位不是单词或词组，而是句子，而多个句子构成了语篇，才能表意完整。很多学生只把背诵单词词组作为英语学习的关键，实际上，单从记忆来说，撇下文段孤立的背诵知识点很愚蠢，会导致事倍功半。相反地，如果把单词短语放在文段中去理解则记忆要深刻久远得多。理解记忆之后，再仿照例文造句子、写文章来运用所学知识点，才能将知识化为己用。

三、引导学生有效使用工具书网络等手段，学会自主学习，自己提出问题并解决问题，对于个人难以解决的问题，进行小组合作探究，集思广益。

教师要引导学生自己提出问题，而不只是被动的回答问题，并将造句变成自我独到观点表达的平台，而不是机械回答老师给出的句子，只有这样，才能使学生产生学习的好奇心，而好奇心会像魔法一样，化腐朽为神奇。

我们教学的目地是教会学生如何学习，而不是让他们记住考点，所以具备准确查找并整合所需信息的能力至关重要。比如，学习单词用法的时候，引导学生自主的查阅词典等工具书，并将多而杂的用法自我整合，寻找规律，教师的任务则是指出重点难点，帮助学生理清规律，并以多种呈现方式为学生提供运用的机会。

四、一堂成功的英语课应该是一件美妙隽永的艺术品。

教师授课，要像演员一样运用标准动听的语言，抑扬顿挫的声调，恰到好处的肢体动作传达丰富的思想，更重要的是，恰如其分得使用幽默点燃平静的课堂。例如，讲解限定性定语从句和非限定性定语从句的区别时，可以使用如下例句：

1. When I go out, I don’t wear clothes, which makes me distinguished.

2. When I go out, I don’t wear clothes which make me distinguished.

第一个句子为非限定性定语从句，意为我外出时不穿衣服，这让我与众不同。而第二个句子为限定性定语从句，意为我外出时不穿高雅的服装。

由此把枯燥的语法规则变成一个笑话，让学生在大笑之后主动发现两种定语从句在定义、功能、形式上的区别。

总之，英语学习不能只靠单纯的知识点记忆，活学活用是前提，培养思考习惯和思维方式是关键。英语教师需要在课内外积极创设英语教学情境，充分调动学生多种感官，听说读写并行，为他们提供足够的语言操练机会，将英语变成学生自我表达的载体，变“要我说”为“我要说”，变被迫学习为快乐学习。正如法国十八世纪伟大的自然主义教育家卢梭所说，“教育要适应受教育者的成长和发育；教育应归于自然，发展天性。”

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[1] 陈琳. 普通高中英语新课程标准[M]. 江苏教育出版社,2009.6.