国贸专业就业方向范文

导语：如何才能写好一篇国贸专业就业方向，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词]专业方向课 课程模块 教学研究

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）21-0123-02

经济全球化促使各国经贸活动更加频繁、领域更加广泛。因而，在外贸经济活动中，只有理论知识基础而缺少实践能力的外贸工作者很难适应国际经济贸易发展的需要。本文在已有研究的基础上，以国贸的跨国公司经营管理专业方向课模块化教学为例，探讨具有大致就业方向而非确有具体就业职位特性的专业方向课程的模块化教学，力图深化模块化教学在国贸专业或其他专业的专业方向课教育中的应用，促进学生认知某类工作的实践技能。

一、模块化教学方法

刘学超等专业课教学者体验到，模块式教学适合学习程度不同的学生，能帮助其掌握专业技能。这些采用模块化教学的老师的理论依据皆缘于模块式技能培训、能力本位教育这两种表性的模块化教学模式。

模块式技能培训。这种模块化教学，首先要求教学发起者全面掌握授课对象工作单位的规范岗位设置与岗位管理的内容；然后，教学承担者按照单位现有岗位设置岗位模块，再根据各岗位需要的行为、知识、技能等要求的不同，设置更为具体的功能性小单元模块；最后教育培训者以模块为基础，模块单元为基本内容对各岗位单元内容展开教学大纲、学习时间、学习考核等的设置。模块式技能培训模块化教学的优点是：立足职业岗位需求，缩短培训与就业的距离；帮助选修最感兴趣和最为需要的内容，利于提高学习效率；模块短小、目标明确，利于保持学习热情；增删模块或单元以调整内容，保证培训内容总体上的时代性和先进性。

能力本位教育。这种模块化教学，首先要求教学发起者全面掌握某具体职业或岗位的核心职责、典型问题、职业工作环境等岗位描述；然后把工作任务目标分解给予其相关的工作人员，使每个人的工作任务具体而清楚；最后根据分解的这些任务及它们的各种灵活组合，教育发起者准备需要传授的知识及技能，并把这些内容串联成各种教学模块。能力本位教育的长处是：提高学生能力是教学的核心目标，对学习者原有经验所获得的能力经考核后予以承认；管理科学，办学形式灵活多样；岗位群所需职业能力为核心，能确保职业能力培养目标顺利达成。

这两种典型的模块教学方法的共性是注重实用和能力，前者着力于工作任务的基本能力，后者着力于具体岗位的职业能力。故而，国贸专业方向课的模块化教学应综合它们的优点和长处，构建自己的模块化教学体系。

二、国贸专业方向课模块教学的构建

跨国公司经营管理是一些高校国贸专业的专业方向课，其培养目标是要求学生了解跨国公司的有关理论和初步认知经营管理实务。其学习所需知识结构为，一是具备一定的人文社会科学方面的基本知识，二是具有与跨国公司经营管理相联系的经济学、管理学等方面的基本知识，三是具有外贸法规、财政金融、市场营销等方面的基本知识。应到达的能力包括基本能力与专业能力，基本能力主要是沟通能力、合作共事能力、分析和解决问题的能力，专业能力主要是组织管理能力、财税管理能力、国际营销能力、经济交易管理能力等。依据上述目标、知识结构、能力要求，提出以下跨国公司经营管理课程的教学模块。

（一）专业方向基础模块

专业方向基础模块是学习专业方向课的模块基础，分为专业方向简介、专业方向理论、专业基本技能三大分模块，其具体构成见表1。

（二）专业应用模块

专业应用模块是培养学生理论联系实际的应用课程模块，可分为全球战略、对外直接投资、技术转让、工商管理基础、国际规范五大分模块，其具体构成见表2。

（三）专业拓展模块

专业拓展模块主要由毕业论文写作模块、就业单位提前实习模块构成。它的目的，一是要让学生把所学到的书本知识运用于理论分析，培养理性观察、分析、解决实践问题的能力；二是用所学书本知识去印证实际工作活动如何展开，促其思考理论知识与实践之间的异同，深化学生的知识视野，有利于开发学生在职业岗位上潜在的创造力。

毕业论文写作模块。写作毕业论文可以促使学生准确地掌握所学的专业基础知识，基本学会综合运用所学知识进行科学研究，是培养学生应用能力和实际工作能力的重要手段。本模块主要适用于毕业论文选题与跨国公司有关的学生。首先，学生在教师的指导下，选择与跨国企业关联的某一重要问题的一个侧面，收集相关资料，了解其基本情况。其次，学生拟定研究方案，师生之间组织讨论，确定可行的研究方案。最后，学生独立完成写作。

到单位提前实习模块。本模块主要适用于就业单位要求提前工作实习的学生，学校老师或学生尽量与就业单位就学生毕业前实习内容进行沟通，即按照企业部门的组织形式，将学生派到若干岗位观摩或处理相关的业务。学生实习回校后，老师组织学生分析其经历的一系列工作，开展多种形式的专题交流、讨论，培养其综合的职业岗位能力。

上述根据模块化教学方法构建的专业方向课模块化教学方案，在一定程度上解决了理论教学与实践教学脱节的问题。知识传授与技能培养在每个模块的教学中都能有机结合，教学内容便于掌握，教学效果容易检查。

三、结论

近一两年的专业方向课模块化教学实践已经取得了较好的效果：突出了实用性、专业知识的通融性，引导学生积极归因，帮助学生积累成功经验，催生学生积极地自我暗示等。但是，专业方向课模块化教学的实施不是一蹴而就的事情，如课程模块的进一步优化，教学参考资源的进一步精炼，与学生实习单位的沟通联系等都还需要完善、改进。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 周海平，李涛锋. 浅谈职校专业课模块式一体化教学[J]. 科技资讯，2010.

篇2

【关键词】国贸；就业；河海大学常州校区

一、引言

近年来我国国际贸易专业人才出现了学生就业难、用人单位招聘难的“两难”现象，对人才培养，以及外贸发展产生了不利影响。我国对外经济贸易行业已不再是改革开放初期的低水平运行状态，如今对人才要求有了全面提升。不仅要掌握最新的专业知识而且要有一定年限的实务操作经验，同时还要持有相关资格证书，要熟悉国内外贸易法规和操作惯例。

本文通过对本校近几年毕业生的就业现状与特点，分析了大学生就业中存在的主要问题，提出针对大学生就业问题的对策。更好地了解当前大学生的就业现状，便于分析新形势下大学生就业问题及其产生的原因，以应对高等教育扩招之后毕业生面临的严峻的就业形势，加强和改进大学生就业工作。让国际经济与贸易大学生做出更有利于自身发展的决策。

二、研究思路

1.从网上搜集了一些相关资料，制定了一个具体详细的调查方案。

2.用电话访问法联系河海大学常州校区的07级和06级国贸专业的数名毕业生的就业情况进行跟踪调查。并且用普查的方法对07级和06级国贸专业学生就业情况进行了调查并对结果进行了统计与加工。

3.用个别发送和集中填写的方式发放并收集问卷对08级国贸学生的求职情况做一个问卷调查。本次问卷发放100张。

4.实地走访国贸专业学生的就业市场进行调研：银行，外企，外贸公司和一些金融机构，了解他们现在对国贸专业的毕业大学生的职业要求。

三、调查结果

第一类（调查访问结果）：通过电话访问，得知2011年毕业的国贸专业132人中，有91人选择就业，占比68.93%，其中出国21人，占比15.9%，有19人选择升学，其中考研6人，保研13人，另有一人自主创业。2009年国贸专业139人，其中113人选择就业，剩下的10人升学，其中考研2人，保研8人，另有16人选择出国。

08级的国贸学长、学姐中，有52.5%的人已经找到工作并签约，有30%的人选择考研、出国等升学方向；有52.5%以上的学长、学姐参加过三次以上招聘求职，参加过2次或3次的均为15%，还有12.5%的人参加过一次的招聘面试；有47.5%的人选择银行等金融机构，有17.5%的人选择外贸公司，7.5%的人选择外企；08级学长学姐在求职中遇到的主要问题是社会实践经验的匮乏（有87.5%）；87.5%的同学认为所学知识在实际中有点作用。但需要更多的运用；学长、学姐给我们国贸专业学生的建议是：在校时多参加些社会实践活动；学长学姐认为在新形势下企业更应注重学生的社会实践情况，占57.5%，注重科技创新能力（45%）；在选择职业时，学长学姐考虑更多的是企业员工的成长机制占到82.5%，其次是企业的地理位置和相关的福利情况（37.5%）；学长学姐用他们的亲身经历告诉我们，52.5%的人认为市场对国贸专业的人才需求情况较为冷淡。

学长、学姐还对国贸专业学生提出了以下建议：1.学生应多给自己充电，充分利用实习的机会。2.在学好专业课程的基础上，发扬并培养自己的优势，增加实践和自己的社会经历。3.国贸专业较宽泛，所以细分选择好自己将来的就业方向，强化自己在细分的专业领域利于的实践技能。若选择做外贸出口，就应学好外贸专业知识，多在外贸公司做一些实习工作，积累相关经验，若读金融，就学好经济学相关专业知识，去金融机构实习锻炼。

第三类（实际调研工作单位结果）：外贸公司近几年出口受阻，招收的国贸专业学生不多，但有很强实践业务能力的毕业生则较受欢迎；在银行等金融机构，近几年遇到较多国贸专业毕业生求职，竞争相对激烈。相比于金融专业出身的学生，国贸专业的学生专业知识有所欠缺，但是金融机构更看重实际业务能力，不涉及到较多的专业知识。

四、结果分析

近几年国贸专业学生自国际金融危机后就业的总体环境有所恶化。由于就业环境的不利，近两年内选择升学的人数几乎增加了一倍（从十增加到了十九）。由于金融危机的影响，许多民营企业、外贸公司出口受阻，导致国际经济与贸易专业学生的就业面变窄，趋向去金融机构就业。

国贸学生就业时应该从多个角度考虑、决策。对人生做个合理的规划，做出最正确的选择。根据不同的大学生的选择，又可以分保守型决策人、进取型决策人和中间型决策人。

1.保守型决策人。他们对于利益反应比较迟缓，而对损失比较敏感。这些大学生往往会因为不需要太多利益而选择继续升学。

2.进取型决策人。他们对于损失反应迟缓，而对利益反应比较敏感，这些大学生会更多的选择自主创业去实现自身价值和利益的最大化。

3.中间型决策人。他们认为损益值的效用值大小与期望损益值本身的大小成正比，此类决策人完全根据期望损益值的高低选择方案。这类大学生会理性的进行权衡，会有各自的选择。

五、调查结论

根据近几年的数据和实地调研，我们对国际经济与贸易专业学生短期内的就业情况做出如下的预测：

1.应届毕业生中选择升学继续深造的同学比例会不断增加，为了适应社会市场要求，应届毕业生都选择给自己多充电来满足市场的需求。

2.就业的应届毕业生中，选择金融机构方向就业的人数会不断增加。而金融机构的日益火爆也会使得就业情景更加严峻，对在校大学生的实践能力会有更多的要求

3.大学生将会有更多的选择需要自己去决定，出国、就业、创业、升学、选调生。各个不同的选择就意味着不同的不可复制人生道路，合理做出自己最有利的决策尤为重要。

篇3

一、国际经济与贸易专业纺织贸易特色建设主要面临的教学问题分析

通过对纺织行业贸易人才市场的调研和企业对毕业生质量的反馈，明确了目前纺织行业国贸人才教育需要解决的主要教学问题。

（1）纺织行业国贸人才培养规格内涵界定问题。已有的行业人才培养目标一般只概略性说明人才培养的总体要求和范围，缺少以规格精确的方式对目标内涵进行详细而清晰的定义。

（2）课程体系与纺织行业国贸人才素质培养的协调问题。已有理论课程体系强调学科知识的系统性与完整性，忽视产业发展对产品知识与行业经验学习的需要；实践课程体系以课程实验为主，缺乏以解决实际问题为背景的知识综合应用能力训练；职业、就业、创业课程多是以宣讲或授课方式进行，而不是有机融入企业实践过程。

（3）培养途径与纺织行业国贸人才实践能力培养的适应问题。传统培养模式注重理论知识的传授和专业基础训练，但理论教学和实践教学环节之间的连贯性较差、递进性较弱，实践教学环节的集群效应不明显，导致人才培养缺乏实践品性。

二、国际经济与贸易专业纺织贸易特色建设解决教学问题的方法

为解决上述问题，在具体实践中采取了以下措施与方法：

1、确定纺织行业国贸人才培养规格。

按照纺织行业的人才需求，在对中国纺织工业联合会、中国纺织服装教育学会、天纺集团、天津真星纺织有限公司等的调研、咨询基础上，确定了纺织行业国贸人才培养规格：即4种素质，5大领域知识、6种能力。

4种素质：扎实的专业、行业知识、良好的职业操守、务实的就业理念和较强的创业意识。

5大领域知识：国贸专业知识、纺织行业知识、管理学知识、计算机基础、法律知识。

6种能力：学习能力、发现/解决问题的能力、外语实用能力、沟通表达能力、团队协作能力、创新/创业能力。

2、创建在“专业、职业、就业和创业”教育中贯穿纺织特色，内在结合、梯次递进的课程体系。

（1）“专业、职业、就业和创业”教育内在结合、梯次递进的课程体系。按照4种素质、5大领域知识和6种能力的人才培养规格要求，建设公共基础平台、学科基础平台、专业基础平台和特色方向平台等相结合的课程体系，以突出行业特色的实验、实训为两条主线，将理论课程体系向实践环节内在拓展，构建专业基础—基本技能—综合设计—企业应用—实践创新内在演进的课程序列：以公共基础课、学科基础课、专业基础课和专业方向课培养学生国贸专业知识、行业知识、管理学知识、计算机基础和法律知识的专业教育，以经济类专业职业生涯规划、产业认知实习、社会统计调查、电子商务认知实训等为基础的职业教育，以海关业务演练、纺织外贸跟单、毕业实习等为基础的就业教育，以跨国公司经营、专业技能、创业专题实训等为主的创业教育。

（2）在课程体系中贯穿纺织特色。教学计划中增加了《纺织商品学》、《纺织经济专题》等纺织类产业通识课程，将《纺织外贸跟单》、《纺织贸易专题》等纺织贸易类课程从专业任选课调整到限选课，在《国际贸易实务》、《外贸函电》、《电子商务》、《国际商务谈判》等6门理论课和《国际贸易实务课程设计》、《电子商务认知与模拟》、《社会统计调查》、《海关业务演练》等5门实验课、教学软件中增加纺织贸易案例，新建以纺织贸易案例为主的国际商务谈判模拟实验室，新增纺织外贸跟单教学软件，新增5个纺织企业实习基地，超过40%的毕业论文与纺织贸易有关。

3、探索“学习-实训-就业实习”的学程途径。

国际经济与贸易专业以多年纺织贸易人才培养的经验和实践，承担了天津市教育体制改革试点项目“经济类专业就业形式实习的研究与实践”，与纺织企业合建综合应用型实践教学基地，实施以综合应用能力为核心的“学习-实训-就业实习”的螺旋式提升能力培养模式：在1-3学期由校内教师讲授专业基础知识。在第4-5学期，由企业教师以“模拟职场”的方式进行“学期实训”，进行职业测评、职业认知和职场礼仪培训活动。在第6学期，在实践基地进行就业体验和模拟面试：与企业员工组队就企业实际案例进行模拟国际商务谈判；与企业人力资源部共同组织面试模拟活动。在第7-8学期，进行就业形式实习和创业教育：实行“双导师制”，尝试就业形式实习并完成解决实际问题的毕业设计；定期邀请纺织行业成功人士举办“大学生发展指导与创业素质培养”、“纺织行业创业必备知识与运用”等一系列讲座进行创业指导；认真组织暑期社会实践团队，与天纺集团合作，利用国际贸易模拟博览室举办“抵羊1912”纺织服装品贸易博览会，组织学生与天津真星纺织有限公司共建“中外毛巾产品展示中心”，参加中国商业联合会举办的国际贸易博览大赛等创业实践体验；与天津市劳动局合作，对大三、大四学生进行创业技能资格培训；利用模拟公司创立“创业工作社”，

鼓励网上开店，培养学生的创业能力。

4、创新合作培养机制。

依托校外知名专家、政府主管部门领导、纺织企业高级管理人员、业务骨干等组成了专业指导委员会和大课程教学组，促进课程体系建设；与中国纺织工业联合会、纺织企业共建教学管理团队；按照“专兼结合”的原则建设多元化的师资队伍，实务性强的课程采取校外专家、纺织企业业务骨干进课堂，国贸专业45岁以下专业教师中有相关职业技能证书和纺织企业工作经历的占46%，每年安排2-3名教师去纺织企业学习。

三、创新点

1、教学理念创新。

创新性提出了“把行业人才需求放置在专业、职业、就业和创业四个维度上培养，将学校教育与社会教育融为一体，在纺织企业具体实践环境中培养纺织行业国贸人才”的教学理念。

篇4

【关键词】中德合作；国际经济与贸易专业；就业需求；可行性

0 引言

大学生就业牵动着千千万万学生和家长的心，也是全国各大专院校培养学生的重要责任。随着我国经济贸易的快速发展，对国际经济与贸易专业方面的人才需求也有大幅度提高。在过去的二、三十年里，我国很多高校纷纷组建开设了国际经济与贸易专业，以满足市场对这方面人才的需求。

然而，过去连续几年，我国国际经济与贸易专业的就业显露出越来越大的问题。在麦可思研究院（MyCOS Institute）2010和2012年的中国大学生就业报告中，国际经济与贸易专业两次被列为“红牌专业”①。我校2012年就业统计也显示，全校国贸专业毕业生在求职中，有80%以上对所学专业没有信心，这一指标是学校所有专业第二高的比率，是很多其他专业的两倍、甚至更高。

国际经济与贸易专业教育存在哪些问题？应该采取怎样的措施应对？这是亟待解决的问题。本文以我校中德学院国际经济与贸易专业（以下称“我院”和“我专业”）为例，从该专业近年市场供需两个方面加以分析，提出了中德合作办学开办该专业的可行性和适合度。

1 国贸专业毕业生就业需求调研

造成国际经济与贸易专业学生就业相对困难的原因是多方面的。本文对2007/2008年世界金融危机以来对我院毕业生就业的可能影响因素加以考察。

1）原有主要市场的需求下降对就业的负面影响

2007/2008金融危机爆发以来，中国外贸无论在总量上还是在企业性质结构上的变化，对近年国贸专业的就业都造成了较大的负面影响。

图1

图2 2008级国贸专业就业地区统计（截止（2012年8月25日）

国贸专业的毕业生多年来倾向于在收入较高的外商投资企业和发展较稳定的大中型（国有）企业就业。我院国贸专业毕业生大部分生源来自上海，且大部分愿意在中资用人单位就业的学生愿意在上海就业。历届毕业生的就业主要分为三大就业市场：中资控股企业（本文简称“中资企业”）（占约40%）、外资控股企业（本文简称“外资企业”）（超过20%）和留学（占约20-30%）（见图1）。2012年的统计显示，2012届我院国贸毕业生有一半就业于上海。往年情况也应该没有太大的变化。

中国外贸总体状况的不稳定对国贸专业近年的就业产生了负面影响。从2001年到2007年，中国外贸增长率都在18%以上，从2005至2008年外资和国企的出口占全部企业的77%，进口占到87%。国贸专业的毕业生没有感到明显的就业困难。但2007年我国外贸增速突降到不到8%，2008年更是骤降为 -16%，虽然到2011年的出口增长率恢复到20%，但2012年又下降到8%。[2]我专业最大就业地区的上海的外贸增长速度也从2007年的24.4%下降到2008年13.8%，到2009年也降至 -13.8%[3]。

另外，从企业结构上看，国贸毕业生倾向就业的外企和国企的外贸受到金融危机的更大的打击，他们明显地感到了就业困难。从2009年至2013年8月，国企出口在三个年度（2009年、2012年和2013年1-8月）、进口在两个年度（2009年和2013年1-8月）出现负增长，及进出口额出现萎缩。外企的进出口增速也连年下滑，2013年1-8月，出口增速只有0.9%，进口出现负增长。这样，这两类国贸专业学生就业倾向高的企业在我国进出口全部企业中所占的比重也持续下降。国企的出口从2005年的22%下降到2013年1-8月份的11.46%，进口从30%下降到26%；而外企的出口在同一时间内从58%下降到47%，进口从59%降到44%。[4]

中国外贸主要是受到占出口份额60%以上的中国三大贸易伙伴美、日、欧需求急剧减少、贸易保护主义开始猖獗、贸易摩擦加剧以及外贸出口企业的成本（能源、人工、材料）显著增加、人民币升值加快等等因素的影响。[5]而且， 上海经济增长的放缓也影响到受经济增长支撑的包括毕业生在内的新增就业市场。[6]从而，这一占我专业最大就业渠道的中资企业吸纳毕业生的就业市场对我们造成较大的影响。

2）非国有中资企业的进出口迅速增长给就业带来的新机会

有进出口业务的非国有中资企业虽然也受到金融危机的打击，但恢复得比国企和外企要快。近三年的进口和出口增速都在17%以上，而且，进出口总额在各类企业中所占比例逐年稳定增加，两项指标从2005年到2013年8月分别从20%和11% 增加到42%以及30%。[4]这给国贸专业学生的就业提供了新的机会。

图3 按照2011、2012年预期销售额、预期利润、预期投资统计的

在华德企分布状况

资料来源：German Business Study，AHK，China，2012.

图4 按照2012年经营目标预计完成情况统计的在华德企分布情况

资料来源：German Business Study，AHK，China，2012.

3）中国“走出去”企业数量增加给就业提供的新机会

随着中国企业的发展，越来越多的有实力的企业开始试图“走出去”，到国外去发展。截至2011年底，中国在境外设立中资企业1.8万家，遍布177个国家和地区。2012年非金融类对外直接投资达772亿美元，同比增长28.6%。②但在走出去的同时，中国企业也出现不少问题，在产品质量、环境和社会问题上遭到一些非议。

中国“走出去”的企业，可以成为既懂专业、外语，又要懂得当地市场、文化、法律的专业人才的一个新的就业目标群体。

4）外资控股企业对经济类专业毕业生需求上升

与中资用人单位相反，外企对中外合作办学的毕业生的需求总量在增加。在金融危机的大形势下，在沪外企却相当乐观。在沪外企数量连年增加、投资额也保持增长。2009-2011年在沪外企数量平均每年增加170多家、且连年加大了对沪的新增投资力度，年新增投资额扩大了6.7倍。[3]

同时，总体来说，在华德企的盈利有所增长。根据德国工商协会（AHK）驻上海分会2012年一项对在华德企调查表明，有80%以上被调查的企业预计在2012年的盈利有增长或与上年持平（见图3）。并且，德企对在华经营的信心十足。有90%的企业预计本年能完成、超额完成全部目标或完成年度部分目标（见图4）。

除了扩大了投资规模以外，在华德企还扩大了的投资范围。在地理位置上，投资有向中国西部大城市扩大的迹象。按地区来看，到2012年，长江三角区分布最多，其中仅上海就占到将近一半（47%），加上江苏和浙江，占到在华德企的57%（见图5）。德企计划在2012年后的未来三年除了继续加大在上海（13.2%）和北京（9.5%）的投资力度外，还将投资由沿海城市也扩大和延伸到西安等一些内地城市，其中在成都（9.1%）、重庆（5.4%）、西安（4.4%）等增加的投资较多（参见图6）。

图5 德企在华地区分布图

资料来源：Gesch？ftsklimaindex-Deutsche Unternehmen in China，2012，AHK.

图6 今后三年对新增投资最有吸引力的城市

资料来源：German Business Study，AHK，China，2012.

图7 按在华年限统计的德国母公司类型变化状况

资料来源：German Business Study，AHK，China，2012.

同时，德企的投资领域也有所扩大。在中国进入WTO、根据规则开放了服务行业市场后，德企在华的第三产业的投资有所增加。过去几年间，服务和旅游行业的企业比例连年增加（参见图7）。

AHK的调查表明，在华德企目前面临的最大挑战就是招收高素质的劳动力。在被调查企业中，缺乏专业人才成为近46%的企业（近一半企业！）的首要问题，有37%的企业认为缺乏专业人才是他们的一个问题，只有17%左右的企业认为缺乏专业人才是次要问题或不成问题。有70%以上的企业受到人员过度流动的困扰。人员流动困扰成为第三大问题（参见图8）。

图8 在华德企目前面临的挑战

资料来源：Deutsche Unternehmen in China，AHK，2012.

在外企以及德企投资企业数量、投资规模和投资收益增加、投资范围和投资领域扩大且企业投资信心又十足的情况下，企业对高级人才的需求一定是增加的。而且，德企或者外企人员流动性大，同时也为经济类大学毕业生的就业提供了机会。

上海理工大学中德学院国贸专业的培养目标主要是为德企、其他外企培养高级应用型专业人才。以上情况说明，从大的方向上来说我们的培养目标及就业市场目标是符合市场需求的。

5）外企对国贸专业毕业生有限的需求增加幅度

需要明确的是，国贸专业的市场需求量比起技术或工程专业的毕业生来说是有限的。AHK 2012年的调查数据显示：近70%的在华德国的母公司为生产型企业，30%为服务和贸易型企业，其中，专门从事贸易的企业只占在华企业的8%（图9）。在中国投资的企业行业中，专门从事外贸活动的企业更少（图10）。

图9 在华德企母公司类型

资料来源：German Business Study，AHK，China，2012.

图10 在华德企行业分布

资料来源：Deutsche Unternehmen in China，AHK，2012.

另外，有70%的德企出于要利用中国巨大的销售市场、利用中国市场在国际上越来越大的重要性和产品向中国销售的便利性、和为了利益中国较低的原材料和生产成本等原因，实行本地化，在中国本土进行采购、生产和销售，拉长他们在中国的价值链（图11）。[7]德国商会数据表明，出口商品份额只占到不足30%，原先中国作为半成品、成产地的作用现在已经处于一个不重要的地位了。[8]德企在华生产中只有7%的产出用于企业在华以外的价值链中（图12）。这些导致外企进出口业务增速减慢甚至可能减少进出口额。这样，对国贸专业学生的需求的影响可能出现不确定性。

图11 按重要程度统计的德企进入中国市场动机

资料来源：Deutsche Unternehmen in China，AHK，2012.

图12 在华德企价值链状况

资料来源：German Business Study，AHK，China，2012.

2 国贸专业市场供需情况分析

与需求的不稳定性相比，国贸专业毕业生的供给在过去的一些年里在经济全球化和中国加入WTO的影响下不断快速增加。至2010年，全国开设国际经济与贸易专业的高校已达610所，该专业发展成为我国高校经济类专业中最大的一支。[9]

虽说涉外民企发展在我国外贸中的重要性越来越大，且民企在“走出去”的企业也越来越多，但是，由于对民企发展不稳定等传统认识的影响，毕业生还没有太大的在民企就业的主动性。

篇5

［关键词］　国际贸易；校中厂；人才培养

［作者简介］　杨军安，河北政法职业学院国贸教研室主任，讲师，研究方向：服务贸易、国际贸易实务，河北　石家庄　050000

［中图分类号］ G71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-7723（2012）06-0106-0003

一、概　述

随着我国进出口规模扩大，越来越多的中小型企业融入国际市场。中小型外贸企业成为各院校国际经济与贸易专业的主要就业途径。如何使得专业人才培养与中小外贸企业需求相一致成为各院校国贸专业教学改革的热点问题。“校中厂”模式能够实现校企深度合作，把企业请到学校，让学校的育人优势与企业业务优势结合起来，共同完成人才培养，促进就业。国际贸易专业毕业学生主要就业岗位是外贸企业中的业务员、单证员和跟单员。把中小型外贸企业引入到学校，把外贸企业的进出口业务引入到教学，改变以往国贸专业教学模式。通过“教、学、做”一体的教学改革创新，全面提高人才培养质量，服务区域经济发展。本文主要根据河北政法职业学院国际经济与贸易专业近两年的“校中厂”的建设经验，结合专业多年校内外实习实训基地建设，探讨国贸专业“校中厂”人才培养模式。

二、“校中厂”人才培养模式设计

高职国际经济与贸易专业学生注重实际操作能力培养。在三年学习过程中，学生有切实的企业锻炼经历是至关重要的。而目前中小型外贸企业由于自身规模和业务性质要求，不能大规模接受学生到企业实习。因此，“校中厂”模式就提供了一种有效解决办法。学生不需要离开学校，也能够到企业锻炼。

（一）专业人才培养目标

国际经济与贸易专业主要面向涉外经济贸易部门、进出口企业，培养德、智、体、美等方面全面发展，具有良好职业道德、敬业精神、创新精神，能从事外贸管理或在外贸第一线进行合同的签订、履行等工作的高素质应用型国际贸易业务人才。人才培养目标分两个阶段共同完成。第一阶段是“仿真外贸公司”教学，以学生为中心；第二阶段是到“校中厂”企业实习，以企业为中心。第一阶段安排是专业知识、能力和素质综合培养时期，以培养外贸业务员、单证员和跟单员为目标。第二阶段是学生到企业。由企业分派不同工作岗位，通过岗位轮换，应用专业知识，深化能力锻炼及整体素质提高，以培养学生成长为外贸经理为目标。

（二）“仿真外贸公司”教学

在教学改革中，各个院校都强调教学内容和实践项目均要求来自于企业一线实践，与实际就业岗位相对接。国际经济与贸易专业教学中，教师不仅要教会学生外贸专业知识，还要突出培养外贸业务操作能力。因此，要通过精心设计专业课程教学模式，让学生对外贸行业能够产生浓厚兴趣，并进一步培养个人外贸职业素养，提升毕业后的从业竞争力。我们提出把情景教学法和项目教学法结合起来，改造国贸专业核心课程教学。2011年，河北政法职业学院与河北玛世电子商务有限责任公司签订协议，探索“校中厂”及校企“双主体”合作教育培养模式。国贸专业与该公司附属出口公司合作进行丝网出口人才培养。目前，已经有两届500多名学生到该公司参与丝网产品出口的实习实践。在总结“校中厂”模式实施经验的基础上，我们把丝网产品出口业务融入到专业核心课程教学，把仿真丝网出口企业引入到我们的课堂教学中，以真实外贸情景为基础来进行课堂教学改革。

第一阶段安排4个学期教学。从一年级开始对教学班级进行分组，每个班级成立10个左右仿真丝网外贸公司。外贸公司竞聘产生外贸经理，自由招募组员。所有专业核心课程都按照项目教学法改造，以每一个仿真丝网外贸公司为中心开展教学。通过《国际贸易理论》、《国际贸易实务》、《外贸函电》、《外贸单证》等专业核心课程教学改革，引入仿真外贸公司内部协作和公司之间竞争，实现知识学习与外贸人员从业技能培养的有效融合。课堂教学主要放在实训室，打破了以往教学模式，在掌握知识，锻炼技能基础上，能够有效地培养学生竞争精神和团队精神。《外贸综合实训》、《报关与报检实训》等实训课程安排机房上课，通过专业外贸实训实习软件，模拟现实企业中外贸业务流程，从而加深掌握知识，锻炼操作技能。

（三）“校中厂”实习

外贸企业工作性质更适合于到学校开展校企合作。中国加入世界贸易组织已经有近十年时间，外贸进出口产品越来越与人们生活息息相关。大量中小企业都有进出口需求，但缺少专业操作人才，特别是进入企业就能上手的外贸人才。并且有的毕业生到企业不到半年，刚刚了解产品和企业就会跳槽。“校中厂”模式能够有效减少毕业生和企业双方选择的盲目性。通过在学校“校中厂”企业实习和实践，有助于企业发现并培养储备人才，减少人员流动性。而学生通过“校中厂”的锻炼，能够切实感受到现实社会对自己要求，有利于学生合理地选择就业方向和就业岗位，树立正确的职业观。

第二阶段“校中厂”实习，安排1～2个学期。在前一阶段熟悉特定出口产品——丝网基础上，集中安排学生到对应的“校中厂”企业进行实习。由企业根据需要安排学生工作岗位，定期进行轮岗。同时第二阶段也是深化学生外贸专业知识掌握，应用其工作能力的阶段。以企业为中心，让学生以一名真正员工身份来体验企业管理与经营过程，为学生今后更好的融入社会打下基础。同时，又可以对学生综合素质提出更高要求，第二阶段定位是学生今后在外贸行业成长目标——外贸经理。国际经济与贸易专业人才培养不仅要培养知识、能力和素质，更要培养热爱外贸行业的精神，能够立志于投身这个行业中，为外贸企业和自身创造更高价值。

三、“校中厂”人才培养模式过程控制

篇6

1.1从教师和学生专业方向的实际情况出发从国贸专业的就业方向出发，各个地方院校在本科人才培养方案中，应结合本院校专业特色和教师团队的研究领域，对学生进行专业方向的划分，总体涉及贸易理论、贸易实务、电子商务、金融、物流、企业管理等方向.学生可以根据自身兴趣爱好和职业规划选择一个确定的学习方向.实践教学课程的设置应从学生所选择专业方向的职业需求出发，合理区分实践教学内容.贸易方向的实践教学主要包括贸易实务、单证实务等涉及商品进出口业务的基本知识和技能；金融方向的实践教学主要包括银行业务、证券投资、保险业等涉及金融理论和业务的基本技能；电子商务方向的实践教学主要包括电子交易、电子商务认证等涉及电子商务经营规律和工作原理的基本技能，通过针对性地开展实践教学，可以全面提高实践教学环节的有效性.

1.2从专业基础条件和学校实际资源出发实践教学课程的安排，必须立足各个院校的实际资源和基础条件，具备可实施性，不能够好高骛远、纸上谈兵.当前，各个地方院校国贸专业基本都配备了电子商务实验室和校外实训基地，实行了各种形式的校企联合.实践教学课程内容的设置应该紧密围绕校内外各种有效资源，充分考虑实验室的师生配比、实训基地的容纳力、实习方式和实习内容的科学性、实习周期的有效性和实习教师的全程指导力度，使实践教学环节能够做到紧凑、充实、有效.

2国贸专业实践教学课程安排

国贸应用型人才教育既不是单纯的职业技能培训，也不需要上升至经济理论研究.因此，国贸本科教育中的实践教学课程主要培养学生国贸问题的分析能力、国贸实务的操作能力、国贸政策与规则的学习能力以及国贸业务的控制能力.在上述目标的指导下，实践教学课程安排应该是立体化和多角度的，在本科教学的全过程渗透实践教学环节.

2.1课外实践教学

实践教学课程应该按照基本技能、专业技能、综合技能等层次，循序渐进地安排实践教学内容，并贯穿于整个本科教育，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的知识和技能.课外实践的重点是利用有限的校园资源和空间，对学生的操作技能、知识运用能力、综合职业能力进行训练，包括课程设计、技能竞赛、职业技能训练等，将所有的课外实践教学通过学分加以考量，并归入学生的人才培养计划中予以承认.

2.1.1英语实践教学课程国贸专业因其与国际的紧密连接度、英语实用的广泛度，客观上对学生的英语水平有更严格的要求.除在专业主干课程教学中尽可能多地采用双语教学提高商务英语水平外，英语的课外实践环节，还可以利用多样化的英语竞赛来展开，包括参加大学生英语竞赛、校内英语辩论赛、口语翻译比赛、职场英语口语与写作强化训练等多种形式，提高学生的英语使用水平.

2.1.2专业实践教学课程在专业课学习阶段，可以通过组织一系列的专业实践教学，提高学生理论联系实际的水平和能力，包括校内模拟炒股比赛、企业参观、专家讲座、热点问题辩论赛、阅读大赛、模拟商务谈判、全国高校商务技能大赛等形式，引导学生充分利用课余时间学习和思考，加强主动思考的能力.

2.1.3综合实践教学课程国贸专业涉外性对从业人员要求较高，不仅要有扎实的专业基础，还必须具备良好的综合素质，包括学习能力、工作能力、沟通表达能力以及心理素质.通过开展一系列的综合实践课程，全面提升学生的综合素质，包括大学生创业指导、演讲与辩论、劳资纠纷风险防范、投资分析与实战技巧、职场礼仪实训、求职技巧、户外团队竞技性比赛等，既涉及大学生综合素质培养，又突出经济类学生的专业特点.

2.2模拟实践教学国贸模拟教学平台是借助于计算机网络技术，提供完全仿真的国际商业贸易环境的软件系统.模拟实践教学应覆盖在实际业务中操作性较强的课程，包括进出口实务模拟、外贸单证函电模拟、国际结算模拟、外汇保证金交易模拟、会计模拟、商业银行经营与管理模拟、投资模拟等.国贸专业课程的实务性非常强，模拟教学平台的运用，改善了以往比较薄弱的专业实验教学环境，改变了学生动手能力差，理论学习与实践相脱节的问题，提高了学生的实践能力.在各个具有极大操作性的系统中，可以充分调动学生的积极性和主动性.同时，在模拟实践教学环节，应加大教师对学生业务水平的有效引导，在实验过程中补充关于国际惯例和技术认证标准的变更，汇率的变动、政治经济形势的变化等最新信息，以保证封闭模拟平台与真实经济信息的同步性，提高实践效果.

2.3校外实践教学实践教学课程的第三个层次是校外实践，建设实习基地.加强实习基地建设，可与当地进出口公司、货运公司、海关、进出口检验检疫局、保险公司、商业银行、证券公司等单位加强联系，签署合作协议，定期派遣一定数量的学生进行岗位实习，或聘请实习基地工作人员进行校内培训.校外实践教学的另一种方式是以贯彻省教育厅关于培养适应创新型国家建设需要为行动指南，推行大学生创新创业训练.通过编制商业计划书、开展可行性研究、模拟外贸企业运行、撰写创业报告等形式，鼓励创业团队成员根据各自不同的特长进行具体分工，分别进行调研分析，完成创业计划的市场调查、财务分析、营销策略、风险评估等不同环节.结合国贸人才培养目标和专业特色，以服务地方经济、与特定区域经济发展紧密联系为宗旨，面向区域战略性支柱产业，鼓励和支持国贸专业学生与行业、企业联合，找到契合点，推进地方经济战略性支柱产业和区域内重点产业的发展.不论是直接参与政府、企业的实训，还是以创新创业的方式真实体验外贸业务，整体校外实践教学环节是学生熟悉了解今后工作环境的重要途径，有助于学生更加客观和全面地了解对外贸业务中的各个流程，找到自身与岗位设置要求的差距，增强学生适应社会的能力，锻炼工作中的学习能力与公关交际能力，同时也为学生提前就业开辟途径，打牢基础.

3国贸专业实践教学考核体系

随着地方院校国贸专业应用型人才培养模式定位的不断深化，实践教学课程设置的比重也逐步加大，然而，如何确保实践教学环节的效果，除了科学的实践教学课程安排，还取决于灵活有效的实践教学考核体系.为有效地推进国际经济与贸易专业实践教学改革，保障国际经济与贸易人才的培养质量，就必须增强考核体系的实效性、科学性和准确性.由于实践教学课程设置环节多、跨度大，考核体系需要多层次、多角度地构建，才能够有效评估学生的实践成绩.

3.1统一考核和独立考核统一考核是指将实践教学与理论教学综合起来加以统一考核，即将实践教学成绩以一定比例计入学科总分.独立考核是指将社会实践作为一个独立的教学过程进行考核，考核合格者记入若干学分.模拟实践教学一般以统一考核的方式计入总成绩，由教师确定板块系数；课外实践教学和校外实践教学多以独立考核的方式予以评价，规定课外和校外实践教学的总学分，并按照国家级、省级、校级的活动等级给予不同的学分，学生可以自行选择实践教学的方式和内容参与实践环节，并获得学分.

篇7

【关键词】跨境电子商务；国际贸易专业；课程体系

据国家统计局2014年公布的统计数据显示：2013年，我国货物进出口总额达到4.16万亿美元，比上年增长7.9%，排名跃居世界第一。可见，严峻的世界经济形势下，外贸行业仍然充满着机会。这几年，以阿里巴巴、中国制造网、敦煌网等跨境电商企业开始崭露头角。现在，新浪潮引领者来自外贸B2C，一批外贸B2C势力正在迅速崛起。商务部在2012年的2010-2011年度《中国电子商务发展报告》显示，2011年我国跨境电商成交额同比增长40.6%，呈现出稳中有进的态势，进而说明了我国进出口行业仍然继续存在着提升的可能。以上数据也表明，我国将有越来越多的小微型外贸企业正在利用跨境电子商务来拓展出口业务。然而，目前很多高职院校的国贸专业的课程体系仍然侧重于传统外贸模式，没有重视跨境电子商务人才的培养，使得跨境电子商务人才短缺，这种现状将会严重阻碍我国小微型外贸企业的发展。因此，高职院校的国贸专业在跨境电商背景下如何构建课程体系迫在眉睫。

一、高职国际贸易专业课程体系的基本现状

根据这几年连续对高职国际贸易专业课程体系建设的关注，我认为目前大多数高职院校国际贸易专业的课程体系，存在着一些共性的问题：

（一）以传统的国际贸易业务为基础来进行课程体系设计

目前，我国大多数高职院校国贸专业的课程体系是以传统的国际贸易业务为基础设计的，没有考虑到新兴业务的需求。根据传统业务我们设计了很多课程，例如：外贸英语函电、外贸谈判、世界经济概论、国际经济合作、世界贸易组织、国际金融、国际结算、国际商法等。根据近几年对一些高职国贸专业毕业生调查得知，大学期间有些专业课程对他们从事一线外贸工作帮助甚微，上岗之前还需要进行一段时间的培训才能勉强上手。

（二）课程设计与本科过于雷同

虽然高职院校尽量规避了与本科类似专业在课程设计上的雷同，但是我们仍然在高职的课程中可以看到本科的影子。主要的手段是通过：删减本科课程体系中一些难度较大的课程，降低教材难度，添加实训课程来实现差异化。

（三）过于强调课证融合

在“工学结合”理念的影响下，“课程融合”成了一些学校课程设计的基础。一些学校的课程体系就像几门职业培训课程的组合。这样的课程体系看上去好像很实用，但是过于单薄的专业基础，过于狭窄的专业通道让学生的就业失去竞争力和职业迁徙的能力。

二、跨境电商背景下如何构建高职国贸专业课程体系

我认为，在跨境电子商务等新兴业务日益盛行的形势下，为了培养更多更好的外贸一线工作人员，高职院校的国际贸易专业应构建一个能提升学生就业竞争力，就业品质的课程体系，应该注意一下几个问题：

（一）课程体系的构建要符合高职人才培养规格

高职院校外贸专业人才培养规格一般定位是：外贸工作一线的高技术专业人才。根据国家的大学生就业数据可知，现在大学毕业生的就业压力非常大。造成就业压力大的原因，除了毕业生的人数多这个原因者外，一个更深层次的原因就是大学毕业生达不到用人单位的要求，其根本原因之一就是学校在制定专业课程体系时没有精确定位培养规格。根据调研，我认为高职外贸专业的应该更加注重为小微型外贸企业培养人才。我们明确了服务对象，我们设计的课程体系就能更好的为小微型外贸企业培养一线的高技术人才。

（二）课程体系的构建要基于充分的专业调研

在课程体系设计上，一些开设国贸专业的院校没有对外贸行业企业、毕业生就业区域、企业、岗位、职业迁徙、成才率进行全面深入的调研，没有外贸企业的实际参与，使得课程体系与实际业务脱节。例如，通过全面、深入的专业调研得知，我们学校国贸专业毕业生绝大多数是在小微型外贸企业工作，这些企业非常重视跨境电子商务平台在外贸业务拓展的作用。他们提出：国贸专业的课程中能否开设涉及一些跨境电子商务方面的相关课程？这样的建议对课程体系的设计与优化将起到很好的作用。

（三）课程体系的构建要强调英语突出技能

在跨境电子商务的背景下考虑国际贸易专业课程体系构建，可参考以下路径：国贸专业电商化改造。随着淘宝等电商企业的做大做强，我国很多高职院校都开设了电子商务专业。我们应该看到这两个专业的服务对象是有差异的，在培养重点和课程设置上是有较大差别的。与在国内利用电商不同，跨境电商所使用的语言、习俗、法律、货币、物流等要复杂得多。很多小微型外贸企业特别看重学生的英语听说能力，因为跨境电子商务平台进行交流绝大多数是使用英语。因此，在跨境电子商务的背景下，国际贸易专业课程体系构建一定要突出英语的运用能力，建议每个学期都要开设相应的英语课程，在第3、4学期开设跨境电商B2C平台实操课程。

（四）课程体系的构建要有典型企业的全程参与

课程体系的构建除了在前期调研阶段要深入走访就业的典型企业，收集企业对人才培养的具体意见。我们在课程体系构建的时候需要将企业的各种意见内化到具体的课程中。留出2-3门课程请企业的业师进行授课，有针对性的提升对口就业的能力。

参考文献

[1] 刘慧.浅谈高职国际贸易专业人才培养与课程设置[J].清远职业技术学院学报，2011（2） .

[2] 王秀霞.高职对外贸易人才培养与中小企业需求研究[J].改革与开放，2009（11） .

篇8

关键词：上海国际贸易中心；国贸专业；国际化培养

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）33-0090-03

收稿日期：2013-06-19

基金项目：蒙英华主持的2011年上海市教育科学研究项目“上海国际贸易中心建设与国贸专业本科生国际化培养方案设计”资助的成果（B11065）

作者简介：蒙英华（1977-），男，广西苍梧人，副教授，博士，从事国际贸易研究。

导言

上海市政府已明确提出，到2020年要把上海建成国际经济中心、国际贸易中心、国际金融中心和国际航运中心。上海国际贸易中心建设目标的确立无疑对国际贸易人才的需求则更为迫切。尽管上海地区每年有不少国际贸易专业的本科毕业生，但大多数毕业生仅掌握理论方面的知识，缺乏足够的工作经验。据《2010 年中国大学生就业报告》显示，国际经济与贸易是失业人数最多的专业之一（2007届至2009届）。据麦可思研究院的一份报道表明，截至2010年末，全国开设国际经济与贸易专业的高校已达到了610所，相比2006年，在不到五年的时间里，新增419所高校，新开设国际经济与贸易专业的高校增长比率高达高达219%，而在现行培养机制下，中国培养出来的国贸人才往往缺乏国际视野，不能熟知国际惯例准则，缺乏过硬的专业技能和国际交流合作能力。而针对上海市的发展目标，上海各高校培养的国贸人才数量和层次与社会实际发展的实际需求已经脱节，构成上海建立国际贸易中心的瓶颈。

一、上海高校国贸专业本科生国际化培养方式的对比分析

为了进一步明确对国贸专业本科生国际化培养体系设计的理解，我们对上海高校国贸专业本科生的培养方式进行对比。

（一）国贸专业的师资情况对比

从表1可以看出，上述几所大学的生师比都偏高。根据2004年教育部颁发的《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》的相关规定，普通高校的生师比不应超过18∶1，所以，从目前各高校的实际情况来看，普遍都存在着教师缺乏的问题。因此，在可行的范围内，各学院应尽力降低生师比。其次，我们发现，对上海对外贸易学院和上海立信会计学院而言，教授所占比率都普遍低于其他几所学校，教师结构还不够优化，但是这也是二本院校普遍面临的问题。

（二）国贸（经济类）专业课程设置对比

下页表2列出了几所高校国贸（经济类）专业本科生的课程体系。各个学校的毕业学分差别比较大，最低150学分，最高171学分，中间的跨度达到了20个学分。上海交通大学和复旦大学两所高校在课程设置上十分类似，专业必修课程、专业选修课程、公共必修课程、实习上的比例近似为9∶3∶9∶1。专业选必修课以及公共必修课占所有的近75%，而专业选修课的学分比例还不足13%。相比较之下，厦门大学的专业必修课程、专业选修课程、公共必修课程、实习的比例近似为16∶13∶17∶1，专业选修课程占了所有课程的26.25%。另外，复旦大学的专业必修课比其他高校高出了近10%，因此可以看出，复旦大学是非常重视基础能力的培养的。在专业选修课上，上海财经大学则采用了和其他的大学不一样的策略，其课程设置上以专业必修课居多，而专业选修课所占比例略低。除此之外，上海交通大学在学生培养上采用宽口径培养的方式，其学生大学前两年所学内容都完全相同，而在大二结束以后才进行专业分流。

同时，我们对上海交通大学、上海财经大学、复旦大学、厦门大学的课程设计进行对比后发现，在课程上设计了很多针对国贸专业的必修课程（如国际贸易、国际贸易实务、国际技术贸易、外经贸文献选读、外贸英语口语与书信写作等），扩大了学生的专业的知识面与理论基础，但对于实务类课程的安排仍然较少。值得注意的是，上海财经大学国贸专业所有课程均采用外文原版教材并且外教教授课程所占比例很大，所以在国际性视野方面，上海财经大学的学生与上海国际贸易中心要求的具有一定的切合度。另外，上述高校都特别注重对英语技能的训练。随着上海国际贸易中心的逐步建设，外资企业的数量与国际跨国公司中心数量将急剧增加，而学生的外语能力越好，越能极快适应外企工作环境。

（三）国贸专业的实习与海外交流情况对比

对上述国内几所985高校的实习与海外交流情况进行简要对比后发现：上海交通大学、复旦大学、厦门大学的实习占学分比率分别为5.85%、4%、1.88%。从上述数字可以看出，上海交通大学对其学生的动手能力要求还是很高的。而对于海外交流，复旦大学的每年交流人数比率为5.93%，① 而其他大学的比率也大都在5%② 左右。因此，在高校中，特别是对于上海地区的一流的高校而言，学生出国交流的比率仍偏低，主要原因在于交流项目有限，资源较为稀缺，可供学生选择的项目就更少了。所以学校应多方面拓宽交流渠道，为学生提供更多的项目。

二、上海国际贸易中心建设与高校国贸专业的资源整合

上海高校国贸专业的资源整合可以完善上海市高校国贸专业的结构、优化学科和专业结构、优化师资队伍、提高人才素质。另一方面，高校在某些资源的匮乏上具有共性，因此我们可以有针对性地设立上海国际贸易中心建设的国贸专业本科生国际化培养平台，把相关资源都整合起来，降低重复建设。首先，可以由政府牵头，各高校之间的资源整合寻求新的合作项目（境内或境外）；其次，可以通过将各高校有特色的国贸专业课程进行跨校课程选修，或进行研究资料、数据库与信息共享，建立跨校的研究队伍与兴趣小组，举行校际间的国际贸易沙盘大赛，共享企业关于国际贸易与商务类的招聘信息，高校实践基地共享让学生进行选择等方式，形成上海市高校国贸专业资源整合。

上海国贸易中心建设目标的启动则为上海市高校国贸专业的资源整合提供了可行性与可能。上海国际贸易中心的建立，可以为高校国贸专业学生的实习实践提供与联系相关场所和基地，并且能够专门针对各高校的资源与特色进行统筹 。在这种整合下，高校间以及高校和贸易中心间通过各种契约、协作等形式来实现各种具有公共使用属性的有限资源的高效利用，一方面提高资源利用率、降低高校发展成本，另一方面，利于高校与贸易中心的优势互补和做大做强。例如，可由政策牵头建立网上国际化培养平台，而有相关招聘意向或有培训实习意向的企业可以在平台上进行信息展示，同时该平台也可建立学生资源数据库，把有相关实践意向的学生加入到数据库，提供给企业进行筛选；通过该平台，也能够将最新的国际交流信息、贸易信息以最快的速度传递到学生与企业。

三、上海市国贸专业本科生课程体系的国际化方向调整

1.教材的选择应将通识教育课程和专业课程分别对待。首先，有些公共课程的内容资料更新十分迅速，因此将文献、期刊引入，作为公共教材的补充是十分必要的，并且可以借鉴哈佛大学的案例学习法，增添案例学习这一环节。

2.原有课程的结构调整。第一，在通识类课程中，学校应明确提出通识教育的具体目标，然后根据具体目标进行课程的分类，对每个分类阶段进行一定的选课学分限制，并且予以学生明确的分类提示，让学生能够广泛的学习理科类以及社科类的知识。第二，实验性课程不足。经济学类的专业往往缺乏系统的实验以及实践类的课程。第三，加大英语课程在教学计划中的比例。第四，在原先的国际贸易地理课程上，应进一步细化分区域的国际贸易惯例与文化课程。

3.新型课程的选择与设立。第一，增设国际惯例、法律类课程。在国贸专业的课程培养中选开《国际商法》、《国际经济法》、《合同法》、《知识产权法》、《公司法》等与国贸专业联系比较紧密的法律课程。第二，在原先的国际商务谈判课程基础上，设立实践与可操作型的商务沟通课程。利用上海国贸中心的资源，邀请具有丰富实践经验的国际商务谈判师讲课，让学生模拟谈判过程。第三，设立实习前心理课程、跨国公司文化、行为准则等课程以利于在进入实习后迅速进入工作状态。

结语

为解决上海高校所培养的国贸人才数量和层次与上海国际贸易中心建设目标相脱节，应：一是在可行的范围内，各国贸专业所属学院应尽力降低生师比，特别对于上海地区二本院校而言，应尽快提升教师的师资结构水平。二是课程设计上应重视能力的培养，在以原有国贸专业的必修课程基础上增加实务（实验）类课程；教材的选择应将通识教育课程和专业课程分别对待；课程设置上更加与国际化接轨；注重英语交流能力的培养；注重文理科通识教育；加大英语课程在教学计划中的比例；设置与国际贸易中心建设人才需求相关的新课程。三是在海外交流上应拓宽交流渠道，为学生提供多元化的海外交流模式（访问学习项目，交流学习项目，暑期游学项目等）及更多的海外交流项目。四是设立上海国际贸易中心建设的国贸专业本科生国际化培养平台，进行上海高校国际贸易资源的优化整合。

参考文献：

[1] 毕家驹.大学国际化的实践和思考[J].中国高等教育评估，2005，（2）.

[2] 侯俊平，张春河.教育国际化与高水平大学建设[J].国家教育行政学院学报，2003，（1）.

[3] 袁本涛，潘一林.高等教育国际化与世界一流大学建设：清华大学的案例[J].高等教育研究，2009，（9）.

篇9

国贸专业学生实践创新状况

国际贸易专业是一个应用型很强的学科,在多年的发展中也探索了多种实践创新模式,但目前发展仍有一些瓶颈,主要存在以下问题:(一)很难通过“校企合作”真正开展国际贸易专业因为专业的特殊性,很难开展“校企合作”。对大型的外贸公司而言,实习人员的招收相对比较苛刻,各部门严格按照工作流程开展,利益放在第一位。吸引在校大学生过来,不仅要对其进行培训,还要担心培训后的熟手人员的流失,所以很多大型外贸企业不愿意大学生过来实习。小型外贸公司由于资金不够雄厚,也不会招生大学生过来实习。所以国贸专业的“校企合作”无疑是纸上谈兵,很难贯彻执行。对大学生的实践创新也就毫无意义了。(二)假期实践的形式和内容单一,缺乏创新由于“校企合作”的破产,很多学生会选择节假日开展实践创新活动。例如国贸专业的暑期社会实践活动。尽管有一定创新,但从整个大层次来看,组织形式单一,没有充分发挥国贸专业与其他专业集中、优势互补,智力资源充足的特点,也就是专业的集聚效应没有充分发挥出来,所以并没有出现具有社会广泛赞誉的“品牌项目”和“精品项目”。(三)缺乏强有力的社会支持一是学生自身对实践创新的真正意义把握不明确,对实践创新的目的并没有真正的认识,浮于形式。一部分学生纯粹是为了“接触社会”,被动应付,依靠父母亲戚关系,寻找社会实践接收单位,敷衍了事,做一些缺乏专业知识和技术含量的工作;还有部分学生只是觉得新鲜好奇,只是想去打打工,去偏远的地方看一看,结果去参加社会实践成了变相的“旅游观光”,再有些学生对社会实践的认识根本不够,不愿意参加社会实践,宁肯为了找个好工作,把大量时间花在考各种各样的“证书”中,或者就干脆埋头只看自己的专业书,很少真正走出校园,接触和体验社会。总之,因为缺乏社会这个大温床,很多学生的实践想法刚冒出来就流产了,更别说创新性的实践了。

技能大赛对国贸专业学生实践创新的影响

(一)促进之处1、技能大赛为学生实践创新提供动力。每年的技能大赛,通过组委会的宣传、动员、组织,同学们大多都知道专业技能的重要性。站在领奖台上的学生,一方面激励着教师发挥更大的能动性组织新一轮的技能比赛,另一方面也刺激着其他同学的荣誉感,他们虽不全认为自己一定要和领奖台上的同学一样,但掌握好专业的技能,就是提高了自己的能力,增强了综合竞争力,在今后的就业中才会有优势。通过竞赛也改变了学生职业生涯的动力。许多学生在技能竞赛中发现了实践创新的亮点,也开始了实践创新的探索。所以技能大赛不仅拓展了学生的视野,丰富了学生的知识,也为实践创新提供了契机和动力。2、技能大赛加强了校企合作。学校通过竞赛与企业、社会架起了沟通的桥梁,对促进.校企合作、工学交替的办学形式,起了良好的作用。学校和企业在学生的实践创新中达到了共赢的效果。3、技能大赛为人才分流提供了平台。通过技能大赛,个别同学就为今后的职业生涯做了很好的定位,是就业、创业还是继续深造？他们都做了深刻的思考。赛后很多同学就会考虑自己的职业方向,合理规划自己的职业生涯。对高等教育从“精英教育”到“大众教育”,很多人都会考虑它的就业问题。而技能大赛就像只“看不见的手”一样,自发的对人才出路做了调节,使每个学生都能根据自身特点选择合理的职业,为实践创新找寻了方向。坚定了他们的决心。4、技能大赛促进了高校之间实践创新互相学习,共同发展。通过职业技能竞赛活动,极大地促进了学校与学校之间的联系,提高了学校之间同类专业的竞争力。各学校更加重视教师队伍建设,注重加强平时的培训,在学校内部形成.比技术、学技能的氛围。也扩大了学校间学生之间的交流,使学生认识到自己的不足。在今后的实践创新中能扬长避短,合理借鉴别人的长处,规避自己的短处,更好地做到实践创新。(二)不足之处1、辐射学生人数有限,不能完全调动学生实践创新的积极性。每年的技能大赛都如火如荼的进行,但是参赛的学生比例不高,部分学生还没有真正重视技能竞赛。个别同学存在的自卑感、害怕挫折感,使他们不敢参加比赛,或是担心比赛失败。因为这些因素,导致赛后只有个别同学实践创新做得好,大部分同学还是按部就班,没有考虑到实践创新,或是有此想法,而无此行动。2、技能大赛配套设施不到位。部分高校因为资金原因,在技能大赛准备过程中,会出现设施跟不上,资金跟不上的问题,学生在练习过程中会出现“卡壳”现象。或者出现学生有好的创意,可现实条件根本不能满足,这严重伤害了学生的比赛积极性。在今后实践创新中他们也会有这种负面心理,心里想的负面东西远远大于正面的东西。所以在技能大赛中配套设施一定要到位,这不仅是一时对学生的比赛负责,而是一生对他们的实践创新负责。3、轻竞赛目的,重竞赛结果。技能大赛的目的,一方面让学生注重专业技能的学习,把理论知识与实践知识更好地融合;另一方面,也是更大的方面,使学生有好的职业规划,在今后的实践操作中,做到实践创新的统一。现实的结果是很多高校只重视竞赛的结果,着重学生在比赛中是第几名,而互视了竞赛的目的。这种心理不利于学生的实践创新,对他们今后的职业生涯也有很大的影响,使学生屈于俗套,物流创新。

篇10

【关键词】国际贸易 一体化教学 课程体系

落实《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，深入实施人才强国战略和扩大就业的发展战略，切实加强技能人才培养工作，我院为深入贯彻落实创建全国一流技师学院的要求，强化内涵发展，提升学院综合竞争实力，组织广大系部和教师开展了专业课程体系改革，进一步推进一体化教学改革。

一、一体化教学改革的基本理念

一体化教学就是以国家职业资格为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系的内容、按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一，能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

一体化教学目的是培养学生的综合能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。

一体化教学的核心内涵是：理论学习与实践学习相结合，在学习中工作，在工作中学习。

一体化教学的特征是学校办学与企业管理一体化、企业车间与实训教学一体化、学校教师和企业技术人员一体化、学生和企业职工一体化、实训任务与生产任务一体化。

一体化教学的教学条件是：教学场地一体化、师资队伍一体化、教学模式一体化、课程结构一体化、评价机制一体化、育人环境一体化。

二、技工院校国贸专业课程体系改革的思路

按照学院领导要求，我院教改教研处决定国贸专业课程体系的改革以科学发展观为指导，以就业为导向，以目标岗位职业能力为本位，以岗位要求和职业标准为依据，并满足学生职业生涯和社会经济发展的需要。

1.以岗位和职业资格要求为依据确定课程标准。技工院校国贸专业课程标准要涵盖企业岗位职业资格的要求。学生通过学习，不仅能够掌握专业知识和就业技能，而且能够获得学历证书和与专业相关的如外销员、报关员等职业资格证书。

2.以岗位职责和任务群为主线确定课程体系。技工院校国贸专业的课程设置必须从岗位职责的需求出发，以岗位任务群为主线，实现以就业为导向的培养目标。专业课程的设置应该满足本行业岗位职责的多项要求，即满足如外贸业务、国际结算、国际融资、经营管理、商务谈判、销售管理、国际市场开发及管理等不同岗位职责及相应的岗位任务群的要求。

3.建立目标职业的岗位职业能力体系。借鉴美国职业培训的KAS模式，将目标岗位的职业能力分解为K（knowledge，即知识与素养）A（ability，指一般能力）和S（skill，指职业技能）。

在教学上对K，A，S三要素的要求是不同的。对知识与素养（K）的要求是理解或了解，对一般能力（A）的要求是掌握，而对职业技能（S）的要求是熟练掌握。从短期看，毕业生的就业竞争力主要由职业技能决定；但从长期发展看，一般能力，尤其是创新能力和学习能力是毕业生成长的关键能力。因此，必须长短兼顾，正确处理K，A，S三者的关系。

4.根据岗位职责、任务群与职业能力的要求设置专业课程。根据岗位职责与职业能力的要求设置国贸专业的相关课程，应该遵循有利于学生职业能力的培养的教学原则。这项工作主要由相关的资深专业教师负责，并有行业专家参与。

三、技工院校国贸专业课程教学模式改革

1.理论方面

本门课理论教学采用“项目引导、工作任务驱动、案例结合、技能训练”组织教学内容，理论教学部分分为三个项目内容——出口贸易项目、进口贸易项目及其他贸易方式项目，每个项目均以典型的外贸工作实例导入，贯穿该项目教学的全过程。改革后的教学模式大致为：教师提出各项目、模块及单元工作任务；师生共同分析工作任务，提出实现任务的途径；教师讲解实现工作任务所需要的知识点；学生在教师的指导下进行技能训练，完成工作任务；最后由教师点评，提出努力方向。

这种教学组织与安排激发了学生学习兴趣和积极性，使得学习过程变成一个不断成功地完成项目任务的过程。当所有项目任务完成后，学生既掌握了交易磋商和合同签订、合同条款及合同履行知识点内容，又具备了一定出易实际工作能力。

2.实践方面：依靠行业、企业，走产、学、研相结合的道路，办出特色.提高质量

（1）成立专业指导与合作委员会。聘请与国际贸易相关的各行业、企业负责人、学者和专家担任客座教授组成专业指导与合作委员会，定期或不定期请他们来校，对专业改革与建设、课程改革与建设、产教结合、实习基地建设等献计献策，参与制定指导性教学计划，修订和完善实施性教学计划。

（2）建立稳固的校外实习、实训基地，加强学生的技能训练。实训基地建设和实践性教学环节的实施是培养创新人才的重要手段，建设新型的实训基地，采用模块化教学方式来完善实践性教学环节，是国际贸易专业实践教学方法的重要选择阎。技能应用型人才应具备的知识与能力，其中有相当部分只能在实际工作中才能获得，所以，高职院校应发挥行业（企业）优势，拓展教学空间，与外贸行业、企业密切合作，建立互利互惠机制，共同建设与国际贸易专业相匹配的校外实习实训基地，签订共建协议，确保校外实训基地的相对稳定，培养外贸实用型人才。在实训中，使学生直接从事电子商务活动，熟悉国际贸易、国际贸易实务、外贸函电和外贸谈判等方面知识，掌握企业商务流程，在实践中提高自己的水平与能力，实现由“知识型”向“技能型”转变。

【参考文献】

[1]吴学栋.中职学校理实一体化教学改革的实施[M].2011.

[2]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].江苏教育，2010.

[3]赵志群.工学结合的职业教育课程及课程开发[A].2008.