重生我爱我家范文

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篇1

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关键词：语文教育；生活

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）11-0099-01

"三生教育"是生命教育、生存教育、生活教育的简称。云南省教育厅把"三生教育"列为我省中小学教育教学的主要内容，这是我省基础教育的一项重要改革，对于指导学校德育工作和教师的教育教学工作有着极其深远的意义。但是在学校有效地开展"三生教育"，光靠"三生教育"读本和开展活动是不能较好地落实三生教育的。作为学校德育工作的灵魂，"三生教育"渗透在学科教学，特别是语文教学之中，逐渐成为我国教育科学研究的前沿课题。

那么，在初中语文教学中如何有效渗透生命教育、生存教育、生活教育呢？笔者结合自己的教学实践，对这个问题作如下探讨。

1.明确目标，注意发掘"三生教育"资源

语文教学资源与"三生教育"有着密切的关系，语文教学资源在很大程度上就是三生教育的读本。语文老师，最重要的一项能力就是学会抓住有效的教学资源并加以利用，增扩学科教学内涵，使课堂教学在互动中得到升华，提高德育的实效性。

语文学科作为文化的载体，初中教材中富含闪耀着"三生教育"光泽的作品。

杰克·伦敦的《热爱生命》、海伦·凯特《再塑生命》，冰心的《谈生命》等课文就是生命教育的素材，我们可以借助这些文本的解读，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进学生主动、健康、积极地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。

笛福的《荒岛余生》、孟子的《生于忧患，死于安乐》、位梦华的《旅鼠之谜》、星新一的《喂--出来》、严春友的《敬畏自然》等课文都是进行生存教育的好材料。它们不仅阐释人的生存需要不断与困难作斗争，需要有忧患意识，而且要有适应环境，保护生存环境的理念。

2.在阅读教学中随机渗透"三生教育"

语文教育是一种对生命的浸润，是为了让学生在阅读那些充满思想、充满智慧、充满感情的作品中积淀自己的生命、启迪自己的心灵。在阅读教学中抓住作者的生平，写作的背景，课文的内容，人物形象等材料，引导学生进入作品，让他们与作品对话，与作家对话，与历史对话，在感受他人的人生境界，欣赏他人的道德情操中，加深对人生的意义、价值的理解、构建自己的人生。例如在教学《再塑生命》课文时，我首先介绍海伦的生平，再让学生在阅读课文，理解课文内容中看到海伦是一个热爱生活、不向命运低头的女英雄，然后再联系学生自己的生活经历展开对生活认识的讨论。课上有的学生提出："海伦是聋哑盲孩子，她怎样学习，怎样生活，不可思议！"有的学生说："海伦为了弄清'什么是水，什么是爱'，付出了许多的时间和精力。与她相比，我在学习上遇到一个难题，就退却了，我也太脆弱了。"有的学生感叹："海伦从一个聋、哑、盲的孩子，成长为美国著名的演说家，付出了多少艰辛啊！我们有健全的身体，难道还不努力奋斗吗？"通过这样的讨论，极大地激发了学生对生活的热情，增强学生战胜困难的信心和勇气。

3.在作文教学中引导"三生教育"

古人云："文如其人"，我们要让学生懂得：要写好作文，不仅要有好的语言素养和写作技巧，更重要的是有高尚的人格，培养高尚健康的人生观是提高写作水平的先决条件之一。《岳阳楼记》成为千古传诵的佳作，不仅因为它语言精美，布局巧妙，更主要的原因是范仲淹"不以物喜，不以己悲"的宽广胸怀和"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的伟大抱负感动后人。中国历史上文笔好的人无以计数，但真正流芳千古的都是蕴含着高尚人格的文章。因此，让学生明白从小要自觉地培养自己高尚的情操，是做人之本，也是作文之本。

在作文教学中，教师可直接引入一些关于珍爱生命、学会生存、幸福生活的话題，让学生挖掘身边的素材，通过思考、讨论，提高对生命、生存、生活的认识，并在作文中体现出来，做到既练文又树人。例如通过《我爱我家》、《生活的启示》、《___，你真了不起》、《向你介绍我》、《面对挫折》、《生命的意义》、《人与自然》等作文练习，鼓励学生从不同的角度观察人生、体验生活。学生在写作中实现一个生命个体对生命的自我体验和深入思考，促使他们去感受人生，表达自己的生命感悟。从而激活学生的生命意识，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确的生存观、生活观。

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关键词：作文　体验　积累素材

作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。《语文课程标准》强调“写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力”。初中作文教学的方向是“要求学生说真话，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。

然而，长期以来，由于受应试教育的影响，大多数学生写作文都不是出于情感表达需要，而是为了迎合教师或社会的评价标准被迫奉命写作。学生作文缺少个性，内容雷同化，没有独特的体验；作文弄虚作假，空话大话连篇，语言表达缺乏灵性。一句话，“学生实在没有什么东西可写”。为什么学生一碰到作文就无从下笔呢?读了那么多年书，经历了那么多事，为什么还是“没什么东西可写”呢?我认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。这就如同厨师师傅对弟子大讲如何做莱，弟子却没有材料，讲得再好也是画饼充饥，因为即使是“巧妇”也“难为无米之炊”。

“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，只有积累了丰富的写作素材，作文才能挥洒自如。如史铁生这一类经历型作家，他们没有经过系统的写作学习，甚至没有受过多少学校教育，但他们积累了丰富的人生经历，有厚重的情感体验，再加上自己广泛的阅读，厚积薄发，写出了许多感人的作品。我们的学生几乎天天生活在校园和家里，活动范围很小，经历方面也很简单，平时再不注意体验生活，作文自然内容空洞，没有新意。所以说丰富体验，不断积累素材很重要。

那么，我们该如何恰当地运用有效的教学策略，丰富学生的体验，开拓学生广阔的写作空间呢?

一、注重生活体验，激活写作源泉

生活是写作的源泉，生活本身蕴藏着十分丰富生动的写作素材。古人“悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”，正是有感于物，才有那么多千古绝唱流传于世。所以要写出声情并茂的作文，在日常生活中要有意识地积累写作素材，这样作文才会有不竭的源头活水。

课标明确指出：教师要鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注热点，激发学生的写作欲望。我们首先要培养学生观察生活的习惯，引导学生做生活中的有心人，深入生活，用心灵去感受生活，走到生活深处，广泛地摄取材料，挖掘生活的真善美，探求事物内在的奥秘，体味其精髓，作文写出自己的真情实感、深刻体验和独特感受。

为此，我鼓励学生学会观察生活：观察平时亲人师友对自己的关心；观察大自然春去秋来，草长莺飞；观察塘河的水质、绿化，老百姓的满意度……教师的有意指导，使学生对平时常见却没有留心的事物有了较深刻的认识，丰富了情感，为写作开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。还鼓励学生亲自参与实践活动：课余时间做家务活，感受劳动的乐趣；调查零用钱使用的情况，关注学生消费问题；查找端午的有关资料，了解温州的节日风俗；参观温州博物馆，体验温州本土文化的丰厚内涵……在这些活动中，他们不只是旁观者，更要做参与者，目的是使学生对所要描绘的对象有一个更为真实、细致、客观和深刻地了解，而这些真切的体验，都是学生在课堂中无法获得的。

二、创设情境体验，捕捉写作素材

对整天忙于应付作业和考试的学生来说，要想有大量的时间去持续实践体验，只能是一种可望而不可即的美好愿望。如何丰富学生的写作素材，使其写出自己的真情实感呢?教师还要有目的地导演一些“情境”。作文教学创设情境，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，如临其境，从而产生表达的愿望和作文的灵感。

可以运用充满情感的语言，营造和谐温馨的氛围，激发学生的写作情思。如在“我爱我家”的作文训练中，可以深情地说：每个人都有自己的家，家是什么?家是寒冷时妈妈给我们织的一件毛衣；家是跌倒时爸爸伸出的手臂；家是雨中姐姐为你撑开的一把伞；家是我们想哭就哭想笑就笑的地方，家是我们永远的心灵港湾。你一定很爱你的家吧?你一定愿意用手中的笔描绘你那充满爱的家吧?下面就快拿起笔，蘸着你的情，向老师和同学们展示你家的温情吧。还可以表演展示、实物演示，触发学生的思维，唤醒学生的表达欲望。如在事物说明文的写作训练中，可以让学生展示观察自己的文具盒、钢笔等文具，使学生思维获得了直观印象，触发了学生写作的兴趣点。又可以利用影像、图片、音乐及动画等多媒体手段渲染设置情境，力求唤起学生的审美感受力和思考力。如在“让世界充满爱”写作训练中，可播放韦唯的《爱的奉献》，那声声动情的呼喊，唤起了学生美丽的情感。

布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”的确，一个具体生动的情境营造，可以引起学生的亲切感和新鲜感，情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用，从而使学生在一种特定的情绪下进行学习和创造。所以有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，让学生在情境中获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感受。

三、加强阅读体验，丰富写作素材

除了让学生从生活和情境中积累作文的材料外，还要指导学生广泛阅读，培养学生多读书、爱读书的习惯，获取大量信息，从而提高学生写作能力。要提高学生写作的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接材料，而获取间接材料的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。

“读书破万卷，下笔如有神”，诗圣杜甫用真挚质朴的语言告诉我们只有厚积才能薄发。多读，重视阅读体验是写好作文的基础，也是学生积累思想、情感、语言的重要途径。大多数优秀的作家无不深刻地感受到读和写的互动关系，写作无不得益于广泛的阅读。只有多读，重视阅读体验，才能有较丰富的积累，形成良好的语感。连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”

首先，我们要抓好教材范文的教学，使课内阅读真正成为写作的“例子”。以人教版语文七年级上册第三单元的课文为例，朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、梁衡的《夏感》等都是脍炙人口的写景散文，通过对这些名作的赏析和学习，让学生在品读语言的基础上能够将这些语言运用到写作中去。充分开发写作资源，体现“课本是源”的语文写作观，从课内名篇阅读中学习写景散文的写作。其次我们还要学生重视课外阅读，强调要“学会制定自己的阅读计划”；“要求读各种类型的书”和“名著”；规定名著每年阅读不少五部。引导学生通过多读几部好书，多背几篇名文，体会到读书犹如跟智者对话，品味一种别样的人生，从而加深学生的阅读厚度。当阅读成为一种自觉，它和写作的关系也就更加密切了。

“铢积寸累，集腋为裘”，只有善于积累，多积累，才能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。作文的“教”与“学”都无捷径可走，只有指导学生注重丰富的体验，全方位、多角度地感知世界，才能采撷到最美的花朵，酿造出最醇的美酒。

参考文献：

1、《让学生在体验中真情作文　温州农村初中体验式作文教学的研究方案》(周秀芳　徐财平)

2、《别丢弃了书本》(湖北省竹溪县中峰镇中心学校442312马佾)

3、《语文课程标准》(北京师范大学出版社)