微笑的眼泪范文
时间：2023-04-10 21:55:14
导语：如何才能写好一篇微笑的眼泪，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一个人安静的慢行着，听着伤心的情歌，看着着华灯初上城市，想想自己那点自以为是的往事，伤心，难过？无知，可笑？29岁的我？从踏入社会到现在，自己一路走来，到底留给自己什么？一个女人的风采，就这样慢慢成为别人饭后闲聊的对象，一个我自己都觉得可笑可谈无聊的八卦。
翻翻以前的照片，写过的心情，朋友的留言。发现真的都已经变黄了，变灰了，更变淡了。。。偶尔一次整理东西的时候，发现10年前的一些书信，和我的第一个手机，那个铃声！让我涕然泪下，不是伤心，不是难过，只是怀念，更多的是一种感悟！感谢时间给我留下了如此珍贵的记忆。不是每一段回忆都会让你记忆犹新，而重要的人，一个微妙的瞬间，让自己无法自拔得去想着，然后去洗礼自己的某种情感，不管是亲情，友情，爱情！！留下。只有回忆和整理箱里一堆纪念品！
10年前，打开电脑，登上第一件事就是看看谁有没有给我留言， 然后，看看朋友们都在干嘛，看看你是不是在线，十年后，不再每天看，不用再看留言。因为在乎的人不再来过，没有了足迹。也就觉得没有留下什么!甚至会输错登录密码，试了我们喜欢的几个纪念日，都不是!突然对自己笑笑，想起，改了密码，确改不了习惯！日志不再有人关心！都是看看微信里发发的照片，分享的一些说得天花乱坠的哲学！没有人再会去想你在干什么。没有人会再会觉得你是他每天必须的做的唯一！为什么岁月可以让人如此的可怕？留下的不仅是足迹，留下了更让人值得去回味，去思索，去感悟。。。让你一辈子都刻骨铭心！为什么时间可以冲淡一切，让所有的汹涌澎湃，都变得风平浪静，留下了除了眼角的皱纹，就是让你带着微笑的眼泪！
也许，十年后，再打开这篇日志的时候，你我已经各奔东西。再次回味二十年前的我们，不再是感伤，也许别是一番滋味。我想更多的是回味、因为值得我们去回味的东西太多了！用一生，一辈子。去铭记。用来生，再世，来感恩！感谢在我成长路上陪伴着我。不管彼此留下的是伤痕，还是美好的记忆。至少应该是安静的，悄悄的，然后平静的去面对剩下的人生。。。
不知道，何年何月，会留下你的留言。当你看见这篇日志的时候，会像我一样吗？回味着，彼此那段也曾至死不渝爱情。不管留下了什么。我还是很感谢上苍让我遇见了你，感谢你成我成长路上又一个鉴证人！
篇2
带走悲伤的眼泪，留下坚强的微笑
那一刻，在城市的喧嚣和压抑的空气中，我像飞鸟身上脱落的羽毛一样，迷失了方向，不知何去何从，更不懂如何面对。只能随着风的流动划过一道道无声无趣也没人在意的浅白色轨迹，最终在地心引力的作用下窒息于尘土。这就是我拿到成绩后的真实感触。这是我成长过程中第一次我感到“我失败了”，我不知道我是从学校怎样回到家中，我只隐约记得我是带着满腹的忧愁与伤心，无奈地哭着，泪带着心的疼痛一直流着。当时心中已经没有了什么所谓的“失败是成功之母”的信念，也忘记了自己曾经说的“不管面对什么，一定要坚强”的话语。唯一可以宣泄的方式就是哭泣。
在曾经的过程中，上苍不断眷顾我，也不断给我增添了无数荣，同学们也一直用艳羡的眼光看我，所以我的内心也一直充斥着高傲，认为一直都可以战胜。而这一次，我没有。步入初中，站在人生新的路程，我憧憬着中学生活，认为和以前没什么两样，而正因为我的轻视，使现在我无言以对，只能悲凉的叹息。那几天，我一直在考试失利的阴霾中无法自拔，无精打采，生活失去了朝气与情致，而同学们对我的安慰，如把无形的利剑，再次伤害了我的心使我倍加失落。
有一天，天空阴沉沉的，仿佛要下雨了，我独自坐在窗前，等待倾听雨的宣泄，终于，雨来了。滴滴答答地往下降落，深深地打进了我的心扉。望着雨飞快地落下就完成了自己的人生，就联想到了现在的自己，不也是在逃避者挫折，也在往下堕落。看着想着，眼泪不禁溢出眼眶，为雨短暂的一生而悲伤，为自己的失败而感叹。雨声平稳下来不再急切，却更密集了，眼泪随着雨越流越多，我平复了下自己的心情，擦干了眼泪沉思。天空逐渐放晴，出现了一道耀眼的七色彩虹，使人艳羡，被雨水清洗的天空作为彩虹的绝妙背景，美得使人心醉。我沉醉地笑着，顿时，我的心情获得了一种前所未有的轻松和愉悦。我充满了自信，心中那块阴霾的云已被更替，不再迷茫，不再悲伤，不再哭泣，而是泛起自信的涟漪。我坚信自己一定会努力把梦想目标编织更完美，是我看到了希望还是我明白了生命的真谛？这就是人们常说的顿悟？
走出房门，吮吸着雨给我带来的礼物，我感到如释重负的快乐。受到了非同寻常的痛，使我多了一份成熟，我年轻的心经历洗礼，岂能随意泯灭憧憬。多么温暖的一场雨，带走了我悲伤的眼泪，使我永远坚强的微笑。
篇3
【关键词】雷贝拉唑；胃康胶囊；胃炎；联合治疗
文章编号：1004-7484（2013）-02-0830-01
一般将胃黏膜炎症统称为胃炎，这是一种临床常见和多发病。胃炎按照发病特点可分成两大类，即急性胃炎和慢性胃炎。而慢性胃炎则包括浅表性胃炎、肥厚性胃炎和萎缩性胃炎。慢性胃炎属一种良性慢性病，发病初期无明显病症，其常见症状包括胃泛酸、无规律性腹痛、嗳气等，与消化不良症状相混。胃炎大多病发于多种复杂因素共同作用，如饮食不当，细菌感染及药物刺激等［1］。经多项临床研究显示，慢性胃炎主要由幽门螺杆菌（HP）的感染引起。本文选取我院2011年10月――2012年10月收治的78例胃炎患者，依据知情同意以及自主选择的原则把所有患者随机分为对照组及治疗组各39例，对照组患者采用雷贝拉唑治疗，而治疗组则在对照组治疗的基础上加用胃康胶囊治疗，现将结果报告如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料 我院2011年10月――2012年10月收治的78例胃炎患者，男46例，女32例，患者年龄为31-65岁，平均年龄为（42.38±4.73）岁，患者病程为7个月-14年，平均病程为（6.31±2.95）；所有患者均经过电子胃镜诊断确诊，随机分为对照组及治疗组各39例，两组患者在性别、年龄以及病程等方面均无明显差异（P＞0.05），具有可比性。
1.2 治疗方法 对照组患者采用奥美拉唑进行治疗，服用剂量为20mg/次，2次/d，用药时间为早晚饭后，4周一个疗程；而治疗组患者则在对照组雷贝拉唑治疗的基础上，加用胃康胶囊治疗，胃康胶囊的服用剂量为4粒/次，3次/d，服用时间为早中晚饭后，4周一个疗程。治疗结束后对所有患者进行跟踪随访6个月。
1.3 疗效判断标准［2-3］显效：治疗后患者的主要临床病症基本消失，患者的次要病症消失或出现明显改善，HP转阴；有效：治疗后患者的主要临床病症明显缓解，次要症状部分性消失或出现好转迹象，HP阳性由强至弱或者为阴性；无效：治疗后患者的主要临床病症未有明显改善，甚至出现加重迹象，次要症状基本未发生变化，HP为阳性。（总有效率=（显效病例+有效病例）/总病例*100%）。
1.4 统计学方法 采用了SPSS15.0统计软件进行数据处理，在P
2 结 果
2.1 两组患者的疗程治疗效果比较 治疗组和对照组的治疗效果进行比较，得出总有效率分别为97.44%和74.36%，其中X2=8.5726，P
2.2 两组患者复发率及不良反应比较 对照组慢性胃炎患者有11例复发，复发率为28.21%，而治疗组患者中有3例复发，复发率为7.69%，两组复发率比较，（X2=5.5714，P0.05）。3 结 果
幽门螺杆菌（Helicobacter pylori，Hp）是一种极易为人群所感染的病菌，在消化性溃疡、慢性胃炎以及胃癌等疾病发生过程中起到重要作用［4］。据统计，世界范围内存在Hp感染的成人所占比例高达50%-80%，目前其已被世界卫生组织（WHO）列为Ⅰ类致癌物质。而治疗慢性胃炎的关键就是消除Hp感染，相关抑制剂的使用则是治疗慢性胃炎的主要手段。雷贝拉唑作为一种新型的质子泵抑制剂，其经过非酶途径完成代谢，解离常数高、抑酸作用起效快，药物之间的相互作用小，可安全分解，长期维持胃内高PH值，作用时间持久，同时可直接抑制Hp ATP酶，利于Hp根治。胃康胶囊是中成药制剂，成分主要为白芍、三七、甘草、茯苓、颠茄流浸膏、海螵蛸、延胡索等［5］。胃康胶囊所含的中药药物成分可发挥抑酸、解痉、止痛、止血、消除黏膜组织炎症以及修复胃黏膜等作用。本文通过对雷贝拉唑联合胃康胶囊在治疗胃炎过程中的治疗效果进行临床观察，得知，联合治疗的患者治疗有效率明显高于雷贝拉唑单独治疗，复发率明显降低，不良反应相当。因此，临床上采用雷贝拉唑联合胃康胶囊治疗胃炎，值得临床推广。
参考文献
［1］周勇，卢莉，卢林.慢性胃炎临床治疗126例［J］.中国中医药现代远程教育，2012，10（16）：155-156.
［2］徐国庆，于世杰，李琴，刘军，史琴瑶.四川省康巴地区藏族甘海胃康胶囊治疗慢性胃炎1458例临床体会［J］.中国卫生产业，8（12）：45.
［3］郭福田.奥美拉唑联合胃康灵治疗慢性浅表性胃炎的治疗效果分析［J］.临床研究，2012，10（27）：191-192.
篇4
关键词：问题解决；微课；教学有效性
作者简介：杨晓娟，硕士，副教授，研究方向为远程教育、移动学习
一问题的提出
问题解决教学最早出现在波利亚的《怎样解题》一书中，他认为以问题解决为导向的教学能有效调动学生的积极性[1]。斯腾伯格[2]在其“人类智力三元理论”中同样提到，问题解决属于人类核心智力。随着大数据与人工智能的发展，新时代要培养的人才要求具有问题解决能力与创新能力。目前，世界各国颁布的纲领性文件都涉及培养学生的问题解决能力，如日本《学习指导要领》要求各个学科的学习目标与学习内容重视学生问题解决能力的培养[3]；美国《国家科学教育标准》[4]提到具有良好科学素养的人需要有较高的问题意识与问题解决能力；我国基础教育课程改革同样要求加强学生的科学探究精神与问题解决能力。
微课的发展经历了从关注微课资源数量的探索时期到关注微课使用方式的发展时期，再到关注微课内容品质如问题解决的转向时期[5]。而现行的微课作品主要以知识传授为主，在培养学生自主探究和创新能力方面的教学效果并不理想。目前，影响微课品质的技术性因素所占比例持续下降。通过对相关使用情况的调查发现，微课使用情况未达到预期理想的效果，原因是微课资源本体的制作和使用未能精心地设计。因此，笔者针对现行微课的弊端，设计了系列问题解决类微课，并上线使用，同时进行问题解决类微课的教学实验，以期发现此类微课教学有效性，以及相关的影响因素，为以后关于问题解决类微课的设计与开发提供借鉴。
从学生的角度使用微课的方式有三种：①学生自学微课教学内容；②学生自主观看微课时有引导性材料（如导学案）；③学生在老师的指导下学习微课内容。本研究主要采用以下两种微课使用方式：一种是使用导学案的微课学习方式；另一种是学生学习微课，没有任何辅学习材料。导学案，顾名思义是指学生学习的指导/引导方案，其出现于近几年的教学实践中。使用优秀的导学案能够有效地提高学生的学习效果和效率。本研究中使用导学案的主要任务是在提出问题、分析问题、解决问题等环节上提示和引导学生[6]。教学有效性是教师遵循教学活动的客观规律，用最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教学是否有效益，并不考察教师是否进行了全内容授课或授课是否认真，而是考察学生是否学到了相应的知识或学生通过学习是否有所创新。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标[7]。所谓问题解决类微课的教学有效性，是指学生在问题解决过程中对问题的识别与表征，分析问题的内在逻辑和解决问题的方法、步骤，以及上述方法的举一反三。关于问题解决类微课的教学有效性研究中参照学生的测试成绩，对两种微课使用方式进行独立样本比较。据此，本研究提出研究假设H1：问题解决类微课教学是有效的，使用导学案的微课学习方式比没有任何辅学习材料参与的学习微课方式在教学有效性方面具有显著差异。
参考已有基于问题解决的教学研究，问题解决可分为提出问题、分析问题和解决问题三个维度，对学生的学习效果均具有影响[8][9]。三个维度中具体因子的确定遵循问题解决流程：提出具有现实背景的问题—建立相应的数学模型—探求解决问题的思路—求解问题—反思与评价—应用与推广[10]。据此，本研究提出研究假设H2：在两种使用方式下，问题解决类微课中问题解决的的三个维度——提出问题、分析问题与解决问题显著影响微课的教学效果。问题解决类微课的制作品质分为非技术品质和技术品质两类，其中，非技术品质属性维度包括选题小而精准、语言与文本呈现合理等[11]；而技术品质属性维度包括画质、图象、声音良好，音像同步[12]。问题解决类微课的品质影响该类微课的教学效果[13]，同时问题解决类微课中问题解决的三个维度的设计通过微课来呈现、传播也会影响微课的品质。据此，本研究提出研究假设H3：在问题解决类微课中问题解决三个维度对微课教学效果的影响过程中，微课品质充当中介作用。
二数据测量
1实验对象
本研究的实验对象来自山东省济南市和临沂市的4所初中，每所学校随机抽取2个教学班，共计8个教学班、275名学生参与测试。其中，七年级学生90人，八年级学生102人，九年级学生83人。共收回问卷275份，剔除无效问卷6份，得到有效问卷269份，问卷有效率为97.8%。
2测量工具
问题解决类微课调查问卷分为问题解决、微课的技术品质属性和微课的非技术品质属性三部分。问题解决部分采用问题解决的设计模型，将问题解决类微课中问题解决分为提出问题、分析问题与解决问题三个维度[14]，共7道测试题。微课品质部分借鉴了王岚等的评价体系，并在各类微课大赛评价标准的基础上进行改编[15][16]，微课品质包括技术品质属性和非技术品质属性，共8道测试题。问卷采用李克特五点量表，用非常同意、比较同意、一般、比较不同意、非常不同意五个选项，对应的量化分数是从5分到1分。量表首先在部分学生中试用，对每个题目表述的可读性、意义理解的确切性进行评估，然后对量表的部分题目进行修订。正式测试前对问卷的信度、效度进行了验证，问卷的信度Cronbach’sα值=0.898，各维度系数均＞0.7，表明问卷信度良好，内部一致性高。问卷进行探索性因子分析KMO值=0.859，Bartlett球形检验的结果P=0.000＜0.05，表明问卷适合进行因子分析，采取主成分分析法因素负荷量均＞0.500，总体数据表明问卷的效度良好。总的来说，问卷符合统计要求。
3实验过程
本研究在每个学校都随机抽取两个平行班，其中一个班为对照班共132人，被试学生不使用导学案，直接观看微课进行学习；另一个班为实验班共143人，被试学生在看微课的同时配有导学案学习。实验过程如下：①实验班和对照班学生首先进行前测，学生进行与问题解决相关的测试，所得成绩进行T检验，得出显著性差异不明显的结论，说明对照班与实验班学生水平相当；②实验班和对照班学生观看微课进行学习，允许学生在规定时间内进行多次观看，实验班学生进行有导学案的微课学习；③对实验班学生和对照班学生进行后测，并填写调查问卷。整个流程在45分钟内完成。测试题目的选取依据各个年级所学的相关知识和学生的水平，设置不同类型并根据所需解决问题的难易系数设定不同的分值。导学案的编制则注重引导学生关注聚焦问题、分析问题、选择与实施解决方案等内容。
三研究结果
1问题解决类微课教学有效性调查分析
满意率是计算同意与非常同意频次占总频次的比值。通过对问题解决类微课调查问卷回收结果进行统计分析，得到满意率最高的是总结解决此问题的思路（71.6%）；满意率最低的是问题解决方法的迁移应用（50.3%）。问题解决类微课教学有效性满意率具体如表1所示，可以看出学生对15个指标的满意率都超过50%，这说明问题解决类微课能够满足学生的学习需要。
2不同使用方式下微课教学成效差异分析
本研究使用独立样本T检验，分别比较实验组和对照组的前测、后测成绩之间的差异；同时，使用配对样本T检验，比较同一组前测、后测成绩之间的差异，所得结果如表2所示。
由表2可以看出，实验组和对照组的前测成绩在统计学上不存在显著差异（Sig=0.347＞0.05），这说明两个组在实验开始前的初始条件是相似的。实验组与对照组的后测成绩在统计学上存在显著差异（Sig=0.026＜0.05），且实验组的平均成绩优于对照组，说明导学案和微课搭配使用能提升问题解决类微课的教学效果。对实验组和对照组的前测、后测数据进行配对样本T检验，得到结果t=5.102（Sig=0.000＜0.01），表明通过微课学习，学生前测、后测成绩存在显著差异。实验前和学校沟通教学进度，微课所涉及内容，课堂教学尚未进行但所涉及的前位知识点已经学习过。被试学生需要通过微课学习，利用已有知识解决新问题，后测成绩大幅提高，这说明问题解决类微课使用具有较高的教学有效性。
3问题解决、微课品质属性和微课教学效果相关性分析
问题解决微课品质属性和微课教学效果相关性分析如表3所示。分析结果显示，实验组和对照组问题解决类微课中问题解决三个维度测试成绩与教学效果的关系统计结果为：在不使用导学案的情况下，提出问题与教学效果的关系统计结果为r=0.360，其显著概率为Sig=0.001，达到了0.01显著性水平，说明问题解决与问题解决类微课教学效果呈显著正相关。实验组和对照组均达到显著水平，但实验组的r值更高，这说明导学案能提升提出问题对教学效果的相关水平。分析问题和解决问题两个维度与教学效果的关系统计结果与提出问题类似，说明分析问题和解决问题维度与问题解决类微课教学效果均呈显著正相关。实验组的r值在解决问题的维度上差值最为明显，这说明导学案的设计能有效提升问题解决维度对微课教学成效相关性。
问题解决各维度中的指标与教学效果（学生的后测成绩）的相关性分析发现：在不使用导学案的情况下，分析解决问题的思路和教学效果的关系统计结果为r=0.129，未达到显著性水平。在微课品质中的“语言与文本呈现合理”和教学效果的相关关系统计结果为r=0.113，未达到显著性水平。
4问题解决和微课品质属性对教学效果的影响
1932年，托尔曼在修正S（刺激）-R（反应）公式为S-O-R的过程中，首次提出了中介变量（O）的概念。由中介变量的定义可知，在考虑自变量X对因变量Y的影响时，如果X通过影响M来对Y产生影响，则称M为中介变量。本研究的中介变量M是微课品质，X是问题解决设计，Y是微课教学效果。
首先，以问题解决作为自变量，以教学成效（学生测试成绩）作为因变量，通过第一次回归分析来观察自变量对因变量影响的显著性水平，记为1A；其次，将问题解决作为自变量，以微课品质作为因变量，进行第二次回归分析，记为2B；最后，将问题解决和微课品质属性作为自变量，以教学成效（学生测试成绩）作为因变量，通过第三次回归分析来观察自变量对因变量影响的显著性水平，记为3C。
由表4可知，问题解决到教学成效的回归系数c=0.683，Sig=0.000＜0.01，达到了显著水平（上述数据分析结论支持假设H2）；问题解决到微课品质的回归系数a=0.426，Sig=0.000＜0.01，达到了显著水平；自变量问题解决、微课品质与因变量教学成效的回归系数c’=0.442，Sig=0.000＜0.01，b=0.550，Sig=0.000＜0.01，达到了显著水平。根据温忠麟等[17]对中介效应检验程序的解释可知，微课品质在问题解决和微课教学效果的影响关系中起到了部分中介变量的作用，故上述数据分析结论支持假设H3。
研究在3C（第三次回归分析）基础上将问题解决、微课品质和问题解决×微课品质作为自变量，以教学成效（学生测试成绩）作为因变量，带入回归检验问题解决和微课品质属性是否存在显著的交互效应。结果显示，问题解决×微课品质的t=0.186未达到显著性水平，同时R2=0.4127与3C相比未发生显著变化，所以本研究不考虑这两者的交互效应。
5教师访谈结果分析
对于问题解决类微课教学有效性的判断，本研究采取了定性研究与定量研究相结合的方法，对被试学生和相关的一线任课教师进行访谈。对教师进行半开放式的访谈，内容涉及问题解决类微课教学、学生问题解决类学习兴趣点、学生问题解决能力和学生后测成绩等。由于分析问题维度中的“分析问题解决方法”与教学成效的相关性未达到显著，故本研究与任课老师探讨了在分析问题时如何吸引学生的关注、如何从现实生活的问题中提取相关信息等问题。本研究通过访谈发现：①微课中问题分析过程占时较少；②在分析过程中主要使用语言表达未配合文本呈现；③在最后总结或举一反三环节不再重申此部分内容。微课品质中非技术品质属性维度的“语言与文本呈现合理”和教学效果也未呈现显著相关。针对此问题的访谈发现：①在教学过程中针对核心知识点展开问题解决教学，教师的表达语言能够引导学生主动进行问题的识别和建构；②视频中教师能够使用言语信息和非言语提示信息（如手势）来引导学生观看教学PPT；③但是，接受访谈的学生对于字幕是否出现、何时出现各执一词。综上所述，问题解决类微课中教师的教学过程、学生的学习效果和学生的使用感受等和统计数据分析结果是基本一致的。
四研究结论与建议
本研究从微课的使用方式入手，研究了问题解决类微课的教学有效性和问题解决通过微课品质影响问题解决类微课教学的有效性，得到的研究结论主要如下：
1问题解决类微课能提高学生的关于相应问题解决的测试水平
问题解决类微课关注高阶知识的获取过程。相关分析和回归分析结果显示，问题解决类微课中问题解决的三个维度——提出问题、分析问题与解决问题对学生的测试成绩具有显著的正向影响，R2=0.368，说明可以解释教学成效36.8%的变异。而相关性分析数据说明，导学案和微课组合使用可以提升问题解决类微课在问题解决方面的教学有效性。问题解决类微课在问题解决方面的设计侧重点宜根据内容进行灵活调整，如在涉及教学内容“一元二次方程”的问题解决类微课中可嵌入问题支架，以启发学生逐层深入思考[18]；而在配套的导学案中应引导学生关注支架的存在，而非仅围绕知识点进行设计[19]。研究结果表明，微课作品可以引导学生进行诸如问题解决层面的高阶知识的获取。
2微课品质部分中介了问题解决对此类微课教学效果的影响
篇5
关键词：话语标记；填充类话语标记；“呃”
1 引言
人们在平时说话交流的时候，由于思维的中断或是混乱，需要时间来重新整理思维，唤起回忆，同时又能维持话轮、占据话轮等，说话者就会很自然的使用填充类话语标记来作为填充，赢得更多的思考时间。填充类话语标记在平常的口语中是不可避免的，其最大的特点之一是只出现在口语中，书面语中不出现，如果是在小说中出现，也是出现在说话者的话语表达中，这也属于对口语转录的一种。本文我们将重点研究一下钱钟书先生的小说《围城》中填充类话语标记“呃（嗯）”的使用，希望对研究小说中填充类话语标记的使用这一大课题做出一点贡献。
2 填充类话语标记的判定标准
填充类话语标记属于话语标记的一个分类。自20世纪70年代起，话语标记被提出来，渐渐地受到国内外学者们的关注，至今已有较为深入的研究。学者们各抒己见，对话语标记的看法以及结论有相同的意见，也有不同的见解。
根据我们对话语标记的定义和性质特征的研究，我们来确定填充类话语标记的判定标准。我们在引言中说过，填充类话语标记是话语标记的一个类，话语标记的性质特征它都有，但填充类话语标记有自身独特的地方，这样才能使它自成一类。
1.语音上：有独立的语调，跟前面词语的音节断开，一般会有短暂的停顿或者拖音，有时候语音是弱化的。
2.句法上：具有独立性。即填充类话语标记的有无不影响其所在话语表达，将其去掉丝毫不影响语法的正确性，甚至会更顺畅。
3.语义上：填充类话语标记在语义上分两种：一种是完全没有真值意义的；另一种是带有原来的意义，但是已经虚化。
4.风格上：语体色彩一定是口语。
5.功能上：说话者在表达时思维中断或混乱，使用填充类话语标记进行填充，赢得更多的思考时间。有时也用于表示犹豫，缓解尴尬等情况。
3 《围城》中“呃”的用法
本文我们只研究填充类话语标记中的一个类“呃（嗯）”类填充类话语标记，以中国著名文学家钱钟书先生的代表作《围城》来进行研究，希望能在研究文学作品的填充类话语标记上取得点成绩。我们研究的《围城》是2013年6月第1次印刷的版本，人民文学出版社出版。
在我们对语料统计中，发现小说《围城》中一共有15处使用了填充类话语标记“呃”，其中有一处使用的是“唔”。由于“呃”是对说话者发音的一个语音转录，没有真值意义，“唔”也是这种情况，并且都是作为填充类话语标记的，我们把它们归为一类来讨论。
3.1 占据话轮、延续话题
占据话轮是从整个交际整体来说明的，说话者想占有话轮，不想因为思维的暂时中断或混乱而被抢走话轮，使用填充类话语标记作为填充，赢得思考整理思维的时间，同时，用填充类话语标记向听话者表示自己还没有表达完，请不要打断。
延续话题是从交际局部来说明的，说话者在表达一个话题的时候，由于思维的暂时中断或混乱而进行不下去，使用填充类话语标记进行填充，赢得时间来思考整理思维，以使话题能继续，或者是完整话语。
（1） “啊？什么三个学生――孙小姐，你到图书室去替我借一本――呃――呃――商务出版的《大学英文选》来，还到庶务科去领――领一百张稿纸来。”（224-225）
（2）辛楣道：“这个年头儿，谁有闲钱结婚？我照顾自己都照顾不来！汪先生，汪太太，吃饭和做媒，两件事全心领谢谢，好不好？”
汪先生道：“世界变了！怎么年轻人一点热情都没有？一点――呃――‘浪漫’都没有？婚不肯结，还要装穷！好，我们不要谢仪，替两位白当差，娴，是不是？”（232）
（3）范小姐问如何。辛楣瞎猜道：“我认为他是最――呃――最伟大的戏剧家。”范小姐快乐地拍手掌道：“赵先生，我真高兴，你的意见跟我完全相同。你觉得他什么一个戏最好？”（240）
（4）辛楣没料到毕业考试以后，会有这一次的考试，十几年小考大考训练成一套虚虚实实、模棱两可的回答本领，现在全荒疏了，冒失地说：“他是不是写过一本――呃――‘这不过是’――”范小姐的惊骇表情阻止他说出来是“春天”“夏天”“秋天”还是“冬天”。（240）
（5）明天文学研究会举行联欢会，他训话里除掉说诗歌是“民族的灵魂”，文学是“心理建设的工具”以外，还要勉励在坐诸位做“印度的泰戈尔，英国的莎士比亚，法国的――呃――法国的――罗素（声音又像“噜苏”，意思是卢梭），德国的歌德，美国的――美国的文学家太多了。”（245）
（6）柔嘉沉着脸，只当没听见。鸿渐道：“我胡说一句，她好像跟你很――唔――很亲密。”辛楣脸红道：“她知道我也在重庆，每次总来找我。她现在对我只有比她结婚以前对我好。”（298）
（7）鸿渐道：“你将来准像你姑母，也会养条狗。唉，像我这个倒霉人，倒应该养条狗。亲戚瞧不起，朋友没有，太太――呃――太太容易生气不理人，有条狗对我摇摇尾巴，总算世界上还有件东西比我都低，要讨我的好。你那位姑母在厂里有男女职工趋奉她，在家里旁人不用说，就是侄女儿对她多少千依百顺！她应当满意了，还要养条走狗对她摇头摆尾！可见一个人受马屁的容量，是没有底的。”（316）
以上这七个例子，是《围城》这本小说使用“呃”作为填充类话语标记占据话轮、延续话题的。说话者由于思维暂时中断，或者一时不知该选择哪个词语表达更适合，或者对所要表达的内容不熟悉等原因，需要更多的时间来思考，使用填充类话语标记“呃（唔）”进行填充，赢得了思考时间，还使话轮能够继续占有。
3.2 重新解释
重新解释分为两种情况，一种是说话者意识到已经说出的话有错误，对其进行改正，使用填充类话语标记进行填充，缓解一下由于说错话的尴尬，赢得时间来思考改正的话语；另一种情况是说话者将要说出错误的话，但还没说出就意识到自己的错误了，利用填充类话语标记进行填充，缓解一下，争取时间思考符合听话者心理的“正确”的话语。
（8） “他本领比我大，仪表也很神气，将来一定得意。我看他倒是个理想的――呃――人。”（84）
（9）辛楣先说这儿闷得很，没有玩儿的地方。范小姐说：“可不是么？我也觉得很少谈得来的人，待在这儿真闷！”辛楣问她怎样消遣，她说爱看话剧，问辛楣爱看不爱看。辛楣说：“我很喜欢话剧，可惜我没有看过――呃――多少。”（239）
（10）鸿渐凑近他脸捺指作声，这是他唯一娱乐孩子的本领。刘太太道：“咱们跟方――呃――伯伯亲热，叫方伯伯抱――”她恨不能说“方姑父”―― “咱们刚换了尿布，不会出乱子。”鸿渐无可奈何，苦笑接过来。（252）
（8）（9）（10）这三个例子属于第二种情况，说话者将要说出错误的话，但还没说出就意识到自己的错误了，利用填充类话语标记进行填充，缓解一下，争取时间思考符合听话者心理的“正确”的话语。
（11）鸿渐道：“我有点知道。”高松年的脸像虾蟹在热水里浸了一浸，说道：“那么，我希望你为他守秘密。说了出去，对他――呃――对学校都不大好。”（268）
（12）辛楣来了，知道孙小姐有病，忙说吃饭改期。她不许，硬要他们两人出去吃。辛楣释然道：“方――呃――孙小姐，你真好！将来一定是大贤大德的好太太，换了旁的女人，要把鸿渐看守得牢牢的，决不让他行动自由。”（283）
例（11）（12）属于第一种情况，说话者意识到已经说出的话有错误，对其进行改正，使用填充类话语标记进行填充，缓解一下由于说错话的尴尬，赢得时间来思考改正的话语。
3.3 切换话题
切换话题是指说话者认为一个话题该结束，想要开启另一个新的话题，利用填充类话语标记填充停顿，赢得思考新话题的时间，同时也提醒听话者新的话题的开始。如例（13）
（13）孙小姐人是顶好的，就是太邋遢，满房间都是她的东西――呃，赵先生，对不住，我忘掉她是你的‘侄女儿’，”羞缩无以自容地笑。（244）
3.4 表达情绪
表达情绪一般是表达尴尬的情绪，说话者对所说内容感到尴尬，不好意思说出口，但又不得不说，使用填充类话语标记，赢得时间缓解一下情绪，斟酌所用言辞，同时向听话者传达自己尴尬的情绪，希望听话者能明白。
（14）孙小姐站着，眼睛注视地板道：“也好，不过，方先生不必客气罢，外面――呃――闲话很多，真讨厌！”鸿渐吓得跳道：“什么闲话！”问完就自悔对此一问。（257-258）
（15）辛楣道：“…………做学生的时候，开联欢会还有点男女社交的作用，我在美国，人家就把留学生的夏令会，说是‘三头会议’：出风头，充冤大头，还有――呃――情人做花头――”大家都笑了，赵老太太笑得带呛，不许辛楣胡说。（296）
例（14）的中，孙小姐想要告诉鸿渐外面有很多“闲话”，这些“闲话”是关于俩人“恋爱”的传言，这让双方都感到非常尴尬，尤其在那个较为封建的年代。所以孙小姐在说“闲话”时是非常难为情的，但是又不得不说，使用“呃”缓解一下情绪，同时也向听话者表明自己的尴尬。例（15）跟例（14）同理，说到“情人做花头”让辛楣很尴尬，但又不得不说。
4 结语
钱钟书先生的小说《围城》在中国文学史坛上有一定的地位，钱先生为了更准确、传神，使用了15个填充类话语标记“呃”来表现说话者的状态，简单却又明了。这15个填充类话语标记“呃”的用法虽然不能全部包含填充类话语标记的用法和特点，但是包含了几个用法大类，对于研究小说中填充类话语标记的使用是很有意义的。《围城》中填充类话语标记“呃”的用法主要有三种，占据话轮、延续话题，重新解释和表达情绪。作者通过“呃”的使用，给小说增添很多乐趣，也让读者能够更深刻的体会当事人的情感态度，简洁却又传神。
参考文献
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[5]习晓明. 填充词及其用法[J]. 教学研究（外语学报），1988，（3）。
篇6
关键词：区域位置；分类标准；校园规划；思考建议
1、前言
近年来，由于受到快速城市化、体制转变等诸多重要外部因素的影响，加之学校规模的不断扩大，既有功能的归属与调整失衡等内部因素的影响，使得大学校园规划与大学教育实际需求脱节，大学校园急需进行调整。
校园改扩建规划，并非“一切从头开始”、“在白纸上作画”，与新建校园规划设计相比，其发挥余地受到原有校园规划限制，规划设计理念上既要有所创新，又要有所传承，同时兼顾现实的利益。因此，按照某一特定的标准，对比不同类型大学校园规划，总结其内在的规律，与存在的问题，对于大学校园的改扩建规划有着积极重要的意义。对新建大学校园规划也会有一定的借鉴作用。
2、大学校园分类与案例对比研究
2.1分类标准的重要性
由于建设规模的空前，导致校园空间规划呈现出不同的模式，只有进行科学的、合理的分类，才能在未来的发展中起到指导和引导性的作用。
通过对分类标准的设立，将形成对比研究的方向，并能够前后进行参考，最终制定出科学合理的规划方案。
通过设立相关联的分类标准，更好的探讨不同学科领域内研究范式的形成。
2.2不同标准分类的探讨
从相关资料查询可以知道，基本上可以按照三种模式进行分类。一是按照学校的属性进行分类，例如理工类大学、文科类大学、综合类型大学等；二是按照时间属性进行分类，例如新建校园、历史演变型校园、突变型校园等；三是按照空间属性进行分类，例如封闭型校园、开放型校园、空间渗透型校园等。
可以看出，不同的分类标准对于校园研究的侧重点就不同，所呈现的构建框架就不一样。
2.3区域位置分类的提出
本文基于规划学科的优先性以及对前文标准的重新判断，结合当今校园建设的实例，提出基于区域位置的校园分类的标准。
基于区域位置的分类有着以下的优势：一是更好的在区域中探讨校园空间模式变化对整个区域的影响；二是将校园空间作为一个独立的空间单元到作为城市空间融合的重要组成部分；三是可以更好的判断基于先期导入的城市空间增长的方向；四是更好的判断校园规划所需要重点考虑的内容。
2.4大学校园的分类
2.4.1“孤立”的大学校园
此类的大学校园地理位置多位于城市中心区或核心区，区位优势明显，交通条件便利，配套设施齐备；同时，这类大学校园的建校历史比较悠久，随着城市演变，由于所处的环境变得越发的复杂。由于学校所具有的特殊性质与城市空间的一定冲突性，最终在形成了明显的界限，从而导致校园被“孤立”起来了。这一类型的校园空间在规划中有以下的一些特点：一是空间增长受到多方面的限制；二是在环境上与形成鲜明的对比；三是在校园的主要入口处往往成为众多元素集聚的空间，管理相对较难。
2.4.2城市校园或校园城市
这一类型的校园分为两种类型，一是整个城市规模不大，校园较大，整个城市空间就是校园空间；二是城市较大，校园较分散，校区较多。这一类型的校园往往与城市呈现出相互渗透、融合、共生的态势，校园界限相对比较模糊。这一类型的校园有以下的一些特点：一是整个校园与城市的互动，导致整体的素质提高；二是空间界限的模糊，有利于校园空间收放自如。
2.4.3高教新区或大学城
这一类型的校园往往位于城市郊区，是规划中的大学城或者高教新区，成为城市空间拓展的一个重要的空间单元。该类型的校园由于完全是新建立的，倡导规划先行，基础设施统一布置，多所学校共同发展。由于这是一种导入型的发展模式，往往成为一个地区跨越式腾飞的主导力量。这一类型的校园有以下的特点：一是形成资源共享的模式；二是空间组织比较理性，比较形态化；三是在一定程度上也形成圈地模式，与的空间格格不入；四是在空间弹性上往往考虑较充分。
2.5案例分析
2.5.1“孤立”的大学校园
（1） 牛津大学
牛津大学校园的形成极具戏剧性。由于来自欧洲各地的大学教师和学生由于经常和当地的居民发生争执，甚至引起械斗，所以学院最初的建立实质是约束和保护学生的空间。以内向的四方院为主，后来逐步形成了大学的体制。
2）香港大学
香港大学是香港历史最悠久的一所大学，于1912年9月开始正式对外招生。在90多年漫长的建校过程中，学校不断的向北部山地延伸扩建，每次扩建都力图保留原有校园的建筑布局和环境格局，并充分考虑新校区在建筑、交通、景观灯方面与老校区的衔接。每次扩建都整体协调又各具特色，体现当时当地的建筑审美和技术工艺，可以说现在的香港大学不仅是一个大学校园，也是一个校园建设的博物馆。
2.5.2城市校园或校园城市
（1）耶鲁大学
耶鲁大学始创于1701年，坐落于美国康涅狄克州纽黑文市。学校现拥有楼宇340座，占地约116.1公顷。在校学生约10900人。 其规划强调是一个适合未来发展的弹性框架，并与都市相齿合，形成丰富完整的空间体系和模式化的标志系统。
（2）吉林大学
老的吉林大学建校于1946年9月24日，新的吉林大学于2000年6月12日由原吉林大学、吉林工业大学、白求恩医科大学、长春科技大学、长春邮电学院合并组建而成。2004年8月29日，原中国人民军需大学并入吉林大学。吉林大学现有校区七个，分别为：前卫校区、南岭校区、新民校区、朝阳校区、南湖校区、和平校区及珠海分院。由于学校的整体分散的空间模式，与整个长春市相融合，形成了“美丽的长春市坐落在吉林大学之中”的格局。
2.5.3高教新区或大学城
（1）德国歌德大学
德国法兰克福约翰.沃尔夫冈.歌德大学位于法兰克福市中心的Bockenheim核心区。近年来由于城市的发展、土地的升值以及城市功能的需求，决定将其搬迁至Westend。原校区土地要赋予新的功能及建筑形式，新校区要进行统一完整的规划。新校区：置城市、自然于一种张力关系，创造交流空间及大学生活的幽静氛围。
（2）沈阳沈北大学城
沈北大学城位于道义地区，主要由沈阳师范大学、沈阳航空学院、辽宁大学、辽宁美术、工程学院等组成。结合沈北新区的发展，将道义地区打造成先导区，这一地区成为发展的热点。大学城的规划依托大型的交通骨架，将各个院区串联起来，丰富了空间组织模式。形成了良好的景观效应。
3、对沈阳建筑大学校园改建规划的思考与建议
3.1校园空间的再生
“再生”是生物学的一个概念，它代表着与本体的联系以及创造出新的事物。从区域位置上考虑，沈阳建筑大学的改建有着两方面的空间再生。一是原建工学院的空间再生，这是一个跨越区域的空间延续，追求的是组成空间的元素的延续；二是现在建筑大学的空间再生，包括现有建筑空间格局的延续、景观系统的延续，建筑形式的延续等。
3.2与城市的再融合
从现在的建筑大学的建筑形式以及空间构成来看，与城市空间是存在一定的隔阂的。从界面上考虑，在浑南大道一侧，由于过渡宽的绿化带的隔离，导致在这一地区很难集聚人群进行相关的消费活动，从而不能体现城市的氛围；二是在封闭式的管理模式，自然在这一地区形成了各种能量的阻隔；三是整个校园在靠浑南大道一侧留有的开敞空间，对形成城市氛围也有一定的影响。因此，在改建规划中，如何形成新的人气集聚模式，是规划思考的重点，如何在界面上形成连续和延续是规划的首要考虑之处。
3.3内部空间的再塑
校园空间是一个特殊的空间单元，它有动静需求，有办公与生活需求，有各种年龄层次的需求。建筑大学校园改建中，应该基于其在城市的区域位置，重新考虑改建部分的动静功能以及与城市的关系。
3.4改建规划中对感情的传递
考虑到校园空间对学生的感情诉求有着极为重要的影响，它将传递着一种对现在和未来的双重感情的寄托。因此，校园规划需要传递文化，注重精神层面的继承与发展，要充分考虑到毕业生以及未来要毕业学生在若干年后能够寻找到的符号和感情密码。
3.5弹性的规划
规划应该基于区域变更的影响，充分考虑空间增长的弹性需求。主要表现在以下几个方面。一是空间的有序性，过渡不宜过于僵硬；二是在内部不能形成孤立和分割，不宜形成条条块块的空间形态；三是不宜建立两点一线的空间格局，限制了对学生发散思维的培养。
3.6体现校园“城市化”
在规划中，要充分考虑校园所出的位置，以及在这一位置中它所具有的优势资源，利用校园“城市化”的步伐，实现一分部资源的共享，正真的为地区的经济、社会、环境的发展起到带动作用。
结语
篇7
[关键词]技术性贸易壁垒政府行为服务
商务部组织的2006年度国外技术性贸易措施对我国对外贸易影响的抽样调查工作结果显示，在河北省的47家被调查企业中，约有21.28%的企业受国外技术性贸易措施的影响。直接损失总额206.85万美元，占这些企业2006年出口总额的0.33%。这些受影响的企业为应对国外技术性贸易措施所增加的生产成本为43.20万美元，占这些企业2006年出口总额的0.07%。因国外技术性贸易措施而造成的贸易机会损失共计1895.98万美元，占这些企业2006年出口总额的3.03%。
作为公共服务的提供者，河北省政府在帮助企业突破技术性贸易壁垒的消极影响方面责无旁贷。具体而言，河北省政府可以在以下三个方面发挥重要作用：
一、提高技术贸易壁垒通报工作的质量
河北省企业的生产规模不大，出口产品的利润率普遍偏低，故绝大部分企业尚未建立起有效的技术壁垒信息收集机制。企业对技术性贸易壁垒的了解，往往是通过国外进口商的要求或者出口受阻的事实来了解，信息的时效性、准确性、完整性得不到保证。企业无法事前主动调整生产以适应市场环境的变化，只能事后被动应付，出口受到严重影响。
因此，河北省主管部门应当依托自身优势，建立一套完善的技术壁垒通报制度，及时向相关出口企业提供相关信息。为此，上海市、深圳市的做法值得借鉴。如上海市以上海市标准化研究院为依托，建立了一个面向社会公众的技术性贸易壁垒的通报机制。
二、集中相关部门，建立技术性贸易壁垒联合应对体系
面对国外复杂的技术壁垒，单个企业受自身经济实力的限制，往往无力应对。同时由于技术壁垒涉及范围广、领域宽，单靠一两个部门的力量难以推进，只有发挥各相关政府职能部门以及行业协会作用，才能形成一个系统、协调、快速反应的TBT应对防护体系。以广州为例，2004年6月，在广州市政府协调下，广州市质监局、外经贸局、发改委、科技局、知识产权局、出入境检验检疫局组成的“技术性贸易壁垒联合应对体系”正式启动，以一位副市长为召集人，由政府六部门组成联席会议，统一领导和策划“体系”的各项工作，下设秘书处，负责具体实施。该机制建立起来以后，在建立和启动技术壁垒风险预警预报体系方面、主动参与WTO/TBT评议机制方面、联合技术攻关突破技术壁垒方面发挥了巨大的作用。2006年，该体系共举办了两次评议会，组织专家和行业代表分别对欧盟第98号电池指令通报和韩国第120、121号荧光灯标准的通报进行了评议。其中，广州市承担评议和起草的韩国荧光灯标准通报的评议意见，被韩方全部接受，并对标准草案作了相应修改，成为我国入世以来评议意见首次被通报成员全部认可的成功案例。而利用WTO规则允许的至少为60天的评议期，评议国外通报的TBT，就成为抵御技术性贸易措施的第一道“防火墙”。而这样的评议工作，企业只能参与，主要还是通过政府来进行。
目前，在依靠政府的力量帮助企业克服技术性贸易壁垒方面，我省一些地区也采取了一些值得肯定的做法。例如，2004年，欧盟宣布皮革进口新标准，对游离甲醛、六价铬、五氯苯酚、偶氮染料四大类有害物质含量设置了严格限制，80%出口的辛集皮革首当受到冲击。辛集市迅速组织有关专家对欧盟提出的标准进行技术攻关，对革鞣剂、氧化剂、染料等各种制革原料逐一进行筛选比较，寻找符合标准的方法。到去年年底，所有欧盟指标全部被成功破解。辛集市还跑办了河北省皮革研究院项目落户辛集，这必将为该市由皮革生产大市迈向皮革生产强市提供强有力的科技原动力。推而广之，如果能从省级的层面建立涵盖全省的技术性贸易壁垒联合应对体系的话，效果肯定会更好。
省一级的应对体系有如下优势:第一,更好地协调各个地区的关系；第二,可以组织、协调全省的科研力量进行参与技术性贸易壁垒的生效前的前期评议、生效后的集中攻关等工作；第三,在和其他省外乃至于国家部门的合作方面，省级应对体系更加适合。
三、建立一套合理的符合WTO规则的对本省外贸企业的支持体系
由于普遍缺乏技术和技术创新能力以及资金支持，我省企业在短时期内突破国外技术性贸易壁垒的限制还有很大的难度。在技术和资金方面，河北省政府可以提供适当的支持。
需要注意的是，政府在提供支持时，要考虑WTO关于补贴方面的规则。
WTO反补贴协议把补贴分为三类：一类是禁止性补贴；第二类是可申诉补贴；第三类是不可申诉补贴，又称绿色补贴，是指那些成员国所采取的对国际贸易影响不大、其他成员国不能采取反补贴措施，并且不能诉诸争议解决机构解决的补贴。这类补贴主要包括为资助企业科研活动，或促进落后地区发展，或资助现有设施改造使之适应新的法定环境要求而提供的非专向性补贴。面对着国外对我国一些企业包括对我国政府本身提出的反补贴诉讼，我省政府应考虑从第三类补贴入手，而不要采用第一类和第二类补贴，以免授人以柄。
1.加大对科研院所的资助力度
从上个世纪末开始，河北省对省属科研院所进行了改制。省属的科研院所要么独立出来自负盈亏，要么归入企业，成为企业的组成部分。改制的目的是为了发挥这些科研院所在科技创新方面的主力军作用。现阶段，河北省应当继续加大对这些科研院所支持的力度。支持的方式，不是对他们提供直接的现金补贴，而是应当通过委托的方式，把重点行业在出口过程中遇到的技术难题交给他们进行攻关，再把攻关取得的成果交给企业使用，可以减轻企业的经济压力和克服企业自身技术创新能力的局限。
2.加强重点领域的实验室建设
从微观层面分析，企业应对国外技术性贸易壁垒的手段之一，就是通过各种产品专业指标的认证，包括产品的安全性、农药残留、重金属含量、节能性等。为了获得认证，企业要支付昂贵的认证费用。
认证的过程，实质就是一个检验产品是否合乎要求的过程。我省出口企业为了达到国外市场的技术要求，需要增加有关产品的测试、检验和鉴定等环节。河北省企业普遍缺乏先进的测试评价方法和技术。河北省可以通过建立相应的实验室的方式，对出口企业提供检验服务。例如，面对欧盟在化学品方面的新法规REACH《化学品注册、评估、授权与限制制度》制度，上海市出入境检验检疫局成立了化学品危险性鉴定实验室，并被列为国家应对欧盟REACH法规的10家重点实验室之一。商务部也先后两批次指定了一些科研院所担任出口商品技术服务中心，为出口企业提供技术支持，但这些中心没有一家属于是河北省的科研院所。河北省企业如果需要服务的话，需要跑到省外。因此，我省应当依托现有资源，组建一些实验室，为河北省的出口企业提供技术支持和产品检验服务。
3.给企业提供适当的资金支持
从严格意义上讲，企业在应对技术性贸易壁垒的过程中，必然会涉及到对现有设施改造以使之适应新的法定环境要求。因此，河北省政府可以适当改变资金支持方式，对申请质量管理体系认证、环境管理体系认证和产品认证的企业（不管其是否具有外贸经营权的资格，也不管其上年度出口额的多少，此为避免专向性的嫌疑）、进行技术改造的企业提供适当的资金支持。这种支持，属于资助现有设施改造使之适应新的法定环境要求而提供的非专向性补贴。
4.为企业提供有效的培训服务
技术性贸易壁垒对企业的影响，从表面上看，影响的是企业的出口数量。但从实质上分析，影响的是企业的整个生产过程。由于技术性贸易壁垒日益复杂，很多企业特别是中小企业，即使知道了某一个技术性壁垒的出台，也很难去评估该项技术性贸易壁垒对自己企业生产的影响程度以及应当采取的具体对策。因此，为企业提供培训并提出具体的应对建议，理应成为政府公共服务的一个重要组成部分。培训分为两个阶段：
(1)评议阶段
评议的目的是全面评估某项技术性贸易壁垒对企业的具体影响。政府相关部门可以组成一个包括律师、标准专家、科学家、国别专家和WTO政策专家等成员在内的联合评议小组，具体评议技术性贸易措施是否对贸易起到限制作用、是否通报了WTO、是否符合WTO/SPS原则、影响范围（区域、地方、商品）、检测程序、残留限量和标准以及出口商负担以及应对办法。
例如，为了应对欧盟REACH法规，浙江省经济贸易委员会委托中国检验检疫REACH解决中心进行《企业应对REACH法规解决方案研究》的科研攻关项目。该项目并于2007年11月份通过验收，该项研究成果提供了应对欧盟REACH法规的“一揽子解决方案”。
(2)培训阶段
在得出技术性贸易措施对企业的具体影响之后，就可以针对相关企业进行有的放矢的培训，从而提高培训的质量，为企业提供实实在在的服务。这对于企业应对技术性贸易壁垒的限制是重要的支持。
参考文献：
篇8
关键词：慢性浅表性胃炎；雷贝拉唑；多潘立酮
慢性浅表性胃炎属于一种可因多种原因（如幽门螺杆菌感染、嗜酒、胆汁反流等）发病的胃黏膜慢性浅表性炎症，是消化系统中的常见疾病之一。本病无典型症状，并且症状的严重程度与胃黏膜的病变程度并不一致，发病年龄主要集中在30～50岁[1]，并且男性多于女性[2]，主要以消化不良、泛酸、上腹饱胀不适、恶心呕吐、不规律腹痛等为临床表现，需要积极进行治疗，否则极有可能会引起固有胃腺体呈不可逆性地萎缩甚至消失[3]。笔者选用雷贝拉唑与多潘立酮两种药物进行治疗，发现单用与联用的临床疗效差异很大，现详细报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料 随机选取2014年7月～2015年7月明确诊断的90例慢性浅表性胃炎患者入组，均征得患者知情同意，其中30例采用单纯雷贝拉唑治疗（研究A组）：男性：女性=19：11，年龄23岁～54岁，平均在（39.1±7.3），病程1个月～7个月，平均在（3.5±0.3）个月；30例采用单纯多潘立酮治疗（研究B组）：男性：女性=20：10，年龄21岁～57岁，平均在（38.7±4.9），病程1个月～9个月，平均在（3.8±0.9）个月；30例采用雷贝拉唑联合多潘立酮治疗（研究C组）：男性：女性=18：12，年龄22岁～54岁，平均在（38.9±1.3），病程1个月～8个月，平均在（3.4±0.5）个月；三组患者的年龄、性别、病程以及临床表现等方面比较差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。
1.2治疗方法 研究A组：雷贝拉唑（江苏豪森药业，国药准字H20020330，规格10 mg）20 mg，2次/d；研究B组：多潘立酮（修正药业，国药准字H20093061，规格10 mg）10 mg，3次/d，餐前30 min服用。研究C组：雷贝拉唑20 mg，2次；多潘/d立酮10 mg，3次/d，餐前30 min服用。三组均连续治疗3 w，在此过程中每周进行一次随访。
1.3观察指标及评价标准 ①观察患者上腹不适、上腹疼痛、恶心、呕吐、泛酸、嗳气等临床症状的改善情况，根据患者的主诉进行疗效的评价：患者用药后临床症状基本或完全消失为显效；患者用药后临床症状有一定的减轻迹象，对其正常生活的影响不大为有效；患者用药后临床症状基本无减轻迹象，对其正常生活的影响大无无效。②进行胃镜活组织病理检查，了解患者的慢性浅表性炎症以及糜烂出血的情况，评价标准[4]：患者用药后胃黏膜状态恢复良好，无充血、水肿、糜烂出血等现象，表面没有黏液斑为显效；比用药前比较，患者用药后胃黏膜充血程度改善超过60%，水肿减轻，没有出血点为有效；患者用药后胃黏膜充血现象仍不见好转，色泽较红，边缘不清晰，水肿明显，形成以充血区为主的红白相间的充血、水肿现象，胃黏膜表面仍存在黏液斑，有出血点。显效与有效之和即为总有效。③每周随访由患者自述新症状的出现情况，而对于原有症状加重这种情况应认为是药物治疗起效不佳，而非不良反应。
1.4统计学处理 使用 SPSS12. 0 软件包对本次实验数据进行处理，计量资料用（x±s）表示，采用t检验，计数采用χ2检验，用 P
2结果
2.1三组临床症状改善情况 研究A组30例中显著者有4例（13.33%），有效者16例（53.33%），无效者10例（33.33%），总有效率为66.67%； 研究B组30例中显著者有6例（20.00%），有效者13例（43.33%），无效者11例（33.33%），总有效率为66.67%； 研究C组30例中显著者有15例（50.00%），有效者13例（43.33%），无效者2例（6.67%），总有效率为93.33%；研究C组的总有效率均明显高于研究B组以及研究C组，比较具有明显的差异（P
2.2三组胃镜活组织病理检查 研究A组30例中显著者有2例（6.67%），有效者15例（50.00%），无效者13例（43.33%），总有效率为56.67%； 研究B组30例中显著者有3例（10.00%），有效者16例（53.33%），无效者11例（33.33%），总有效率为66.67%； 研究C组30例中显著者有17例（56.67%），有效者11例（33.33%），无效者2例（6.67%），总有效率为93.33%；研究C组的总有效率均明显高于研究B组以及研究C组，比较具有明显的差异（P
2.3不良反应 三组均无明显的不良反应。
3讨论
在临床各类消化系统疾病中慢性浅表性胃炎属于常见病与多发病。据报道，我国成年人中慢性浅表性胃炎的发病率达到了31.7%[5]，需要积极进行治疗，否则极有可能会引起固有胃腺体呈不可逆性地萎缩甚至消失。笔者选用雷贝拉唑与多潘立酮两种药物进行治疗，发现单用与联用的临床疗效差异很大，联用的临床疗效明显较单用更胜一筹。
多潘立酮属于一种多巴胺受体拮抗剂，因其强效的促动力作用而受到临床的广泛使用，主要作用于胃肠壁，加强肠胃的推动能力，并促使餐后胃更快排空，能够一定程度地增强贲门括约肌的紧张，抑制食物反流向食管；此外，对胃液的分泌功能无明显的不良影响，安全性值得信赖。雷贝拉唑属于一种质子泵抑制剂，主要对胃壁细胞微泌管膜上的质子泵产生拮抗作用，阻碍细胞内氢离子的排出，口服后起效快，减轻胃内的酸性度。
总的来说，对于慢性浅表性胃炎应用雷贝拉唑与多潘立酮联合治疗可取得更为显著的临床疗效，值得临床推广。
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篇9
关键词：工程制图 微课 教学改革
中图分类号：TB23 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（b）-0127-02
《工程制图》是高等工科院校机械类专业开设的一门重要基础课程，其主要目的是培养学生识图、绘图的能力，充分锻炼学生的空间想象能力，为后续机械原理、机械设计等专业课程的学习奠定基础。通过该课程理论学习和实验练习，有利于提高学生的综合能力。该课程的主要教学任务包括学习正投影法的基本原理，培养学生绘制和阅读工程图样的能力；培养学生空间想象和空间分析能力；培养学生用计算机绘制工程图样的初步能力；培养学生具备认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风等[1]。
随着我国高等教育的飞速发展，学生人数急剧增加，而高校相应的软硬件建设并未完全适应新的教学形势，导致工科高校机械类专业制图教学存在一系列的问题。（1）教学方式方法相对落后。由于工程制图课程具有教学内容多、课时相对较少，目前很多的工程制图教师仍然采用在有限的课时内把教学内容全部灌输给学生的模式，导致教学效果不理想。（2）教学硬件配套设施相对落后。目前很多高校的工程制图课程还是使用传统挂图、教学模型等进行展示，通过课堂板书或者PPT组织教学，不利于学生理解知识点，制约了教学效率[2]。
作为一种新型的教育方式，微课为学生提供了一个移动的、自主的学习途径。微课是指教师围绕某个知识点等教学任务，在课堂内外进行教学的一种教学方式，具有教学目标明确、教学针对性强和教学时间短的特点。自2010年以来，我国的微课得到了迅速的发展，特别是2013年首届“全国高校微课教学比赛”的举办，极大地推动了全国高校微课的建设[3]。
该文讨论了基于微课高校机械类专业《工程制图》教学改革的必要性，给出了《工程制图》微课的实施方法和途径，并以桂林航天工业学院机械类专业为例，进行了微课教学实践的案例，有利于提高教学效果。
1 微课教学的设计与制作
微课并不是简单地将课堂教学视频截取片段形成的小视频，而是教师围绕某一授课知识点重新设计教学各环节的一个完整教学活动。一般而言，一节完整的微课时间在10 min左右，其制作过程涵盖选题、教学目标设定、教学设计、脚本编写、素材准备和制作、教学实施和拍摄、后期视频编辑等主要环节[3]。
该校《工程制图》课程采用理论与实验并行教学，理论课程主要针对教材章节进行讲述，实验课程主要讲授二维绘图软件、利用绘图软件完成理论章节部分的实验内容。微课设计的具体路线图如图1所示。首先需要选题，根据该课程特点，可在每个章节选择合适的内容作为微课的内容。在正投影法基础这章中，选择立体的三视图及投影规律这节课进行微课设计。该小节的主要目标是让学生了解和掌握立体的三视图投影规律。在教学设计阶段，首先用实例说明一般一个视图不能完整地表达物体。然后给出例子，说明须用几个从不同投影方向得到的视图表达物体，才能完整地表达一个零件。从如下几个方面展开：三视图的形成，三视图的投影规律：长对正、高平齐、宽相等，根据立体的两个视图画第三视图。在微课教学过程中，可采用三维软件[4-5]在课堂中演示其在各个投影面的投影，说明单一投影面无法完整表达零件信息。然后将三维物体在其他投影面进行投影，通过几个投影面的相互联系，得到零件的完整信息。
微课的时间控制在10 min左右，在短小的视频内容中让学生理解正投影的基本规律长对正、高平齐、宽相等，学生在课后可以自由观看W习，从而提高学习兴趣和学习效率。在新时代的教育教学改革形势下，微课可以整体提高学生识图、制图等的能力，全面培养学生的综合素质。
2 结语
针对传统《工程制图》课程存在着内容多、课时短、课程枯燥等缺点，该文讨论了利用微课作为传统课程拓展和补充的模式。着重结合《工程制图》课程的特点，利用微课模式，提高学生学习的兴趣，最终为机械专业课程奠定牢固的基础。
参考文献
[1] 景晖，李聪，周祖鹏.高等工科院校机械类专业《工程制图》实验教学改革探讨[J].科技信息，2012（32）：123.
[2] 邓惠，黎望怀.微课在“工程制图”课程中的应用[J].科技导刊，2015（4）：30-31.
[3] 于彦， 孙昌国，原彬，等.微课设计和制作在机械制图课程中的探讨[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2016，18（4）：124-126.
篇10
【关键词】兰索拉唑；法莫替丁；铝碳酸镁；非甾体类抗炎药；胃粘膜损伤
非甾体类抗炎药（NSAIDs）通常被用来治疗许多伴随疼痛的疾病如：关节炎和炎症性关节肌肉疾病等，临床上有不少患者需要长期服用。而长期服用该类药物可能引发从较轻的恶心、消化不良到严重的出血甚至穿孔性溃疡等一系列上消化道不良反应，发生胃、十二指肠损伤的机率较高。尽管人们花费了大量精力制成肠溶片、栓剂、前俸药物等，但目前传统剂型仍占有很大市场。因此，在临床使用中，阻止这类药物引起的胃损害显得非常重要。我们比较了兰索拉唑、法莫替丁和铝碳酸镁在防治NSAIDs引起胃粘膜损伤上的效果，现将研究报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选择2007年3月至2010年3月在本院就诊的风湿性疾病患者，对于首次就诊有胃肠道疾病和肝肾功能异常者不入选。所入选的150例患者，其中男92例（61.33%），女58例（38.67%）。年龄14岁～35岁40例（26.67%），36岁～40岁22例（14.67%），41岁～55岁52例 （34.67%），56岁～75岁36例（24.00%），病程2～16年，平均为5年。将入选患者，随机分为兰索拉唑组、法莫替丁组和铝碳酸镁组，各组患者在年龄、性别、病程等一般资料上差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 三组患者在维持原来治疗方案继续服用NSAIDs的基础上，兰索拉唑组、法莫替丁组和铝碳酸镁组，分别加服兰索拉唑15mg，qd，法莫替丁20mg，bid和铝碳酸镁2g，bid。3个月时间后，对三组胃粘膜损伤及上消化道症状发生率进行比较。胃粘膜损伤依据以下标准进行诊断[1]①口服非甾体抗炎药7d以上；②排除各种疾病引起的胃肠粘膜损伤；③符合消化道临床和内窥镜诊断标准；④幽门螺旋杆菌（HP）检测二项阳性者确认HP感染；⑤大便隐血试验阳性者或呕吐物寡克隆（OB）阳性者，血红蛋白下降，并有出血性休克临床表现和体征，确认上消化道出血。根据胃粘膜损伤程度轻重依次分为充血、糜烂、溃疡（包括穿孔），如有合并症者计重不计轻，比如胃粘膜同时有充血、糜烂，即计糜烂。服用NSAIDs致上消化道症状主要表现为呕血和/或黑便，且常为首发症状，另有急性糜烂胃粘膜损伤炎症，溃疡粘膜下血管损伤、出血、烧心、反酸、腹痛、腹泻、恶心、呕吐、食欲减退、消化不良等。如果同时出现上述两个症状者，只计其中较为明显者。
1.3 统计分析 实验数据应用SPSS 13.0 软件处理，计数资料比较采用χ2检验，P
2 结果
法莫替丁组、铝碳酸镁组胃粘膜损伤发生率为38.00%、42.00%，明显高于兰索拉唑组的20.00%，差异有统计学意义（χ2=7.87，P=0.005； χ2=11.31，P=0.001）；上消化道症状发生率为28.00%、32.00%，也明显高于兰索拉唑组的12.00%，差异有统计学意义（χ2=8.00，P=0.005； χ2=11.66，P=0.001）；法莫替丁组与铝碳酸镁组之间胃粘膜损伤及上消化道症状发生率无显著差异（P>0.05）。
3 讨论
非甾体类抗炎药（NSAIDs）为全球最畅销的药品之一，被广泛应用于治疗各种风湿性疾病及心脑血管疾病，但NSAIDs的广泛应用引起了一系列并发症，其中最重要的是NSAIDs相关性胃肠病，轻者可导致黏膜充血、水肿、糜烂及一过性浅表溃疡形成，重者可造成大面积溃疡合并消化道出血、穿孔，甚至危及生命[2]。在美国， 每年因NSAIDs所致严重胃肠道并发症使1017万人次住院， 1165万人死亡。在英国，每年因口服NSAIDs而并发的溃疡病约114万例，死亡2000例[3]。由此可见，非甾体类抗炎药（NSAIDs）的胃肠道并发症相当严重。
NSAIDs通过抑制环氧化酶的活性而阻断花生四烯酸转变为前列腺素，从而使炎症缓解或消失，治疗风湿性、类风湿性疾病，长期服用NSAIDs会具有许多潜在的危及生命的不良反应，使得风湿性、类风湿疾病患者可能会由于NSAIDs的不良反应而中断药物使用从而引起疗效下降[4]。有研究发现，20 %～30 %的患者在NSAIDs 治疗过程中出现胃及十二指肠粘膜损伤，约有10%的患者在长期服药过程中发生胃溃疡[5]。
本文研究结果表明：与法莫替丁、铝碳酸镁比较，兰索拉唑在防治NSAIDs引起的胃粘膜损伤和消化道症状的发生效果较好，这与yeomans等的研究结果相仿[6]。究其机理：铝碳酸镁为抗酸药，口服后在胃内直接中和胃酸，升高胃内容物的pH，由于酸度下降，从而解除胃酸对胃、十二指肠粘膜的侵蚀和对胃溃疡面的刺激，但不能从根本上阻止过多胃酸的产生，其作用一般，法莫替丁为H2受体拮抗剂，通过阻断组胺受体，抑制食物、组胺或五肽胃泌素等刺激引起的胃酸分泌，而兰索拉唑为第二代质子泵质子泵抑制剂，它对所有能引起胃酸分泌的刺激作用均有较强的抑制，积聚在壁细胞分泌小管的酸性环境中，特异性地与H+-K+-ATP酶巯基相结合[7]，使其不可逆地失去活性，从而阻断壁细胞分泌盐酸的最终环节，细胞内H+不能释放，使胃液PH显著升高，只有待新的H+-K+-ATP酶生成时，壁细胞才能恢复
其泌酸功能，因此其抑制胃酸分泌的作用较H2受体拮抗剂更强大、更持久，其抑制胃酸分泌、升高血促胃液素、胃粘膜保护作用及抗幽门螺旋杆菌的作用与奥美拉唑相似，但抑制胃酸分泌作用及抗幽门螺杆菌作用较奥美拉唑强，口服易吸收，值得在临床中推广应用。
参考文献：
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