猴王出世选自范文

导语：如何才能写好一篇猴王出世选自，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

课文按事情发展的顺序，可分为三个部分：

第一部分为第一自然段，讲石猴出世及他的生活情况。

第二部分为第二至第三自然段，讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳入了瀑布，发现了水帘洞。

篇2

关键词：语文教学 信息技术 巧妙整合 能力提升

中图分类号：G632         文献标识码：A       文章编号：1674-2117（2014）14-00-01

1 巧妙整合信息技术，有效丰富学习情境

信息技术具有声像俱佳、图文并茂的特点，能化静为动、化抽象为具体，可以将教材上不易呈现的教学情境生动地再现给学生。

例如，北师大版五年级上册《生死攸关的烛光》一文，由于课文讲述的是第二次世界大战期间的故事，而身处和平年代的小学生，由于生活阅历和知识基础的局限性，无法深入到文本的意境中，与文本语言产生共鸣。该如何借助信息技术让学生与文本产生共鸣呢？课堂上，我借助多媒体向学生展示了二战期间，法西斯给人类带来的灾难。接下来，我出示与文本有关的课题画面“生死攸关”，然后结合图片提问学生：“看到这个题目，你有什么疑问？”学生的情感被多媒体创设的情境所感染，纷纷去阅读课文。同时，本文人物心理描绘的品读也是一个重点，它是引导学生深入文本语言的关键。为了让学生更好地品味语言，文中的对话和蜡烛越来越短能让读者感受到“危机时刻”和“生死攸关”。课堂上，我借助多媒体展示“危急情境”，并播放背景音乐让学生去对话、朗读，然后师生一起结合情境品味语言，于是，文本所传递的情感和展现人物勇敢、机智的一面在学生脑中渐渐地清晰了起来。

2 巧妙整合信息技术，有效提升感悟能力

语文教材中的课文篇篇都是经典，它凝聚了作者独具匠心的表达和谋篇本局，蕴含着作者或爱或恨、或喜或悲的情感。但要让学生深入理解文本的情感并不是那么容易的，而且有些文本比较抽象，光靠字面的理解可能会比较难，这时，巧妙地引入信息技术，就能引起学生的共鸣，从而提升学生的感悟能力。

例如，北师大版四年级下册《永生的眼睛》一文，文本语言优美、感情真挚，所刻画的人物形象和故事能触动学生的心灵，释放着人间的“大爱”。基于这个文本，如何紧扣语言，提升学生的感悟能力？上课开始，我利用多媒体课件展示配乐朗诵，将文本语言用朗诵的形式触动学生的听觉，让学生随着配乐朗诵进入到文本的情境中。在本课教学中，让学生体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化是文本的一个重点也是难点。为了让学生更好地品味语言，提升感悟能力，在学生熟读课文的基础之上，我让学生找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会“我”的不理解。当学生找出这句话后，我用课件将这句话投影出来，让学生结合文本语言和“我”内心的想法思考：父亲认为怎样的死是有意义的？而在学习“父亲捐献角膜”段落时，当学生对语言有一定的感悟之后，我特意用多媒体展示“眼睛”和“盲童”，极大地激发学生的情感。

3 巧妙整合信息技术，有效拓展学生视野

语文教学的终极目标就是提高学生的语言文字运用能力，而这个能力也包括了自主获取知识的能力，这个能力关系到学生是否具备再学习能力。现代信息技术提供了海量的资源，而这些资源共享于网络之上，如果学生能结合课内文本的学习去获取，就能产生阅读的兴趣，极大拓宽视野，从而获得综合能力的发展。

例如，北师大版六年级下册《美猴王》一文节选自明代吴承恩的《西游记》一书，《西游记》是我国四大名著之一，如何以本文为契机点引导学生课后去阅读《西游记》呢？孙悟空这个人物形象是《西游记》里最重要的人物，我要从文中挖掘出精彩的语言让学生体会文本是如何描写“石猴出世”、“寻找源头”、“发现水帘洞”和“拥戴为王”的，通过语言品味去感受作品的精妙之处，进而掌握故事情节；同时，在品味语言的过程中，我结合多媒体展示美猴王的人物形象，使学生对孙悟空的形象产生兴趣。当课文学习完之后，我借助互联网展示《西游记》的精彩片段，使学生产生要阅读《西游记》的欲望，我再趁机引导学生如何从互联网去拓展阅读。可以说，学好语文并是不简单地从课本上获取就够了，真正的语文知识需要学生课后自主去获取，而互联网的出现，为学生的自主学习提供了可能。

总之，语文教师要用发展的眼光整合信息技术，用开放的心态整合信息技术，只有紧扣学科特点，巧妙整合，才能让学生在信息技术的帮助下更好地获取知识、积累语言、培养能力，从而全面提升语文素养。

参考文献：

篇3

一、影视资源应用到语文教学中的意义

“影视”这个词是英文单词“movie and television”的直译，“影视”，顾名思义是电影与电视两种艺术形式的总称，是通常以文学为创造基础，以信息传播技术为手段，以视觉呈现为目的一种艺术形式。时至今日，随着数字化技术的飞速发展，影视艺术的播出平台形式也愈加广泛，除去传统的电视与影院，手机、电脑、公交视频媒体、户外LED屏都成为影视艺术比较常见的播出平台，制作手段也越来越发达，广泛、便捷的观看渠道，花样翻新的制作手段，使得影视资源也越来越丰富，同时对人们的影响也越来越大。这里所探讨的影视资源，主要是有一定教育价值和意义的影视资源，不是纯粹的出于娱乐性和商业目的影视资源。

把影视资源应用到小学语文教学中，从实践来看，这主要是由影视资源的自身特点决定的，首先影视资源具有生动性和直观性，影视艺术将画面和声音综合的艺术，光彩绮丽的画面，生动逼真的音效，都会让观者感同身受，尤其是小学生，他们对社会的认知还不够全面，很多的教学内容单纯靠教师语言描绘或者自我想象，是有一定局限的，而影视艺术将感官画面直接呈现到观者面前，使学生能够获得直观的感性认识，便于对文学作品更好的理解。其次影视资源具有综合性和丰富性，在《世界电影史》中，作者乔治・萨杜尔曾经对于电影做出过如下评价：“一种艺术决不能在未开垦的处女地上产生出来而突如其来地在我们眼前出现， 它必须汲取人类知识中的各种学科， 并且很快地把他们消化， 电影的伟大就在于它是很多其他艺术的综合”。影视产生于文本基础，综合了视觉艺术和听觉艺术，可以说是将文本进行了更加完整和深层次的刻画与表现。通过影视作品的演绎，让观者对文学作品有了更好的理解和感受，对于小学生来说，通过观看影视作品。尤其是根据文学作品改编的影视剧，可以通过动态的画面来更加直观的感受作品所传达的情感与思想，从而获得更好的艺术陶冶。同时里面包含的历史、政治、军事等领域的内容，不仅有利于实现国家素质教育的方针，更契合了语文的综合性教学原则。

而从教学理论来说，将影视资源应用于语文教学则体现了美国教育学家杜威的教学思想，杜威认为“ 儿童是起点， 儿童是中心， 而且是目的。儿童的发展， 儿童的生长，就是理想的所在”将儿童视为所有教学活动的目的和中心，同时提出“：“一切教育都能塑造智力和道德品质， 但是这种塑造工作在于选择和调节青年天赋的活动， 使他们能利用社会环境的教材”认为教学活动的设计与实践理应从儿童的阶段特征出发，小学阶段的儿童好奇心强，注意力易分散，而影视资源图文并茂，可以激发小学生的兴趣，并将其注意点牢牢锁定，从而取得良好的教学效果，比如人教版小学语文五年级下册中的《草船借箭》、《猴王出世》、《人物描写一组》中的“林黛玉进贾府”分别节选自我国的四大名著《三国演义》、《西游记》和《红楼梦》，在讲解这些课文时，单纯靠教师填鸭式的讲授肯定无法激活学生的想象力和学习兴趣，而这基本名著也被搬上荧幕，并且翻拍了很多版本，因此教师可以在课堂上截取与课文相关的影视片段放给学生看，在视觉与听觉的冲击下，学生不仅可以更加直观的感受到书本内容，并且能产生持续的兴趣，从而能牢记课堂内容。

二、如何“善用”小学语文教学中的影视资源

探讨了“什么是”、“为什么”，接下来就要分析下“怎么用” 了，所谓“语文教学中影视资源的‘善用’”，那么，怎么用才算是“善用”呢？将影视资源运用到语文课堂上首先就要认识到影视资源对于教学的多重性影响---既有正面影响，也存在负面影响，当前的小学生身处与信息爆炸的时代，形形的数字终端充斥周围，小小年纪的他们就已经学会通过网络渠道下载观看各种影像、视频，而所有的影视资料，既有助于语文教学，同时在这个商业化时代，都不可避免地渗透着很多的娱乐性和商业性因素，尤其是一些不正当价值观的传播，会给小学生带来一定的负面影响，作为教师要能正确认识到这点，在课堂运用的时候，首先要有选择的运用，多选择具有正面、积极教育意义的影视资料，另外当涉及到一些不当的影视资料时，要给予学生适时引导和说明，将这种影响规避到最低。

而影视资料在语文教学中的“善用”更多的还是体现在教学实践中，首先可以通过影视资源的引入来变革原有的教学模式，传统的语文教学模式，都是教师在上面讲，学生托着腮帮子在听，而且授课顺序按部就班，学生缺乏互动与期待，通过影视资源，可以让学生在观看与教学内容相关的视频资料，在观看过程中可以让学生分成讨论小组互相讨论，教师也参与其中，从而加深课堂印象，并且引发学生更深层次的思考，使教学效果得到提升，教师还可以通过影视资源对整个单元的语文授课进行有机调整，将精读课文与略读课文进行动态结合，对于精度课文，通过影视片段的回放与细致讲解，使学生能充分理解，对于略读课文，则主要通过影视资料的播放，让学生欣赏与感受，自主去思考教学重点。