碧水东流至此回全诗范文

导语：如何才能写好一篇碧水东流至此回全诗，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、天门中断楚江开下一句是碧水东流至此回。这两句诗的意思是：天门山被浩荡的楚江从中继开，碧绿的江水向东流去，并在此回旋、澎拜。

2、这两句诗源于李白《望天门山》，全诗如下：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。此诗是在公元725年(即：开元十三年)，作者李白赴江东途中，行至天门山时所作。该诗描写了诗人行舟江中，逆流而上，远眺天门山的情形。

（来源：文章屋网 ）

篇2

【关键词】新课标；初中语文；阅读教学；阅读体验

依据新课标要求，在初中语文阅读教学中要想达到对课文的真切理解和感悟，就必须以学生的阅读体验作为立足点，通过语文教师的精心设计和灵活地阅读指导，全面提高学生的语文阅读能力。

一、合作探究，鼓励创造性思维

在阅读教学课堂中，教师要鼓励学生大胆表露自己的想法，充分展示自己的个性，留足学生独立思考和合作探究的时间，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生。只有不断地引导学生说出对同一文本的不同情感体验，才能在师生思维不断地碰撞中发展学生的创造性思维。

如教马致远的《天净沙・秋思》时，让学生边诵边吟，边吟边品，品之妙处，诗中之景物便活了起来：枯藤，老树，昏鸦，瘦马，古道……纷至沓来，映入眼帘，挥之不去，在头脑中绘成一幅多彩多姿的凄美图画。这就是“再造性想象”的初始阶段。再吟再品，景物愈发活灵活现，图画愈发栩栩如生。 藤想象(枯)；树想象(老)；马想象(瘦)；道想象(古)……顿时一股凄凉之情油然而生，满眼萧瑟，泪眼汪汪欲断肠，与作者达到心灵会通，品出了诗情。这便完成了“再造性想象”，在学生的大脑中就会形成一幅完整的图画一，也就是“原象”。接着，三吟三品，进入创造性想象阶段，景越来越模糊，情愈来愈悲凉，自己仿佛就是断肠人，心中凄凄惨惨戚戚，心神迷迷离离，恍恍惚惚，达到物我两忘之境。在这个过程中允许学生对“原像”添枝加叶，充实丰满，补充与此相关的画面，即由白描的“原像”上升到工笔的“新像”。由于每个学生对课文内容、思想底蕴感悟不同，出现了“仁者见仁，智者见智” 的不同 “新象”。从品物境到品情境到品意境的过程就是一个从“再造性想象”到“创造性想象”的过程。最后，教师指导学生把自己大脑中经过创造性想象产生的图画二“新象”或口头表达出来或书面描述出来，形成创造性文本二。这样一个从图画到文字的过程，就是想与写糅合在一起并落到实处的过程。

二、品味优美语言，提高语文素养

教师在阅读教学中注重人文性的同时，必须更多地强调语言的品味。如学生学习《春》时，教师只有通过引导学生反复地品味描写“春”的五幅不同画面的语言，才能在字里行间更深地体会到作者对春的喜爱、赞美之情。鼓励引导学生在反复地品味文本优美语言的过程中，不断地提高自身的语文素养。

如《秋夜》（朱淑真）“夜久无眠秋气清，烛花频剪欲三更。铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺处明”这是一首闺怨诗，一个“凉”字是全诗的诗眼，照应首句的“秋气清”，以触觉状态写视觉形象，从窗外梧桐树缝筛下的婆娑月影，斑斑驳驳地铺满了冰冷、空寂的床席，表达了女诗人幽居的忧愁怨嗟，营造了一个孤寂落寞的意境。又如《过香积寺》（王维）“不知香积寺，数理入云峰。古木无人径，深山何处钟。泉声咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禅制毒龙。”这首诗的诗眼是“咽”、“冷”。山中的流泉由于岩石的阻拦，发出低吟，照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎显得阴冷。“咽”、“冷”两字绘声绘色地显示出山中幽静孤寂的意境。“春风又绿江南岸”，一个“绿”字让人倍感满目春色，早春的气息扑鼻而来；“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字，以动写静，让人感受到园中的欣欣向荣之景。学生在意境的透析过程中，通过对语言的分析、品味逐步走进作者的情感深处，了解到作品的真正内蕴，提高语文素养。

三、灵活引导阅读方法

古人对“读”，有经典概括和诠释―“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”，“文章不厌百回读，熟读精思子自知”等等，可见“读”是阅读教学的灵魂。《语文新课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”处理好一个“读”字，可以让学生领悟诗歌美的旋律，融入美的情感，感受美的意境，达到审美愉悦的良好境界。在教学中，通过读法引导，引起学生内心深处潜在的情感共鸣，诱发他们的感知。例如：李白的《望天门山》写出了浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去的壮阔气势，给人以丰富的联想。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么“碧水东流至此回”这一句则是借水势衬托山的奇险。因此要以豪迈的语气去读。“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”写出了诗人望中所见天门两山的雄姿，表现了诗人一种淋漓兴会的新鲜喜悦之感。所以读的时候应以饱含喜悦、充满对美的热烈追求的情感去读，学生自然会受感染，进入到本诗的意境当中。

篇3

姓名:________

班级:________

成绩:________

小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！

一、基础题

(共13题；共68分)

1.

（3分）读下面段落。

我会变。太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们叫我“云”。

本段围绕________ 来写的。本段中的反义词有：________ ________

2.

（5分）读下面一段话，在括号里填入由“静”字组成的词

夜深了，周围________了下来，在县中医院的病房里，明明________地坐在李老师的身边。他看着李老师________的脸，想起李老师以前倾注给他无限的爱，心情久久不能________，眼泪暗暗流了下来。罗医生抚摩着他的头，轻轻地说：“遇事要________，不要激动和慌乱，李老师吃了药，慢慢就会好的。”

3.

（5分）阅读课文《将相和》选段，回答

秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说∶“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿出地图，把允诺划归赵国的十五座城指给他看。蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。

这段话中从哪里能看出蔺相如的勇敢?

4.

（5分）根据语境填写诗句、谚语、名言警句。

文文的表妹美美从小在美国长大。去年，美美回到中国，文文带她到各地游览。她们来到杭州，站在美丽的西湖边，美美不禁赞叹道：“________，淡妆浓抹总相宜。”接着，她们坐船去天门山，看着波涛滚滚的长江，美美不由吟诵道：“________，碧水东流至此回。”回到深圳后，文文教美美读《三字经》：“________，________，性相近，习相远。”转眼间，大年初一即将到来，文文告诉美美：“农历2017年是鸡年，农历2018年就是________年啦！”

5.

（4分）带着问题来读书

​

（1）这两首诗描写的都是________季的景色，抒发了诗人对________的热爱。

（2）《村居》这首诗的题目的意思是（

）

A

.

乡村里的房屋

B

.

居住在乡村

6.

（5分）读古诗两首《小儿垂钓》，文中“莓苔”是什么意思？

7.

（4分）读课文《奇妙的国际互联网》，写出下面加引号的字词含义。

①包住地球的“大网”指的是：________

②无数条“线”指的是：

________

③“网上商场”指的是：

________

④“电子钱包”指的是：

________

8.

（5分）阅读课文《走进丽江》，围绕着神奇而美丽，作者重点带我们游览了哪两个景点？

9.

（7分）根据课文《一分钟》内容填空。

①他很快地________了脸，________了早点，就________着书包________去了。

②元元________脸，________头，________到了自己的座位上。

10.

（2分）根据课文《难忘的一课》的内容填空

“还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达我此时的全部感情呢？”这是一句________句，意思是说：________。

11.

（4分）按照课文看拼音写词语。

méi

mao​

xiá

gǔ

jūn

zhǔ

xī

liú

________

________

________

________

12.

（8分）形近字组词。

镜________ 峡________ 眉________ 螺________

境________ 夹________ 媚________ 累________

13.

（11分）填空：

《峨眉山月歌》的作者是________朝诗人________，全诗：________，________。________，________。诗中包含了五处地名是：________ ，________，________，________，________。

二、诗歌鉴赏

(共2题；共28分)

14.

（18分）赏析感悟。

《西江月·夜行黄沙道中》

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。

旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

（1）这首词的作者是________代诗人________。

（2）同“路转溪桥忽见”中“见”用法不同的是__________。（

）

A

.

书读百遍，其义自见。

B

.

风吹草低见牛羊。

C

.

前不见古人，后不见来者。

（3）用自己的话解释词句的意思。

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

（4）根据理解完成填空。

①“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，采用的是以动写静的写法，和我们学过的王维的《鸟鸣涧》中的诗句“________，________”有异曲同工之妙。

②“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”描写的意境和陆游的《游山西村》中的“________，________”极为相似。

（5）从词句中你能够感受到作者怎样的思想感情？

15.

（10分）阅读下面两首诗，回答

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

《峨眉山月歌》

李白

李白

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。

（1）“月”是李白诗中常见的意象，借以抒情达意。结合这两首诗赏析这一特色。

（2）请描绘“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”所表现的画面。

参考答案

一、基础题

(共13题；共68分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

5-2、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

二、诗歌鉴赏

(共2题；共28分)

14-1、

14-2、

14-3、

14-4、

14-5、

篇4

一、用方言朗读古诗词――别有韵味

课本中有不少古诗词，如果用普通话朗读，我们会发现有的诗上下句平仄不相对，且句末不押韵。现在学生对诗歌的平仄没有什么概念，但是对押不押韵还是一读便知，押韵的句子读起来朗朗上口，容易记忆。有少数古诗词用普通话朗读简直难以押韵，那是因为我国历史悠久，疆域辽阔，诗歌的形成源远流长，诗人的作品显然要受到方言的影响，因此在诗歌教学的过程中，适当运用方言朗读，常常会“柳暗花明”，读得更有味道。

最初给我启发的是大家耳熟能详的一首诗《敕勒歌》，前四句“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野”，最后这个“野”只有用方言读成“yǎ”才能和“阴山下”的“下”押韵。

之后在平时的诗歌教学中，我就开始做个有心人，和学生一起探讨，将一些普通话读不押韵的诗句，试着用方言读一读，还真的有不少收获。

比如说《过故人庄》中“绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻”，因为句末押的是“”韵，所以为了押韵，“青山郭外斜”的“斜”应读成“xiá”，或者用我们这边的方言读成“qiá”也可以。类似的这个字还出现在学生熟悉的这几首诗中：《山行》中的“远上寒山石径斜，白云生处有人家”，刘禹锡的《乌衣巷》“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜”，韩的《寒食》“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”，张若虚的《春江花月夜》“昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜”，这些诗句中的“斜”只有用方言读才押韵，才能读出古代诗歌的韵味。

为求合于韵律，可从方言中探寻读音的字还有很多，除“斜”字外，另一个比较常见的是“回”字。“回”在某些诗中作为韵脚时，应读成“huái”，而不读“huí”。如：李白的《望天门山》：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”杜甫的《登高》：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”晏殊的《浣溪沙》：“去年天气旧亭台，夕阳西下几时回。”其中的“回”只有用方言读才押韵。

此外，还有一首诗也比较典型，八年级语文下册《古代咏鸟诗三首》中的《迎燕》，颔联“为迎新燕入，不下旧帘遮”，韵脚“遮”，如果按普通话应读“zhē”，但首联“咫尺春三月，寻常百姓家”，韵脚“家”（jiā）；颈联与尾联的韵脚分别为“花”（huā）、“华”（huá），“遮”字按普通话读显然是不押韵的。因此，教学这首诗时，应向学生讲清楚：《迎燕》中的“遮”应按江淮方言读“zhā”，这样全诗一韵到底，读起来才顺畅。

如果继续探究下去，我想肯定会有不少新的发现与收获，朗读古诗词时偶尔穿插一下方言，不失为一种不错的方法，有时还能让我们找回古人吟诗的感觉。

二、用方言解读文言文――通俗易懂

对于初中生来讲，文言文的学习始终是个难点，文言中一些生僻的词语，尤其是一些实词，离学生生活太远，直译过来学生难以理解。如果此时我们利用方言加以解释，就可以帮助学生理解词义，而且还能带给学生因为讲“自己话”而产生的亲切感，从而激发学生学习古文的兴趣。

比如我在教学《以虫治虫》时，许多学生对“子方虫”是什么样的虫，根本没有概念，生活中有没有见过，也不知道，教参上翻译时也是直译过来。通过文中的相关描写，我发现此“子方虫”就是我们方言中常说的“土土狗儿”，夏秋之时，泥土地上，墙角落里，经常可以看到，灯光一闪，爬得飞快。当我告诉学生“子方虫”就是我们方言中的“土土狗儿”时，学生恍然大悟：“哦，知道了，原来就是这种虫子呀。”再比如说教学《鱼我所欲也》时，其中的“一箪食，一豆羹”中的“豆”字，按注释上理解，是盛食物的器皿，但是这种器皿是大的还是小的，是碗状还是钵状的呢？总是想象不出它的样子。后来我跟学生提起家中常用的一种大碗，方言叫“斗碗”，“斗”和“豆”音还差不多，所以它的大小、形状应该跟“斗碗”比较类似，而不能像少数同学错误地理解为像豆一样很小的器皿。还有《陈涉世家》中“置人所罾鱼腹中”，这个“罾”字注释为“用网补”，我就想到我们方言中一种捕鱼的工具叫“罾子”，显然这里是名词活用为动词，这么跟学生一解说，就很容易理解了。再比如《愚公移山》中的“箕畚运于渤海之尾”，“箕畚”就是我们常说的“畚斗儿”，这样的解说，真是通俗易懂。

三、用方言赏读古白话――妙趣横生

“书读百遍，其义自见。”朗读的形式多种多样，对于一些情节性较强，角色之间的对话比较多，且人物语言能够体现人物性格特点的文章，很适合让学生分角色朗读。如果偶尔试一试让学生用方言分角色朗读，学生往往会情绪高涨，纷纷参与，力求有机会在同学面前露一手。

记得我在教《范进中举》时，让学生分角色朗读课文，学生用普通话朗读，感觉总是读不出味道来，范进中举之前的唯唯诺诺、低声下气只是表现为声音低了一点；胡屠户的冷言嘲讽似乎也不够力度，就像听一泼妇骂街，满口都是书面语，感觉不到她的泼辣劲。就在这时，一学生用方言嚷了一句：“癞蛤蟆想吃天鹅肉，切！”满是嘲讽的意味，尤其是他加上去的书上没有的这个“切”，更是妙不可言，极尽嘲讽、鄙夷之意。一语惊醒梦中人，我提升道：“同学们，下面我们不妨就用方言来读一读这几段文字，而且读的时候，可以适当地添字漏字，允许自己适度发挥，只要能突显人物的性格即可。”学生一听顿时来了精神，一个个用方言读开了，读到趣处自己便会哈哈大笑，顿时教室里热闹起来了。“好了，谁来给大家示范一下？”之前扭扭捏捏的局面不见了，取而代之的是“我，我！”的争夺声，以及一个个几乎伸到我面前的小手。被指名读的同学刚读了几句，教室里便空前地沸腾起来，一个个笑得七倒八歪，尤其是胡屠户骂范进为“现世宝”“尖嘴猴腮”“不要失了你的时了”“撒泡尿自己照照”等词句，口语色彩比较浓，学生用方言表达，真的是惟妙惟肖，将胡屠户的庸俗势利、凶暴粗鄙、尖酸刻薄表现得淋漓尽致。就连范进的那句最难表现的“噫！好了！我中了！”学生用方言一说，并适当处理：将“噫”读成“啊”，“好了，我中了！”再适当重复，将范进的喜极而疯、似傻若狂的丑态也都逼真地重现出来。直到下课以后，许多学生还意犹未尽，继续在用方言朗读胡屠户那几句经典骂语，直到把瘾过足。