观潮四年级上册课文讲解范文

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篇1

关键词：语文园地；目标方法；归纳提升

本文从对语文园地的认识出发，以人教版语文四年级上册第一单元为例，谈谈语文园地板块在单元主题中的重要性以及如何才能真正让语文园地教学成为单元教学的提升，真正达到对“语文”的综合运用。

一、语文园地板块对于语文学习的意义

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程性质与地位”中指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。从这个意义上讲，语文园地非常具有针对性，也是对篇章的综合实践，因此，语文园地的教学就不仅仅局限于简单的积累运用，更应该从单元的主题出发，将语文园地的教学和课文的教学紧密地联系起来，浑然一体地共同为单元教学目标服务。

二、语文园地教学在单元教学中的位置

我们都知道，人教版教材中每个单元绝大多数的口语交际课和该单元的习作是与单元的主题紧密相关的。以口语交际课为舞台，让学生言之有“趣”。在课文学习过程中积累，在口语交际中交流，在习作中坚持练笔“三部曲”。

人教版四年级语文上册第一单元是一组以自然奇观为主题，安排了《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》和语文园地。四篇课文都是采用一定的顺序，按时间顺序的《观潮》《鸟的天堂》和《火烧云》，按空间顺序的《雅鲁藏布大峡谷》来进行介绍，而且文中所讲的每一处景观都惟妙惟肖，特点突出。在此基础上安排的“按一定顺序介绍一处自然奇观”的口语交际和习作以及“边读边想画面”的“我的发现”则在很大程度上是对四篇课文的综合应用。

三、如何实现“语文园地”板块与课文内容在教学上的整体性

1.整体把握单元主题

既然每个单元都有相应的主题，每个模块的内容都是紧紧围绕主题进行合理安排，那么，单元主题的教学目标就应该贯穿于每一模块的语文学习中。这就要求老师在进行备课前，在心中树立整体把握的意识。人教版四年级语文上册第一单元的整体教学目标围绕着“感受大自然的神奇，学会有序地介绍景观，培养朗读时想象画面”，那么，在讲授课文时，这三个目标完全可以在随文讲解中得以实现。本单元的四篇课文都可谓是大自然中奇特的景观，这样独特的景观必定会吸引原本就充满着好奇的孩子，更让孩子们间接地感受大自然的神奇与美丽。

同时，四篇课文又是按一定顺序描写的范文，不管是时间顺序还是空间顺序，都可以让学生领悟到有序介绍一处景观或一件事物的技巧与方法。例如，在口语交际的教学中，我们可以从本单元在描写自然奇观的四篇文章中寻求帮助，《观潮》一课按照时间的先后，由远及近地介绍钱塘江大潮；《火烧云》一课根据火烧云的上来、下去，介绍了大地上万物颜色的变化和天空中火烧云颜色形状的变化；《雅鲁藏布大峡谷》则从地理位置、成为世界第一大峡谷的原因、大峡谷的奇观和评价方面进行介绍；《鸟的天堂》则以时间为顺序，介绍了两次经过鸟的天堂亲眼所看到的景象，这些都是现成的口语交际指导素材。

因此，语文的学习并不是孤立无援的，而是相互融合的，在课文教学中渗透语文园地的内容，而语文园地的学习进一步巩固课文教学中所涉及的内容。

2.把语文园地的内容渗透到课文教学中

我们知道单元主题无处不在，它贯穿于单元导读、阅读教学、课后练习和语文园地。笔者认为这几方面的目标多数都是一致的，关键是老师如何把这一单元教学目标通过有效的备课，使其在课堂上有效地达成。

多数时间我们都是先上完了几篇课文，再按顺序进入语文园地。可是有时候没有明确语文园地模块中的训练点，在课文的教学中没有很好地有效落实，那么，园地教学也就成了孤零零的一块，这样的效果肯定不好。我认为在平时的课文学习中可以穿插、渗透园地的训练点，这样会使语文园地在教学时教师更容易教、学生更容易理解。如：“我的发现”一栏，往往要求孩子们去发现一些规律，如果平时的课堂教师只是零零星星地教，没有有意识地训练其中的规律与方法，直接让学生在课堂中进行毫无联系的发现，那么就会出现事倍功半的结果，教学效果也会不好的。在人教版四年级语文上册第一单元语文园地“我的发现”中所训练的“读书时要想象画面”，完全可以在第一课开始就加以训练。当教学“潮来时”那堤岸上人头攒动的热闹场面与风平浪静的江面时，教师可以引导学生根据生活经验来想象当时的情景，并通过不断地朗读来强化文字所描述背后的画面，这样也会让学生对钱塘江的印象更加深刻。

3.让方法的设计助推教学目标的实现

在一节课中，我们必须有明确的目标，通过可操作的方法和果断恰当的评价来促成目标的达成。语文园地模块中的口语交际和习作一般都是同一主题的说与写，而口语交际教学让学生按要求充分地说就显得尤其重要。在人教版四年级语文第一单元的口语交际和习作是联系在一起的，是同一主题、同一素材，这样的口语交际和习作一定要联系本单元的四篇课文，因为这四篇课文是特别好的范例。四篇课文的结构、描写顺序都在很大程度上为学生的口语交际、作文，甚至“我的发现”提供了强有力的支持。在每篇阅读教学中有意识地引导学生体会写景文章的结构，并随文进行一些相应的模仿练习，让学生从一定程度上掌握写景类文章的方法，那么在口语交际、习作的教学中就不会让其成为孤零零的一块，也不会与前面的阅读课堂脱节。学生在说、写的过程中就能够有框架、有顺序，这样的连贯就会真正让语文园地成为单元学习的小结与提升，真正有效地达到我们的教学目标。

有了单元整体教学的有效渗透，方法的指导一定要明确。比如，在“介绍一处自然奇观”的口语交际中，针对“有序”这个要求，在指导学生时都要让学生明确“什么是有序”，“在介绍中都有哪些顺序”以及“相应的顺序会有哪些连接词”。这样翔实的指导会让学生在口语交流方面有章可循，这种牵线搭桥也会降低难度，让学生说得更充分，更为学生在写作时有序地介绍景观提供了依据。同时，一节课的时间有限，我们要根据教学目标，让学生抓住“你认为最奇特的一部分”进行交流，而且教师引导学生的评价一定要紧扣关键要求，不给予温和、无指向的评价，让恰当的评价成为教学目标达成的有效途径。

在一个单元的教学中，不管是阅读教学，还是语文园地教学，我们都一定要思考“这节课要达到的目标是什么”，“我用什么方法来达成我的教学目标”，而且确保方法的指导一定要具体到位，让学生的学习具有可操作性。只有这样，语文园地模块才不会成为一个单元主体文章学完之后孤零零的“负担”，而化身成单元学习内容的归纳与提升。