黄山奇石课文二年级范文

导语：如何才能写好一篇黄山奇石课文二年级，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

大家上午好！

下面我就二年级语文上册第三、四单元的教材做以下三个方面的浅析。

一、单元教学重点

二、识字写字

三、写话

流程：

一、先整体后具体（出示幻灯片）

第三单元以“儿童生活”为主题编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》4篇课文。这些课文以儿童的视角，表现儿童的生活。我们在教学的过程中要围绕两个重点：一是”阅读课文，能说出自己的感受或想法”二是“借助关键词句，理解课文内容”。（出示课件）比如《曹冲称象》一课中，文中提到的两种称象的办法，先让孩子们在课文中画出来，然后展开讨论，“为什么曹冲的办法好”给予学生思考的时间和空间，说出自己的想法。（出示课件）在《玲玲的画》一文中，我们可以抓住关键句“只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。”理解课文内容。（出示课件）

第四单元以“家乡”为主题，编排了2首古诗和3篇课文，分别是《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》这些课文表现了祖国的辽阔和美丽，激发学生赞美家乡的情感和认识家乡的渴望。我们在教学中要围绕以下两个重点;一是“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”二是“学习课文的语言表达，积累语言”。比如在《黄山奇石》一课中，有这样的句子，在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。（出示课件）联系生活让学生理解“陡峭”一词。《葡萄沟》一课中有这样一句:到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。（出示课件）引导学生联系上文理解“五光十色”的意思，学生一般都会将“五光十色”理解成颜色非常多，此处，不仅指颜色多、色泽鲜艳，而且主要讲葡萄品种多、品质好。另外，这几篇课文语言优美、生动形象，课后也要求背诵课文或片段，其实，学习语文就是学习语言文字，平时让学生多记多背多积累，我认为才是学习语文的硬道理。

二、识字写字

识字写字对于二年级学生来说也是一项重要内容，重在培养学生自主识字的能力，因为一年级已经掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺，二年级不在呈现新笔画，要写的字也不再做笔顺跟随，我们只是对笔顺容易错的加以强调。如在这两个单元中需要强调的字：及、报、窗、巨、每、些（出示课件）

三、写话

本册教材共安排3次写话，第三、第四单元各占一次，第一次的写话说说自己喜欢的玩具（出示课件）这个时候要向学生提出写话的基本要求“写在方格纸上”“标点符号占一格”重在培养学生把自己想说的话用文字表达出来，培养书面表达的兴趣。另外一个写话是学写留言条，留言条在现实生活中经常用到，也是书面交流的一种工具，初学让学生明白留言条的基本格式。（出示课件）

篇2

关键词：小学语文教学 渗透实施 环保教育

在小学语文教学中渗透实施环保教育，从小树立学生热爱大自然，保护自然环境，与自然环境和谐相处的思想，它是小学语文教学的重要目标之一，也是学校教育的重要目标之一。那么在语文教学中，我们如何适时地根据教材内容对学生不失时机地进行环境保护教育，从小培养学生的环保意识，树立正确的环保理念，积极参加环保活动，养成良好的生活和学习习惯，争做环保小卫士，为以后的教学奠定良好的基础呢？在这里，我谈谈在十几年的语文教学生涯中的一点做法和感受。

一、在语文教材中积极寻找与利用相关素材和资源对学生进行环境保护教育，培养学生保护环境，积极参与环保活动，树立环境保护人人有则，从自己做起、从身边的小事做起的思想。

如：我在教学人教版二年级语文上册第27课《清澈的湖水》中，我从课文的课题入手让学生思考：什么样的环境湖水才会清澈呢？首先，学生通过初读课文了解，只有环境美好，山清水秀，湖面才会像镜子一样清澈，让学生明白保护环境的重要性。其次，学生对课文重点词句的理解及小洁和小男孩的行为对比，以此来帮助学生树立正确的环境保护观念。先从小洁怀着美好的心情，来到风景如画的地方游玩；课文中重点描写了小洁在游船一边欣赏美景，一边吃面包的情景，学生通过对课文的重点词“紧紧”“攥”“生怕”及相关句子理解，让学生对‘小洁为什么这样做’进行讨论。学生讨论得出结论：小洁紧紧攥着面包纸，是因为怕面包纸掉进湖里，破坏像镜子一样的湖面。再通过文中小男孩把香蕉皮扔进湖里，那面“镜子”被弄了个污点，起了皱纹，吓跑了小鱼，破坏了美丽的景色行为。让学生评价对比小洁和小男孩的行为，学生通过评价他们的行为总结出：小男孩破坏优美环境的行为是不对的，小洁保护环境的行为是值得大家学习和赞扬的，大家要争做一个文明的游客。培养学生保护环境从我做起，从身边的小事做起的行为习惯，树立学生保护环境人人有则的思想。

二、在平时语文教学中，教师对教学内容进行适当拓展延伸，对学生进行环境保护理念的教育，培养学生的环保意识，让学生积极参与环保活动。

如：我在教学人教版二年级上册第二课《黄山奇石》中，课文的重点是学生体会黄山奇石的奇、妙，惊叹大自然的神奇伟大。在教学的结尾我适时地提出：如此奇妙的自然奇观，假如每个游客都随意地扔垃圾，破坏植被等行为，过不了多久，黄山还那么美，还是闻名中外的风景区吗？学生通过对问题讨论思考，加深学生对文章思想的理解，使学生和作者的思想情感产生共鸣。达到通过学习对学生进行环境保护理念的教育，培养学生的环保意识，让学生积极参与环保活动的教学目的。

三、在语文教学中，利用口语交际对学生进行环境保护理念的教育，培养学生的环保意识，积极参与环保活动的思想。

篇3

关键词： 小学语文 课堂学习 主体地位

基础教育课堂学习主体应该是谁？是教师还是学生？相信这样的问题在新课程理念已经深入人心的今天很容易就可以答出。特别在小学语文学习问题上，如何引导小学生主动深入地学国文化，培养民族情感，成长为合格的接班人显得尤其重要。关于课堂学习主体性问题，《语文新课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。教学过程中要加强学生自主语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。”所以，小学语文老师要积极转变观念，大力倡导以人为本，把课堂学习时间真正还给学生，引导他们在语文世界里探究实践，获取真知，增强能力。

新课改背景下的小学语文课堂是“活”的。在这样的课堂上，学生是语文学习真正的主人，他们支配着课堂学习时间，决定着课堂学习深入程度。而且新课程理念贯彻得越彻底，教法越先进，教学模式越纯熟，学生课堂学习主体性越强。从某种程度上说，在学生自主学习逐步加强的过程中，教师其实是逐渐淡化出课堂的。因此，可能有人存在这样的疑问：“在新课改背景下的语文课堂上，教师是不是一种‘多余的存在’？”

在新课改背景下的语文课堂上，教师绝不会是一种“多余的存在”。相反，教师应该是课堂学习的主导，提出巧妙的教学设计，突出学生的课堂学习主体地位。

一、引导学生多读多悟

小学语文课堂教学要突出学生的主体地位，学生的课堂活动量要有相应增加。那么，怎样才算是增加学生的课堂活动量呢？要给学生增加什么样的活动量呢？现如今语文界流行着这样一种说法“书不读熟不开讲”。传统课堂甫一上课，教师就开始滔滔不绝地分析课文，学生只能当“收音机”的现象已经一去不复返了。如今新课改背景下的小学语文课堂上，学生还没有很好地整体把握文本，一些教师要求学生进行一大堆的自主练习，并且要求学生在自主练习的基础上合作、探究的现象也不少见。那么，这样的教学过程真的高效吗？我想这种违背教育教学规律的教学行为是不可能高效的。

学习本来就应该是一种循序渐进的过程，任何想要一步登天的想法和做法都是错误的。学生熟读课文，对课文有很好的整体把握是语文教师无法替代的。因此，小学语文教师应该充分发挥学生的课堂学习主体作用，引导他们通过多种方式完成对文本的理解与把握。如教学人教版二年级上册《黄山奇石》一课的时候，我先引导学生对课文进行整体阅读，让同学们先从整体上感受黄山奇石的景色奇特。在此基础上引导学生找出自己最喜欢的地方反复诵读，让学生在读中去悟，读中去得。然后，引导学生有了自己深入的体会、感受之后，尝试把自己体会到的东西朗读出来。通过这三个层次的诵读，同学们很好地完成了对课文的整体把握，为接下来学习打下了很好的基础。

二、组织学生合作探究

新课改背景下的小学语文课堂上，组织学生合作探究是最主要的学习方式。合作探究学习方式既保证了学生主体作用的体现，又引领课堂学习深入。所以，从某种角度而言，一堂课是否组织学生进行合作探究，合作探究效果怎样在很大程度上决定了这堂课的质量的高低。小学语文教师要组织学生在自主学习的基础上合作探究，注意把学生在自主学习过程中已经掌握或突破的东西忽略掉，把自主学习过程中学生没办法解决或无法弄清楚的东西当成合作探究的主要内容。此外，教师还要注意课堂生成，注意引领学生合作探究方向和走向。

如教学人教版二年级上册《一株紫丁香》的时候，我就抓住这是一首清新的小诗的特点，注意引导学生多从读中感悟，利用合作探究形式解决怎样更好地把诗味读出来的问题。这样，学生在个别读、自由读、男女生对读、比赛读等形式多种多样的读的基础上，合作探究怎样更好地把诗味读出来。结果，同学们探究出了第一小节要读得轻轻的，读出轻柔、深情的感觉；第二至四节要读出感激、体贴、关心，语调要舒缓的感觉；读最后一节时，语速要适当加快，读出体贴老师、希望老师早早休息的感觉。二年级学生通过合作探究能取得这样的学习成果，不得不说是很令人惊讶的。

三、提供学生展示机会

儿童的表现欲望总是很强烈的。当他们在学习上有所得的时候，组织、引导他们运用适宜的方式表现出来，不仅能激发他们的参与热情与学习兴趣，而且能使他们的学习成果得到进一步检验，使他们的学习得到深化。所以，小学语文老师应该顺从学生的意愿，经常在学生完合作探究之后提供给学生展示机会，组织他们进行交流展示。有时候，学生选择交流展示的方式不够恰当或交流展示的效果不是特别好的时候，小学语文教师要注意保护学生交流展示的自信心与积极性，及时肯定他们的闪光点，委婉指出他们的不足，明确他们的努力方向。只有这样，学生在“做中学”的良好习惯才能养成，学习效果才会得到保障。

参考文献：

[1]语文新课程标准.人民教育出版社，2011.

[2]刘运芳.小学语文主体性学习指导初探.新课程，2013.

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一、 摆正师生的位置

所谓摆正师生的位置，就是教学应体现教师的主导作用和学生的主体作用。改变应试教育中教师一手包的教育观点，让学生从旧式教育观中解放出来，成为学习的主人，这就要求教师能调动学生学习的主动性、积极性。学生的学习动机和学习兴趣在教学中是很重要的心理因素。首先，在语文课堂教学中，评价是非常重要的。如对低年级的学生可用奖“五星”的形式，中高年级则可用语言直接表扬、鼓励、引导。如“你真行”或说“真好，如果再说完整点就更好了”等，再配上教师适当的教态，激发起学生的学习兴趣。其次，形式多样的训练也可以吸引学生。如低年级的情景创设的分角色朗读，争当小导游等。如一年级的《小壁虎借尾巴》《要下雨了》等课文，让学生戴着小动物的头饰，在教师创设的情景中进行分角色朗读；如二年级的课文《日月潭》《黄山奇石》等课文，在学生了解并熟悉课文的基础上，让学生手拿小旗，头戴手工制作的“旅游帽”，为全班同学进行导游，从而激起了学生的学习热情，调动了学生的积极性，提高了学生主动参与学习的深度和广度。

二、 教给学习力度，提高自主学习的能力

让学生学会自主学习，首先应让学生知道怎样去学，循序渐进，由课堂延伸到课外。留卡尔说过：“没有正确的才智，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”课堂上指导学生学会思维模仿和善于思考问题是指导学生的重要途径之一。低年级教材中大部分课文内容形式基本相似，如《小壁虎借尾巴》《要下雨了》等课文，都是教师教学有关段落中的一段，使学生掌握方法从而自己去学习后面的内容。如《要下雨了》一课，教师教学小白兔和小燕子的对话的部分2、3节，让学生明确学习2、3节的要求，再根据问题“小白兔看到了什么,小白兔知道了什么”在学习过程中边看边画出有关句子。然后通过教师的检查，及时反馈自学的效果，从而让学生在不知不觉中了解下雨前有哪些现象，这就是让学生学习思维模拟。俗话说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”对学生在发现总结和思考问题中进行学法指导，也是至关重要的，如二年级的课文《葡萄沟》，学生在问题“你想知道些什么”的指导下，提出了“我想知道葡萄沟在哪里”“葡萄沟为什么叫这个名字”等问题，教师对问题进行归纳小结，让学生进行阅读，并画出有关的句子，指导自学，最终培养了学生边读边想的学习习惯。

著名教育心理学家布鲁纳认为“教一个人某学科，不是要使他把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程”。在教学中发挥学生的学习主动性，通过让学生动手操作，改进教学思路，创造让学生自主学习的机会。

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关键词：低年级学生 写话 起步训练

新课标在对低年级的要求中，明确提出了“对写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”的目标。写话是作文的基础，我们可以把“写话”理解为低年级的作文。那么应如何进行低年级写的起步训练呢？我认为：尽管教材是从二年级上册“语文园地四”开始安排看图写话，要求学生“看图写几句话”此时才明确提出要求，但我们绝不能从这才开始训练学生写话，而应把新课标对写话的要求落实到每一课、每一个“语文园地”，由易到难，由写一句话到写两句话、由写两句话到写三句话……如果平时前面“写一句话”都不去训练，那么到“语文园地四”怎么会写几句话呢？我们要充分利用人教版教材极其重视“积累”这一显著特点，为写话服务。让学生在语言实践中积累，在积累语言中进行语言实践，下面结合人教版二年级教材，介绍几种如何进行写话的起步训练。

一、从课文插图入手，引导学生写话

根据学生年龄特点来看，直观生动形象的东西比较容易激发他们写话的欲望。因此，写话起步阶段可以从图入手，人教版教科书图文并茂，教师完全可以挖掘图中的写话资源，为学生所用。如教师可以在规定的范围内，让学生选一幅或一幅图中选其中部分内容写一写，至于写什么，怎么写，写多少，大可不必提要求，这样降低难度、纯粹凭个人兴趣、爱好和感受去写话，不受任何约束，学生就愿写、乐写、爱写，写出的内容也颇具个性。如上完《秋天的图画》就可设计“把你从图中看到的最喜欢的景色写下来（一句、二句都可以）。又如《小柳树和小枣树》一课有两幅图可选其中一幅，既可写充满绿意、婀娜婆娑小柳树，也可写挂满累累果实的红枣树。可以说每篇课文的插图都是我们进行读写结合的最佳资源和有效途径。只是我们是否想用和怎样用心设计的问题。

二、发挥课文的示范作用，让每个学生成为小诗人、小作家

从心理学角度来说，模仿是儿童的心理需求，是学习写话的必要手段。如教学《假如》就可以引导学生仿照课文的表达方式再写一段或几段（例句见教材）。“小诗人，你们学着课文的样儿把下面的诗补充完整吧！

假如我有一只马良的神笔

我要……

又如，《植物妈妈有办法》就可这样设计“你还知道植物妈妈还有什么办法送出自己的孩子吗？如果不知道，可以回家问问爸爸妈妈或爷爷奶奶，再按书中样子说一说、写一写。不会写的字用拼音代替。写好了，你就是个大诗人了。”

三、学会创造性地使用教材，让每个学生放飞想象

学生正处于做梦的年龄，喜欢幻想是儿童的天性。教师要充分根据儿童这一心理特点，学会创造性地使用教材，使学生的思维想象和语言表达相结合。自由想象、自由表达，会大大激发学生写话的兴趣，降低写话难度。如教学《黄山奇石》可设计让学生仔细观察“猴子观海”，想象并描写猴子观海时的顽皮动作等。又如，《拔苗助长》可设计“种田人看到禾苗都死了，会想些什么、说些什么呢？说一说，再写下来”，许多课文结束后，都设置了类似这样的极富思考性的拓展题，要求学生充分展开想象，以训练学生的想象能力和创新能力（这些问题都用黄颜色涂上圈，以此提醒学生的注意）。因此，我们都可以根据具体情况，有选择地作为读写结合训练点。

四、充分利用节假日资源，拓展写话空间，形成系列

我国是一个传统节日较多的国家，在各个节日中人们总是会有一些传统的活动。结合节日 的活动，让学生们更多地感受祖国传统节日的巨大魅力，感受生活本身的丰富内涵，也是我们语文教学不可忽视的一项课程资源。如“教师节”这天就可设计“教师节，你想对老师说些什么？”“六一儿童节”你玩的愉快吗？请用几句话把他写下来。“植树节”给小树写警示语。环保日可设计：观察你家周围的环境怎样，有什么想法？把他写下来。母亲节可设计：“给妈妈写句悄悄话”或“母亲节你想为妈妈做些什么？”端午节可让学生写一写端午节“端午节的习俗”……这些活动如果能积极发动家长参与，教学效益将事半功倍。

五、关注新闻，留心生活

在这个信息的时代，时时处处有新闻。报纸、电视、宽带网，社会现象……新闻是小学生进行习作训练永不枯竭的资源。我自任教低年级以来，就要求学生每周都要摘抄1～2条新闻记在自己的小本子上，每周一各小组选代表在班上与同学们交流，这样学生的知识面丰富了，思想品德高尚了，识字多了，错别字少了，写的兴趣浓了，习作的能力提高了。

六、走进自然，训练写话

春夏秋冬，四季更替，自然万物，气象万千，那里有取之不尽、用之不竭的习作源泉。春天百花齐放、争香斗艳；夏日骄阳似火、树木葱茏；秋季大地金黄、瓜果飘香；冬时寒风刺骨、白雪飘飘，均可成为学生的写话内容。只要我们事先去安排，精心去设计，引导学生细心去观察、用心去感受，学生自然有兴趣去写、有东西可写。如在上完二年级下册第一组课文后设计了：《春天的发现》并要求学生利用休息的日子由家长带领学生到野外去观察春天并把观察到的景色用一段话写下来。上完《雷雨》一课后，教师及时组织学生进行了观察天气并指导学生写出了观察日记收到了较好的效果。

七、从课外阅读入手

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鼓励的眼神

人世间鼓励的方式很多，一片掌声，一番话语，一个动作，甚至仅仅是一个鼓励的眼神……不过，即使是一些很小的鼓励，它也可能树立一个人的信心，在他的心灵中留下美好的回忆。

记得那是二年级的一堂语文课，，一上课，老师便庄严地迈进教室，一看她那严肃的神情，我们就预料到又会有什么“不妙”的事情发生，这是每个同学都会有的“不详”的预感。果然，不出我的所料，老师严厉的话语立刻打破了教室的寂静：“背课文！”说这句话时，就像我们班有个同学形容的那样——“凶巴巴”的。此时，同学们的头都埋得很低，几乎所有的都被课本挡住了，生怕点到自己的名字。开始叫第一个同学了，我此时心中比他的更紧张，心比兔子跳得还快：下一个会不会就是我呢？如果我背不下来会不会……你可一定要多拖延点时间呀！没想到，我心中越是着急，那个同学越背不下来。我的希望如肥皂泡般破灭了，不过我到想出了一条自我安慰的理由：反正我也背熟了，难道还怕检查到？一个一个的背过去了，暂时还未有一个能顺利过关的人，我的心又不由得紧张起来。终于轮到我了，由于我是学习委员和语文课代表，老师直接将我“请”到讲台上背诵。我不自在地走上讲台，开始了我的背诵：“‘2’黄山奇石……”背到课文中间时，不知怎么的，脑子里顿时一片空白。刚才熟练而有感情的背诵突然停止了，老师放下书，回过头来望着我，我低下了头，不过心中仍在想着，使劲地、绞尽脑汁地想着，我尴尬地缓缓抬起头，看见老师仍就看着我，目光是晶莹的、严厉的、温暖的，但更多的却是鼓励和希望，她虽然没说一句话，但从她鼓励的眼神中，我体会到一种浓浓的、老师对我的爱，霎时间，一股暖流涌上了心头，我突然什么都想起来了，信心重归了自我，于是流利地背诵完全文。

人世间可以流逝东西有很多，但不可以流逝东西也有很多，其中包括老师对我那鼓励的眼神。

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关键词： 语文教学 学生阅读能力 培养方法

小学这个阶段，正是学生形象思维发展的最佳时期。小学生心灵的空间非常广阔，创造性的潜能最易得到发挥。教师是阅读活动的组织者、促进者、对话者，教师如能发掘并引领着学生品读、感受、体验、记忆教材中蕴藏的情趣美、想象美、意境美、精神美，课堂就会成为以学生的发展为中心的有效的教育往，学生的阅读能力就会不断提高。所以，教学中，我注重激发阅读兴趣，指导阅读方法，扩大积累，读写结合，尝试进行阅读能力的培养，收到了较好的教学效果。

一、激发兴趣，创设情境

兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发其学习兴趣，引感体验。

1.实体情境。充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如《要下雨了》，有条件的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点；又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》，此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，就可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。

2.语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《美丽的公鸡》，当公鸡的图像出现在学生眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的大公鸡，它红红的冠子，漂亮华丽的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受公鸡的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。

二、教给方法，激发兴趣

不少学生是喜欢读书的。可惜的是，大多数学生并无书可读，仅有的只是课本，阅读面太有限。针对此情况，我通过家访、组织召开家长会等形式，向学生和家长们介绍阅读的好处及对孩子学习的帮助，并向他们推荐适合学生阅读的书籍、报刊。我也寻找一些书刊，再到图书室借一些，放到班上让学生轮换阅读。渐渐的，学生手头上的读物多了起来，从而解决了缺书的难题。此外，利用课余时间，教育学生怎样爱惜书籍、整理书籍，让他们懂得阅读不能急功近利，要长时间坚持方能见成效的道理。帮助学生安排好课外阅读的时间分配，选择好书刊、报纸阅读。在选择时做到正确引导与尊重学生的意愿相结合，引导他们阅读各种有益的书报，并不仅仅限于只阅读作文一类。教给学生们正确的读书方法，使他们养成爱读书多读书的习惯。学生们在我循循诱导下渐渐明白了怎样阅读之后，读书的兴趣也就愈来愈浓，知识面也就越来越宽了。

三、激发兴趣，调动阅读的积极性

1.培养阅读兴趣，使学生乐于课外阅读。

要想提高学生的课外阅读量，首先就要培养学生的阅读兴趣。学生有了阅读兴趣，就会努力寻找阅读机会，得到阅读满足，从中获得信息，产生愉悦的情感体验。而学到知识和愉快的情感体验又会增加阅读兴趣，就会激起学生强烈的阅读愿望。《小学语文新课程标准》还对课外阅读量提出要求：一、二年级课外阅读总量达到五万字。对一年级的学生，重在培养他们阅读的兴趣，养成天天阅读的习惯。因此，学完拼音之后，我让学生借助拼音阅读《小学生课外阅读》中的儿童喜闻乐见的儿歌、童谣故事、散文等，适当引导学生进行背诵、积累。推荐经典读物引导学生进行课外阅读，如《安徒生童话》、《格林童话》等童话故事书。除了利用每天中午时间进行阅读外，还在家长会上向家长介绍我们的读书计划，让这项活动得到家长的重视和大力支持，为孩子购买适合孩子读的拼音读物，在家中营造良好的读书氛围，督促孩子每天在家多读书。班里定期组织学生交流读书体会。我还在班中设立了图书角，让学生从家中带来一些有益的书籍利用午休的时间自由借阅，丰富自己的精神世界，提高阅读能力。只要利用一定时间自主地进行课外阅读，就会有助于学生阅读能力的培养和阅读习惯的养成，让学生在增长知识、提高阅读能力的同时享受无尽的乐趣和快乐。

2.在课堂教学中培养激发学生的阅读兴趣。

小学低年级的课文故事性很强。爱听故事是孩子的天性。教学中，我借助形象的画面，从学生已有的生活经验入手，通过声情并茂地讲述故事把学生带入课文情境，激发学生的阅读欲望，从而使学生产生真切的情感体验，读好故事，有意无意地进入阅读学习的情境。

四、多样朗读，培养语感

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关键词：小学语文；生活化教学；语文素养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0025-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.014

语文的学习离不开生活，只有在生活中发现“语文”、应用“语文”，真切体会到语文学习给自身带来的便捷感、满足感、愉悦感，才能真正让语文变成我们得心应手的工具，使其融入我们的血液，变成每个人的一部分。作为语文教师，我们要有意引导学生在生活中学习语文，将语文的学习应用到生活实践之中，也在生活中体会到语文的魅力。笔者将从以下几个方面谈谈小学语文学习生活化的经验与做法。

一、做一个热爱生活的语文教师

教师是学生在学校里主要接触的成人，是学生在做人、做事等方面的榜样，因此，从语文学习的角度来看，语文教师首先应该是一个热爱生活的人，一个可以在平淡中看到不凡、苦难中看到希望、习惯中发现美与幸福的人。只有这样，他（她）才能够带着智慧、幸福和感动与学生一道进行语文学习，才能谈及生活化的教学。教师是学生的领路人，一言一行都被学生看在眼里记在心里，教师对学生的影响是难以估量的。语文教学目标不仅仅在于教会学生读书写字写文章，而且还要教会学生正确达观的生活态度、做人的准则和风格。因此，只有教师首先是个有心人，将生活中的所见所感时时与学生分享，才能与学生产生更多的共鸣，增进更深的情感，才能给学生更多有益的影响。然而，我们都知道，真实的生活总不会一帆风顺，总会有困难与波折，作为语文教师更应该努力锤炼自己的心性，做一个生活的强者，给学生带去更多力量和温暖。因此，生活化的语文学习向教师提出了更高的要求。

二、以课本为主线做好生活化教学

当今的课本内容编排相对以往更加注重贴近生活实际，课文内容往往跟季节、传统节日、学生的身心发展特点有密切联系，因此，在教学中，我们要把握好这一节奏，将课文与生活联系在一起。教学时启发引导学生从生活中寻找课文所描绘的场景、动植物、感人的故事，以绘画作品、照片等形式与老师同学分享。虽然受地理文化习俗等方面的限制，部分课文提到的场景事物不是我们生活中常见的，如以冀教版小学语文二年级上册为例，《水乡歌》所描绘的千渠万河、湖塘绿波；千船万驳、白帆片片；小桥流水、渔歌唱晚的场景只有在江南水乡才不足为奇，而在华北平原、西北高原等地区生活的孩子是难以想象这番场景的。因此，结合当地不同的地理人文风貌，教学中，我们可以首先借助多媒体设备，播放水乡的纪录片和图片，给大家一个非常直观的印象。而像《黄山奇石》这篇课文，恰好很多同学暑假时候都会出门旅游，可以选黄山作为一个景点，在学习课文时必会更加熟悉和兴奋，教师也可以创造条件让去过黄山的同学把自己拍摄的视频图片资料拿出来与同学老师分享。

三、灵活运用多种方法进行教学

语文课堂一定要活起来，教师作为课堂的组织者，需要综合运用讲授、对话、情境、角色扮演等多种教学方法，让学生乐在其中，沉浸其中。传统的讲授法在一些基础知识的传授方面还是不可缺少的，讲授法同时穿插提问对话，更能调动学生的积极性，吸引其注意力，关键可以通过这种互动的方式，使教师及时了解孩子所知所想，以便更好地掌握教学的节奏。由于每个孩子的生活背景、家庭教育氛围有着不同程度的差异，便于教师更好地掌握班内学生的具体情况，紧密联系学生实际进行丰富多彩的语文教学，在学生的个性品质、价值观等方面开展及时的教育。角色扮演是一种寓教于乐的教学方法，不仅能调动学生参与的热情，更能加深对课文内容的理解，锻炼他们的心理素质，提升其自信乐观等心理品质。从语文教学的目标来看，这是一种非常有效的方法，每个学生都是带着自己的生活背景来表演，对角色进行着主观的解构和再构，从这个角度来看，通过这种方法开展语文教学更利于达成语文教学目标的要求。

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关键词：小学语文；教学活动；文明礼仪

荀子曾说过：“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无理则不宁。”说明文明礼仪是健全人格发展的必要条件，是实现人与人和谐交流的重要手段，有利于社会和谐长治久安，对个人发展、人际交流、社会和谐有着重要作用。构建社会主义和谐社会，更加需要互帮互助，礼让谦和。文明礼仪教育，更需要从小抓起，从源头上抓起，小学阶段的语文教学活动中要不断地渗透文明礼仪，为社会培养思想健全、文明讲理的全面人才。

“不学礼，无以立”“夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明智，非宁静无以致远”。先贤的话讲述了一个重要的道理：作为人民教师一定要重视文明礼仪教育，一定要在日常的语文教学实践中加强文明礼仪教育。

一、以身作则，言传身教

学生在小学阶段，自我意识和自我评价能力在不断发展。在小学生眼里教师是神圣的，人更会不自觉地模仿自己崇拜的人，期望达到崇拜人的水平。教师以身作则、言传身教对小学生文明礼仪的养成至关重要。教师上课之前要说“同学们好”，下课要说“同学们辛苦了”，小学生帮助老师做事要说“谢谢”，和同学见面要打招呼问好，上课说错话，讲错题要勇于承认说“对不起”，这样小学生也会学着老师的样子说话办事，文明礼仪就在生活的点滴中渗透进了语文的课堂。同时教师的衣着整洁、用语文明、举止大方、仪表端庄都是不容忽视的，这些会反馈到学生的大脑，影响其言行举止。

二、学科融合，渗透教材

在小学语文教学活动中渗透文明礼仪教育，要以课本为依据，加强学科之间的融合。例如，二年级的《黄山奇石》，黄山奇石介绍了四种奇石分别是仙桃石、金鸡叫天都、仙人指路和猴子观海，奇就其在石头的珍惜和少见上，通过课文内容结合人们在景点中乱刻乱画，踩踏花草，教给学生保护环境的意识，增强环境保护的观念。再如，《植物妈妈有办法》可以渗透认真学习，刻苦钻研，探索求真的精神。

三、设置情景，情景教学

在小学语文教学活动中，教师要善于设置情景，采用情景教学法，渗透文明礼仪教育。从学生身边的事物入手，将学生带入情景，学生身临其境的感受更加深刻。例如，《小柳树和小枣树》一课，可以找两名学生分别扮演小柳树和小枣树，分角色朗读课文，让学生把自己想象成里面的人物，思考问题，假如他们是小柳树会怎么说，怎么办？小柳树对吗？有什么错？这样谦卑宽容的文明之风就很容易地渗透入校本课程中，学生自然而然地既学会了谦卑宽容，又学会了甄别对错，还可以号召学生像小枣树学度、为人民服务的良好精神。对学生进行“谦卑大度”的学习并不是脱离于课堂教学结构之外的，而是完完全全地融了情感铺垫环节之中的，这样学生自然流畅，毫无矫揉造作之态。

四、增设奖励机制，营造文明氛围

评比是促使学生养成文明行为的重要手段，课堂上要及时地评比，使学生养成文明礼仪的习惯。课堂要设立健全合理、公正客观的评比机制和奖励制度。通过评比可以增强学生的荣誉感与使命感，提高小学生使用文明用语，规范文明行为的积极性，增强学生的自我控制力，提高自觉性。语文课堂上要及时夸奖孩子的文明行为，哪个孩子课上使用了文明用语，说了“谢谢”“对不起”要加以鼓励，每周要在班级范围内民主选举一个“文明少年”，树立榜样，榜样的力量是无穷的，号召向他学习，营造所有学生都争做“文明少年”的班级氛围。

只要我们用心就可以随时随地地将文明礼仪渗透进小学的语文教学活动之中。加强文明礼仪教育是时展的需要，是提高全民族素质，建立和谐社会的需要，也是社会主义精神文明建设的需要，为社会主义物质文明的发展提供强有力的保证。

篇10

论文摘要:阅读是学生的个性化行为，教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，创设轻松氛围，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性.我们应让学生倾情于有效性的个性化阅读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，生成感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，品味阅读情趣，更加有效地进行阅读活动.

《语文新课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践."由此深层次地揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动，是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程.受智力因素和非智力因素的影响，学生在阅读学习上表现出一定的差异.教师要根据学生不同的基础和认知能力，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主阅读感悟的能力;尽可能使低层次的学生"跳起来摘果子"，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现.

一，想说爱你不容易——透视阅读的现状

阅读能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦，是语文教学的重中之重.每一个语文教师都需要重视也应该重视学生的阅读训练与培养，尤其是处于课改一线的"弄潮儿"——小学语文教师在全人类大声疾呼"张扬阅读个性"的今天，则更应重视个性阅读教学的实践与探索.但是在现实的阅读教学中，往往存在一些不尽人意的地方.透视近几年来的教学实践与观摩体验，发现个性阅读迷雾重重，想说爱你还真不容易.

透视1 一问多答 管中窥豹

有些教师把教师个体对课文的"深刻"，"精辟"的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的预设给学生，用一个接一个的问题作为诱饵，让学生在问答中统一到预设的标准答案之中.这样，教师的提问统领了学生的自主活动，学生总是处于被动状态.一节课40分钟，老师似乎话语不多，只简简单单抛出几个问题，大部分时间都是学生围绕着老师的提问在泛泛而谈，看似他们是在尽情发表着自己与众不同的见解或高论，其实真正领悟与内化的语言却很是贫乏.学生深入阅读的时间几乎没有，"蜻蜓点水"式的阅读时间也是少的可怜.这种管中窥豹式的阅读只见树木，不见泰山，怎能美其名曰个性化阅读呢

透视2 自由读书 徒劳无功

"海阔凭鱼跃，天高任鸟飞"，很多—线老师把新课堂看成放飞学生个性的蓝天，更看成是小学生无拘无束，快乐无穷的乐园.他们在上公开课或考评课时对"你想怎么读就怎么读.""用你自己喜欢的方式读一课文."等类似话语格外推崇.殊不知，阅读领悟力有待加强培养的小学生在这片"叽里呱啦"地自由读中大多是"小和尚念经，有口无心"，真正能够读有见解的，恐怕寥寥无几呀!

透视3 偏离文本 广种薄收

"有一千个读者，就有一千个哈姆雷特"，我们大家都知道这句名言.阅读教学，特别是阅读带有文学色彩的课文，虽然学生对课文形象的感受问题可以因人而异，但也要有分寸，千万不能一味的盲从.曾听一位年轻女教师执教人教版二年级下册《三个儿子》一文，在探讨课后的思考题"老爷爷为什么说他只看见一个儿子 "这个问题时，很多小朋友都说因为第三个儿子帮妈妈提水，孝顺妈妈，孝顺乖巧，体贴长辈的才是真正的好儿子.可是该女教师不满足于现状，又抛出一问:"难道其他两个儿子身上没有优点吗 "顿时，教室里炸开了锅，学生你一言我一语，说了一大堆无关痛痒的废话，与文本初衷相去甚远.所以教学过程中还需教师正确的引导，尽量避免出现偏离文本，广种薄收的阅读"惨状".

二，披荆斩棘勇向前——张扬阅读的个性

个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观.学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受，学习课文.一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性.所以，处于课改一线的"弄潮儿"——小学语文教师理应认清现状，推翻"唯自由阅读独尊"，走出盲目推崇放任自流式阅读的现状.教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，学习质疑，小疑则小进，大疑则大进.克服一切艰难险阻，披荆斩棘勇往直前地努力追求真正个性飞扬的阅读教学.

1，丰厚底蕴，提高教师素养.

现代教学要求教师自身具有丰厚的文化底蕴，较高的文学鉴赏素养，广博的阅读储备和敏锐深邃的是非判断能力，而这一切都需要教师不间断地读书学习，广泛涉猎，兼收并蓄，增长历史阅历，加深文化积淀，全面提升自身思想，道德，文化及专业素养.我一直都嗜好读书，也一直坚定不移地相信一位好读书的老师引领的学生也必将是全都好读书，个个会读书，人人多读书.每天早读课上，我都尽可能抽出点时间，捧起书来陪孩子们一起津津有味地大声诵读;每次导读课时，我都会不厌其烦地勉励学生说:"书籍是人类进步的阶梯"，"读一本好书，就是和许多高尚的人谈话".大家要"勤动笔墨勤看书"，相信"书都读得来的人，就不怕有什么做不来的."孩子们在我的言传身教之下，也渐渐爱读书了，词汇丰富了，表达顺畅了，阅读理解能力强了，口语交际与写作水平也提高了.由此可见，提高教师自身素养，真的非常重要.

2，注重需求，挖掘学生潜力.

阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯.良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力.教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出个性阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性.在阅读教学实践中，我经常鼓励孩子们"把书读在脸上".我说:"小朋友，读书要达到一种境界，就是能够把书上的文字内化成自己的语言，再把自己的理解读在脸上.这样呀，老师只要一看你可爱的小脸，就能知道你读得好不好."每当我用满含微笑的目光专情注视着孩子们的小脸时，孩子们读得格外认真.这样，将无声的文字转换为有声的语言，将无形的情感转换为有形的表情，大大激发了学生读书的兴趣，有效地挖掘了学生的阅读潜力.此外，我还非常重视做好以下两点工作:第一是加强自主阅读的指导.第二是切实保证自主阅读的时间.学生是阅读的主人，只有学生自己深入课文后的阅读感悟才记忆深刻，体验独特.因此，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考，感悟，体验，探究，讲求自主阅读的效果，这样阅读教学方能扎实有效地落到实处.

3探问引导，张扬阅读个性

在小学语文阅读教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用.在阅读教学实践中，我非常重视探问引导法，如教《从现在开始》一文时，我将各种动物的头饰带到课堂上，创设引导学生自主参与的教学情境，让学生扮演各自喜欢的动物角色，使情境直接诉诸于儿童的感官，以探问引导他们身临其境，轻松进入课文情境.在教学袋鼠当大王时，我探问为什么动物们都议论纷纷呢 开始，学生有点语塞，我微笑着说:"别急，让我们扮演森林中的动物依照袋鼠的生活方式来生活过日子吧."然后，我引导学生在小组里自主表演.当孩子们的表演不够入味时，我就马上用自己无声的体态语，来提醒他们.不一会儿，"大象"开始叫苦说:"我这样的庞然大物整天跳来跳去，不摔死，也会累死的.""蛇小姐"也跟着抱怨说:"我没有脚，只能靠身体来走路，我怎么跳呀!"其他动物也纷纷跟着埋怨，大家都在互相诉说着自己的苦处.于是，我紧接着探问:"如果让你来选，你会投谁一票 "这样，学生以进入情境的模仿表演去学习探究，在角色体验驱动下，产生一种巨大的导引效益，使学生在角色中去思考，去表白，去体验个性化阅读，学习效果当然不同一般啦. 转贴于

三，一言一语总关情——倾情有效的阅读

语文教师应该将真情注入我们的阅读课堂，将关爱倾入学生的个性心灵，让每一个学生生活在阅读阳光中，使阅读教学更加生动有趣，扎实有效.我们应以教师的主导地位与学生的主体地位，以及教学的实际要求作为组织课堂内容与策略的依据.我相信:一言一行总关情，只要我们在阅读课堂中尊重学生的主体感受，建立起平等对话的机制，让师生共同构建有效的个性化阅读模式，最终阅读教学就会焕发生命的精彩!抓重点词句，反复品读文本等阅读模式，相信很多语文教师都不陌生，在此我不想白费口舌，更不想班门弄斧.今天，我只想说点近年来我在阅读教学中的点滴尝试，与大家分享.

1，创设良好氛围，激发个性学习的趣味性

"兴趣是阅读的老师，快乐是阅读的动力."教师应千方百计地营造宽松的阅读环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣.如在教学《北京亮起来了》一课时，我故作神秘地说:"同学们，老师今天要带你们去游览一个热闹而又繁华的地方，请你带上摄像机，拍下你认为最亮丽，最辉煌的镜头.呆会儿，咱们来评一评谁是最佳摄影大师." 教师富有激情和诱惑的语言魅力，巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子就兴趣盎然地投入到对文本的探索与解读中去了.然后，我再引导学生抓住文中的重点词句来品读北京的亮丽与辉煌，就顺理成章，水到渠成了.

2，鼓励自主选择，诱发个性体验的独特性

在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间，让学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，促使学生在自主学习中自我体验阅读的快乐，将教师的"要我读"转化为"我要读"，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平.例如在学习《黄山奇石》这课时，我就让学生自主选择最喜欢的一块"奇石"来品读学文，具体教学流程如下:

师:课文介绍了哪几块"奇石" 用心地读一读你最喜欢那一块"奇石".

生:选择自己喜欢的部分自由读书.

师:谁愿意站起来读一读自己喜欢的"奇石" 读得好的我们聘请他当导游.

生读后，用上句式:"因为——，所以——"说说喜欢的理由.

师生质疑小导游:请问"这块巨石奇特在哪儿呀 "

师相机引导学生有感情地读课文.

师:你还能用其它形式来表现黄山石的奇特吗 其余小伙伴补充帮助.

以上教学通过鼓励学生自主选择读，用背诵，表演，编故事，当导游等生动有趣的活动方式来再现黄山石的奇特美，学生就会读得更加有兴趣，说得也更加有条理，对黄山奇石的美就有了更加深切的体验.

3，增强内外结合，促发个性阅读的有效性