老师辅导作业范文

导语：如何才能写好一篇老师辅导作业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在听的时候要作一些简要的笔记。在听录音的过程当中，自始至终要有目的地捕捉你要得到的信息。要心平气和，全神贯注，并做适当记录，比如人名、地名、数字、时间等都是需要记下的，可以采用简单的符号或阿拉伯数字帮助记录。特别听清每个问题的疑问词。如：what，where，who，which，whose，when，why等。语篇的问题一般按故事发生的先后顺序设计，根据问题的选项，可以预测故事的一些情节。这样我们便可以在听录音时做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。录音播放完后不要急着往下作答，而要再看你所记录的内容，再回忆你所听到的录音，从语法、逻辑等方面再印证一下答案是否正确，以避免失分。

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篇2

在“作业来了”这节课中，我（辅导老师）适度地运用了沉默的技术，有一些观课的教师无法理解我的这种沉默，提出了疑问。我在这节心理辅导活动课中运用沉默技术，不是对学生在课堂上的谈话内容“听之任之”，而是一种积极的倾听，这种倾听在我的辅导中有极其重要的作用。一是表达了我对学生言行的尊重与接纳;二是我以此来鼓励学生大胆地说出自己内心的真实感受和想法;三是我给学生提供了充分的时间与空间去反省自我，思考其成长的问题。接下来，结合心理剧辅导课“作业来了”活动过程中教师和学生的沉默，具体地谈谈沉默技术在心理辅导活动课中的作用。 

一、教师的沉默 

心理辅导课不同于一般的社交谈话，它要求辅导教师表现出大量的关注与倾听，幷少做逻辑分析、少说教，多认同学生的感受，但是认同不等于认可，不等于“不作为”，而是要多体验学生感受的真实性与合理性。换言之，它要求辅导教师首先置身于受导学生的境地当中（共情），然后再帮助其认清成长中的障碍，寻求自救自立的方法。这就要求辅导教师在辅导过程中多听少言，学会以适时、适度的沉默来传达对学生的关注和尊重，暗示或鼓励学生大胆说出自己的真实感受和想法。 

我在心理剧辅导课“作业来了”活动过程中的沉默主要有暗示鼓励的功能。 

在“作业来了”辅导活动课中，分享角色感受时，我请扮演老师的学生说说他在扮演教师这个角色过程中有什么感受。他说：“我觉得当教师很爽，可以给学生布置很多很多作业，批改作业时也只是对对答案，很轻松。”他的话音刚落，一部分学生忍不住点头赞同，他的话似乎一下子说到了好多学生的心坎儿上。当时，我的第一反应是：很想针对他的话，请孩子们讨论一下，教师布置作业、批改作业，真像他们想象得那样轻松吗？（课后也有好几个教师问我，明明学生说得不对，为什么我当时不加以引导。）那时，另一个念头也下意识地从我脑海里冒了出来：我这样做，至少要冒两个风险，一是很可能让学生敏感地意识到我不认可他的真实感受，想借着同学们的讨论来说服他;二是很有可能因此阻塞了学生的轻松畅谈、真实表达之路。同时，这个问题虽然跟辅导主题有关，但是和主题重点目标“引导学生探寻应对作业压力大的策略”关联却不怎么紧密，如果我们在此时质疑学生的这种感受，不但有些偏离辅导重点，而且很可能让学生觉得我是站在教师的立场上帮教师说话，进而使后面学生的发言会揣摩我的意愿，不敢、不愿说真话了。所以，我坚信我运用心理咨询中的沉默技术回应学生是合适的。我此时的沉默，不是对学生的讲话内容“不作为”，而是要达到暗示、鼓励学生继续说出自己真实感受的目的，也避免了我的教师角色带给学生的不安全感，让接下来的分享氛围更加开放、融洽、安全。我接着问：还有不同的感受吗？一个孩子说：“我觉得教师批改作业还是很辛苦的，我们做一份作业，教师要看几十份作业，教师还是比我们辛苦。”听到该学生的回答，我想我前面的“沉默”真的是“金”了。 

二、学生的沉默 

心理辅导专家苏关南指出：沉默可让学生有机会反省或检讨自己。沉默所代表的意思可能多过言语，虽是无声却胜有声。 

在心理剧辅导课“作业来了”辅导活动中，在探寻应对作业压力的策略时，我让孩子们根据自己对作业压力感受到的程度来分组交流自己在遇到作业压力的时候是如何解决的，讨论应对作业压力的办法。孩子们有了“志趣相投者”，自然交流得更加欢畅了。在孩子们的分组交流结束后，我问：“刚才听了同学们的分享，面对作业压力，你有什么新的想法没有？”前一刻，或许孩子们还沉浸在自我的困扰中，经过刚才的一番交流，孩子们都从伙伴的经验中受到了启发，得到了新的解决办法，他们侃侃而谈。接着，我面向现场听课的教师，对孩子们说：“同学们，现在有个好时机，下面有你们的科任教师，你们有话想对他们说说吗？”刚才侃侃而谈的孩子们却都沉默了，此时，我明白孩子们的沉默，不是对我的谈话内容的反感，而是在积极准备。他们可能在心里说：我想对哪位老师说呢？我想对他说点什么呢？我有勇气对他说出我的心里话吗？……一秒、两秒、三秒……我平静地期待着、等待着……大约两分钟后，佳叶举手了，她跑到语文老师跟前，说：“老师，刚才您听到了我们内心的想法，知道了作业带给我们的压力。那么，以后在布置作业时，是不是可以考虑给我们减轻一点这方面的压力呢？”她的这一提问，博得了孩子们一阵热烈的掌声。当老师肯定了她的勇敢，认同了她的感受，并答应以后会重视同学们的建议后，她开心极了，一边连连说了几声“谢谢”，一边深深地向老师鞠了一躬。全班同学又一次鼓起了热烈的掌声。因此，在心理辅导过程中，当学生出现沉默时，辅导者要做的是： 

1.不要怕辅导过程中出现沉默; 

2.要区分思考性沉默和对抗性沉默; 

3.要善于运用各种非言语的举动（微笑、亲切的注视等）来表达对学生停止讲话的理解和期盼;   本文由wWw.DYlw.net提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYLW.nET

4.要让学生感受到你在他沉默时并没有走神。 

篇3

很多时候我们都说让我们站在孩子的角度看问题，毕竟我们是大人了，孩子们大脑里的知识储存量还不多，所以我们应该给孩子足够的耐心和足够的信心。

可是当我们拿出足够的耐心的时候，小家伙却慢悠悠的在那玩，看着时间一分一秒的过去，孩子却显得一点都不着急，也可能在她看来做作业真的是一件无关紧要的事情！

所以最后的结果就是，皇上不急，急死太监！作为学生，本人还没有这么着急，家长是着急的要死，时间不早了，孩子过一会又得瞌睡了，晚饭还没有吃，明天早晨又得醒不来了！一系列问题压的我感觉气都喘不上来！

当然也有一部分家长就是感觉自己没法辅导孩子，或者是因为自己的知识能力不够诱惑，只因为嫌烦，最后的结果就是把孩子放到作业辅班！

然后让作业辅导班的老师专门，给孩子辅导课后作业，这样的话，家长也省了心，孩子也能够按时完成作业！当然，前提就是需要付出一点钱的，一个月好像几百块钱的样子！

前一段时间老姐也和自己说过这个事情，一个月400块钱，辅导孩子语文数学放了学和星期天的作业！自己就说如果自己要是有能力的话，就想着自己辅导，毕竟有一些知识也需要自己不断的学习，还有就是也能够共同参与孩子的成长！

篇4

一、随堂练习，加快完成作业的速度

许多老师在上课的时候经常把学习课文和课堂作业分开完成，也就是说先带领学生学完课文，然后再叫学生完成课堂作业。我认为，这种方法不利于学生有效地、高质量地完成作业，反而使学生完成作业的速度减慢，甚至养成拖塌的习惯。因为课堂作业本中总有一些较难理解，不易完成的作业，虽然有很多时候我们在上课时对这个知识点已经进行了讲授，并且当时学生已经弄懂了，但于学生的暂时记忆能力强过长久记忆能力，所以在过了课堂学习那个记忆点之后，再去完成作业时，这之间已经过去一些时间了，学生印象已经不够深刻，特别是对暂差生而言。因此，学生的课堂作业完成速度就慢下来了。如我在上《一个小村庄的故事》一课时，课文中有这么一句话：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头，到山上去，把树木一课一棵砍下来”。这句话的两个“谁家”说明了什么？你还从哪两个词中看出小村庄的居民砍树很随便？学习相关的段落的时候，我特意引导学生着重理解了这句话的含义。当时，学生说得都挺好的，可是，到学完课文后做课堂作业遇到这道题目时，有的学生又不会了。我不由得感叹：这课白上了！所以，上课时就随堂完成作业本中相应的作业会起到事半功倍的效果。

如我上《翠鸟》一课，学课文第一自然段，我马上就让学生完成课堂作业本中的作业题：这段话共有 句，是围绕第 句写的。联系上下文，根据“ ”、“ ”、“ ”、“ ”等词语。我理解了“鲜艳”的意思是 。这样随堂完成作业，看上去好像是上课速度慢下来了。因为在当时情况下你不能够马上进入下一环节的课文学习中，要等学生把相应的题目做完。

二、选拔小老师，帮助提高作业速度

学生作业速度慢，很重要的一个原因是不会做。因此，解决作业的关键是变不会做为会做。怎么变呢？要借助学生的力量去帮助学生。学生帮学生，有许多好处。首先，消除了被帮助学生的紧张情绪。有学生作业不能及时完成，总是做错，他在面对老师时难免心情紧张，以致于老师个别辅导的时候心情不能放松下来，还是听不懂老师的辅导，一知半解。其次，学生辅导学生，去辅导的学生充当小老师的角色，在辅导同学的过程中，他又把新学的知识进一步地理解，并进而实践巩固。这是一举多得的好事。班级中做作业速度快的学生很多，但不是每个学生都能胜任“小老师”的角色，怎样的学生能胜任这一角色呢？我想：除了学习好，最重要的两点是，要有责任感和同情心。有同情心的学生在碰到同学学习上有困难的时候，会主动伸出援助之手，这比老师强加给他让去帮助别人的任务好多了。学生作业不会做的事天天会发生，因为学生每天都在学习新的知识，每天都要完成课堂作业本，所以他每天都会遇到作业中的困难，这就要“小老师”天天都去帮助他。一天帮助是容易做到的，两天也可行，但一个星期呢？一个月呢？一个学期呢？恐怕就没有学生愿意当“小老师”了。所以选一个有责任心，会坚持的“小老师”很重要。我通过一段时间的观察。发现了王炎红、王若昕、宗睿等同学是良好的人选，就在安排座位时把他们和所结对帮助的学生成为同桌，这样，学生有困难时就能得到及时的帮助，完成作业的速度就明显地加快了。

三、优先批改，加快订正作业的速度

篇5

[关键词] 转化 特困生 误区 思考

[正文]

古代教育中有“棍棒之下出孝子”的说法，如今便有了“高压之下出成绩”的做法。这些说法在特定的环境中有一定的道理，并在实际中得到了验证。因此，谈起困难生转化工作，我们都定格为“加强辅导”“开小灶”等等，希望通过这样的做法能加强对知识的印象，“熟能生巧”。这种所谓的“加强辅导”“开小灶”说穿了就是一种“加压”措施，要求困难生多做练习，上课多回答问题，课堂辅导更是“占尽先机”，就连环视的目光往往也会特地在那儿多停留一会儿。这样做，确实取得了不小的成绩，原本不喜欢做作业的学生，在老师的加强督促下按时完成了作业，原本不仔细认真的同学在老师的监督下离开了马虎和粗心，原本不喜欢发言的同学在老师的关注下变的勇敢起来了……学习态度发生了改变，学习成绩逐渐提高。综上所述，非智力因素与学业成绩之间的关系从总体上看是密切的。

云南工业大学人文学院陶云教授和云南师大教科所左梦兰教授在《儿童智力、非智力因素与学业成绩相关的跨文化研究》一文中指出“学业成绩是智力、非智力因素交互作用的结果。”我们不能否认非智力因素对学生学业成绩的限制，但我们还是忽略了一个问题，就如同人的手指伸开不会一样长，学生们的智力因素也不在同一平面上，这和一个人先天的遗传以及后天的培养都有关系。尤其是班级中学习特别困难的学生，智力发展较弱，学业成绩偏低，扯全班的后腿，因此得到的特别关注也就格外多。那么多的努力只能帮助解决学生非智力因素上的不平衡发展，对于智力因素中的一部分个别属性，不是说多多关注就可以解决得了的。虽然我们可以通过自己的努力，加强对困难生后天的培养，但他们先天的遗传决定了他们本来就是同龄人中的弱势群体。做为教师，如果还苛求他们通过加强辅导能赶上其他同学，那真是太难为自己，也是在为难学生啊！

从另一个方面来说，由于教师对特困生的个别关注太多，对他们来说，又成了一种新的压力：时刻担心教师会突然间光临自己，发现自己在学习中的问题。为了少被老师发现自己犯了错误，最直接也最有效的办法就是什么都不做，那就没有犯错误的机会了，这不又成了“畏惧错误而毁灭进步”吗？

面对智力和非智力方面的双重压力，久而久之，困难生在学习上连一丁点儿的自信心都没有了，就出现了一种“越辅越糟”的局面，这不能不说是困难生转化工作中的误区。为了不至于让困难生走入“死胡同”，我认为为特困生减压势在必行。

一、努力减轻困难生作业数量与质量要求的压力。

我们对作业的设置一直提倡多元化、层次化，摒弃作业一刀切的现象，但对困难生来说，似乎又陷入到“茫茫题海”中去了，所做的加强辅导也就变成了“不求甚解”的机械活动。针对这种情况，我们更应该减少对困难生的“加强辅导”，让他们从茫茫的题海中走出来，允许特困生在作业上“留白”。作业数量减下来了，就可以用做十道题的时间保质保量的掌握一道题，掌握一道题，这就是进步！其次，对特困生的转化，我们的要求不能过高， 适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。

二、减轻特困生思想上的压力。

很多时候，特困生对老师的关注，不管是关心还是督促、或者是教导，都会视为一种心理负担。因为特困生由于在智力和非智力方面与其他人的区别，总是感觉自己与众不同，有时还会低人一等。如果再加上老师的特别照顾，特困生心理压力也就不言而喻了。面对这样的心理现象，教师可以努力“忽略”特困生，让他们和其他同伴站在同一个关注层次上，给他们一个相对自由的天空。这样，特困生就不会因应付老师而匆忙的赶作业，也不会因害怕老师的责备而胡编乱写。让他们在一种相对轻松的环境中学习，这无论是对老师，还是对学生，都不能不说是一个让人欣喜的状态。

总之，特困生的转化工作不是一蹴而就的，也不是轻松的一件事情，需要我们教师根据具体的情况，因材施教，综合分析，找到切实有效、可行的方法，把困难生转化工作做得更好。

[参考文献]：

篇6

【关键词】班主任工作 家长 沟通

当我读到第三章《让家长也懂教育》时，我觉得有些纳闷，教育学生不是我们老师的责任吗？让家长也懂教育有用吗？如何能让家长懂教育呢？带着一系列的问题，我赶忙读了下去。当读到《怎样与家长沟通》一节时，闫老师先举了一个例子，这个例子是她的朋友经历的一件事情，他的朋友是一位部门主管，他的儿子上三年级，一天在擦玻璃的时候由于和同学玩把琉璃打碎了，于是闫老师的这位朋友就被班主任请到了学校，在学校里班主任当着其他老师的面把闫老师的这位朋友和他的儿子好一顿训，文中写道，朋友一开始一个劲儿地点头说是是是，到后来就一个字也说不出来，只有流汗的劲儿了。回家后的结果可想而知，孩子被狠揍了一顿。闫老师说，难道这就是我们教育的目的？让家长到学校挨一顿训，然后回家把孩子揍一顿?这个孩子就能变好吗？我们的目的也达到了吗？是呀，反思我的工作，何尝不是如此呢？当我遇到难以教育的学生时，通常也喜欢打电话跟家长告状，有的家长在电话里就直接告诉我等孩子回家他一定好好揍孩子一顿，当时，我的心里可也曾问过自己，这就是我打电话的目的吗？

后来，闫老师说，我们要注意和家长沟通的方法，不要把每次与家长的见面都当成告状会。每个孩子都有自己的优点，每个家长都喜欢听到别人尤其是我们这些班主任表扬他们的孩子，看了这些话我也深受启发。

记得我们班的赵某，他的妈妈非常关心他的学习，每天放学回家后都要辅导他写作业，从他每天交的作业中都可以看到她妈妈帮忙的痕迹，有的时候是在书上留下的验算的印迹;有的时候则看到作业中用铅笔批改的痕迹。对于这样的一位家长，我如何与她沟通呢？告诉她不要辅导儿子写作业？家长未必会听；告诉她要让赵某自己检查？家长会觉得赵某没有这样的能力。于是我决定先按兵不动，观察一段时间，让事实说话。

由于依赖于妈妈的辅导，赵某在学校上课的时候基本上处于游离状态，对于课堂上的一切活动甚少参与，这就导致了赵某的数学成绩直线下降，而越是这样，他妈妈就越着急，反而加大了辅导的力度，在母子俩的一番行动下赵某的成绩一直在快速下滑着。转眼到了期中考试，果然不出我所料，赵某的数学成绩在我们班居于后几名，我坚持着，从不主动联系赵某的母亲，但我相信以她对赵某学习的关心劲，她必然会非常急于知道赵某的考试成绩。果不其然，期中考试后的第二天，就有好几位同事告诉我，赵某的妈妈从多渠道打听急于知道赵某的成绩，我想时机成熟了，这样我说的话她才会听，才会信。

赵某的妈妈来到了学校，急急地询问赵某的成绩，我如实相告，果然，她的表情告诉我她真的不敢相信，她连忙问我：“这是怎么回事儿？我每天回家都对他进行辅导，为什么数学成绩下降得这么快？”看着她着急的样子，我和她一起分析起来：“三年级的时候，因为他总不完成作业，老师找过您，所以到了四年级，为了防止他不写作业，您就开始全程辅导起来，但您不知道的，由于您的辅导，让赵某产生了依赖的心理，他认为反正有妈妈帮我辅导，上课听不听讲都没什么的，有妈妈教我就行。您想想我说的对不对?”听了我的话，赵某的妈妈不语了，见她听进去了，我又和她一起分析了赵某的性格特点和他的学习特点，并一起针对赵某制定了今后的学习方法指导与学习计划，还要求赵某的母亲不用检查尤其是不用辅导赵某的作业了。我也加强了对赵某的特殊关注。

又过了一个多月，期末考试来了，赵某的数学成绩在我们班居于上游，赵某的妈妈高兴了，偷偷的告诉我：“其实，我在家还悄悄看他的作业，但他从来不知道呢?还是老师的方法好，谢谢老师”。

篇7

班级：七年级（1）、（2）班   任课教师：李镇

本学期，为适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，认真钻研新课标理念，改善教法，认真对待工作中的每一个细节，用心向其他教师请教教学中出现的问题，结合本校的实际条件和学生的实际状况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展。为总结过去，挑战明天，更好的干好今后的工作，现将本学期本人的教学工作做一简要小结：

本学期本人始终拥护国家的教育方针、政策，始终拥护国家目前进行的新课程改革，始终坚持教育的全面性和终身性发展。热爱教育事业，热爱自己所教育的每一个学生。严格遵守学校的各项规章制度，不迟到早退，用心参加各项活动及学习，团结同志，用心协调工作中的各个方面。

我在教学中的主要环节是以下几个方面：

做好课前准备工作

除认真钻研教材，研究教材的重点、难点、关键，吃透教材外。还深入了解学生，根据不同类型的学生拟定了课堂上的辅导教学方案，使课堂教学中的辅导有针对性，避免盲目性，提高了实效。

增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，准确化，条理化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。

在课堂上个性注意调动学生的用心性，加强师生交流，充分体现学生的主观能动作用，让学生学的容易，学得简单，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上，老师尽量讲得少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分思考每一个层次学生的学习需求和学习潜力，让各个层次的学生都得到提高。

虚心请教其他老师

在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都用心征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听优秀老师的课，学习别人的优点，克服自己的不足，征求他们的意见，改善工作。

认真批改作业，布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。

在设置作业的过程中，仔细阅读教材，搜集资料，对各种辅助资料进行筛选。力求每一次练习都起到最大效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业状况，将他们在作业过程中出现的问题做出及时反馈，针对作业中的问题确定个别辅导的学生，并对他们进行及时的辅导。

做好课后辅导工作，注意分层教学。

篇8

如果一个学生不做作业，还编造各种理由来撒谎，你可能会感到非常生气。那么，如果一个学生不交作业，也不说理由，只懒懒地回答“没做”，连一个字也不愿多说，你的感觉会怎样呢？是不是火冒三丈，恨不能揍他一顿？小龙就是这样一个孩子，二、三年级时不做作业还编些不同的理由，比如昨晚肚子痛，忘在家里了，等等。升入四年级后，连谎也懒得说了，该交作业的时候，老老实实朝老师面前一站，低头不语，问了就答：“没做。”任课老师为此伤透了脑筋，为他付出了大量的心血，运用关爱、鼓励、单独补课等方法，甚至哄骗、“威胁”等软硬兼施的手段，但好不了三天，小龙仍然是三天打渔两天晒网，尤其是语文作业。终于有一天，倍感失望的老师将小龙赶出了教室，被我“收留”到心理辅导室。

我对小龙早有耳闻，以前也有过少量接触，建立了一定的信任关系。我先让他说说被老师赶出来的感受，然后心平气和地与他聊聊昨天放学回家后的情况，以此为切入点，收集具体信息，了解他的家庭环境、学习态度、学习状况等，从而寻找他不做作业的症结。

原来，小龙的父母都是普通的工人，经常下班很晚，小龙放学后就是一个人在家，早期没有养成自觉的学习习惯，边做边玩，看看电视，时间就过去了，父母回家也不太问他作业完成情况。每天往往只做一点作业，多数是数学，比较费工夫的语文等就不做了。我问他，睡觉时会不会想到第二天交作业时怎么面对老师，他说想过，知道会被批评，所以觉也睡不太好，但也没有办法，自己也改不了。他还告诉我，当老师找家长时，“爸爸就狠狠打我，认为我就是懒，改不了，打过就忘了，教育也没用。”

小龙在学校的课堂作业是能完成的，根据他自己的说法，多数的家庭作业也会做，就是不想做。不交作业被老师批评、同学嘲笑也无所谓，总之习惯了。老师让他自习课、午间等补作业，他就乖乖补作业，总之慢慢地做，这堂课拖到那堂课，能做多少是多少，没有一点玩的时间。

我给他做了《儿童自我意识量表》测试，结果提示自我意识水平低，可能存在情绪问题或行为障碍。当受到外界对他的不适当评价时，对自己的评价往往低于实际情况。

根据已掌握的信息分析，我觉得小龙的情况是一种典型的习得性无助。所谓“习得性无助”是美国心理学家塞里格曼在研究狗的逃脱实验时提出的，是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。它的特征是个体的成就动机低，不能给自己确立恰当的目标，对于失败的恐惧远远超过对成功的希望，遇到困难时容易自暴自弃。小龙从一、二年级起没有养成良好的学习习惯，因为少做、漏做作业经常受到老师批评和家长打骂，周围的消极评价，使他逐渐认定自己是一个失败者，认为无论自己怎样努力也无济于事，并以消极的方式来对待学习。从情绪上看，小龙从低年级的烦躁、害怕（表现为说谎），逐渐变得冷淡、被动，陷入情绪抑郁状态（表现为麻木、无所谓）。

找到了他的症结，我制订了针对性的辅导方案。

一、帮助他认清自己的问题

小龙对老师的批评已经麻木，但有一定的自尊、有改变的愿望，但觉得自己无力改变，所以陷入迷茫。我用民间马戏团大象的故事，向他解释了“习得性无助”的概念，说有一只被抓到马戏团的小象，想逃回自由的森林，可是难以挣脱粗粗的铁链。后来渐渐长大，马戏团也放松了对它的看管，有时铁链只是象征性地拴在一根细木桩上，但它因为经历了小时候无望的挣扎，所以不再尝试逃走，一辈子不再向往自由。我没有用塞里格曼对狗实验的例子，怕他有被贬低的感觉。我让他对照一下自己，像不像那只被铁链拴在木桩上的小象，几经挣扎，几经失败，便放弃了对自由的追求，不知道现在的自己已长成一头大象，只要还有追求自由的心，轻轻一挣，便会拔起木桩。这些话他第一次听说，触动很大，在当天家庭作业（小作文）中，记录了我和他的谈话，写下了对习得性无助的理解，说自己几年来就是一头没有信心、没有追求的小象。

二、改变对做作业的认知

针对他做作业动力不足的情况，与他谈谈“为什么要做作业”，这是老师、家长老生常谈的话题，套老师的话说“讲了一百遍”，我必须另辟蹊径。根据他的年龄特点，我首先就他们刚刚学到的某个知识点，问他学习到新知识是否有乐趣，引申到学习过程也是获得快乐的过程。指出他目前心情很不快乐，是因为消极地应付学习，所以没有乐趣只有痛苦。其次，我讲解了艾宾浩斯的遗忘曲线，说明学习内容是会被遗忘的，复习和应用就是巩固和内化的过程，所以做作业不是老师管理学生的手段，而是遵循科学规律。

10岁的孩子不宜过多说教，接着我直接给了他三条必须做作业的理由，如果他能反驳，那么就维持现状，可以不做；如果反驳不了，那么就必须做。我先问他：“你是天才吗？”“你是蠢才吗？”“你放弃自己了吗？”在得到否定的答案后，我给出三条理由：1.不是“天才”，需要做作业；2.不是“蠢才”，会做作业；3.没有放弃自己，必须做作业。

他接受了我的三条理由。

三、训练自我管理

小龙除了自我意识低下外，自我管理能力也很差，缺少自律，必须让他建立自动化的管理程序。我与他协商后制订回家后的“程序”：放下书包，可以喝水和吃点东西，时间不超过10分钟，马上坐到书桌前（人面对墙壁），桌上不放任何杂物，做完一门功课，可以休息10分钟，接着做另一门，保证在晚饭前做完两门功课，饭后做剩余的作业，全部完成可以干其他事情。我还根据当天的作业情况，让他复述了一遍回家后的具体“程序”。同时说明，开始时可能比较困难，坚持下来会有意想不到的收获。鼓励他，当每一天的行动养成了习惯，回家做作业成了自动化的程序，一切就变得自然、顺畅、没有痛苦。我举了另一个同学自我管理成功的事例，作为他前进的榜样。因为我们以探讨的形式协商这个问题，小龙很乐意接受，表示今天回家就这样实施。

四、用积极暗示替代消极暗示

小龙的习得性无助是在周围环境和自己的长期暗示中形成的，必须也用暗示来消除。一个10岁的孩子，对暗示是比较敏感的，可以运用周围一切积极的暗示。

1.权威暗示：心理老师的身份有点神秘，小龙还有些崇拜，加上真诚的态度和理性的话语，有较强的权威暗示作用。我让他做了一个“瑞文推理测验”，智力为正常中等，我告诉他：“你的智力很正常，还高于一般的同龄人，所以学习完全没有问题，现在赶上去还不迟。”我看出他眼中掠过一丝惊喜。

2.关键人物暗示：任课老师和家长是与小龙密切接触的人，他们是小龙身边的关键人物。我与他们沟通，发现小龙有一点进步就要肯定他，发自内心地表扬他，适当运用表示关爱的身体语言，要抛弃以前的负性言语。

3.同伴暗示：同学们和小龙在一起四年，已经形成了一个共识，认为他是一名学业不良的同学，平常也很少关注他。在老师们的带动下，同学们也看到了他的优点，看到了他的变化，在班会上一致推举他获得阶段进步奖。

五、强化自信与学习的乐趣

在辅导后的第二天，我就接到老师的信息，说小龙竟然三科作业都做了，老师在惊喜中表扬了他。中午，我专门走过他班级的走廊，发现他正站在阳台上和同学说笑，而没有和往常一样到老师办公室补作业。我轻轻走到他的身边：“今天的感觉是不是很好？”他不好意思地笑了，我告诉他，这就是自己努力带来的乐趣，相信他会坚持下去，相信他和同学们一样有快乐的校园生活。同时，任课老师也是趁热打铁，鼓励他，帮助他克服学习上的困难。

六、遇有反复立即矫正

在连续一个星期完成作业后，小龙又出现不做作业的现象，他主动承认自己控制不了自己，认为自己仍然是懒。我首先表扬他能坚持一个星期是多么不容易，是从来没有的，要看到自己已经打破了长期的积习，已经显示了大象的力量。另外，我分析了他说的“懒”，说明承认自己有能力做作业，是意志力不够，那么通过自己的努力就能够做到。在偶尔的反复中，小龙很自责，我们看到了这是一种积极的力量，一起陪伴他、帮助他度过最初的艰难时期。

经过一系列的辅导，小龙的变化是明显的，他的笑容多了，玩耍的时间多了，一个月后的期末考试首次全部在70分以上，老师们的付出得到了回报，给小龙的反馈信息自然也是积极的。

通过对小龙的辅导，我感到找到症结是辅导成功的关键，习得性无助就是小龙的病症所在，为此打开了他心中关住的那扇门；摈弃前嫌，真诚、平等地对待他、尊重他，是辅导成功的保证；老师同学家长周围环境的积极暗示是他成功的基础。

面对一个四年没有完整交过家庭作业的学生，不要说一贯如此，不要轻言放弃，孩子是等待塑造的泥胚，一切都有可能。

通过小龙，我们也要从中看到老师的习得性无助，长期的付出得不到积极的反馈，也易疲惫不堪，校领导和心理老师也应该帮助他们从无助感中站立起来。

升入五年级，小龙偶有一些小问题，经过及时辅导，都顺利解决了。现在他已经比较快乐地度过小学的最后时光，以良好的成绩升入中学。

篇9

昨天晚上朋友家孩子做数学题的时候，是一张打印的试卷，虽然是手抄的，但是也整洁工整，昨天晚上给朋友家孩子出去打印的时候，心里想着该小臭也打印一份，测试一下孩子！

然后在小臭做完老师布置的作业之后，自己也就让小臭把朋友家孩子做的那份试卷做了一次！本来也想这并不是老师专门布置的作业，所以就没有特别认真的把它收拾起来！

就在刚刚，小臭的老师在群里发作业，发好的作业，正好就是昨天朋友家孩子做的那份！然后自己刚刚找到小臭，昨天晚上做完的试卷，心里想着今天的作业，不用做了！

有的时候就感觉现在的老师当老师确实挺轻松的，就连布置作业都是转发其他老师的，之前在群里每天发打印题的时候，家长们就要求说让把图片拍的稍微亮一点，数学老师直接回复他也是转发的，别的老师的！

每个班级的教学速度不一样，每个老师的教学方法也不一样，我相信每个老师的测评办法也不一样，但是现在好多老师为了省事就直接转发其他老师的，其他老师的作业也只是和其他班级的孩子做，现在的老师基本上就连布置作业都不想用心的去想一想了，又有什么要求？能够在教学上面用心呢！

篇10

执教：六年级（601）班  潘志坚

本学期，我从各方面严格要求自己，结合本班学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展，圆满地完成了教学任务。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结:

一、认真备课。

不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、增强上课技能，提高教学教学质量。

在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，培养学生多动口动手动脑的习惯。

三、虚心请教其他老师。

在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

四、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性。

对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。

六、积极推进素质教育。

为此，我在教学工作中注意了能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有较的发展和培养。