汉语拼音读音范文

导语：如何才能写好一篇汉语拼音读音，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：日文汉字；汉语拼音；音读规则

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0109-02

学习日语的人常常感觉记词困难。日语词确实难记，因为规律难寻。学习印欧语系诸语，可用词素分析法将词分解为词干和词缀，加以整理，即利于记忆。日语词则不是这样。日语词来源不一，构成方式复杂。根据其来源分，有和语词、汉语词、混合词、外来词；按读音来分，有音读、训读、音训混读；同为音读，根据汉字传入时期不同又可分为汉音、吴音、唐音、宋音等等。因而，日语词的状况复杂，难读难记。要彻底解决记日语这一难题，唯一有效的办法就是掌握日语词的音读。音读和训读有其规律，抓住纲目，分清条理，是记忆单词的关键。

只要抓住日文汉字的音读和训读，记背单词的问题便可迎刃而解。但因音读和训读状况极其复杂，不加研究则无法弄清其所以然，学习者常常感到无从下手。笔者仅就日文汉字中的音读名词与汉语拼音间的联系来探讨并化解记词过程中常遇到的难题。

日文音读单词发音与汉语拼音之间的关联及规则

（一）长音规则

日语的音节有短音和长音的区别，长音的长度大约是短音的两倍，占二拍。一个假名通常代表一个短音。这些短音除作助词的假名以外都有相应的长音。单词会因长短音表记不同而产生不同的含义，因此，必须严格区分长短音。

现代日语中的长音的来源主要有两种。一种是本来发音就是拖长的，所以把这个音写成假名时，用代表长音的假名来表示，如あ段加あ、い段加い、う段加う、え段加え、お段加お；另一种是本来发音并不是长音，而是两个不同的假名发音，如え段也可加い、お段也可加う。由于这两个假名在发音上比较相似，当进行连读时，就自然演变成了长音。而这两种不同的来源，造成了长音的假名表示方法出现区别。根据这两种不同的发音方式，从汉语拼音到日文音读转换上可以找出以下两种规律：（1）在汉语中读作后鼻音（？蛳ng）时日语一般体现为长音，示例见表1。（2）汉语中双元音音节的，如？蛳ao、iu、ou等，日语一般体现为长音，示例见表2。

（二）拨音

拨音一共只有一个，就是“ん”，读音为自成音节的鼻音。它无法单独存在，在单词或语句里与前面的单词综合读出一个音。在五十音图出现的11世纪时，日语里没有这个音，也就是说，当时的日语中是没有鼻音的。但是当时的汉语中有鼻音，所以那以前日本人引进汉语往往都采取去掉最后的鼻音的方法来作为其音读。后来日本人觉得这样不好，于是重新创造了新的假名ん，那些汉字的音读也重新改成有鼻音的情况。在汉字中鼻音音节往往带有“n”的音节，根据这种原理，我们可以发现拨音音节中存在如表3所示的规律：

（三）辅音“j、q、x”

汉语中所谓的标准语即普通话，是以北京方言为基础创造出来的语言。但事实上，日语受广东、福建、上海等地区方言影响由来已久。即使在现代日语中依然残存着一些广东、福建等地区方言的使用习惯及痕迹。比如，现在汉语中“j、q、x”的音节，在很早以前是发为“k（か行）或s（さ行）”的读音的，随着时代的变迁和语言的发展，“k（か行）或s（さ行）”本身的音节发生了变化，取而代之成“j、q、x”的读音。在日语中我们能清楚地看到这二者之间曾经有过的密切联系，示例见表4。

（四）其他

日语的音读基本上都是模仿中国汉字本身的读音而来。受汉语音韵的影响，日语或多或少与汉字读音近似。但由于日本人在古代吸纳汉字时是以古汉语为原型的，而现代汉语与古汉语有了相当大的差异，所以无法与现代汉语普通话的发音完全匹配。纵然如此，我们还是能找到一些比较容易运用和掌握的读音规律：

1.在汉语拼音中以“l”开头的日文汉字音读以“ら行”体现，示例见表5。

2.在汉语拼音中以“b、p”开头的日文汉字音读以“は、ば、ぱ行”体现，示例见表6。

3.在汉语拼音中以“m”开头的日文汉字音读以“ま”或“ば行”体现，示例见表7。

4.在汉语拼音中以“z、c、s、sh”开头的日文汉字音读以“さ行”体现，示例见表8。

5.在汉语拼音中以“d、t”开头的日文汉字音读以“た、だ行”体现，示例见表9。

6.在汉语拼音中以“g、k、h”开头的日文汉字音读以“か行”或“さ行”体现，示例见表10。

当然还应看到，日语词的构成虽杂乱，但符合规律的终属多数，例外则属少数。如果适当采用中日音读对照法来记单词，完全可以解决记住绝大部分日语单词的问题。对于例外的那些词，只要在记住绝大多数词的同时加以注意，单独特殊记忆，也是完全可以记忆的。

综上可见，日语中音读的汉字大多与汉语词汇本身的读音相近，虽然受到传入时期及地域的影响，同一个汉字会有多种不同的读音方式，但总不会完全脱离汉语原本的读音。如果能够把握日语音读汉字和汉语拼音之间转换的规则，进而将其规律形成体系，再复杂再多变的单词也有规律可循。举一反三，即可在杂乱无章的词海中找到单词形成的方法，记忆单词也就不是一件难事了。因此，中国人学日语应学会利用自己的优势，科学掌握日语构成的规律，将汉语方言与日语汉字的音读联系并统一起来，究本溯源，这样才能更有效更快速地掌握这门语言。

参考文献：

[1]紹文周.はじめての中国語発音[M].东京：明日香出版社，2002.

[2]加瀬次男.日本語教育のための音声表現[M].东京：学文社，2001.

[3]田中真一.日本語の発音教室理論と練習[M].东京：くろしお，2004.

[4]耿振生.音韵学概要[M].上海：商务印书馆，2004.

[5]龙异腾.基础音韵学[M].成都：巴蜀书社，2003.

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【关键词】自然拼读法 汉语拼音字母表 自然拼读规则

所谓“自然拼读法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理，有系统的整合，学生可以通过认读字母及字母组合与其所代表的发音。训练学生看到任何单词立即直觉反映如何发音，锻炼孩子的正确发音，锻炼学生的立音感，达到听音辩词，见词读音的一种超强能力。汉语拼音与英语音素之间的发音有很大的相似之处，根据知识迁移理论，学生完全能运用已有的汉语拼音知识来学习自然拼读英语单词。不需要借助音标，就能够读出80%的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单容易而有趣的事，从而达到事半功倍的效果。

一、汉语拼音字母表

声母表

b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

韵母表

a o e i u v ai ei ui ao ou iu ie ve er an en in un vn ang eng ing ong

字母表

a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

二、汉语拼音字母和音素之间的关系

1.汉语拼音的声母、韵母，就对应英语中的音（sound），其中声母就对应辅音，韵母就对应元音。区别仅仅是，英

语（美式英语有44个音，英式英语有48个音）的音更多一些；英语的音和字母并非一一对应的关系。

2.汉语中的“拼”音，就对应英语中的 blend（拼读）：不同的音组合在一起后，怎样来读，区别仅仅是英语的 sound 更多、不同的 sound 组合起来更加自由：一个单词可以有好几个音节，元音和元音可以 blend，辅音和元音可以 blend， 辅音和辅音也可以 blend。

三、 运用汉语拼音学习自然拼读法步骤

1.汉语拼音要先背声母、韵母，Phonics 就要先背音，44个音太多太复杂，那就先背 26 个字母的常用发音 （Letter Sound，）； 26个字母中的5个元音（a， e， i， o， u），除了发 Letter Sound 中的音外，还会发他们的 Name 的音（比如 Name 中 a 的发音，还有 Like 中的 i 的发音）和一个半元音字母（Yy），很简单吧？

2.利用汉语拼音教学生辅音字母在单词中的读音。英语单词中的绝大多数的辅音音素的读音和汉语拼音是相似的，汉语拼音的声母都带韵母，而英语辅音音素不带元音，学生在学习这些辅音字母在单词中的读音时可以像汉语拼音一样读，去掉其中的韵母，读轻一点就可以了，辅音字母在单词中的读音是最容易掌握的。以big为例，其中字母b和汉语拼音b（be）一样读，只是去掉be中的e，读轻一点，g字母也是一样，去掉汉语拼音g（ge）中的e。在学生能熟练听、读、写26个字母的基础上，开始教学生学习英语单词的自然拼读法。

3.英语辅音字母在单词中的读音就相当于汉语拼音中的声母，英语单词的元音是由元音字母和元音字母组合构成，相当于汉语拼音中的韵母，举一些例子让学生明白英语单词的拼读关系。如big中的b和g是辅音，i是元音，b和i相拼成音，g后面没有元音了就直读；farm中的f和m是辅音，ar字母组合代表一个元音，相当于汉语拼音的a，f和ar相拼成音再加上m字母的音，就是这个单词的读音，让学生明白英语单词是怎么拼读的，英语单词怎样拼读就要怎样写，就像汉语拼音一样。

4. 学习单词的自然拼读规则：（1）先找元音及元音组合；（2）确定音节，有几个元音或元音组合就有几个音节；（3）划分音节，两个元音或元音组合之间，只有一个辅音，辅音归后；（4）写出拼读公式，元音或元音组合+最近的辅音+次辅音（主次以前后为准，前主后次）；（5）自然拼读，每个过程都是拼读过程。

四、孩子出现汉语拼音的英语拼读混淆的问题

父母所关心的同时学会混淆的问题其实有两个因素。一是有很长一段时期二者是同时并学并用的，在并学并用的这段时间是否会混淆？二是我们都知道小学一年级正式开始学习拼音，所以父母的疑惑是：在这个时期是否同步开展正式的自然拼的学习？其实出现混淆只是孩子学习的一个阶段，并不可怕，不E因噎废食。经过大量的实践证明，孩子在四五个月之后就能够轻松自如的进行拼音和自然拼之间的相互转换了。不要太把拼音和自然拼混淆的事情放在心上，能避开一段时间更好，不能就勇敢前行，慢慢的就会过去，孩子的学习能力非常之强，

总之，父母要知道拼音和自然拼都是持久战，万不可当作速成内容来完成。二者的学习也是互相促进的，

参考文献：

[1]严盈.如何教学生运用自然拼读法学单词[J].教学博览，2013，6.

[2]汪国萍.小学英语起始阶段培养学生拼读能力的可行性和必要性[J].中小学外语教学，2003.11.

[3]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].基础英语教育，2005，7.

[4]黄晓萍.自然拼读法实用英语语音教程，2012.12.

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自然拼读法是目前国际主流的英语教学法，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼写，增进阅读能力与理解能力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。对于大多数英语初学者来说，自然拼读法是一门实用的工具与方法，自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音。例如，在自然拼读法中，辅音字母b代表 ／ b ／ ，而不是读 ／ bi： ／ ；sh代表 ／ ∫／；元音字母组合ai、ay等代表 ／ ei ／ ，ar代表 ／ ɑ： ／ ），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能直接读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到“见其形，知其音；听其音，知其形”。

汉语拼音与英语音素之间的发音有很大的相似之处，根据知识迁移理论，学生完全能运用已有的汉语拼音知识来学习自然拼读英语单词。不需要借助音标，就能够读出80％的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单容易而有趣的事，从而达到事半功倍的效果。

如何教学生利用汉语拼音学习自然拼读法，经过多年教学反复实践研究，本人探索出如下几个有效的步骤：

第一步：先教会学生26个字母的读音和书写，让学生熟练认读26个字母。

在学生熟练掌握了26个字母的基础上，让学生区分辅音字母（20个）、元音字母（5个）和一个半元音字母（Yy）。对于学习自然拼读法来说，这一步非常重要。

第二步：在学生能熟练听、读、写26个字母的基础上，开始教学生学习英语单词的自然拼读法。

英语辅音字母在单词中的读音就相当于汉语拼音中的声母，英语单词的元音是由元音字母和元音字母组合构成，相当于汉语拼音中的韵母，举一些例子让学生明白英语单词的拼读关系。如dog中的d和g是辅音，o是元音，d和o相拼成音，g后面没有元音了就直读；park中的p和k是辅音，ar字母组合代表一个元音，相当于汉语拼音的ɑ（啊），p和ar相拼成音再加上k字母的音，就是这个单词的读音，让学生明白英语单词是怎么拼读的，英语单词怎样拼读就要怎样写，就像汉语拼音一样。

第三步：利用汉语拼音教学生辅音字母在单词中的读音。

英语单词中的绝大多数的辅音音素的读音和汉语拼音是相似的，汉语拼音的声母都带韵母，而英语辅音音素不带元音，学生在学习这些辅音字母在单词中的读音时可以像汉语拼音一样读，去掉其中的韵母，读轻一点就可以了，辅音字母在单词中的读音是最容易掌握的。还是以dog为例，其中的d字母和汉语拼音d（de）一样读，只是去掉de中的e，读轻一点，g字母也是一样，去掉汉语拼音g（ge）中的e。

以同样的方法教学生学习其他发音与汉语拼音发音相似的辅音字母在单词中的读音，如：Bb、Pp、Mm、Ff、Tt、Kk、Ll、Rr、Ss、Zz、Jj、Yy、sh、ch、ts、ds这些辅音字母和辅音字母组合都可以和汉语拼音比较发音，Bb、Pp、Mm、Ff，去掉汉语拼音b（bo）p（po）m（mo）、f（fo）中的韵母o（喔），读轻一点。Tt、Kk、Ll去掉汉语拼音t、k、l中的韵母e，Ll字母在元音字母之前才和汉语拼音l（勒）的读音相似，如果在元音字母后就不能这样读。其实，我们的学生是很聪明的，教师只要这样一比较，都不用教，学生就自然会读了，就因为他们会汉语拼音。

另外，在教Zz字母在单词中的发音时，除了教他们去掉汉语拼音中的i读轻一点，同时还要告诉学生，英语中含Zz字母的单词很少，中小学学的只有pizza，zero，zebra，zoo，zither等几个单词，听到z这个音大多数时候要写成Ss字母。教师可以读一些单词给学生听，如：present、nose、rose、lose等。

Yy字母是一个半元音字母，它在元音字母前是辅音，其读法和汉语拼音声母y相似，Yy字母在辅音字母后，要读元音字母Ii在开闭音节中的音如：my、candy。

汉语拼音中没有的辅音字母及辅音字母组合，如：v，th，tr，dr等，就直接教学生这些字母组合的读音，低年级学生是不需要教音标的，音标反而会让他们迷糊，无法做到音形合一，这是我在教学中反复试验过的。启蒙阶段学自然拼读法的学生比学音标的学生更懂得如何读写单词。

第四步：利用英美国家的自然拼读法学习元音字母及字母组合在单词中的读音。

1.五个元音字母在开闭音节中的读音。

五个元音字母在开音节中的读音很好掌握，读本身字母的名称音。学生一开始就对字母的读音很熟了，也可以和汉语拼音中的ei，i，ai，ou进行比较，Uu字母在开音节里除了读字母名称音，还有一种读法和汉语拼音韵u是一致的，如：ruler，blue等。

2.部分元音字母组合的读音也可以利用汉语拼音来读，这样更有利于学生理解记忆。如oo读汉语拼音的u（分长短），ar读汉语拼音ɑ的音，ing字母组合和汉语拼音ing一样读等。

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Abstract： Tremella is a kind of edible fungi of very high economic value， which contains a lot of protein and sugar. If the moisture content is too high， it is easy to breed bacteria； If the moisture content is too low， the product is fragile， and the appearance and level are affected. By experiments in this paper， based on the characteristics of tremella product， the relationship between the moisture content and temperature， humidity， packing materials， desiccant dosage is demonstrated， thus to obtain the best parameters of dried tremella， and provide technical basis for tremella production， scientific research， packaging， and transport.

关键词：银耳（白木耳）；水分含量；干燥剂；温度；湿度；包装

Key words： tremella；moisture content；desiccant；temperature；humidity；packaging

中图分类号：TS272.7 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）30-0176-02

0 引言

银耳干品在包装、流通过程中，都会受到潮气的影响。水分太多滋生细菌、水分太少，在包装、运输过程中容易破碎，造成银耳产品等级的下降，如何控制好银耳水分就显得相当必要。确定银耳干品水分含量与温度、湿度及包装方法之间的关系，便于控制银耳的最恰当的水分含量，从而保证银耳产品不受细菌的影响并保证银耳的产品质量。

1 目标与内容

本文要研究的是银耳水分含量在烘干后进行包装、储运及保存，考察不同重量的银耳在不同的温度、湿度情况下，包装材料及干燥剂的变化对银耳水分含量的影响，通过试验取得第一手资料，并绘制曲线图，通过曲线图分析其结果，从而取得银耳干品保存的第一手资料。

2 影响银耳保存、运输、贮藏过程中的水分含量

大家知道银耳采摘后需要进行烘干，然后进行产品包装后进入流通领域。那么在这一过程中，银耳干品的水分含量是否会变化，是变高还是变低，是受哪些因素影响，本文主要从四个方面进行考察：外界环境温度与湿度；银耳净含量；包装材料；干燥剂用量。

2.1 环境温度与湿度的影响 当银耳烘干后，如果银耳干品无包装，直接暴露于空气中，那么经过一定时间后，银耳的水分含量将趋向于环境温度、湿度；在使用包装袋进行包装后，如果包装材料的透湿系数较小，能够有效阻隔袋外的潮湿气体，这样经过一段时间后，袋内的湿度基本保持原有湿度状态。例如：外界环境为温度35℃、湿度95%时（见图1），袋内温度经过30小时基本接近环境温度；袋内湿度在不考虑加干燥剂的情况下，经过30小时，袋内湿度略微升高，说明袋内湿度除了受银耳干品释放出来少量水汽外，基本不受环境湿度的影响。

2.2 银耳净重量 当银耳烘干包装后，仍然含有一定水分，通常在15%左右，取不同重量的银耳进行包装，这时环境温度、湿度保持一个相对稳定数值，采用不加干燥剂的包装，采用水蒸气透过量较小的包装材料，经过一段时间，发现外界湿度几乎不对袋内湿度产生影响，对袋内产生影响的主要是银耳本身的净含量（即净重），净含量多的，释放的水汽多，从而袋内湿度就会升高。例如我们对银耳“净含量100g”、“净含量200g”的银耳进行试验：经过30小时、41小时袋内温度接近环境温度，袋内湿度略微升高，这升高的原因就是银耳中的水分释放的因素。

2.3 包装材料 考证包装对袋内湿度的影响，涉及到包装的环境、包装的方式，使用的包装材料。包装环境湿度越大，包装时，空气中的水汽越大，银耳干品在包装过程中就越容易受回潮；使用的包装材料材质不同、厚度不同，也会影响银耳干品在贮藏过程中水汽的吸收。如采用单层食品包装袋与多层共挤膜、袋，他们的透湿系数不同，单位时间内进入袋内的水分也会有所差异，经过一段时间后，就会影响银耳干品的水分含量。

2.4 干燥剂用量 干燥剂对银耳干品水分含量的影响，不言而喻，干燥剂放置越多，吸潮能力越强，但是，就银耳本身而言，放置太少起不到干燥作用，太多则会使产品变脆，在流通领域，容易压碎，影响银耳的等级和食用。干燥剂主要从其品种、用量来考证。不同的干燥剂或同一种干燥剂不同厂家生产的干燥剂，其吸湿能力不同，放置量的多少，其吸湿能力也不同。

例如：外界环境为温度35℃、湿度95%时，对于银耳净含量为100g采用双层包装情况，分别在不加干燥剂、添加30g干燥剂、添加50g干燥剂的状态下，经过30小时后，温度接近环境温度，湿度依次下降：62%54%46%。

对净含量为100g采用双层包装情况，经过72小时后，对比图2 （a）（不加干燥剂）、图2 （b）（添加30g干燥剂）、图2（c）（添加50g干燥剂），银耳的水分含量变化情况依次为：15.6%15.6%、15.6%11.8%、15.6%10.1%。

同样，我们用200g的银耳重复上述试验银耳的水分含量依次为：银耳的水分含量变化情况依次为15.6% 15.3%、15.6%13.6%、15.6%11.8%，说明银耳干品增加后，其水分含量变化趋缓。

3 建议与措施

综合以上分析，我们应注意在上述四各方面进行控制，分别采取相应方式开展工作：

3.1 控制银耳包装过程中的温度、湿度 在银耳包装过程中，包装间的空气相对湿度应控制在70%以下；包装袋内的空气相对湿度不应超过60%。

3.2 控制好银耳干品的水分 银耳在包装前必须烘干至银耳相关产品标准的规定值，如15%，水分含量越多，在银耳净重越多的情况下，在袋内所释放的湿气就越多。

3.3 使用水蒸气透过量小的包装材料 可以使用食品包装用塑料与铝箔复合膜、袋（符合GB/T 28118-2011国家标准）或食品包装用多层共挤膜、袋（符合GB/T 28117-2011国家标准），前者水蒸汽透过率通常

3.4 准确计算干燥剂的重量 干燥剂的使用可以按照以下公式进行计算：n=1/a*（V*b+m*c+A*e*WDD*t）

式中：V*b――产品包装中被封闭于整个包装中空气所含的水汽；m*c――包装物所含的水汽，特指包装整个密闭包装中的包装物；A*e*WDD*t――在储藏运输过程中，通过阻隔材料进入包装内部的水汽；n：所需使用的干燥剂单位（unit）数；a：平衡湿度的条件下，一单位干燥剂所能吸收的水汽量（g）；（注：平衡湿度指在干燥剂与包装材料及银耳干品共同作用下期望达到的目标湿度。在平衡湿度为20%，一单位干燥剂所能吸收的水汽量是3g，40%时是6g，50%时是7g，60%时是8g。）e：“平衡湿度”条件下的校正系数；（注：在平衡湿度为20%时，e=0.9，40%时e=0.7，50%时e=0.65，60%时e=0.6。）V：包装的内容积（m3）；b：初始包装时温湿度条件下的空气水含量（g/m3）；m：包装内含水包装辅料的重量（kg）；c：含水包装辅料的含水率（g/kg）；A：阻隔包装物的表面积（m2）；WDD：阻隔包装的水汽透过率 （g/m2・d）；t：储存运输的天数（d）。

4 结论

①影响银耳干品的水分含量主要因素有四项：1）外界环境温度与湿度；2）银耳净重量；3）包装材料；4）干燥剂重量。②当包装袋厚度足够厚，具有良好的防水气渗透性能时，在不加干燥剂的情况下，袋中的水气基本不受外界环境温度与湿度的影响。③在加干燥剂的情况下，包装袋内的湿度下降的幅度银耳净含量多的比净含量少的波动小。④在净含量及包装厚度不变的情况下，随着干燥剂的增加，银耳中水分含量随之降低。但是，干燥剂应放置一个适当的量，可按相关公式进行计算。

参考文献：

[1]华，陈万灵，雷银清.银耳卫生标准中水分指标问题的浅析[J].质量技术监督研究，2012（04）.

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【关键词】教学流程；启；学；练；测

新教学大纲明确了汉语拼音教学的目标与内容，“学会汉语拼音。能读准生母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。” 这一目标、内容明确了汉语拼音教学中读、写的要求。同时大纲还明确提出关于教学拼音的建议“汉语拼音教学要尽可能有趣味性。”建议提对教师的课堂提出了要求，要使学生学中有乐，在乐中学习。

大纲对汉语拼音教学的方法、目标提出了明确的要求。而然而仍有许多刚接触拼音的老师，面对一年级刚入学的新生，仅一个月的汉语拼音教学时间无从下手，或满堂读、或满堂讲，或虽有练习的却无从把握时间、方法及深度，从而使学生汉语拼音的读、写、用存在一定程度上的问题，会读不会写，会写不会用、学完就忘等，影响汉字的学习。学校通过几年的教学摸索，探索出一套关于汉语拼音读、写、用全面提高的课堂教学流程。

汉语拼音教学流程以40分钟堂课为基础，基本可以分为“启、学、练、测”四个部分。这四个部分包括了课堂的引入、教师的引导释疑、学生的自主探索与合作交流、课堂重、难点知识及内容的练用和拓展，以及教师对本堂课教学效果的检测和把握。每一个部分都有相对的量化训练时间和相应的内容、目标及方法。

1 汉语拼音教学基本框架

2 汉语拼音教学流程分解

第一步：复习矫正，激趣导入

根据一年级学生的特点，采用字母卡片游戏、听写、交流等手段复习巩固上一节课学习的字母、音节，摸清学情，及时矫正。通过猜谜语、游戏等方式导入，激发学生学习拼音的热情，引导学生明确学习目标。

第二步：借情景图，初学新知

指导学生仔细观察情景图，通过交流感知字母的音形与情景图的联系。教师教给学生字母的发音要领，通过反复进行听音和发音的训练，初步掌握字母的音形。

第三步：多法指导，记忆音形

教师充分利用字母、音节的特点编顺口溜，使学生掌握字母的音形、音节的拼读。通过教师示范指导，学生描红、书写字母、音节，音节说话等方法，帮助学生掌握汉语拼音字母、音节的书写。

第四步：特殊内容，归纳运用

针对特殊知识点（如音形非常相近的字母，带有平翘舌音、前后鼻音、边音鼻音的音节），通过采用比较、归纳等方法，化解难度，反复训练，强化字母、音节的运用。

第五步：游戏儿歌，强化记忆

根据一年级学生的特点，让学生在参与游戏中学习字母、拼读音节、认读生字；指导学生朗读课文中“语境儿歌”，强化字母的发音、音节的拼读、生字的识记。

第六步：读写检测，反馈矫正

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【关键词】小学语文；汉语拼音教学；英语误区；原因；对策

进入小学三年级，学校会为学生增加一门新的课程——英语。一个全新的学习内容，一种陌生的交流语言，立刻吸引很多学生的学习兴趣。我们发现有很多学生开始积极主动地用英语同别人打招呼，大声地朗读新学的英语词句。但同时我们又会发现一个新的问题出现了，学生的汉语拼音能力在下降。

汉语拼音的能力是学生汉语能力的一个重要方面。当我们发现学生中整体出现汉语拼音能力下降时，应尽快的找出其下降的原因，并能及时采取相应的对策，那么，学生为何会出现以上问题，我们又该怎样应对呢？

原因一：受倒摄抑制的影响。对策：应复习巩固汉语拼音

普通心理学中的干扰理论告诉我们，长时记忆中的记忆痕迹不会衰退，但会相互干扰，使记忆痕迹相互重叠、掩盖，甚至出现变形。汉语拼音是学生在低年级时着重学习的内容，到了中年级已不再是学习的重点，而英语是三年级学习刚刚接触的一门学科，学习的时间、精力都远远超过同时期汉语拼音的学习，这种后学习的材料对先学习的材料产生的干扰作用在心理学上称为后摄抑制。

针对这一情况，作为语文教师首先要能理解这是一种正常的心理现象，不要一味地指责学生，而应考虑解决的良策，我认为可以从以下几方面入手：

1.巩固汉语拼音的读音

虽然汉语拼音是低年级的教学内容，到了中年级教师不必再逐一去教学字母、声母、韵母的读音，却是可以采用多种灵活的形式复习巩固。对于英汉发音区别大的字母，只要及时的巩固练习，学生很快就会从误区中走出来。而对于英汉发音相似的字母，我们不妨把它们编成儿歌，加以区别。如字母“o” ，我们可以这样引导学生：“我的本领可不小，两种语言少不了。汉语里面我念‘噢’，英语里我读‘欧’。读准读音很重要，关键是你要记牢。”多种形式的复习利于调动学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。在教学中注意经常地复习汉语拼音，不仅会让学生不易遗忘，也不易同新学习的英语字母的读音混淆了。

2.巩固汉语拼音的书写

对于学生中出现的用英语手写体写汉语拼音的现象，教师必须重视，不能因为这不影响学生汉语拼音的拼读而采取听之任之的态度。首先，我们必须让学生明白为什么英语字母可以采用手写体，而汉语拼音则不行；其次，我们还应该让学生认识到，不管是手写体的字母，还是印刷体的字母，都有各自的优点，只要书写认真，写出来都是美的。

原因二：学生一昧地追求时髦。对策：应增强学生民族语言的自豪感

目前，社会上流行着一股“英语热”，很多人把会说英语看作是衡量自己个人素质能力高低的标准。很多家长对孩子能认识汉语拼音不足为奇，但能说出一两个英语单词则高兴万分。在很多学生的心目中，他们认为会汉语拼音则没什么了不起，会说英语是时尚。于是在课堂上，经常有同学把会读的汉语字母发音，故意读成英文字母发音；把本该用印刷体书写的汉语拼音故意写成手写体，甚至把汉语拼音也连写。那么对于学生中出现的这种崇尚英语的现象，作为教师，应该怎么办呢？

1.认识汉语的重要性

汉语是我们的母语，是中国几千年灿烂文明的体现，是中华民族的文化精髓，是我们一直引以为荣的语言。汉语也是世界上三大古老的文字之一，它是世界语言里最简练的一个语种。表达同一个意思，如果用英语要60秒，汉语5秒就够了。我们华夏民族自古以来一直用汉语思想、用汉语交流，用汉语书写。正是奇妙、科学、先进的汉语孕育了中华文明，汉语与汉字所蕴含的丰富信息和玄妙艺术，也是字母文字难以匹敌的，她是中华祖先带给全人类的宝贵财富。然而作为一个中国人，如果连自己民族的语言都说不好，是一件很可悲的事情。

2.增强民族语言的自豪感

随着中国国际化进程的不断发展，世界也越来越关注中国。汉语被联合国任命为六种工作语言之一，它和其他五种语言一样，在联合国的讲坛上拥有同等的地位。在美国，汉语是继法语、西班牙语、葡萄牙语等语言之后第五大选修语言；在韩国，人们学习汉语的热情远远高于英语。在全世界任何一个地方，你都能听到说汉语的声音。目前，全世界学习汉语的人数已超过3000万，正以其他语言无法比拟的速度递增，预计到2010年将达到1亿人。越来越多的外国人开始了解中国，喜欢中国，喜欢中国文化，我们作为中国人更应该为有这样灿烂的祖国文化而感到自豪，以熟练掌握汉语拼音而感到骄傲。

原因三：对新知的错误表现欲。对策：引导学生分清表现的场合

儿童阶段是人的一生中表现欲最强的一个阶段，年龄越小体现出的表现欲望越强烈，他们希望通过自己的表现，得到外界的认可和表扬。于是，经常会有很多小学生回家后向父母滔滔不绝地讲述他一天的收获：新学的儿歌、故事、刚会背的课文、古诗等等。英语作为一门新学的语言，更能满足他们的表现欲望。尤其在语文课堂上，当众秀一下自己新学的英语，尽管场合不对，答非所问，他们也很满足。因此，我们就会在语文课堂上发现有不少原本优秀的学生，也把汉语拼音的声母读错，在抄写汉语拼音时也有连写的情况发生。认识到这些只是学生急于表现的一种方式，就很容易解答为什么学生中会出现汉语拼音能力下降的现象了。

篇7

关键词:小学；汉语拼音教学；研究

一、汉语拼音教学的功能定位、教学目标的研究

1993年，曹澄方指出：“在《汉语拼音方案》公布以前，1956年的《小学语文教学大纲》就曾指出：‘要认真教拼音字母。除了用来帮助识字，还要用来学习普通话。’《大纲》注明：在拼音字母公布前用注音字母。可见，小学教学拼音字母的目的是早已明确了的。但是，从1963年开始却起了变化。1963年的《小学语文教学大纲》提出：‘学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。’《大纲》一字不提汉语拼音也是帮助学习普通话的工具。这不是疏漏，而是有人认为汉语拼音当识字工具就可以了，不必用在其他方面。认为识了字也就正了音，正了音也就等于学习了普通话。这种观点是片面的。”“1963年《小学语文教学大纲》对教学汉语拼音目的的提法是不符合人代会决议的，是一种倒退现象。‘’以后，1978年的《小学语文教学大纲》根据专家和教师的意见，才恢复了‘学会汉语拼音，以帮助识字和学习普通话’的提法。1992年的《小学语文教学大纲》提出：‘教学生学会汉语拼音，帮助识字、阅读和学习普通话。’加上‘阅读’二字意义重大。”曹澄方认为“小学教学汉语拼音的目的应该是帮助识字、阅读、写作和学习普通话。这样的提法比较全面，也是符合实际情况的。”2000年高鸽介绍了长期以来人们对小学汉语拼音教学定位问题存在的分歧，并把各类观点概括为两种：“一种认为汉语拼音教学的目的是辅助识字和查字典，也可以帮助学习普通话，教学要求要低，教学时间要短；一种认为，汉语拼音的功能是多方面的，可以帮助阅读、识字、写作，帮助学习普通话，帮助操作电脑等。熟练地掌握汉语拼音可以培养学生多方面的素质。小学语文教学要充分发挥汉语拼音的多功能作用，对汉语拼音教学的要求也应适当提高，应使学生能够熟练地掌握和运用汉语拼音。”高鸽又进一步提出：“如果主张降低拼音教学的要求，缩短拼音教学的时间，把拼音教学只定位于辅助识字和查字典，甚至不主张学习汉语拼音，无疑是不符合小语《大纲》的要求的。”2001年杨琼指出：“根据《大纲》对汉语拼音教学的总要求，我们可将小学汉语拼音教学的目的简单地概括为让学生会读、会认、会写、会用。”2002年魏江南阐释了九年义务教育语文课程标准对汉语拼音教学功能的定位，指出：“《全日制九年义务教育语文课程标准》总结了43年汉语拼音教学经验，以平和稳健的姿态，从尊重儿童的认知规律出发，将汉语拼音的功能定位在‘帮助识字，学说普通话’上。也就是说，对小学生而言，汉语拼音仅仅是‘识字、正音’的工具。”作者还将《语文课程标准》与1992年颁布的《小学语文教学大纲》对汉语拼音的定位进行了对比，指出：“‘课程标准’对汉语拼音的定位与1992年颁布的《小学语文教学大纲》中‘汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具’相比较，不再提‘帮助阅读’了。这就简化了汉语拼音教学头绪，明显减轻了学生的负担。另外，汉语拼音教学内容在各年段的比重分配上，有明显不同：‘1992年大纲’把汉语拼音作为五大块之一（另有识字写字、听话说话、阅读、作文），贯穿在小学语文教学的各年段。而‘课程标准’仅作为第一学段（1-2年级）‘识字与写字’教学中的部分内容来设置，这样的安排与其功能定位是一脉相承的。‘课程标准’的教学目标突出‘三会’，即会认、会读、会拼；‘1992年大纲’的教学目标突出‘五会’，即会认、会读、会拼、会默、会背。2002年陈树民将1986年版的《小学语文教学大纲》、1992年版的《大纲》2000年版的《大纲》及2001年版《语文课程标准》中的汉语拼音教学目标和要求进行比较，找出相同和不同的地方，并发表了自己的意见和看法。文中指出：“细细比较几个版本的《大纲》和《标准》对汉语拼音教学目标的提法，不难发现：1.相同地方：都提到‘帮助识字’和‘学习普通话’。2.不同的地方：2000版本的《大纲》和2001年的《标准》都没有提‘帮助阅读’。特别是2000年版本的《大纲》，还明确提出‘汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具’，并明确提出‘防止繁琐、不恰当的要求’，特指这一点，绝不是偶然的。”陈树民认为“这一改动，非同小可。从历史发展的角度说：这是对长期以来汉语拼音教学改革实验的科学总结。应该指出的是：在‘帮助阅读’思想的指导下，必然会提出一系列的要求，如‘熟练地拼读音节’，‘逐步做到直呼音节’，以至于要求‘认识隔音符号’等。在今天看来，这些都属于‘繁琐、不恰当’的。所以根据《标准》的精神，汉语拼音教学的明确定位应是：帮助认读汉字和学习普通话。”2003年郑国民分析了汉语拼音的定位问题，“回溯小学语文教学大纲的发展历程，对汉语拼音的教学要求，1992年大纲基本是在1986年大纲基础上发展而来的，不同之处是直呼音节的要求。1986年大纲六年制小学二年级才建议有条件可以逐步做到直呼，在一年级则没有。1980年大纲没有直呼的要求，也没有借助汉语拼音阅读的要求。1963年大纲一年级的要求是，‘学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。’由此看来，1992年大纲对汉语拼音的定位是最高的。

二、汉语拼音教学内容的研究

此研究内容包括汉语拼音字母手写体、字母名称、《字母表》、声母、韵母、声调、整体认读音节等方面的教学，尤其对整体认读音节的认识存在分歧。

1959年《语文建设》中的《汉语拼音字母手写体的教学》一文从教学时间安排、教学方法等方面探讨汉语拼音字母手写体的教学。1973年梁猷刚就“元音的发音，辅音的发音，某些韵母的具体读法，常见的几种拼读法，某些变读现象”等方面的问题进行了探讨。1985捷亚分别从汉语拼音的字母教学内容及方法、拼音教学方法以及声调教学内容及方法等几个方面进行了探讨。1986年宋慧英指出：“舌尖前音z，c，s和舌尖前元音‘-i’组成的整体认读音节zi，ci，si，不能说是声母z，c，s和单韵母i（衣）拼成的。舌尖后音（又称翘舌音）zh，ch，sh不是声母z，c，s和声母（h）组成的。”1988年王均对“汉语拼音字母的名称和读音为什么要搞两套？”这一问题进行质疑，接着就“汉语拼音字母名称和汉语拼音教学”谈了自己的看法。1990年芮体元分析了字母表的作用、汉语拼音字母的四种体式等方面的内容。1994年郑淑女指出：“在教学中必须重视和加强音节训练。”2001年吉士美指出：“大多数教师重视了声母、韵母及音节的学习，训练的形式多样，且收效显著，却忽视了同等重要的《汉语拼音字母表》的教学……”“《汉语拼音字母表》作为汉语拼音教学的一个重要组成部分，必须对其进行扎实有效的训练，方能为今后的语文学习打下坚实的基础。”

2003年张鸿清指出：“‘yn’这个音节是只读韵母‘in’的音，应该属于整体认读音节，可是汉语拼音教学中的十六个整体认读音节中并没有它。……应该尽快把‘yn’归属到整体认读音节中去，也就是应该有十七个整体认读音节。”2003年黄飞月针对张鸿清《质疑十六个整体认读音节》中的观点，提出“没有必要把yn划入整体认读音节中。”并说明了这样做的理由。2005年赵慰菠就汉语拼音教学中“ü”上两点的省略，“整体认读音节”教学谈了自己的看法。2005年薛玲分析对整体认读音节的认识，认为“赵慰菠老师提到的‘整体认读音节’的教学方法非常可行，甚至ye，yun，yun都可以直接拼读。”范可育在《语言文字周报》（2005/02/02）发表《拼写教学是汉语拼音教学的空白点》指出目前汉语拼音教学中忽视拼写教学这一现象，并强调拼写教学的重要性。

三、汉语拼音教学方法的研究

1983年《语文建设》第9期《直呼音节好――万荣县汉语拼音教学回顾》一文介绍直呼音节教学的优点及取得的成效。1988年叶籁士发表《改革拼音教学，纪念汉语拼音诞生30周年》就汉语拼音教学方法问题，指出：“当前在推广教学汉语拼音方面，存在一个比较严重的问题，就是拼音教学的方法问题。……凡是能较快地使低年级小学生直呼音节、阅读拼音小报和注音读物的拼音教学法，就是我们需要的新教法。”1989年尹斌勇谈了传统拼读法的缺点及改进办法，建议采用直读法进行汉语拼音教学。1991年，《语文建设》发表的《直读法教学实验研讨会“追述》指出：“直读法实验绝非好事者的标新立异，而是教改发展的必然，是有科学根据的。”1992年尹斌勇等指出：“拼音教学可以分为两大类型：分析法和综合法。分析法的主要特点是，从零件教学入手，等到零件掌握之后，逐步‘组装’成为整体。综合法与之相反，主要特点是，从整体教学入手，等到整体掌握之后，再对零件进行分析。”最后作者得出结论直读法是汉语拼音教学的一种新方法。

2002年邵林认为“运用直观教具，采用形象教法，会起到化难为易、事半功倍的效果。”2004年李罗指出：“汉语拼音教学宜以趣味教学为主。”2004年陈必武指出：“如何提高孩子们的学习兴趣，如何让学生尽快掌握汉语拼音这个识字工具，如何提高汉语拼音的教学质量，如何提高教师驾驭课堂汉语拼音教学的能力，是这个课题提出之初摆在我们面前的现实问题。通过学习、调研，我们觉得，在汉语拼音教学中利用游戏这个手段能比较好地解决上述这些问题。”2005年孙宽仁指出：“采用‘音素连续’的复合式方法学习复韵母和鼻韵母，为两拼音节的‘声韵连续’打下基础。”“在音节教学中用‘连读法’改变传统的‘拼读法’。”2005年周慧琼指出“充分利用教材，创设学习情境；联系学生生活，注重学习过程；动手自编歌诀，帮助学生记忆；注重生活应用，强化巩固知识等方面进行论述。2006年王岚指出：“汉语拼音教学应尽可能具有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调充分利用儿童生活经验，将学拼音、看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点相互渗透，进行分层次的有机整合。”2006年施海亚指出：“在故事中‘趣’学拼音，多让学生听一听；在儿歌中‘趣’学拼音，多让学生唱一唱；在游戏中‘趣’学拼音，多让学生玩一玩；在探究中‘趣’学拼音，多让学生想一想；在生活中‘趣’学拼音，多让学生用一用。”2007年白莉莉指出：“在故事中快乐学拼音。”

四、汉语拼音教学时间安排的研究

关于汉语拼音教学时间的安排，争议较大。

1994年鲍文超指出：“由于汉语拼音字母抽象、难学、难记，如一入学就学汉语拼音，就要耗费学生大量的时间和精力，老师教起来也非常吃力。因此，我认为小学一年级不宜学汉语拼音，应让学生先学一些形象可识的基本汉字之后，经过一番训练，知识增多、理解力增强，然后再学汉语拼音也不迟。”2000年白金声建议汉语拼音应下放到幼儿园大班进行教学，指出：“为了适应当今世界教育发展的新趋势，使儿童智力得到尽早开发，汉语拼音教学完全可以放在幼儿园大班里进行。”并把汉语拼音教学分为三个阶段：“第一，集中学习阶段。幼儿园大班第二学期后8周语言课，专门用来学习汉语拼音。第二，初步运用阶段。上小学一开始就学拼音、识汉字。第三，复习巩固阶段。从一年级的看图学词学句开始，一直延续到小学毕业，学会汉语拼音的字母表、会按顺序背诵、认识大写字母并能默写，会按音序查字典，能熟练地运用拼音识字，阅读注音读物，用普通话朗读课文。”2003年郑国民指出：“关于汉语拼音时间安排问题，一直存在着很多的想法和做法。……从20世纪20年代至今，在小学一、二年级完成注音字母或汉语拼音的学习是共识。但是具体安排在什么时间是值得探讨的。从课程标准发展看，1941年以前规定一、二年级完成；1941年国语科课程标准到1992年大纲，规定在小学一年级完成，有的大纲还明确规定安排在开始阶段，以后的年级进行巩固；2001年《语文课程标准》与1941年以前的做法相同，要求在第一学段完成，没有规定具体的时间安排。”

通过对小学汉语拼音教学研究状况的梳理，可以看出，目前小学汉语拼音教学的功能定位、教学目标，教学内容等受到研究者的关注，取得了丰富的研究成果。另外，对汉语拼音教学时间安排、汉语拼音教学评价的研究都为小学汉语拼音教学提供了宝贵经验。

根据目前研究现状，笔者认为有待于进一步深入研究的问题有：

1.关于汉语拼音教学内容的研究：对“整体认读音节”的认识分歧较大，并且主要是一线教师针对教学过程中出现的问题，谈的一些粗浅的认识，缺乏理论界从语音理论方面对此问题进行分析研究。

2.关于汉语拼音教学时间的安排的研究：多属理论分析，缺乏实证研究。

3.关于汉语拼音教学综述类研究相对匮乏。

参考文献：

[1]曹澄方.小学汉语拼音教学的目的、要求和教学方法[J].语文建设，1993,(5)33-35.

[2]高鸽.谈小学语文汉语拼音教学的定位问题[J].黑龙江教育，2000,(3)26-27.

[3]杨琼.小学汉语拼音教学目的浅谈[J].小学语文教学，2001,(3)41-42.

[4]魏江南.重新认识汉语拼音教学[J].小学语文教学，2002,(8)7-9.

[5]陈树民.贯彻〈语文课程标准〉精神搞好汉语拼音教学改革[J].江苏教育，2002,(8)32-33.

[6]郑国民.小学汉语拼音教学的改革――〈语文课程标准〉解读[J].小学语文教学，2003,(1)4-7.

[7]汉语拼音字母手写体的教学[J].语文建设，1959,(24)10.

[8]梁猷刚.汉语拼音教学的几个问题[J].华南师范大学学报（社会科学版），1973,(5)12.

[9]捷亚.谈谈汉语拼音的字母教学[J].语文建设，1985,(3)21-22.

[10]捷亚.谈谈汉语拼音的拼音教学[J].语文建设，1985,(4)19-20，（6）24-25.

[11]宋慧英.在汉语拼音教学中几个值得注意的字母[J].小学教学研究，1986,(7)12.

篇8

我校是一所民办小学，学生由于来自不同地域的特点，他们二、三声不分，平、翘舌不分，前、后鼻音不分，为拼音教学增添了难度，汉语拼音教学计划。为了掌握汉语拼音，学好汉语拼音，现结合我校的实际，特制定以下汉语拼音教学计划。

一、把握指导思想。

汉语拼音的教学，以学生为主体，教师为主导，在轻松的情境之中，愉快地学习汉语拼音、认识汉字、积累与语言，为学生今后的学习打下坚实的基础。

二、明确教学目标。

1、初步了解学校生活，感受教师的亲切，同学的友爱，共同学习的快乐。

2、懂得要尊敬老师，热爱学习，遵守纪律，团结友爱，并养成良好的读书，写字习惯。

3、学会6个单韵母。学会8个复韵母，以及5个前鼻韵母、4个后鼻韵母。学会23个声母。读准音，认清形，正确书写。

4、学会16个整体认读音节，会读他们的四声。

三、弄清教学重难点。

1、掌握声母与单韵母的拼读音节，以及带调拼读音节，区分二声和四声，掌握三声的读法，会在四线三格中书写音节。

2、学会两拼和三拼的拼读方法，正确书写音节和整体认读音节。

3、学会复韵母和它们的四声，能正确地读音和书写。学习声母与复韵母组成的音节，能准确拼读音节。

4、掌握J、q、x与üe相拼时，ü上两点省略规则。

5、掌握整体认读音节，能够正确区分形近的复韵母。声母，韵母和整体认读音节的分流练习，分类按顺序排列。

四、注重方法与策略。

（一）声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。

（二）拼读音节与生活经验的整合

6岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

（三）认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1、看懂留意，练习拼读。有景图内容简单，物体的名称和音节对应出现，工作计划《汉语拼音教学计划》。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。

2、抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3、充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

篇9

关键词：小学；汉语拼音；教学方法；新课程

随着我国科技和经济实力的不断发展进步，新课程改革也在不断的深入发展并落实，当前小学语文教学对于个人成长来说发挥的作用越来越明显，在新课程改革的大背景下也取得了令人瞩目的成绩[1]。由于拼音知识一些抽样的图形符号以及刻板的规律堆砌形成的，让仅有七八岁刚入学的小学生进行强制记忆确实具有较大的难度。因此在小学低年级时候进行对于学习汉语拼音的兴趣和爱好就显得至关重要了，不仅可以让学生尽快的掌握记忆这些拼音，更可以让学生做到活学活用，充分体现汉语拼音教学中的趣味性[2]。因此笔者认为，在学生漫漫求学路之中汉语拼音的学习是最基本并且最重要的一个环节，我们必须进行高度重视。

一、当前汉语拼音教学中存在的问题

汉语拼音的学习是小学生语文课堂学习中关键的一环，相对于当前我国目前教育现状总体状况来看，拼音教学活动总体不容乐观，在教学活动中存在如下问题：

（一）缺乏语言环境

语言环境对于学生汉语拼音的学习影响主要表现为潜移默化的方言影响，家庭中甚至有些学校老师在教学中都使用方言在进行教学，在这种环境中长大的孩子往往对于汉语拼音的正确读音难以把握。由方言读音转换到普通话读音需要一个较为漫长艰苦的过程，有时上课要求学生进行规范化的拼音读写，但是学生由于受到放学后不规范读音影响，造成听读错误。

（二）学生以及家庭成员的综合素养

家庭是学生接触最多的场所，家长也就成为了学生的第一任老师，家长的言行、对于学习的重视程度将直接影响孩子的思想，家庭因素是制约学生发展的重要因素之一[3]。大多数孩子多为独生子女，父母对于孩子的宠爱与呵护也就越来越强烈，努力通过自身的不断努力，不让孩子输在起跑线上。因此家长对于孩子学习的关注程度也直接造成学生学习能力和水平挖掘的高低。上一年级时有些家长早早的便给孩子报名参加了汉语拼音学前辅导班，让孩子在上学前就对拼音有了初步的了解，而有些家长则不在意这些培训，因此造成学生在入门时便已经参差不齐。同时对于学生注意力集中的观察研究中发现，小学生精力最旺盛注意力最集中的便是在上课前20分钟，一般也只能维持20分钟左右的高度思想集中期，但是课堂上一共有40分钟，因此教师能否通过自身教学魅力，吸引学生课堂注意力就显得至关重要。有些学生在课堂上乘老师不注意便进行小动作，讲小话等。

（三）教师综合素养不足

学校对于学生成绩优差的评定除了需要考虑学生自身素质、家庭支持、环境影响外，教师教学方法的运用以及付出心血的程度也是重要的考核依据，教师是知识的传播主导者，是学生在前行路上的引路人，教师自身素质的发展对于学生人生成长发挥着重要作用。但是当前我国小学教师仍然存在着大量不足，具体体现在老师树立自己的权威，将为师独尊的思想无形中灌输给了孩子，虽然树立了权威，但是也将小学生的天性，思维的灵活、对于事物的好奇心等也都扼杀在了摇篮之中。

二、具体的应对措施

（一）正确认识汉语拼音教学的重要性

小学语文教师首先自我要对汉语拼音的教学工作有足够的重视，作为课堂教学活动中重要的组成部分，是辅助学生进行课外阅读、写作、沟通交流的重要手段与途径，可以认为汉语拼音是日后学好语文课程的关键和基础，因此小学语文教学教研室在制定语文教学大纲时需要加入拼音教学的重要内容，充分发挥汉语拼音在语文教学过程中的重要作用[4]。

（二）开展专业知识技能培训

首先教师对于拼音不同的特点将拼音字母进行分类总结，根据不同的发音方法以及注意事项教授给学生，自己心里要做到心中有数；通过专业人士对学校老师进行培训，更好的运用嘴、唇、舌三者之间的相互配合，从而达到最佳的发声效果。教学过程中将球循序渐进，让学生有一个很好的适应过程。

（三）加强学生兴趣的培养

汉语拼音作为一种抽象的符号，对于一年级新生来说短期内思维逻辑水平无法达到那么高的层次，教学识记过程是有一定难度的。因此教师在教学过程中，需要充分考虑学生的感受，结合低年级学生接受的水平以及特点，给学生们创造一个轻松愉快的环境，让学生对于拼音教学产生足够的兴趣，在游戏中调动学生的积极性，让每一个学生都能自觉主动的学好拼音[5]。

结束语

小学汉语拼音是进入学习时代的入门必备基础，是进一步开展学习、阅读以及交流的媒介和桥梁，只有做到熟练的掌握拼音的使用以及拼音的读法，才能够在生活和学习中更好的进行沟通交流以及阅读材料[6]。虽然汉语拼音是每一个初学者都很头疼的问题，但是只要用心去学习都可以很好的掌握，因此教师需要运用合理的教学方法，将知识传递给学生，为他们日后学习深造打下坚实的基础。作为从事教学的语文教师，日常要学会多总结、勤思考、善观察，积极主动去探索，点点滴滴去积累，寻找最佳的适合自己学生的汉语拼音教学方案。

参考文献

[1] 董玲.浅谈小学汉语拼音教学现状及对策[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013，03：108-109.

[2] 冯艳.小学汉语拼音教学的有效方法[J].语文教学与研究，2012，08：94.

[3] 齐艳玲.浅谈小学汉语拼音教学的几种方法[J].新课程（小学），2012，03：91.

[4] 萧世民，彭泽润.小学汉语拼音教学和中国语言教育观念的更新[J].井冈山师范学院学报，2002，01：46-51.

篇10

我在体育运动学校从事英语教学十几年来，深感英语单词教学的难度。单词是学习英语的基础，不认识单词英语学习将是无源之水，无本之木。可如果问学生学习英语什么是最困难的，恐怕大多数学生的回答是背单词。客观上，汉语和英语分属两个语系，是两种截然不同的语言。对于长期身处汉语环境的中国学生来说，要记住成百上千的英语单词的确是件难事。因此学生对英语单词的学习会产生畏难和抵触心理，对英语的进一步学习也就无从谈起。此外，现今英语教学中使用的常规单词教学方法也有一定责任。

常规的单词教学过程如下：先由教师根据国际音标领读单词读音，学生跟读；之后教师拼读单词字母学生再跟读。如此这般多次反复，学生头脑形成一定记忆之后课下再自行背诵记忆直至完全记住。学生为记住单词读音，有时标注汉字，有时标注拼音，为此笑话百出效果甚微。使用这样的方法老师费力学生费时然而记忆的效果却不佳。如何解决“单词记忆难”一直是笔者这些年教学中的一大困惑。

近年我于偶然间看到自然拼音法及其应用的介绍后，顿觉豁然开朗，深感它应该成为英语单词教学中的一把利刃，于是将其应用于实际教学中，取得一定效果。

自然拼音法是美国人与上世纪七十年明的，又称自然发音法或直觉拼音法，是英美国家在教授本国儿童母语时常用的一种方法。它利用英语字母在英语单词中的发音所形成的规律拼读单词，类似于我国汉语拼音“直呼音节”的拼读方法，避免了用国际音标拼读单词时又另有体系的复杂性。这种方法直观简单易学，而英语单词中有百分之八十的可依此进行，因此我在教授英语单词时使用以自然拼音法为主的方法，具体过程如下：在教授学生英语字母表时，就开始采用自然拼音法，促使学生建立字母与读音间的联系。例如念字母A时，不但读出字母本身的读音[ei]，还要读出该字母在单词中的常见发音[?]，即念成[ei]－[ei]－[ei]，[?]－[?]－[?]，这样依次类推……，读完二十六字母后，学生即能掌握字母本身的读音和该字母在单词中的读音，为以后的单词认读奠定基础。接下来在进行单词教学时，仍沿用该办法，比如在教授单词apple时，教师依次读出每个字母及其所发读音，即[ei]－[?]，[pi：]－[P]，[el]－[l]，然后要求学生跟读；随后再读出单词完整读音[?pl]，再要求学生跟读，使学生根据音源左右系统整合，建立字母与发音的直觉音感。使平时令人头疼的单词拼读变得象汉语拼音认字一样容易。因为汉语拼音读完后要建立音与形的联系，而自然拼音法则无此顾虑，只是字母与音的联系，相较而言，比汉语认字还要简单，学生于学习的过程中逐渐体会到简单快捷的乐趣，单词记忆也就相对容易许多。这在一定程度上减轻了学生的思想负担，学生从讨厌背单词变成愿意甚至喜欢背单词，从而提高了单词记忆的长期效果。学生背单词不再犯怵以后，就为今后的英语学习铺平了道路，英语学习过程也变得顺畅许多，学习成绩自然而然就提高许多。

当然，并不是所有的英语单词学习都适用这种方法，所以，我在单词教学中采用自然拼音法为主音标法为辅的方法。这样二者相辅相成令英语教学比以前相对容易，教师省力学生省时，远期效果显著。