学无止境阅读答案范文

导语：如何才能写好一篇学无止境阅读答案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在该终端应用上，一款种名为Siri的应用非常引人关注。该技术源于美国国防部高级研究规划局的“数字助理计划”—通过计算机虚拟一个具备学习能力的数字助理，帮助军方处理一些重复性高、技术含量低的工作。

在iPhone 4S上，用户使用Siri可以让机器自我实现自动实现短信阅读、资料介绍和一些其他的简单功能设定。通过语音或文字输入控制命令，实现人机交互。该功能类似于Android系统中使用的Voice Actions功能，但相比之下，Siri具备更为宽松的用户使用条件，相关算法可以让用户进行模糊音操作，且摆脱了语法的束缚。

从某种层面上看，这是苹果公司在人工智能和云计算领域进行的一次探索。利用语音识别系统在用户端收集语音信号，并转化成命令源代码，在后台利用网络搜索技术将关键内容在互联网上进行搜索，对搜索引擎中得到的答案加以拼接，并将相关信息进行归并处理，对结构化和非结构化的数据进行分类整理和分析，收入嵌入式数据库加以后续后期处理。如此看来，终端用户界面就是一个信号源收集器，后成的任务更像框计算所要实现的功能。

到目前为止，Siri还在“学习”，实现的众多功能多数还比较简单，包括设定闹钟、查询路线、查看天气、定时提醒日程安排等十10大个主要功能。实现这些功能的算法不会复杂，但综合性会非常强，通过功能的不断强化，更多应用可能会被激发。截至目前，已有用户将Siri的使用体验上传到网络，一些用户甚至将“调戏”Siri的对话直接在个人空间。这些举动在用户中引起反响，这应该是苹果公司最希望看到的结果。

学无止境。或许下一次在iPhone的某一代新产品中，见到的Siri就可以通过语音指令，给用户计算个人税费情况了。

学无止境。或许下一次在iPhone的某一代新产品中，见到的Siri就可以通过语音指令，给用户计算个人税费情况了。

人们对于人机对话的前景有多期待？这很难讲。不过，苹果公司最新的数据可以证明一些问题。

就在苹果iPhone 4S上市后的三天内，该产品销量轻松超过400万部，顾客满意度也随着产品的使用在提升，让iPhone 4S的客户满意度以77%超过iPhone 4五个百分点的成绩告慰公司工作人员。众多用户均表示，Siri的出现让人们眼前一亮。

不经意间，人们发现苹果改变了：过去的苹果没有发明智能机，也没有发明触摸屏技术，更没有发明一系列成熟的应用，之所以能够成功，iPhone系列产品设计的良好用户体验是其成功不容忽视的因素。而iPhone 4S的大热，并非因为其精良的外形设计而吸引用户，甚至与其前一代产品相比，iPhone 4S更像是一个孪生兄弟，而是因为创新的应用而重新改变了人们的视听感受。新一代产品的重点，是成功地将人工智能与云计算有关的用户体验提升到了新的高度，这让苹果有了改变。

篇2

关键词：课堂探索 改进 不足 教学方法 反思

中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）07-0194-01

1 自主作业检测，反映学生情况

自主检测是检验学生对旧知识的和新知识的掌握情况的一种检测方式，在检测中发现问题，分析问题，解决问题是学校教学的一项重点内容。例如，刚开学，学校做了一次暑期自主作业检测。可能是由于刚开学，学生还不在状态，所以检测情况很不好。在评讲试卷时，有的教师花了两节课的时间针对错误特别多的漫画题、诗歌鉴赏题和文学类文本阅读题进行了重点讲解。从审题开始，解题步骤，答案组织，一步一步讲评到位。仅诗歌鉴赏题就花了三十分钟，还将答案读了一遍，让学生作了记录，并找了类题进行巩固训练，最后还问了一句：对人物形象鉴赏和炼字题的答题步骤有没有清楚？不清楚的下课后可以单独交流。由于教师看到没有一个学生表示有疑问，就以为学生对这两种题型已经真正掌握了，于是开始讲解下一题。

一个星期之后，又到了每周一次的自主作业时间，结果上次的诗歌鉴赏题原封不动地又出了一次，出题老师是想检测一下学生是否真懂了。一些教师认为自己讲得那么仔细，还进行了类题训练，所以，班上的学生肯定没问题。

可结果却让人大吃一惊。除了极少数的学习特别认真的学生外，其他学生都扣了分，有的学生甚至扣了八分。在将全班同学两次诗歌鉴赏题得分进行仔细比较之后发现：一个班65人参加检测，上次均分仅3.3分，这次均分4.6分，虽然提高了1.3分，但远低于预期的分数；满分的同学上次没有，这次3个；扣了6分以上的，上次25人，这次19人；得分低于上次的，一个也没有。因此，我们不得不反思：三星级高中的学生，教师花了那么大的力气讲解后，仅一个礼拜，原题重做的效果会是如此的出乎意料。

2 师生交流，反思问题原因

对于讲解过的原题，学生掌握的情况如此之差，此时教师应该保持冷静的头脑，要找出症结所在。因此，教师不妨利用晚自习的时间找在检测扣了6分以上的19名学生和全对的3名学生进行谈话，在交流中发现问题，寻找解决的办法。

在与学生的交流中发现：19名学生中很多人反映，当时评讲时确实会，也能用老师教的方法去做类题，但是，一个礼拜下来，再次做题时仅有一个模糊的印象，由于时间不充裕，最后也就来不及回想、不能第一时间想起当时教师教的方法，最后只好凭自己的感觉胡做一气，答案自然不规范；还有不少同学反映，教师当时重点讲了漫画题、诗歌鉴赏题和文学类文本阅读题，两节课满满当当，虽然教师讲的细致入微，甚至把解题步骤都一一写在了黑板上，但是学生们听得头昏脑胀，只能勉强记下老师讲的一些知识，但由于内容太多，最后真正掌握的却没有多少。当一个星期后再次出现一模一样的题目时，课堂效率高一点的同学还能记住几个关键词，对于一些课堂上昏昏欲睡的学生，甚至将教师上课强调的不该犯的错误记了下来，这样一来答的题目质量可想而知。还有的同学听课效率不高，在听完漫画题后注意力很不集中，诗歌鉴赏题完全没听，一节课基本上就是混下来的，由于课上教师正好又没有提问到他们，他们也就蒙混过关了，因此，再次做题时脑子里一片空白，当然答不好题。而三名全对的学生则反映，他们本来错的就不多，听课时将自己错的地方重点听一听，类题训练再巩固一下，当堂就掌握了。其中有两名同学是同桌，她们课外还在参考书上找了类似的题目又做了一次，通过对比了答案，并进行纠正，所以面对原题的解答根本没有任何困难。

3 教师教学方法反思

通过和部分剩下的同学谈话之后，发现他们身上也或多或少地存在那19名学生遇到的问题。因此，任课教师就不得不反思自己评讲试卷的质量。

虽然教师自身认真细致地讲解了试卷上错误特别多的漫画题、诗歌鉴赏题和文学类文本阅读题，也按照一般评讲课的要求有讲有练，但是忽视了学生一节课的听课效率不可能始终如一，忽视了提问、学生板书和行间巡视均不能兼顾所有学生，忽视了仅仅一节课的狂轰滥炸获得的只是短暂记忆这些问题，因而在这次检测中出现了得分不高的问题。那么面对基础并不好的学生，教师们该如何去上试卷评讲课呢？

4 有效课堂讲解策略

笔者认为，一节课不妨只讲一个重点，就这个重点进行一条类题训练，课后再布置一条类题上作业本，教师要在批阅中发现问题，对于一些共性的问题进行简短的集体评讲，对问题比较大的学生可以进行面批，在下次自主作业时再练一次类题。只有经过如此的评讲与练习，学生才会真正掌握这种类型的题目。

篇3

高年级；英语；阅读能力

【中图分类号】S731.2文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）12-0175-02

“学海无涯”、“学无止境”、“活到老学到老”……，一句句的名言警句都告诉我们，知识的学习没有尽头，学习是终身的事业，因此教师不仅仅要教给学生某个阶段的知识，更要让学生学会学习，使其成为学生的一种基本技能。现代教育提倡素质教育，提倡让学生“学会求知的方法远胜于求得知识本身”，英语，作为一门工具学科尤其如此。学英语就要让学生学会用英语去进行交流和沟通。实现交流不仅要求交流者掌握语言本身，还要求其必须了解一定的相关语言文化背景知识。阅读不仅可以有效地解决这个问题，而且是学生终身学习的一种必需技能，还有助于保持和提高学生学习英语的兴趣，有助于开阔小学生的视野，更能巩固和拓展所学知识，提高学生的语言综合运用能力。阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展英语思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。但小学生所学习和掌握的英语知识是有限的，其年龄生理特点也决定了其有限的理解能力，因此在阅读教学的实施中存在不少困难和局限性。在教学设计中我们必须注意根据学生的年龄心理特点，由浅入深，激发学生的学习欲望，引导其克服学习中的畏难情绪，最终获得“教”与“学”双方面的成功，实现双赢。

1精心设计课堂提问，注意保持和提升学生的阅读兴趣

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会积极主动地思考，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。

2教会学生阅读的方法

4给学生充足的思考空间，教会学生学会合作

阅读课上，教师教会学生的不仅仅是阅读的技巧和方法以及阅读知识，更重要的是培养学生在阅读时学会思考的习惯，教会学生学会交流和合作。因此，在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，要始终体现学生的主体地位，要教会学生学会合作。

5适当扩大学生的阅读量

扩大阅读量往往是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，在教师的指导下让学生进行课外阅读，可以为学生提供大量的接触英语的机会，对增强他们的语感、丰富他们的知识、了解中西方文化差异，进而提高他们的英语阅读能力起着十分重要的作用。在阅读材料的内容上应引导儿童更多地了解现实社会、历史、文化传统、现代科学技术等，一些经典的英文童话、名著应该成为阅读的内容，都是学生所应该了解的内容。

6培养学生善于积累的习惯

篇4

做阅读理解题，应遵循由整体到细节的原则，按“全文、段落、关键信息句、重点词语”的步骤阅读文章。可采用速读、细读和复读三步法找到最佳答案。

一、先看题干，带着问题读文章

无论什么类型的阅读文章，大家都应先迅速阅读题干（即问题），特别是广告、通知等应用文。如果先看材料后解题，常会被原文中的生词或冗余信息干扰。

其次，分清问题的类型。客观信息题可从文中直接找到答案；主观判断题考查大家对文章感情基调、作者未加陈述的观点的把握以及对原文中心主旨的理解等，必须对作者的态度、意图以及整篇文章进行深层的阅读和思考才能解答。

再次，猜读题干及选项包含的信息。注意题干的主语、谓语及疑问词，留意问句中的5个Wh-（what，where，which，who，why）和How等问题，然后有针对性地扫读文章，快速寻找答案。这种方法适合于归纳文章中心思想、段落大意、选择标题及给事件排序等问题，特别适用于图形表格类试题。

二、速读全文，了解大意知主题

在有限的时间内快速阅读文章，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，理清文章脉络，把握语篇实质，掌握文章大意。阅读时没必要研读全文，速读的诀窍在于浏览文章的内容提要、前言、标题、副标题、插图、表格、开头和结尾等部分，把握文章大意。遇到生词难句不要中途停顿，边读边通过上下文猜词悟义。注意首尾段意及各段主题句，不要过多留意人名、地名等专有名词。

三、详读细节，理顺思路与脉络

记叙文多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事；议论文则包含论点、论据、结论三大要素，通过解释、举例来阐述观点。阅读中以动作、时间、地点、事件、因果等为线索，勾画出一幅清晰完整的文章主题和细节的认知图，把细节题落实到文中的词句、段落。注意关键词，如：that is to say，above all，especially，mainly等。遇到相关材料时用铅笔画出来，在空白处写上问题题号，并与问题相对照，选出答案。

四、逻辑推理，做好深层理解题

深层理解主要包括归纳概括题（中心思想、选标题等）和推理判断题。推理判断题包括判断作者的意图、态度等，这是做题的难点。吃透文章的字面意思，推理才有前提和基础。推理题在提问中常用的词有：infer，suggest，indicate等。同学们读题时，最好判断出哪些问题与文章存在直接关系，可在文中直接搜索答案；哪些问题需要推理，哪些问题需要做出结论等，做到心中有数。

五、巧用排除法，注意检验答案

学会使用排除法，剔除干扰项。注意排除以下选项：1）与文中陈述的事实相反；2）文中没有提到的内容；3）与全文内容或句子意义不沾边；4）不合情理；5）表示间接的或次要的因素。

【解题技巧】

针对阅读理解题，其命题类型集中为4种：细节题、词义题（解题技巧请看下篇“阅读理解猜词秘笈”）、推理题和主旨题。下文结合中考实例，分别介绍其破解方法。

No.1 细节题

细节题在阅读理解题中占相当大的比例。具体方法：通过略读把握文章中心，快速确定该细节在文中的出处（信息源），对照选项进行“三对一错或三错一对”的判断。若信息句是长句或难句，找出其主干部分，分析句子结构，正确理解信息句的意义。命题人常对原句做细微改动，截取原文词语或结构进行改造，把A的观点说成B的观点等。因此，正确理解题干和信息句的意义是关键。例如：

Jackson was driving back home along a road one evening. He just lost his job. It was winter and it was very cold，just like his feelings. ?郾?郾?郾（2011年益阳卷）

Jackson felt when he drove home that evening.

A. strange?摇?摇 B. happy?摇?摇 C. sad

［解析］该题可在文中直接找到解题依据：It was winter and it was very cold，just like his feelings. 答案为C。

No.2 推理题

推理题属于高层次阅读理解题，很多同学答题感到吃力，没有把握。其解题技法为：

1. 利用语境的褒贬性进行信息推断。

几乎每篇文章的语境都有一定的褒贬性，能反映主人公的心理、情绪及作者的写作意图。因此，利用好这一点能在把握文章主旨的基础上进行准确的逻辑判断。例如：

Sally was a student. It was going to be her mother’s birthday. She wanted to buy her a present that would be nice and useful but not expensive.

She went shopping after a quick and simple lunch. After she looked for half an hour，she found a shop that was selling cheap umbrellas，and she decided to take a black one.

She thought，“Mom can carry it when she is wearing clothes of any color.”So she bought a lovely black umbrella and took it to school with her until her class finished.（恩施卷）

Which sentence has the same meaning as “Mom can carry it when she is wearing clothes of any color”?

A. Mom must carry it when she is wearing any clothes.

B. Mom is beautiful in any clothes.

C. The color of the umbrella is OK for Mom’s clothes of any color.

D. Mom can buy any clothes that she likes to wear.

［解析］如果考虑作者的心理特点可知，孩子都热爱自己的母亲；再结合文中具有褒义信息的词语lovely等可知，买黑色的伞是为了和母亲所穿的任何颜色的服装相配，答案为C。

2. 根据文章的结论推断作者的态度。

作者的态度、倾向是指作者对陈述的观点是赞同、反对还是犹豫不定；对记叙或描写的人、物或事件等，是赞颂、同情、冷漠还是厌恶、憎恨。这种思想倾向和感彩往往隐含在文章的字里行间，应特别注意文中作者的措辞，尤其是表达感彩的形容词。例如：

It was the last day of the final examination in a college. On the steps of building，a group of engineering students were waiting for the last exam. On their faces was confidence.

They knew the exam would be easy. The professor（a teacher at a college） had said they could bring any books or notes during the test.

Right after they came into the classroom，the professor handed out the papers. There were only five questions on it.

Three hours passed. Then the professor began to collect the papers. The students no longer looked confident. On their faces was nervous expression. The professor watched the worried faces before him，and then asked，“How many of you have completed all five questions?” No hand was raised. “How many of you have answered four?”Still no hands.“Three?Two?” The students moved restlessly in their seats.“One，then?Certainly somebody has finished one.” But the class kept silent. The professor said，“That is exactly what I expected. I just want to make you know clearly that even though you have completed four years of engineering，there are still many things about the subject you don’t know. These questions you could not answer are common in everyday practice.” Then，smiling，he added，“You will all pass this course，your education has just begun.”

The years have obscured（模糊） the name of this professor，but not the lesson he taught.（盐城卷）

What could the students learn from the last exam?

A. He laughs best who laughs last.

B. A good beginning is half done.

C. One is never too old to learn.

D. The early bird catches the worm.

［解析］阅读完材料，在了解故事情节的基础上可知，作者之所以难忘这堂课，是因为在这堂课上，他学到了一个深刻的道理：学无止境。C项正确。

3. 结合已有的相关知识进行推断。

根据文中阐述的细节，结合大家的日常知识进行分析、推敲，可得出符合文章原意的结论。巧妙运用该法，可加快解题速度。

Hunan History Museum

You should use the floor plan（楼层平面图） to find your way around. If you are with your children，stay close to them. The museum is very big and it is easy to get lost.

Open：8:30am~12:00am&2:00pm~5:00pm

Admission（入场费）：￥10；（children under 6 years old get in for free）

can get into the museum for free.（2011年湘西卷）

A. An adult?摇 B. A student

C. A child under 6 years old

［解析］不看阅读材料，仅凭常识就知道，六岁以下的儿童参观博物馆才可以免费，也可从原文中找到依据children under 6 years old get in for free. 答案为C。

No. 3 主旨题

主旨题包括：基本论点、文章标题、主题或段落大意等，也属高层次题。仔细阅读文章或段落的首尾句是关键。多采用浏览法，不需逐句浏览，只需选读文章的首段、尾段或每段的首、尾句，重点搜索主题线索和主题信息。部分主旨题都是以选择文章标题的形式来命题的。如何选择文章的标题呢？

1. 在阅读原文的基础上，仔细考虑这句话或短语与文章主题是否有密切的联系；

2. 它对文章的概括性或覆盖面如何；

3. 注意题目过大还是过小；

4. 避免三种错误：1）概括不够（表现为部分代整体，导致范围太小）；2）过度概括（表现为人为扩大范围）；3）用事实、细节替代抽象具体的大意。

John and Bobby worked in the same company. Both of them worked very hard. However，several years later，Mr. Ted，the boss of the company，asked Bobby to be market manager. John could not accept the fact. He thought the boss only liked those who flattered（奉承） him. So he decided not to work there.

The boss knew John well and asked John to do one thing before he left. He asked John to go and find out anyone selling watermelon in the market. Soon John returned and said that he found a man selling watermelon. The boss asked him how much the watermelon was. John shook his head.

The boss asked John to wait a moment. Then he called Bobby to come to his office. He asked Bobby to do the same thing. When Bobby returned，he told the boss that only one person was selling watermelon. It was $1. 2 a kilo and $10 for 10 kilos. Each watermelon weighed about 2 kilos. All came from the South two days ago.

John was much moved and realized the difference between himself and Bobby. Chances are in the daily details（细节） and a more successful person sees more and farther.（2011年株洲卷）

What can be the best title（标题） for the passage?

A. More，Details，More Chances.

B. More Practice，More Success.

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1 准确把握提问时机

提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态。教师若在此时适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，即起到锻炼学生思维与听说能力的作用。

根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：导入式提问――在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。讲解式提问――在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。复习式提问――在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。

通过导入式提问导入新课，学生们注意力就会被教师所设计的问题完全吸引，新课在学生对事件结果焦急的期待中进行。

在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念或者设计有趣的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。

最后，通过复习式问题检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。

2 精心设计提问的难易程度

课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大，学生程度不齐的实际，利用教学内容设计系列提问，使问题从易到难，根据学生的具体情况，选择适当的学生回答其“力所能及”的问题，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，激发出每位学生的学习兴趣。

3 灵活运用多种提问方法

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。比如提问和学生日常生活非常接近的一些话题，不仅有助于吸引学生的注意力和好奇心，还有利于教师控制课堂。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容就必须灵活运用多种提问方式。提问的方法有以下几种：单个回答――由个别学生单独回答某个问题。小组讨论――由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。全班讨论――全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。

总之，教师的课堂提问是一门学问，在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。学无止境，教无定法。作为教师，我们要因地制宜，因人而异，精心设计提问环节。通过提问，相信每位有经验的教师都会找到适合自己的教学方法。

参考文献

1 李庭芗.英语教学法.高等教育出版社

2 张大均.教育心理学.人民教育出版社

3 英语教学研究与案例.高等教育出版社，2007

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关键词：阅读能力；阅读方法；阅读观念

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0238-02

初中生的英语阅读能力是学生学好英语的关键。阅读能力的培养在英语教学过程中占据着重要地位，也是主要教学目标之一。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读能为提高英语口语能力和英语写作能力打下良好的基础，从而为学生认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学好英语有了自信心。初中英语教材所使用的阅读材料一般是一些名人故事、小幽默和寓言等，它们题材丰富、体裁多样、内容生动、贴近生活、具有时代气息。体裁的多样性能让学生在对比中了解中英文的差异，有利于培养语感。然而，在平时的教学过程中我们发现，学生对于阅读非常头疼，多数学生不喜欢阅读，存在被逼现象，从而对阅读失去兴趣。看到篇幅长的文章就产生恐惧心理，缺乏自信心，学生之间缺乏交流，教师指导不到位，没有良好的阅读习惯从而造成学生在阅读能力培养上的障碍。作为英语教师，如何充分利用教材，恰当地运用教学策略，提高学生的阅读能力呢？我作为从教二十年的老英语教师，在提高学生的阅读能力上总结了以下几点。

一、首先英语教师应从根本上转变观念

把对学生阅读能力的培养真正重视起来。许多教师从自身上就没认识到阅读能力培养的重要性。在阅读教学过程中，好多人就把英语的阅读课当作汉语的课文讲解课来上；教师教学过程就是讲解生词、词组、分析句子结构、逐句逐段的讲解文章大意、语法等。还有的教师则相反，把阅读课当泛读，让学生快速地自读后仅了解一下故事情节，然后再划划词组，把文章后面的题对对答案，把阅读当作课外阅读课来上。教师教学方法简单、陈旧，学生不能体会到阅读的乐趣，这样既培养不了他们的学习兴趣也不能提高他们的阅读能力。老师自身的不重视也就不能形成一套科学有效、切实可行的阅读课教学方法。因此，我认为教师思想观念的转变是根本。

二、教师转变了观念，真正把培养学生的阅读能力重视起来了，接着就要在教学中摸索出一套科学有效的教学方法

首先是阅读材料的选择要适合学生的年龄特点和他们现有知识水平。比如初一、二的材料应偏重于接近学生生活实际的。如购物、问路、指路、谈论天气、家人、旅游景点等。而初三的则可以偏重于一些道德伦理，社会责任等的话题。阅读前教师应做好铺垫，提前介绍一下文章的背景，尤其是涉及东西方文化差异的文章。在阅读过程中，教会学生先快速浏览了解大意。查找出某一特定信息。然后再分段细读，找出文章的语言点。理解文章的深层意义，以及作者的写作意图。教师要充分发挥指导作用，及时有效地对学生进行阅读技巧的指导，而所谓的阅读方法也并不是某种固有的模式，每个人可能都有适合自己的一套方法，这就要求老师根据不同学生的特点指导他们找到适合自己的方式，提高自己的阅读速度和解题技巧。阅读结束后，老师可以有针对性地对一些知识点进行精讲，或者对文章的背景知识做进一步的挖掘，拓展学生的知识面，提高他们的学习兴趣。可再适当地结合口语和笔头训练，引导学生背诵几个好句子，有能力的同学做到能够复述文章。

三、培养学生大量朗读的习惯

大量朗读是培养学生阅读能力的最好方法，在教学中，对学过的课文要多读、勤读、苦读，可以跟录音机读，竭力模仿其语音语调以纠正发音，要读得抑扬顿挫朗朗上口，一些精典文章最好能背得滚爪烂熟。利用一切可能的机会，练习英语口语，教师除了让学生把课本上的小对话，大段文章反复诵读外，还要多为学生挑选一些适合他们阅读的课外读物，由简到难，简单的最好能熟练背诵。读的多了，背的多了，语感自然就有了。朱熹也曾说过：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。而语感也只有在一遍遍的诵读过程中才能体会到。随着我们阅读量的增多，既增长了知识，培养了语感，也开阔了我们的视野，提高了阅读能力。

四、正确的阅读习惯的养成是很重要的

阅读过程中不要过分纠结于某个生词的汉语意思要学会跳读，根据上下文的联系猜测词义，不要一看见生词就停下来去查字典。很多时候一两个生词并不影响对整篇文章意思的理解。为提高速度还要学会默读文章，我们在读汉语的小说、故事时也不是一个字一个字地读出声音的。另外，在阅读时有时需要先略读文章了解大意，有时却需要先读题，带着问题去看文章，总之要在平时的学习中找到适合自己的方法。还有平时阅读时要进行计时阅读的训练，教师根据文章篇幅的长短、文章内容的难易程度，对学生的阅读速度提出要求和规定时间，这样才能精力集中提高速度，日积月累阅读能力、解题的正确性就能提高了。

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关键词：课件；整合；积件；多媒体；好课

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2007)03-10885-02

1 引言

课堂是教学的主阵地，课堂教学的质量，直接影响学生当前及今后多方面的发展和成长；课件是电化教学的主体，它以形象、直观、图文并茂、影音俱全而深受广大师生欢迎，课堂教学与课件应用若整合得当，则可以提高效率，相得益彰，从而带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。

2 问题的提出

2.1 时效性与个体差异性的矛盾

信息技术课是一门实践性很强的课程，它不同于文化基础课，也不同于一般的专业理论课，教师既要有一定的专业理论水平，又需具备一定的实际操作经验，讲课时，实际操作演示占有很大的比例。学生个体间的差异形成了接受能力快慢、接受容量大小不同的事实；课堂环境的变化也会使学生注意力会有所偏移；但实操具有很强的时效性，往往时过境迁，个体未掌握的知识点不可能再一一回顾，学生对教学内容的层次化要求也不可能完美的满足。虽然富有经验的教师会注意把握而尽力避免这种现象，但教育学及心理学揭示，这是一种客观存在。如何针对性地解决这一问题，使学生变被动型的学习为投入型的学习，在教学教法中实现以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性，合理进行课件与教材内容的整合不失为一种好的方法。

2.2 整合的基础

课件与教材内容要想整合的好，达到预期目的，下面四个步骤是关键：①吃透教材，做好设计铺垫。充分的阅读理解教材是第一步，只有吃透教材，掌握各章节在整个教材中的地位、作用，才能够讲好所要讲的每节内容，前后联系，融会贯通，信息技术课也不例外；②搜集资料、积件，为课件的设计做准备。这一步的工作实际上分为两个方面：一方面是日常的资料收集、积累。我们之所以强调教师要熟悉教材，就是因为与之相关的大量的资料的收集，要靠平时一点一滴的积累，而不可能用到了，再去找，这资料包括上网查找的图片、音乐、文本、软件，书面收集的照片、文本，光碟、影碟等，凡是与教学有关的、有用的，都需注意收集保存下来，并分门别类保存于“积件库”和“资料库”中。另一方面则是针对特定的一节课，围绕所学内容在积件库内查找有无合适的积件，并有针对性地去寻找、补充所需资料和材料。条件成熟时可联机共享，建立一套完善的可共享的库资源，提高效率；③课件制作软件的掌握。课件的制作首先是一个学习的过程，要求教师对课件软件的功能、使用方法能熟练掌握，可用以制作课件的软件很多，应根据需要进行选择，前提是以能满足教学需求为标准，并尽力尽快掌握较先进的软件平台；④学生情况分析及设计思路、目标。

3 课件制作与整合

课件制作与整合是一件系统工程。课件在教学中的作用和角色可以是一种演示工具、也可以是一种交互工具，但如何最终成为辅助学生学习的高级认知工具，并带动教育教法的全面革新，促进学习形态由低投入（被动型）转向高投入（主动型），则是我们最终奋斗的目标。笔者在进行课件设计时，结合了演示和交互反馈功能，除去结合教材内容和教学思路，同时还考虑了练习和计算机辅助测验功能的设计，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，这种个别辅导式教学和个别自由化学习方式,也是对学生自我尊重心态是个满足，虽然教学仍然以“知识”为中心，但因学生有丰富的和软件“亲密”接触的机会，能较大的提高对学习的积极性，作为此时的教师要时刻关注学生的学习进展，在其遇到技术障碍或学习难题时，要及时给予辅导和帮助。此种设计形式，计算机软件还实现了教师职能的部分替代，如：出题、评定学生成绩等等。

4 课堂教学的实施

我们引入课件的目的，是为了提高教学质量。课件是一个老师教学最好的补充，也是其教学思路的最好展现，课件的使用，最大程度地降低了教师的板书时间，提高了讲课效率。同时课件可以集文字、表格、图像、声音于一体，在最短时间内给学生以最大的信息量和感官冲击，较之常规教学，它有着无法比拟的优越性，深受学生欢迎。目前我校信息技术课开设在多媒体教室，人手一PC机并实现了局域联网，通过一台教师主控机联机授课，实现了讲课、练习实时进行，并可外接互联网，为上好课提供了物质平台。但怎样才能上好课，最大限度地发挥课件的效力，在现有教学内容、教学目标和教学框架结构的限制下，应着重考虑下面两点：

4.1 树立正确的“好课”观念。

(1)“好课”应该是有着良好教学效果的“效果课”。课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地。学生的很多时间都是在课堂里度过的。所以，不论授课的方式怎样变，不论用计算机教学还是在教室上课，一节好课首先应该是让学生学到知识和取得效果的课，为此，计算机课要充分的利用多媒体教学的优势来扩展知识的空间，通过图片、视频展示等功能，让学生获得更多的书本上不能概括的知识，要充分利用先进的多媒体教学和丰富的信息化学习资源所构成的学习环境，实现师生交互，同学间合作，使学生的感觉逐渐从“被牵着鼻子走”变成“张开思维的翅膀”，逐渐从被动的思考转化为主动的思考，把原来的由教师满堂灌的学习方式，改为在计算机课件平台上实现交流互动式的学习方式，让学生在自主参与的环境下学习，让学生在丰富的信息化资源的条件下，去自主选择自己感兴趣的、需要学习的知识，总之，好的计算机教学首先应该是“有效教学”、 “高效教学”，所以一节好的计算机教学课首先就应该是“效果课”。

(2)“好课”应该是“科学课”。此处的“科学”指应该符合教育学和教育心理学。既然是“好课”，就要有触动师生心弦的精彩之处，就要能引起学生的学习兴趣，最大限度的给学生带来学习效果。既然如此，“好课”一定要符合教育教学规律，一定要符合学生的认知规律和心智发展特点，一定要符合学情、班情、校情甚至是国情。总之，“好课”的本质应该是“科学课”。那些课堂效果不太好的“课”，其教学行为的背后，一定有理念乃至理论方面的深层次原因，一定有悖于“情”、悖于“理”的地方。 这对我们教师自身的素质也是一个检验。

(3)“好课”应该是“创新课”。在当前信息化技术在教育领域中广泛应用的背景下，“好课”还应该是“创新课”。教师要不断求新、求进，不断进行自我扬弃，不断完善自我、超越自我，不断实验和探索，不断提高计算机水平、教学质量。学无止境，教亦无止境。师生应该伴随着课堂一起成长。

4.2 课堂教学

好的构思、好的课件是上好一节多媒体信息技术课的前提。多媒体教学有多媒体教学的特点，教学中可实现声、光、影的播放，将一些我们无法目睹的实物和背景资料以影片、图像方式展现出来，使人有身临其境之感；课件又具体直观地展示了教学的内容和教师的思路；实物展台可使最后一排的学生也能多角度全方位地观察到实际物体，加上熟练的微机操作演示和控制，如果能够运用得法，很容易吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，一节课将会上得十分精彩，但应该注意以下两点：

(1)仪器、设备、软件的正确使用和熟练切换。我们以一节“Word2000下的编缉操作”为例，为上好这节课，一位老师设计并录入了演示文本，制作好了精美的“电子教案”――课件，对整节课进行了精心的编排和构思，花费了大量的精力和时间去准备，但他恰恰忽视了一点，对设备熟悉不够，在课件和演示操作切换时，出现了失误，导致演示操作无法实现，从而打乱了整节课的编排，直接影响了教学效果。所以要想上好一节多媒体课，不但要做好上述三步，还要注意正确掌握仪器、设备的使用方法，熟悉所用软件，在课前对软件间的切换操作要熟悉在先，避免不必要的失误。

(2)调节课堂节奏，调动学习气氛。同其它课一样，多媒体计算机课也存在课堂节奏的控制，学习气氛的调动问题。一节课要想精彩，就应该有有低谷，有张有弛，避免平铺直叙。仍以“Word下的编辑操作”一节课为例，在讲“插入”操作时，首先我们给出了一个完整的文本，内有图片、动画、边框、底纹修饰、表格和艺术字处理，与原有的纯文本对比，学生自然而然产生好奇，这些图片、修饰是怎样被编辑入文本的？从而引起兴趣，激发起第一个点。这时教师即时设疑，以课件形式进行解惑，在告之答案的基础上用微机进行实际操作演示，随后安排学生练习，给学生一个理解和实践的机会，一张一弛。根据学生作题情况，即时发现问题，对带有普遍性的问题以演示操作形式集中解答，总结强化，再引入下一个疑难点……。对同一问题，因为有不同的实现途径，在课件讲解、操作演示和练习时，可能会有循环往复，这其中就存在着分层次教学的设计，不同的学生，需要掌握不同的方法，有些特殊技巧一点而过，不再演示强调，给学生充分的探索空间，以满足尖子生“拔高”需求。这其中实例和练习的设计十分重要，是调动学习气氛的又一个切入点，好的实例可以激发学生的兴趣，增强他们的求知欲，好的练习则能开启学生的思维，巩固所学知识点。

5 结束语

目前，国内很多教师和教育研究人员已经开始了信息技术与课程整合的实验、探索，围绕以知识为中心向以资源为中心、以学为中心的转变而进行的教学观念、教学设计的改革，是我们下一步努力的目标。在此阶段中整个教学对资源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。学生能力将由信息获取和分析，上升为信息分析和加工，进而提高到具备协作、探索和创新能力。展望未来课堂教学，前途广阔，任重道远。这将是一个漫长的、历尽艰辛的过程，作为教师中的一员，特别是计算机教师，我更希望通过自己的努力，在教育教学上开辟出一条新路。

参考文献：

[1]刘儒德.信息技术与教育相整合的进程[M].北京师范大学,1997.

[2]祝智庭.教育信息化：教育技术的新高地[M].中央电化教育馆,2001.

[3]何克抗.基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新[M].论著选摘,2000.

篇8

1、许安霖：你是一个文静而又懂事的女孩，见到老师你总是很有礼貌地向老师问好。对待同学你也很热情、真诚。同学都愿意和你交朋友。你学习较认真，只是你在学习上还缺少一点钻劲。老师真诚的希望你记住，学无止境，只要不断拼搏，你一定会比现在更加出色。

2、刘晓琦：你是一名聪明、文静而勤奋好学的孩子。学习上能刻苦钻研，课堂上常能听到你那清脆悦耳的回答声；你工作积极，乐意当老师的小助手；运动赛场上，你挥洒汗水，为班级争得了不少荣誉；平时的生活中，你总是带着甜甜的笑容，与同学友爱相处。晓琦，你很棒，只要你鼓起自信的风帆，老师相信，你会更出色的！

3、罗昀：你是一个温柔、娴静的小公主，有一颗善良、美好的心，大家都喜欢这样的你！特别开心的是后半期你在学习上越来越自觉，字也写得越来越好，看来你真的长大了!好好坚持，你会做得更好！老师还希望你能自信一点，更大胆地展示自己！

4、王培仪：聪明乖巧的你，课文读得很有感情，作业书写也很美观；你的英语是那样的棒，早上的英语带读那样出色。听写本上，你总保持着极高的正确率，可见你的付出与努力。这学期，你的作文进步非常大，优美的文笔透出你细腻的心思，课堂上也总能听到你精彩的回答！在新的学期里，希望你勇于挑战自己，做最好的自己！

5、黄静怡：你是一个非常聪颖、乖巧的小女孩，平时和同学相处热情、真诚，劳动中也总能看到你埋头苦干的身影。每天的作业及时完成，书写美观，学习主动积极，但还需要掌握正确的方法，不论是在学习上还是生活中都要大胆地展示自己。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。勤奋探索的人也许是辛苦的，但获得知识的喜悦时只有自己能体会得到的。希望你以勤奋为船，用谦虚为舵，以自信为帆，在知识的海洋里远航！

6、吴瑾：你是一个文静而又懂事的女孩，见到老师你总是很有礼貌地向老师问好。对待同学你也很热情、真诚，同学都愿意和你交朋友。作业本上，干净秀美的的字迹让人看着是那样赏心悦目。你学习较认真，老师也知道你很努力，后半期也有不小的进步。但是你缺少的是学习的方法，记住，好的学习方法能达到事半功倍的效果。如果遇到学习上的困难，希望你能主动来找老师，或者向成绩好的同学请教，你一定会有很大的收获的。

7、彭倩：天真活泼的你，课后常见你阳光般的笑容；上进的你，最难忘的是你有感情地朗读课文的样子，那么专注，那么入神；聪明可爱的你，常会追着我问自己的表现如何；热心的你，经常主动为班级做事……但是你作业还不够认真，书写不够美观，老师为你感到可惜。希望你把字写好，在学习上克服惰性，争取更大进步！

8、文灿英：你是一个能干、可爱的女孩！喜欢看到你笑眯眯的样子，喜欢你在课堂上大声的发言，喜欢你越来越美观的作业，喜欢静静地听你说心里话，只是，老师觉得你在学习上下的功夫还不够，有些粗心。上课你还要更积极地思考问题，参与知识的探讨。聪明在于积累，天才在于勤奋，愿你不断努力，做更优秀的自己！加油，老师希望在新学期看到在学习上热情的你！

9、吴振宇：你扑闪的眼睛中，盛满了真诚聪慧。上课时，你思维敏捷，那独到的见解令人钦佩；做作业时，那别具一格的答案，常给老师一个意外的惊喜；运动会中，精彩的表现让人叫好；虽然后阶段你有所松懈，但在老师的提醒下你能及时注意。（班主任工作 ）此时此刻，老师想送你一句话：用心和细心是一切聪明才智的基础，胜利者不一定是跑得最快的人，而是最能持久的人。

10、肖艳；你是个懂事乖巧的孩子。放学后，你会默默地和同学一起打扫；同学们有困难你会主动帮助他们；学习上你主动认真，能虚心地接受老师的意见，并及时改正。这学期你真的进步很大，相信自己，只要认真付出就会有收获，在以后的学习和生活中，大胆地展示自己，克服一切困难去学习知识，获得成长！相信自己是最棒的！

11、熊文渊：第一次见到你，便喜欢你清澈的眼眸；进一步了解你，更喜欢你单纯善良的心！每次的卫生打扫，你尽心尽力地为大家服务，是一个多么主动又有责任感的孩子！课堂上总能听到你发表的独特见解；课间活动时总能看到你活泼的身影。在学习上，你思维敏捷，好学上进，老师真为你高兴。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。文渊，以勤奋为船，用谦虚为舵，以自信为帆，在知识的海洋里远航吧！

12、杜俊豪：你是个乖巧的孩子，懂礼貌，爱劳动，讲卫生。这个学期你在学习上更主动积极了，老师十分欣赏你。可是在很多时候，你都沉默不语。这种“沉默”，使你失去许多表达和思维训练的机会，多可惜呀。我想，在课堂上，你不能再“沉默”下去了，老师真希望你能大胆地发言，使自己成为思维敏捷，嘴巴灵巧的孩子。相信自己，你一定可以做到的！

13、彭礼：小个头的你却蕴藏着无穷的力量。真喜欢你灿烂无比的笑容，可以让一切阴霾瞬间消散！阳光的你，能够在学习过程中一次次跌倒再爬起来，真棒！学习就是这样，不怕困难，不断努力，你一定会成功！你在学习上的认真与努力我们都看到了，将来一定会展翅高飞的你，现在需要不断丰满自己的羽翼，向着更高的目标，不断努力！

14、廖昕：你是一个活泼、开朗的女孩，有一颗善良、美好的心，大家都喜欢这样的你！卫生打扫中，你总是那么尽职尽责。特别开心的是后半期你在学习上越来越自觉，字也写得越来越好，看来你真的在新学校新集体中成长了哦！怎样让自己更出色呢？更大胆！更善思！更勤奋！学习需要动脑筋思考；表达和胆量需要多锻炼。学习更出色，表达更大胆，特长更突出，这是老师和家长对你共同的期望哦！加油！

15、张钟予：第一次见到你就觉得你是一位漂亮可爱的女孩子！圆圆的脸庞，笑眯眯的眼睛，让人瞧着都开心！你有聪颖的头脑，认真的态度，交给你的任务总那么让人放心。我欣赏像你这样能静下心来学习的孩子，非常有潜力！钟予，努力做好储备工作，做最好的自己。更积极主动，让特长更突出，我相信下个学期你也会成为大家瞩目的焦点！

16、徐慧子：外表柔柔弱弱的，声音秀秀气气的，眼神清清澈澈的，真是个惹人喜爱的女孩！一个学期来，你的进步真不小！字迹工整美观了，思维活跃灵动了，性格也活泼开朗了！为你的认真与努力鼓掌！要知道，每个人都是可以不断成长的！相信自己，你可以更优秀！多向他人学习，多动脑筋思考，严格要求自己，相信你会越来越棒！

17、何诗琪：诗琪，你是个很聪明的孩子，学习上主动认真，作业完成及时，书写工整美观。你也是个很热心的孩子，主动送牛奶筐，卫生打扫时忙到最后一个，这么冷的天还将水池擦得干干净净，和同学相处也越来越融洽，你真的很棒！老师希望你用真心、诚心对待身边的每一个人、每一件事，努力改正自己的不足，用你的努力，用你的自信，展示自己最面的一面！老师期待你的星光灿烂！

篇9

在整个培训过程中各位专家、学者和我们进行了交流，对我们进行了引领，老师们的讲解内容丰富、旁征博引、深入浅出、生动形象，且观点鲜明、见解独到，使我深刻地感到自己的认识明显存在局限与不足，老师或幽默或儒雅的风采让我为之倾倒，严谨的治学态度让我为之震憾，他们精彩纷呈的理论演绎和彰显个性的理念宣扬让人折服。本次培训，好比面对一桌丰盛的大餐，一盘盘“山珍海味”让我们目不暇接。

一、品——课程之丰盛（培训的基本情况）

这次培训课程涵盖面广，内容非常广泛，新课改、教学预设、课题、儿童教育等无不涵盖，既突出了时效性、针对性，又是完美的整体，既体现了党和国家的良苦用心，又说明了教育部对这次“国培计划”的高度重视，独具匠心。教学内容上的精心编排，课外活动上的周密部署，名师的言传身教，无一不体现出组织上的高度重视和良苦用心。令人耳目一新，在学习期间使我们深深体会到“学无止境”，让我们在知识的海洋里流连忘返。

二、感——理论之精华（名师授课的特点）

不同专家，不同理念，不同视角，不同收获。由于专家教授们从事不同的实践活动，研究领域不同，理论背景不同，正是这样精彩各异的身份才使我们吸纳不同的信息，启发我们多样的思考角度。专家教授能将丰富的实践经验、渊博的知识和深厚的理论积累融会贯通，思维活跃，视角新颖，于此总结出的观点闪烁着智慧的光芒，课堂上厚积薄发的从容这给了我们诸多思考。

刘永康教授的《走进新课程改革——十年课程改革的问题与反思》讲座，对当前我国十年来新课程改革方面的弊端侃侃而谈的独到见解，语言犀利而准确，风趣幽默，让我们惊叹与佩服。他是我认识到，原来我们一直在课改的误区中：在教学中忽略了对学生做人的教育，在教学关系上我始终凌驾于学生之上……而这一切都是我对课改认识不深造成的。同时在他的讲座中我也找打了解决问题的答案:一是我们语文教师必须储备渊博的语文知识，锤炼良好的思想品质。二是避免把尊敬学生搞成无原则的吹捧，杜绝把欣赏和赞美学生演变成上课时奉行的“说你行你就行，不行也行”的原则。三是不能将愉快的教学庸俗化。

李云龙老师虽说讲的是《教学适切与教研支持》这个话题，但他授课的角度新颖，把具体案例与理论知识结合起来，让我重新认识了“教学预设”，使我明白了教学预设是非常重要的，没有充分预设就不会有课堂教学的有效进行。但是教师的预设再充分，课堂中还是有许多不确定的因素存在，教学中生成的问题本身也是一种教学资源，这就要求教师能够抓住这种资源，随机应变，适时引导学生，做到掌握分寸，方法得当，而要想提高教学机智，平时就应加强学习，多阅读教学杂志和理论书籍，不断提高自身的理论水平和业务修养！

肖成全老师关于“课题”的讲座能将复杂的枯燥的问题通过身边的案例化简为浅显易懂的道理，为我们揭开了课题的神秘面纱，对我起到了触类旁通的指导用，让我恍然大悟：原来课题实际就是解决教师自己的问题，促进教师自身专业的发展。我们教师在教学过程中，不可能不产生各种问题，只要我们用心去解决这些问题，就是在做微型科研。所以教师要想提高自己的素养，必须要在研究的状态下工作，在工作的背景下研究，做一名真正的学者型，探究型教师。

罗建良老师从小学、语文、教学三个方面诠释了儿童视野下的小学语文教学的真正含义，幽默诙谐的小故事配合摘录的教学片断让我们明白了如何在课堂上体现童趣，回归学生的自由天性；有层次、有梯度的引领着我们打造有效教学，让自己的课堂更适合儿童的心理发展。

成尚荣老师带领我们竖起心灵的镜子，追寻教师职业幸福的根源。成老师告诉我们：经验是可贵的同时也是可怕的，可怕的是经验没有与时俱进，没有发展，固守原有，没有创造。经验能熟能生巧，也能熟能生笨，养成惰性、倦态，而惰性、倦态是阻碍自己发展的绊脚石。所以我们要不断的学习，不断的超越自我，可我们不能把自己禁锢在语文专业中，我们要超越学科，学习儿童研究。现在的老师最大的毛病就是忘掉自己的童年时代，把学生培养成一个个小大人，让学生脱离了童真和乐趣。所以现在我们教师的最大任务就是让儿童回到自由天性上去，回到儿童的伟大之处（儿童的生成性、创造性），回到儿童的生活状态、生活方式上。保护好学生的学习天性，才是老师的职责所在。永远不要忘记语文教学就是教会学生学习语文。把儿童学习的权利还给儿童，这才是真正的语文教学。（这段您写的很深刻，就没改动）

总之，各位专家、学者的讲座在激情的背后确是一种独立思考光芒的闪射。他们在各自的理论视阈中加以探究、拓展，平面的语言文字变成跳跃的音符。

三、悟——行动之坚定（关于学习的启示）

“国培计划”虽然短暂，但是却建立起了我们农村教师自我提升的平台，在这个平台上，我们农村教师的职业能力得到了锻炼、个人素质得到了提升，留给我们的必然是终身收益的收获和永恒充实的思考。这次培训，能融入到浓厚的学习氛围中，汲取最先进的人文社会知识。感受到知识的更新、科学技术的进步、时代前进的步伐是如此的紧迫。使我深深地感到自己的不足与肤浅，自身在很多方面都还存在很多差距，必须树立勤学习、终身学习的思想，不断充实自己，才能适应时展的客观要求。

篇10

阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。小学英语教学的主要目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语语感，使其形成正确的语音、语调，初步具备运用所学的英语进行交际的能力。阅读作为语言学习的一个重要方面，既可以扩大学生的词汇量，又可以使学生在阅读过程中了解英美国家的文化背景、生活习

俗、思维习惯及英语语言的特点。PEP小学英语在高年级课本中已经出现了Let's read、story time、绕口令等阅读材料，旨在培养学生的阅读能力。新课标中明确提出要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，形成一定的综合语言运用能力。但是小学英语阅读中存在的不足却导致学生对阅读感到疲劳。

一、小学英语阅读教学存在的不足

学生在阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素、方法与策略因素、智力因素。但平时阅读教学中笔者发觉，其主要原因有：

（一）语言因素限制了学生英语阅读能力的形成

所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料

时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，无从下手。

（二）忽视对学生阅读策略的培养

教师在阅读教学中方法单一，并没有发挥应当具有的作用。一些教师不是把阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，就是与其相反，把阅读教学变为课外阅读，

解释一下生词，划划生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。

二、小学阶段英语阅读能力的培养

小学阶段英语阅读能力的培养，依赖于阅读教学的实效。小学英语阅读教学发生在课堂内与课堂外两个场所。课堂英语教学是整个英语阅读教学的基础，离开了课堂教学，课外阅读就寸步难行；课外阅读教学是课堂英语教学的必要补充和拓展，有了它，学生才会主动参与，英语学习才会学无止境。

（一）营造宽松的氛围，调动学生的阅读兴趣

小学生学习英语是否成功很大程度上取决于他们的学习兴趣，"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，乐学势必好学。教师应创建说英语的环境，培养学生用英语去思维：借助实物与形体语言，用英语组织教学，营造出浓郁的英语氛围，让学生习惯地听英语说英语，在丰富的语言环境中轻松投入真切感受，用英语去思考问题（thinkinginEnglish），并用英语作出反应。教师要创设丰富的语言环境，给予大量的语言素材，使学生在这样的过程中"自然领悟，有效习得"。

（二）精心设计阅读内容，培养良好的阅读习惯

对于英语学习入门阶段的小学生来说，传统的阅读教学是比较乏味枯燥的，教师应改革过去的阅读教学模式，积极探索新的方法，精心设计阅读教学。现在的小学英语教材都开始注意学生阅读能力的培养，在牛津版的教材中，每单元都安排了两篇阅读材料，这些材料一般都是故事型的，而且图文并茂，充满童趣。对于故事型的阅读材料，我一般采用"五步阅读教学法"，能有效地激发学生的阅读兴趣。"五步阅读教学法"即初读自悟，获取大意--再读故事，质疑解疑--合书静听，再会其意--跟读正音，准备表演--小组合作，上台展示。例如在指导学生阅读Dog and Mouse这一故事时，我先让学生看书默读，配合插图自己了解故事的大意，接着提出疑问，如： Who is crying？ Why？ 让学生带着疑问再读故事，细细品味，找出答案，同时鼓励学生找出自己不懂的地方共同解决，如：单词的读法和意思，句子的理解等。接下来让学生合上书，静静地听录音，再会其意；最后让学生跟读，分组进行表演对话。有时还可以引导学生根据题目或插图对阅读内容进行预测，或是根据阅读内容加上合适的题目，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。有时还可以鼓励学生将阅读内容改编成对话后，进行表演。通过编对话、表演，再回去朗读那篇文章，就更有助于对材料的理解。在这样一个学习过程中，不仅学生的英语阅读能力得到了锻炼，也培养了学生的思维能力、分析能力和创新能力。

（三）训练阅读技能，提高阅读速度

对小学生而言，掌握一定的阅读技能，对保持他们的阅读兴趣和提高阅读水平有很大的促进作用。培养学生默读、成组视读的习惯。

在英语阅读过程中，不同的阅读任务运用不同的策略和技巧：（1）猜读（Guessing），即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。（2）掠读（Skimming），即阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下去，而是来用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中要善于抓住文章中的关键词句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。（3）扫读（Scanning），即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。（4）悟读（Realizing），即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解。

（四）对学生阅读给予及时、恰当的评价

小学生英语阅读能力的提高需要一种长期的动力去支持，这种动力在某种意义上来说促进了学生阅读能力的发展。及时而有效的激励评价，能成为促进小学生阅读能力提高的动力。通过评价，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足。通过评价，学生还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生阅读的发展。此外，通过评价，教师还可以了解学生阅读能力的发展状况，从而摸清学生的强项和弱点，以便调控教学。评价的内容可以为：阅读兴趣、阅读习惯、阅读速度、阅读量、阅读方法等，评价方式可以是学生本人的自我评价、学生相互之间评价或小组间的评价、教师评价和家长评价相结合的形式。

（五）教学方法多样，培养阅读能力

小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为初始阶段，方法的掌握、习惯的养成却是非常重要的。老师必须教给学生一定的阅读方法，如：

1.在识词的基础上，通过联想记忆、对比记忆等多种方式，扩充词汇量，阅读即是学习的过程。

2.学会抓关键词，如注意事物（what），地点（where），人（who），时间（when），怎样（how），原因（why）。

3.教学生运用图片和标题等来猜测。

4.大量地范读，积极地背诵，在阅读教学中培养"语感"。教师的范读可以为学生提供一个鲜活的榜样。范读时教师的语气、语调、神态、动作，都会给学生留下深刻的印象。通过听范读，反复朗读，就可以提高学生的朗读水平，达到训练语感的目的。另外对于英语的学习，读得越多，背得越好，就越能体会到文章的思想内容并受到感染。当背到滚瓜烂熟时，文章中的短语、句子、表达方法就会很容易被学生消化和吸收，从而激发学生的情感，使他们对

语言有敏锐的感受力。

5.指导学生如何使用工具书，如何正确的阅读：诸如升降调、连读、失爆

等朗读技巧。在课堂上，对学生进行一些集中的阅读技能的训练。

6.用多媒体制作的图片直观形象，通过让学生根据图片进行预测从而激发