机械设计试题及答案范文

导语：如何才能写好一篇机械设计试题及答案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：数控操作工；职业标准；试题库

0 引言

《数控编程与加工》是我系的一门重要的公共专业必修课程，对培养学生逻辑思维能力、数控加工实践能力和解决工程实际问题能力有着决定性的作用。以前，《数控编程与加工》考核是由任课教师出卷，每次至少要出两套试卷供考试和补考使用，两套试卷的题量和难度要求相同，并且要求给出相应的答案和评分标准，另外对试题的重复率也有要求，这就使出卷教师的负担很重；另一方面，本课程结束后要进行相应的职业技能鉴定，其试卷知识覆盖面不全，学生学习重点不突出，考工通过率偏低。因此，建立一完整的试题库显得尤为重要。[1]

建立一完整的试题库，可以将教师从繁重的命题工作中解放出来，对于推进教考分离，提高教学质量，提高技能鉴定考工的通过率，减少主观因素对命题的影响等有着重要的意义。

1 解读国家职业标准

随着数控加工技术的迅速发展，数控操作加工技能的鉴定朝着两个方向发展，即技能水平更高，加工精度更高；新制定的等级考核的内容将更加丰富，考核难度也有所增加。就数控车工四级（中级）为例，考核的图形已从原先的直线与圆弧结合外圆加工为主逐渐演变成直线、圆弧、切槽、螺纹、内外轮廓组合等多个项目；考核零件的加工工艺更接近企业生产加工的模式，这种考核模式的变化具有导向性，它更有助于学生能更快地适应企业的要求。[2]

1.1 技能鉴定要求

现以数控车工四级（中级）为例，其技能鉴定要求学生能够熟练运用数控车床独立完成相应等级难度零件的加工。具体的技能要求见表1。

1.2 技能考核的方式

经过不断的改革，现有的数控操作工四级（中级）的职业技能考核已取消了纯理论考试，理论考试由相关的校考成绩（例如数控车工四级（中级）是由《机械制图》、《机械基础》、《机械设计》、《数控编程与加工》四门课程）的平均成绩代替。

技能考核分为两部分：一是依据考试题目图形，独立完成工件的加工工艺编排、编写加工程序，自行选择合理的切削用量，进行手工编写程序；二是技能操作：完成开机、回原点、安装工件、对刀操作以及工件的粗加工、精加工的尺寸测量与精度控制，完成考试工件的加工，在加工过程中要能根据图纸要求进行尺寸测量，并通过刀具半径补偿、修改磨耗等多种方法进行严格的加工精度控制，最后加工出合格零件。

2 试题库建设原则

由表1可看出本课程试题库建设的好坏，对整个职业技能鉴定过程起着关键性工作。试题库建设的总的原则是把试题库建设融合到教学目标、教学内容、教学进度、教学要求及教学方法中，以职业技能鉴定的内容为目标，优化课程的教学设计，侧重职业等级核心能力的培养，具体是：[3]

1）试题库建设要以数控操作工职业标准为依据，根据职业标准中对数控操作工的理论知识要求和操作技能要求，进行试题题库建设。

2）试题库建设要紧密联系地区的行业特点。试题库建设时，数控系统应该以华中、fanuc、siemens等国内外主流系统为主，而建模和编程所用的软件也以nx、proe等中高档软件为主。

3）试题库内容应力求全面，不仅要考核学生的基本知识、基本理论、基本技能，还要考核学生的综合分析能力和实际应用能力。

4）试题库内容应力求量大，为防止学生对题库进行死记硬背，试题库的容量要大，试题库建设要按照10：1的比例确定题库内容的量，即考核时考1道题，题库中要出10道题，然后在考核前夕进行随机组卷。

5）试题库建设要力求准确无误，试题库内容对教学具有导向作用，所以试题库内容务必准确无误，同时要对试题库中的每道试题给出分值、评分标准和标准答案。[4]

3 试题库建设

到目前为止，我们已经基本完成了《数控编程与加工》试题库的建设工作。

3.1 试题库面向对象

《数控编程与加工》是数控技术专业、机电一体化专业和模具设计专业的一门公共核心课程，是一门专业理实一体化课程，在第三、四学期开设，本试题库分别用

于两个学期课程结束时的学生课程专业能力测试。

3.2 试题库的题型及数量

试题库的题型包括填空题、选择题、判断题、名词解释、问答题、编程填空题，题型合理；试题总量超过1200道，满足考核要求。

3.3 试题的难度

试题难度是试题库难度及试卷难度控制的基础，在严格按课程标准命题的原则下，题目的深浅、难易符合大多数学生的实际。试题难度分为较易、一般、较难三个等级，难度等级参照课程标准和职业技能鉴定工种等级，试题数量比例参照较易：一般：较难为3：4：3。

3.4 试题来源

本试题库的试题主要是由试题库建设人员自行编写、资料引用、网上下载等。

3.5 试题的质量要求

1）试题体现教学目标和课程标准要求。

2）试题内容正确，文字及图形符号规范，无错别字及学术性错误或争议。

3）试题要体现全面检测原则，合理覆盖和有效检测学生的知识、技能及素质能力。

4）试卷间的试题重复率低于30%。

5）试题有参考答案及评分标准，属于问答题类型的试题列出答案要点及评分标准；属于计算题的，列出分步评分标准。

3.6 试题库的内容

4 结束语

试题库建设是一项长期的工作，建设完的《数控编程与加工》试题库已经过一轮职业技能鉴定，效果显著，但还存在一些问题，需在职业技能鉴定的过程中不断的修改完善；另一方面随着数控操作工职业技能鉴定工作的进一步展开，10：1的题库容量也会显得不够，题库容量需要不断扩充，最终达到15：1的容量。

参考文献：

[1] 肖爱武.《数控车工》理论知识题库命题技术研究[j].现代企业教育，2011（1）：13-14.

[2] 顾涛.数控程序员题库建设的研究与实践.高职教育 2013（9）：205.

[3] 黄国汀.对职业技能鉴定题库建设的几点思考.中国培训，2009（7）.

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［关键词］独立学院；工程制图；自学学习系统

［中图分类号］G622 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）10-0166-01

随着计算机在制造业、建筑业等方面的应用以及现代工程制图的发展，绝大多数企业及设计单位已经使用而且离不开计算机绘图，因此，计算机绘图是工程技术人员的必备技能。鉴于高校教学为社会服务这一宗旨，大多数高校都已开设了工程制图及计算机绘图课程。

计算机绘图技术的基础是画法几何及机械制图。这两门课程的实践性很强，学生不仅需要做大量的作业，而且需要结合实际，多思考、多实践。工程制图自学学习系统旨在指导学生变被动学习为主动学习，培养学生的实际应用能力，激发学生的学习热情，实现以学生为中心的开放型教育。这个系统集练习和测试于一体，符合当今教学改革的发展方向。

1 自学学习系统的建设

工程制图自学学习系统的设计是一个多学科的综合工作，其内容多、分类细，需要反复推敲才能设计出得心应手的题库系统。系统可以考查学生对工程制图的学习情况，以及学生动手绘图的能力和掌握计算机绘图基本知识的情况。工程制图自学学习系统的设计理念突出在两个方面：

(1)教师可以使用题库系统进行随机组卷。

(2)学生可以通过题库系统进行练习，在学生练习环节，系统对复杂的机构配有三维模型演示。

建立自学学习系统要先明确试卷由多少道试题组成，试题包括哪些类型，试题的难易程度，即自学学习系统模式。对于不同的专业，不同的学时，试题的要求也不同。以北京科技大学天津学院为例，独立学院工程制图自学学习系统初步可按机械制图、建筑制图分成两个类型来创建，每个类型根据教学阶段和学时数的不同建立2～3个试卷库模式，这样可基本满足考试的需求。设计工程制图自学学习系统的主要工作包括：建立一个符合教学大纲要求、合理、具有很好开放性和可扩充性的，且初步拥有一定题量的题库；建立一个操作方便、便于使用的自学学习系统。

2 自学学习系统的功能

自学学习系统主要包括四个功能模块：试题管理模块，学生学习模块、学生考试模块和选题组卷模块。

试题管理模块是将试题分类别集中在一起，便于学生学习模块和考试模块的试题选取。题库系统中的试题要求实用、先进，具有良好考核功能的优质试题。

收集整理各种习题，根据客观题、主观题(基本题、综合题、提高题)等类型给定难度系数，按题型、难易程度分等级汇总；试题模块完成操作试题的功能，包括修改、查询、增加、删除的功能。在系统登录界面设置不同权限，教师可以对试题进行调整、对各知识点的题量进行修改和补充。

学生练习模块和学生考试模块是系统的重要部分，能够实现主、客观题型的练习与考试。由于工程制图课程的特殊性，需要对一些模型和机构有比较直观形象的认识，仅靠普通的文字和图片则难以达到很好的效果。针对独立学院学生的实际情况，在学生练习模块，系统初步设计思路是采用三维模型演示，直观形象地反映出机构和模型的特征，从而有助于培养学生的空间想象力，指导学生作图。在计算机环境中，学生可以独自练习与测试。

选题组卷模块不仅可以根据所属的章节自动组卷，还可以根据需要由人工组卷。教师可以随机抽取试题给学生布置作业及进行考试，测试学生的学习水平。组卷选题时应考虑到整套试卷中试题组合的合理性。考核内容要合理，试题的难易程度分配也要合理。两者兼顾才能达到合理的组卷效果。

3 试题类型设计

依据课程的教学基本要求设计出多种形式的练习题，如选择题、判断题、基本作图题、综合作图题等。选择题、判断题主要包括基本理论、基本概念、基本作图及国家标准的有关规定等内容，这类型试题要求题目明确，答案唯一；基本作图题尽量做到一题考核一项内容。例如：练习题中将组合体的补视图、画剖视图、标注尺寸等需要分别考核的内容放在一题中；综合作图题，注重空间思维能力、逻辑思维能力的考核，要减少与测试要点无关的作图量。

机械制图课程的试题内容涵盖表面交线、组合体“二求三”、组合体的尺寸标注、机件形状表示方法(剖视图)、标准件常用件的规定画法、看零件图补图并回答问题、看装配图拆画零件图等。建筑制图课程的试题内容另外增加建筑识图题，即要求学生能读懂图纸内容。

4 试题分值的确定

综合来说，各类型的试题均可按试题的难易程度分为容易、中等、难三种等级。具体赋分时则综合考虑：

(1)考核知识点的重要性。若试题为教学的重要内容时，所占学时较多，分值也就越高。

(2)考核的目的性。若试题为测试基本内容的掌握程度(即基本题)，则分值应较高；若为拔高类的难度试题，分值应控制在一定的限度内。

(3)考核内容所占的工作量。解题所需要的时间越多，说明该题所包含的概念和作图方法也较多，分值应相应提高。

5 结 论

建立独立学院工程制图自学学习系统，是提高教学质量的需要。一个好的自学学习系统，应该能覆盖教学基本要点，既能测试出学生对工程制图课程的基本理论和基本作图方法的掌握程度，同时具备多类型、多层次、赋分合理且组卷方便的试卷，可以减轻教师的负担、实现教考分离。建设工程制图自学学习系统需要花费大量的时间和精力，所以工程制图自学学习系统应具有很好开放性和可扩充性。

参考文献：

［1］尹常治.机械设计制图［M］.北京：高等教育出版社，2004

［2］朱建国，叶晓芹.建筑工程制图［M］.北京：清华大学出版社，2007

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关键词：机械基础；考试改革

目前，机械基础考试内容主要是对有关的名词、术语、概念的记忆和公式的计算，命题形式单一、呆板，缺乏个性化和人文色彩；试题形式不外乎是填空题、判断题、选择题和问答题，连体现学科特色的实验操作题也是规定了条条框框(便于阅卷)；考试方式多采用闭卷笔试，以一份试卷定高职学生的优劣；考试模式重结果，轻过程；重分数，轻能力，忽视了知识的实际应用，学与用严重脱节。高职学生由此产生了怕考、厌考的被动情绪，为了应付机械基础考试，把主要精力放在了怎样死记硬背课本和笔记内容上，以至形成了“上课记笔记，下课对笔记，考试背笔记，考完忘笔记”的怪圈。这样的考试既不利于高职学生对机械基础知识的全面掌握，又体现不了学生对机械基础知识的运用能力和实践动手能力，还容易出现作弊等违纪现象，不能充分发挥考试的导向和反馈作用。

为了顺应机械类高职教育人才培养改革发展的需要，随着我国越来越重视对人才能力的要求，随着我院课程改革的发展，我们对机械基础考试的内容和方法作了改革和尝试。

一、考试内容

减少以再现书本知识为主的考试内容，加强对高职学生理解机械基础知识，应用机械知识．特别是综合性、创造性地应用机械基础知识能力的考核。在卷面上，我们主要是出一些灵活性大、知识面宽、综合运用知识能力强的题目。改革机械基础标准答案式的考试成绩评价办法，注重考查学生的解题思路和综合分析与解决问题的能力。使学生在考试中思维活跃，从而激发起高职学生的创新意识，培养学生综合运用机械基础知识的能力。又可避免学生考前突击、死记硬背、考时抄袭等不良行为的发生。使考试真正成为进一步深化机械基础学习的重要教学环节，不再被学生视为沉重的负担。

1．考试内容生活化

考试是检测学生学习成果的重要形式，是教学过程的重要环节。试题要充分考虑学生的经验基础、发展水平和实际需要，紧密结合高职学生的生活与学习。使学生学会用机械基础知识去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。教育的任务不是把死知识或无活力的知识灌输到学生的脑子中去，而是使知识保持活力和防止思维僵化，使学生透过树木见森林。因此我们注意选择与高职学生的机械基础学习、活动密切相关的内容，尽量缩短机械基础问题与学生生活经历之间的差距，追求两者在更高层次上的融合，以增强学生的思维活力和积极情感，提高解决实际问题的能力。

如：考液流连续性原理，出的考题是“为什么河面宽处水流速度慢些，而河面窄处水流速度急些呢?”考超越离合器的作用和原理时，先出的考题是：“自行车飞轮的内部结构是属于棘轮式超越离合器，它有什么作用?”再考：“自行车为什么可蹬车、可以滑行、甚至还可以回链?”这样考，不但理论联系实际，而且培养了高职学生具体分析问题和解决问题的能力。考轮系传动比计算时，要求学生课外了解东风货车有几档车速，然后在课堂中，再以一台变速箱(实物)为例子，要求学生在观察后回答教师提出的两个问题：①3档、倒档的传动路线如何?②它们的传动比各是多少?由于选用的考题与生活联系紧密，同学们在考试过程中兴致很高。在逐步释疑的过程中，不仅使他们掌握了所学知识，而且让他们进一步明确了学习目的，提高了学习热情。

2．考试内容个性化

高职学生的机械基础学习活动是一个生动活泼主动、富有个性的过程。考试不能视学生为被动检测的对象，命题要给他们一定的自由度和自主性，为学生提供一个激活灵性、张扬个性的平台。如给一种机构正确运行选择条件，写出你知道的机械零件的名字．你认为使用哪种机械最省力并说出理由等，学生可以根据自己的认知水平和机械基础知识现状自主选择解答，从而赋予命题以个性化色彩。

阶段性测验时，还采用了在北美一些国家较为流行的被称为“一页开卷”的方式，即考试时发给学生的空白试卷纸一张，可以在纸的正反两面写上自己认为每一章最重要的知识。这一过程，就是对机械基础重点知识的归纳、提炼和总结的过程，等于把教材读薄了。考试结果表明，学生的机械基础成绩有了明显提高。他们都认为这种考试方法没有闭卷考试的思想压力；用不着花大量的时间去死记硬背，而是把重点放在准备资料上、加强了对所学机械基础知识的理解运用能力的提高上．确实有收获。

3．考试内容人文化

既要关注学生的机械基础学习的水平，又要关注他们的情感与态度，体现关心人、尊重人、发展人的理念。因此，命题既要体现知识与能力价值，又要体现人文价值，关注学生精神世界，关注他们的需求，使原本呆板的试卷成为学生与知识、情境、教师对话，心灵交汇、情感交流的载体。

例如在考查材料中的碳钢和铸铁部分，提出的问题是：“钢铁是怎样练成的”；为了考查钢与铁的关系，提出的考题是：为什么“恨铁不成钢?”请阐述钢与铁的关系。另外我们还对传统的试卷表述形式进行了改头换面，设计了如下卷首语：同学们，相信大家都圆满地完成了本学期的学习任务。你学得怎样?请认真完成答卷，争取以优异的成绩向父母、老师献上一份最好的礼物。答题时请注意：(1)仔细审题，想清楚再动笔。(2)认真书写，保持卷面整洁。(3)答好每题，别忘了检查。

二、考试方法

改革了过去单一的闭卷笔试的方法，分别以开卷笔试、大作业、读书报告、课堂提问、实验操作等多种方式相结合的考试方法，不仅减少了学生作弊现象的发生，起到了促进学生学习的作用，还便于考核学生分析、归纳、综合解决机械基础问题的能力，同时也便于考察他们查阅、收集和利用机械基础有关资料的技能。

1．考试方法要多元化

(1)作业、课堂提问、讨论占15％。由于学习与考核之间的间隔时间较长，不能及时了解学生的学习情况，同时机械基础的学习内容较多，考试内容不可能全面准确地反映学生的真实学习情况。所以平时的考核可以采用作业、课堂提问、讨论等多种形式。

(2)读书报告，大作业，实验操作及实验成绩占25％。注重实际操作与应用能力，实验操作及实验成绩占很大的比例。

(3)课堂小考占10％。主要目的是：提高学生们平时上课和学习的积极性。通过平时小考把每一章的重点和脉络使学生有一个更好的把握，同时根据小考成绩及时了解学生们的学习状况，及时解决“教”与“学”中的问题，特别是困难生的问题，以缓解学生的期末考试压力。

(4)期末考试占50％。主要考核学生是否建立起一个扎实的知识体系。

(5)加分。为自己设计实验项目，并给独立实施实验过程的学生加分，鼓励他们的创新能力。对大作业、提问、讨论、辩论突出的高职学生加分，鼓励他们的学习热情；对考试优秀的高职学生加分．以肯定他们的成绩。

这种变一次性、终结性考试为学习全过程的考核形式，有利于课程分阶段目标的实现，可引导学生掌握良好的学习方法，减少学习的功利性，从根本上改变应试教育长期制约学风、考风建设的状况，促进学生良好品质的养成。也可使学生们的压力分散开，并且能较为准确地考查学生在每个阶段所掌握的知识的实际水平，全方位、多角度地了解一个高职学生的真实成绩和综合能力。

2．考试方法时代化

考试方法跟上时代的步伐，就会使严肃、狭隘的考试气氛活跃起来，充满时代气息。如：

“)用计算机制作课件。让每个学生自己选一章所喜欢的教学内容来模仿老师制作上课的课件。在讲到该章之前，要求学生必须把课件交上来，以保证他们是自己制作，没有参考教师的课件。主要目的是培养学生学习的信心、学习的主动性和学习的能力，并为他们提供一个训练和检查自己书写表达能力的机会。

(2)课题式理论实践一体化。就是将每一个实验作为一个课题，并将课题划分得细一些，使学生每学习完一个子课题，都要进行一次理论考核。然后，根据教学大纲中的规定和实验室的具体设备情况，将一个大的实验项目分解成几个小的实验项目，分段考核。如拆装减速器实验，作为一个大课题：可以考核齿轮、轴、轴承、联接、、密封等章节(子课题)。把实验室作为考点，一一考核各项理论与实践内容。教师还能及时发现存在的问题，实验课上给予解决。并挖掘出现有设备、仪器的潜力，以提高实验室利用率。

(3)举办辩论会。如主题是“齿轮传动采用正传动还是负传动好?”请高职学生准备一份正反方的辩论稿。然后全班同学分两组进行辩论，大家你一言我一语，不仅活跃了课堂气氛，还使学生得到了锻炼，优秀的辩论员还可以得到加分。这种考法，使学生们表示出了前所未有的学习热情。为了找到某个问题的答案，很多学生翻遍了图书馆的相关资料；为了一场以小组为单位的辩论。大家聚在一起讨论方案，完全改变了以前他们总是在网上聊天、看电影、玩游戏的习惯。

3．考试方法归纳整理

考试方法要能培养学生综合、归纳、推理的能力。加强同一学段各科课程的横向联系，对高职学生的整体学习能力提供有效帮助。如：根据所学的材料及热处理知识．请你谈谈如何制作一把宝刀?请你当设计师；根据所学的机械知识，请你设计一方案，使自行车既方便又省力。写机器的使用说明书；做机构的讲解员；开展作业评比、知识竞赛、制作机构模型比赛等等。

实践表明：只要考试方法动、活、鲜、趣，内容接近个体水平、契合高职学生的心理特点和认知规律，体现以高职学生为本，以发展为本，以培养科学素养为宗旨的理念，考试这种高职学生学习信息反馈的重要渠道就顺畅，考试就能最大限度发挥应有的功能。

结论

学习的目的不是为了考试，而考试是促进学习的方法之一。考试应该是引导学生掌握知识脉络和重点，激发学生积极思考和学习的热情。几年来，通过对学生的问卷评估，调查表明，九成以上的学生是非常欢迎这种形式的考试，认为这种考试不仅能对自己的学习情况进行及时的检验和总结，还能对自己的学习起到激励作用，比以往死记硬背更容易掌握知识。考试改革不仅提高了学生的学习热情和学习质量，还在我校学生中涌现出了一批优秀的学术论文、机构模型制作等作品。

参考文献

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关键词：机械原理；精品课程；课程建设

作者简介：李光煜（1965-），女，内蒙古呼和浩特人，黑龙江科技大学机械工程学院，教授；刘秀莲（1979-），女，辽宁葫芦岛人，黑龙江科技大学机械工程学院，讲师。（黑龙江 哈尔滨 150027）

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0126-02

精品课建设是教育部为实施高等学校教学质量和教学改革工程不断提高教学质量而推出的一项重大举措。在精品课建设中，应围绕如何提高教学质量进行研究和实践，其主旨在于充分体现精品课的先进性、科学性和示范性，实现理论知识传授与应用创新能力培养并重的教育目标。在这一过程中，通过整合教学内容，构建新的教学体系，改革教学模式，深化实践环节，造就一支优秀的结构合理的师资队伍，吸收和培养年轻教师，优化教材，实现课程建设的可持续发展。[1，2]

一、进行教学内容的整合，形成新的教学体系

近年来，随着高等教育教学改革的深入和创新应用型人才培养规划的调整，学生某些科目的教学时数有所减少，“机械原理”课程的教学时数也由原来的76学时减少到56学时。在教学时数减少了20学时的情况下要保质保量地完成“机械原理”课程的教学，就要求授课教师对教材内容要融会贯通，对理论知识的讲解能够深入浅出，做到举一反三。通过课程组讨论和教学实践，对理论知识体系进行了重新整合，把课程内容体系归纳为“四大模块”，即机构的组成与运动分析模块、机械系统动力学模块、基本机构及其设计模块和机构组合系统及其设计模块。其中，机构的组成与运动分析模块（10学时）内容包括平面机构的组成原理及其结构分析和平面机构的常用运动分析方法研究。机械系统动力学模块（16学时），包括平面机构的惯性力确定和动态静力分析方法、机械的效率确定及自锁条件分析、机械的平衡条件及其计算、机械的运动方程的建立及其速度波动的调节方法等内容。基本机构及其设计模块（22学时），包括平面连杆机构、凸轮机构、齿轮机构和其他常用机构的类型、应用及各自设计方法。最后是机构组合系统及其设计模块（8学时），包括齿轮系的类型、传动比的计算及轮系的应用和机械系统的方案设计。[3]经过整合课程体系，使课程内容变得更加连贯，学生在学习机械原理这一学科时能够按照认知规律来掌握知识要点，从而使学习变得更加容易。即首先学习并掌握机构的组成原理和结构分析、机构具有确定相对运动的条件和平面机构常用的运动分析方法之后，了解和学习工程中常用机构的类型、组成、应用特点及其设计方法，最后学习和理解机械系统的机构组成及其总体方案设计，从而使各执行构件间达到协调配合。通过形成和利用“机械原理”课程新体系，充分体现出了精品课建设的先进性、科学性和示范性。

二、建立科学合理的教学环节，提高学生掌握知识、运用知识及动手创新的能力

学生对基本概念、基本原理及基本技能掌握程度的关键在于是否建立了科学合理的教学环节，同时学生理论联系实际的能力、亲自动手实践能力和工程应用能力的形成与提高也依赖于科学合理的教学环节。多年来，“机械原理”课程组建立并应用了“三位一体”的教学环节，即把理论教学作为第一环节，第二环节为实验教学，课外综合实践是第三个教学环节。通过“三位一体”的教学环节全面提高了学生掌握理论知识的能力、动手实践创新能力和工程应用能力。[4]

1.改进教学方法与手段，使理论知识变得生动形象，便于学生掌握

在“机械原理”课程教学中没有统一的教学模式，而是根据章、节及课程内容的不同采用灵活多样的教学方法。“机械原理”课程组教师常采用的教学方法有传统的课堂讲授法、启发式教学法，也有新颖灵活的分析讨论式教学法及现场研究式教学法、案例教学法等。例如，在进行轮系这一部分内容的教学时，结合动画和模型等应用实例，利用分析讨论法和学生一起讨论定轴轮系与周转轮系的结构形式的不同、运动特性的不同及它们之间的联系，从而推导出两种轮系的传动比计算方法，通过这样的教学，可以开发学生智力，培养学生科学思维能力，使学生对这一知识点更容易理解和掌握，达到记忆深刻的教学效果。而在学习轮系中“使用惰轮的必要性”这一内容时，采用了案例教学的方式，把采煤机摇臂使用惰轮的录像作为案例让学生观看和了解，从而得出惰轮可以增大传动距离和改变传动方向这两个结论。在齿轮机构和蜗杆机构的教学中，组织学生到机构陈列室及常用机床车间进行现场教学。在去现场之前要给学生布置思考题，让学生带着问题去现场观察，把教材中的理论知识与工程实际结合起来，使学生领会齿轮机构（蜗杆机构）在机器中的应用及其在应用中体现出的不同特性，达到了使学生把理论知识与生产实际结合起来的教学目标。

处于理论学习阶段的学生还没有接触生产实践，教师不可能每节课都能带学生到现场教学。鉴于此，在“机械原理”教学中，要充分利用机械的实物模型直观教学或利用教学录像片、CAI教学课件、多媒体flas等比较形象的教学工具和手段帮助学生理解和掌握较抽象的理论知识。例如，锥齿轮的当量齿轮和当量齿数这一概念就非常抽象，学生较难理解，但在利用一段录像片展开背锥并结合CAI课件讲授之后，这一教学难点也就迎刃而解了。另外，在精品课建设中还充分利用网络教学资源和环境，建立了机械原理精品课程网站，网站中包含了本课程的教学资料，包括自制的CAI教学课件、多年收集的教学案例以及多套课程教学重点和难点知识的录像片等，还包括机械学科的前沿成果、机械创新园地及课程习题及答案等，为学生的自学和机械创新能力的形成提供便利的条件。

2.完善实验教学设备，改进实验教学方法，提高学生动手实践能力

针对“机械原理”课程对实验教学的要求以及实验项目与内容的改革与整合，学院在实验设备的种类和台套数、实验场地等方面的投入力度逐年增大，使实验室在实验装备和实验技术方面具有较先进的水平，为本课程的实验教学创造了良好的环境。在实验室的管理方面上实行课余时间开放制，学生实验时间自定并提前预约。在实验教学方面，以前的机械原理实验教学多是验证性的，很多学生都只在旁边观摩，起不到对学生锻炼动手能力的培养目的。通过完善实验设备，目前实验室引进了具有研究性、综合性及创新性内容的实验，开设了机电系统创意组合实验和机构创新结构设计实验，学生利用课堂所学的基本概念、基本原理和基本技能，独立思考，亲自动手设计、组装新机构，并对所组装机构的传动系统方案进行评价，通过这样的实验教学方式培养了学生的创造、创新能力和动手实践能力。

3.开展课外综合实践，提高学生对理论知识的应用能力

培养学生解决机械工程应用及其创新发展的能力是“机械原理”课程教学的总目标。要实现这一目标，单凭理论教学和实验教学还远远不够，还要加强对学生课外综合实践的引导和指导。因此课程组创建了面向全校学生的“机械创新训练实验室”、“慧鱼创新组合制作室”，并由专人管理设备。教研室及实验室全体教师均可进行指导，为学生的创新活动提供宽广的平台和指导，为学生个性化创新教育创造广阔的空间。每年定期举办校级机械创新设计大赛和“慧鱼”模型创意组合竞赛，课程组对在大赛及竞赛中出现的优秀作品进行评价，帮助学生对所学基本概念、基本理论知识与工作实际应用做到融会贯通，利用机械原理知识发现问题并解决问题能力；并对其中能够完成实物或模型的作品提供一定的资助，对其中明显具有实用性和创新性的作品给予奖励，在此基础上鼓励和组织学生参加省级或国家级机械创新竞赛及全国大学生科技创新大赛等活动。这样，在培养学生的动手能力和创新能力的同时，也培养了学生的组织协作能力和沟通能力，实现工科大学生由理论知识的掌握和积累向机械创新发展及工程应用能力生成的转变。

4.建立科学的考核方法，综合考评学生成绩

近年来，课程组对“机械原理”课程建立了多元化考核模式，真正发挥期末考核在课程教学中的鉴定、督促和激励作用。具体做法是：首先在考核的内容上，不仅考核学生基本概念、基本理论和基本技能的掌握程度，还要考核学生综合性、创造性地应用基本概念、基本理论和基本技能解决实际问题的能力。其次在考核的形式上，加大了平时学习表现和实践能力考核的力度。不再是由一套试卷和几道试题决定学生对本课程的学习效果，而是综合考量学生的平时作业、讨论课及启发式教学中的表现、实验课教学中动手能力的表现及校级、省级和国家级创新大赛的参加及获奖情况等多个方面进行测评，使期末成绩的构成多元化。利用考核形式的改革，使每一个教学环节都得到学生的足够重视，激发了学生的学习积极性，使学生更加了解“机械原理”课程在今后从事机械工程应用及其创新发展中的重要性，通过建立科学的考核方法，改善了教学秩序，提高了教学质量。

三、加大师资队伍建设力度，提高师资队伍的学历水平和教学能力

师资队伍的建设和师资水平的提升是精品课程建设的关键。“机械原理”课程组教师共9人，其中教授3人，副教授1人，高工2人，讲师3人，高级职称人数占67%。课程组全体教师不断进取，抓住各种机会努力提高自身的学历水平和教育教学能力。[5]目前博士学位1人，在读博士后1人，在读博士3人，硕士学位2人，学士学位2人。对青年教师实行导师制培养计划，对每一位新进教师均配一名骨干教师进行指导，并制订明确具体的培养计划，帮助他们提高教学能力，过好教学关、育人关、实践关。要求新进教师必须经过听课、辅导答疑、批改作业、指导实验、指导课程设计、试讲、点评等阶段后，才能上讲台讲课。鼓励青年教师积极开展教学与科学研究，提高学术水平和工程实践能力，并促进教学水平的提高。几年来，共有5人次参加校级、院级教学大赛，分别获得一、二、三等奖，课程组的教学质量受到学校师生的一致好评。

四、引进国内优秀教材， 完成自编规划教材和自制课件的配套体系

课堂教学的主要载体是教材，教师通过教材把知识传递给学生，教材也是学生课前和课后自学的主要工具，所以精品课程教学效果的改善和教学质量的提高都与教材的选择和建设息息相关。课程组教师长期重视教材的选用与建设，选用的教材均为高教出版社推荐使用的国家优秀获奖教材，并购买了与教材配套的CAI电子教案。同时以“21世纪规划教材”为依托，抓住北京大学出版社“全国高等院校机械类创新型人才培养规划教材”的契机，课题组共同努力出版了与课程建设配套的机械原理教材，并在教学实践中得到应用，师生反映良好。为提高教学效果，增加课堂的信息量，黑龙江科技大学的教师们还自己制作了CAI课件，实现教材立体化，效果很好。

参考文献：

[1]曲向荣.精品课建设的实践与思考[J].沈阳工业大学学报：社会科学版，2008，（2）.

[2]侯治富， 金祥雷，谷树严，等.精品课程建设目标及实现途径的研究与实践[J].中国大学教学，2006，（1）：22.

[3]孙桓，陈作模，葛文杰.机械原理[M].第八版.北京：高等教育出版社，2007.

篇5

关键词：课堂教学 网络教学 相互影响 对策

1 概述

随着计算机网络技术和信息技术的高速发展，全球正在经历一场网络化革命。网络对人们的影响越来越大，网络上存储了庞大的各种各样的信息，对于不知道的信息，很多人第一时间就会想到上网查找答案，由此可见网络已成为人类生活不可或缺的一部分。人们可以使用越来越多的工具如电脑、手提电脑、平板电脑、手机等在越来越多的场合上网，人们获取网络信息变得越来越方便。同时，越来越多的中外大学对外开放了网络公开课程，其中包括许多世界顶尖名校如哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院等，有人称这将会对国内大学教育产生巨大的冲击，人们坐在家里就可以接受世界名校的高等教育，还会花钱去国内大学读书吗？事实证明并非如此。这说明单纯依靠网络教学并不能解决学习中的所有问题，课堂教学与网络教学各有所长，谁也不能取代谁，它们是一种互为补充的关系。

2 课堂教学

课堂教学作为一种传统的教学模式，是指运用传统教学手段来完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其主要表现为教师讲解，学生回答，教师根据学生反馈的信息，了解学生对已学知识的理解水平，并调整教学方法和教学内容以达到预期的教学目的。其本质是以教师为中心的教学模式。课堂教学具有悠久的历史，现在世界上绝大多数的大学，仍然是以课堂教学作为主要的教学方式，这也充分说明课堂教学的合理性和旺盛的生命力以及不可取代性。其优点是：教师与学生面对面，教师可以根据学生的表情或提问了解学生对知识的兴趣和理解情况，有利于教师发挥主导作用，有利于教学的组织管理和对教学过程的控制；课堂教学对教学条件要求较低，教学效率较高，最重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的思想交流对学生成长能起到重要的作用；教师和学生方便实现互动，学生有问题可以当场提问，教师可以当场作答，还可以组织学生进行课堂讨论。缺点是：学生在整个教学过程中处于被动的接受知识的地位，学生学习的主动性较难发挥；课堂教学的信息量有限；因为学生数量较大，不能根据每个学生的实际情况分别讲授，只能根据大多数学生的实际情况进行讲授；学生是被动地接受知识。

3 网络教学

网络教学是利用网络技术和多媒体技术在异地通过与计算机网络的交互作用而实现的一种以主动学习为主、教师指导和计算机智能协调为辅的教学模式。网络教学强调以学生自主学习为中心，具有比传统教学更大的开放性、灵活性以及多样性等特点。网络教学的优点是学生不必去到课堂上课，任何时间任何地点只要有电脑、有网络即可进行学习，而且网络可以存储大量的相关教学内容。缺点是教师和学生不能见面，学生上课以听为主，听不明白的地方无法现场提问，教师也无法现场予以解答，通过网络提问、解答问题既花费时间也很不方便，比面对面解答问题效果相差甚远；对着电脑学习，教师形象不生动，容易疲劳、走神，听课效果较差；没有教师监督，要求学生具有一定的自学、自律能力；此外，由于学院网络带宽的限制，学生在网络观看视频不流畅，也影响了学生网络学习的积极性。

4 网络教学对课堂教学的辅助作用

课堂教学是经过长期实践和研究总结出来的一种行之有效的教学模式，是当前的主要教学模式，网络教学不能代替课堂教学，只能发挥“辅助”的作用。课堂教学活动的主体是人，授课中的动态交流，不仅仅是知识的传授，还包括师生之间的思想交流、感情交流。课堂教学中师生面对面的思想交流、感情交流等，是网络教学难以替代的，这对于提高学生的学习兴趣非常重要。网络教学作为一种现代化教学手段，应该用来辅助传统的课堂教学，帮助提高教学的效率和质量。课堂教学和网络教学各有所长，在教学上我们要做的是取长补短，各尽所能，实现课堂教学与网络教学完美结合。以广州工程技术职业学院为例，每一门课程都开设了空中课堂（网络课程），空中课堂的内容包括课程标准、课程简介、课件、虚拟实验、思考或作业、试题、教学活动、课程合作单位、使用教材、视频资料、图片资料、推荐网站、推荐图书、文献资料、竞赛资料、交流空间等栏目，按教学资料进行动态管理、实时更新。网络教学平台的功能主要有三方面：①教学资源管理；②教学过程管理；③考核管理。教学资源管理方面，针对课堂教学的信息量有限，需要在课外补充大量的与工作相关的专业知识和资料，虽然网络信息量庞大，但由于学生缺乏实际工作经验，不知道应该去哪里搜集哪方面的资料，并且对资料的正确性、实用性也无法判断，因此需要教师加以引导，并帮助学生搜集相关的、实用的专业技术资料，并将其放在空中课堂上。采取教师课堂少讲、精讲，加大以参考技术资料阅读为主的辅助课堂教学策略。在网络教学平台的内容区引入大量的相关技术资料，引导学生综合运用所学知识，进行探究性学习，并通过平台超链接功能链接相关行业协会、机构、技术论坛等相关网站，使学生了解本领域最新的研究动向、发展趋势、产业化现状、国家产业政策以及和外界的交流平台，引导学生在学习期间紧密联系实际工作，了解行业发展状况，培养创新和创业精神。根据该院空中课堂的经验，高职学生在学习能力和学习积极性方面不如本科学生，对于登陆空中课堂的积极性不高，当然其中也有空中课堂质量不够高的原因，但学生学习的主动性不高是主要原因。即使要求学生必须在空中课堂提交作业，仍然有学生直到学期结束还没有登陆过空中课堂。因此，要提高空中课堂的利用率，首先要提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，否则一切都无从谈起，这项工作必须通过课堂教学，通过教师对学生的影响才能达到。课堂教学中，教学方法、教师素质至关重要，要做到使学生在轻松有趣的环境中学到知识，并使学生产生课后探索知识的兴趣，这样才能将课堂教学和网络教学有机地结合起来，充分发挥两者的作用。教学过程管理方面，辅助课堂教学，如布置作业、在线测验等，能给教师和学生都带来极大的方便；考核管理方面，教学平台不仅可建立题库和组卷，还可在线批改分、管理和统计平时成绩，这为教学考核、质量评估、信息反馈都提供了客观真实的第一手数据，还可对学生在网络平台辅助教学环境下的学习行为进行研究，以便建立相应的教学对策。目前，该院空中课堂的建设还存在一定的问题，如绝大多数的教师不会网络课程设计，因此使得所有课程不分文理工科都采用相同的模式，空中课堂界面单一，没有体现出不同类型课程之间的差别，对学生的学习兴趣产生了一定的影响；交流空间的设计显得简单，只能用于教师和学生之间的简单文字交流，对于理工科经常需要用图片交流则无法进行，限制了交流空间的使用，这需要网站设计方面的专门人员参与进来，两方面一起合作才能搞好网络课程的建设；学生不能将自己收集整理的好的学习资料到平台上，或推荐网上学习资源，使学生不能参与网络教学资源的建设，影响学生使用平台的积极性；没有学生学习成果的展示平台。

5 结束语

课堂教学与网络教学同等重要，缺一不可。提高教师素质和激发学生兴趣至关重要。教师一定要更新教学观念，充分认识到教学模式、教学方法改革的重要性、必要性，提高教学质量。网络平台不仅仅是提供丰富学习资源供学生学习，更重要的是通过网络平台建立一种自学、探究、交流的全新学习模式，这对培养学生自主学习能力、创新能力的培养大有帮助。

参考文献：

[1]戴玲，董翔，王钰.网络教学平台辅助课堂教学研究实践[J].合肥学院学报：自然科学版，2011（2）：79-81.

[2]杨红颖，王向阳，吴俊峰.网络教学评价系统的设计与实现[J].现代远距离教育，2007（4）：45-48.

[3]郭利，王辉.高校课堂网络教学设计模式探索[J].中州大学学报，2009（10）：92-93.