有关大自然的资料范文

导语：如何才能写好一篇有关大自然的资料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

有关大自然的资料

篇1

1.认读4个生字。会写7个生字。

2.理解课文内容，通过感情朗读，使学生领略大自然语言的神奇，激发学生探索大自然语言的兴趣。

3. 发现诗歌中规律性的语言现象，仿照诗歌写一段话。

二、教学重难点

1.指导朗读课文，知道课文中大自然的语言指的是什么。

2.发现诗歌中规律性的语言现象，仿写诗歌。

课前准备：

1. 查找有关“三叶虫”化石、“喜马拉雅山脉”的文字或图片资料。

2. 观察大自然，搜集有关“大自然语言”的资料。

三、教学课时

2课时

四、教学过程

（一）第一课时

1.谈话导入，揭示课题。

同学们，语言是人类最重要的交流工具。但并不是只有人类才有语言，大自然中也有很多奇妙的语言，让我们走进《大自然的语言》，去聆听，去发现吧。

2. 初读课文，整体感知。

2.1用喜欢的方式初读诗歌。

读书要求：把每节诗读得正确流利，注意读出诗的节奏。

2.2抽生接读课文，集体评议：是否正确流利，是否有节奏。

2.3请同学们再读读课文，想想课文中哪几个小节具体写了大自然的语言。

2.4指名回答。

2.5观察板书，问：同学们发现了吗，大自然的这些语言都说了哪些方面的内容？（归类）

2.6师叙述：瞧！大自然的语言上到天文，下至地理，涉及到方方面面。你们觉得大自然的语言怎么样？（妙不可言，释词。）

3.品读诗句，指导朗读。

3.1师叙述：大自然这些特有的语言，到底“妙”在哪里呢？大家自己研究一下课文。

提出自学要求：选择最感兴趣的一类大自然的语言学习，要求：

①想一想：大自然的语言“妙”在哪里？

②读一读：怎样读，才能让听的人体会到“妙”。

3.2检查：抽生回答，朗读。（利用句式引导朗读）

3.3出示句式，体会：这样写有什么好处？自由读文，体会。

3.4大自然用这些语言和我们说话，它真的说了吗？（生答）但是，我们一看到这些东西，就知道它向我们表达了什么。大自然的语言啊，真是 —— 妙不可言。

3.5在日常生活中，我们怎样才能发现、读懂这些妙不可言的大自然语言呢？

（热爱大自然，热爱科学，善于观察的人，才能发现更多大自然的语言。）分男女读①⑨小节。

4.回归整体，拓展延伸。

4.1现在，老师要考考大家，平时是不是一个善于观察、勤于思考的人。说说你还发现了哪些大自然的语言。

（生自由汇报）

4.2师补充（课件出示）

4.3能仿照诗歌再编一节吗？组成四人小组，编一编。

4.4师小结：只要你们热爱大自然，热爱科学，善于观察，勤于思考，一定会发现更多大自然的语言！

5.作业自助餐（三选二完成）。

5.1收集文中好词。

5.2有感情地朗读诗歌。

5.3把你发现的大自然的语言仿编一节诗句写下来，读给家人听。

（二）第二课时

1.展示作业，复习导入。

1.1同桌合作，读一读你收集的文中好词。

1.2交流创编的诗，收集成册，展贴于“学习园地”。

2.指导背诵。

2.1师生接读：老师读前半句，学生接后半句。如：

师：别以为人才说话，

生：大自然也有语言。

2.2自由练习，背诵诗歌。

2.3个别展示，背诵诗歌

2.4全班一齐背诵诗歌（不会背诵的同学可以看书）。

3.识记生字，指导书写。

3.1运用已有的知识分析记忆本课生字。

3.2指导书写。

（1）观察字的间架结构，指名发言。

（2）范写“逗、编、脉”。

搬：左中右结构（不要把“般”写成“船”。）

雁：半包围结构，里边是“隹”，不写成“住”

砍：左右结构，最后一笔是捺。

圈：全包围结构。

（3）学生描写、临写。教师巡回辅导。

3.3扩词积累。

4.作业自助餐。（三选二完成）

4.1书写生字。

篇2

指导学生阅读生态文学书

在教学中，语文教师应当鼓励小学生利用课后时间多阅读一些有益的书籍，比如有关环保的、亲情和友情的、人与自然以及人与社会等课外书籍。小学语文老师可以找机会开展阅读比赛、讲故事比赛等方式唤起小学生对阅读产生浓厚的兴趣，将学生培养成为热爱生命、关爱他人、热爱祖国、热爱大自然，拥有崇高道德修养的优秀人才。在小学语文教材中，有一部分是锻炼小学生口语交际的，其中有一项是劝阻不正当行为的口语交际。教师在教学过程中应当要求小学生依据图画资料的意思和提示，先自己锻炼劝阻用语，然后再进行分角色表演。在这个过程中，教师应该努力建立良好的情境，唤起小学生对学习劝阻的浓厚兴趣，并且在训练小学生练习劝阻用语时潜移默化地融入生态道德教育。例如，教师可以建立“几个小朋友在高压电线杆旁边放风筝”“一位阿姨闯红灯”“一位叔叔践踏草坪”等情境，让小学生在学会劝阻用语的同时学会关爱他人、热爱自然、珍惜生命。教师还可以建立“一位叔叔随口吐痰”“一位小朋友随手乱扔垃圾”等情境，让小学生在学会劝阻用语的同时学会保护大自然，保护我们的生活环境。

生态道德教育融入识字教学

识字教学是小学语文教学中最重要最基础的部分，是小学生学习文化知识的起点。如今的识字教学不仅要唤起小学生习字的积极性，还应当注重经过识字来明白道理，培养小学生健康的审美情感和高尚的人格。教师在对小学生进行道德教育过程中，应当将人际领域的道德延伸到自然领域中，让小学生明白人和自然间的责任。那么，应如何在识字教学中融入生态道德教育呢？识字教学主要是在小学低年级中开展的，小学生认识的大部分字都是在低年级中学习和累积的。在这么繁重的教学任务中，怎样做到既要使得教学质量得到保证，又要让学生快乐学习，提高他们的生态道德素质呢？根据小学生自身的特点，教师可以依据课本的内容来编一些生动有趣又浅显易懂的儿童歌曲来吸引小学生的注意，唤起小学生对学习生字的兴趣，同时使得生态道德教育在识字过程中的作用完全发挥出来。

例如，教师在讲解《保护庄家好卫兵》一课的内容：“天气晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。守卫禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护好小青蛙，它是庄家好卫兵”时，浅显易懂的儿歌不仅让小学生学会了生字，还在潜移默化中懂得了应当保护大自然，保护动物。教师还可以编一首相似的儿歌，例如：“河水清清天气晴，小小蜻蜓大眼睛，保护植物吃害虫，做了不好好事情，请你保护小蜻蜓”。这样使得学生又多学几个生字，同时再一次受到了不能伤害小动物的教育。

生态道德教育融入阅读教学

小学语文课本中包含了很多生态道德教育资源，有揭示人和自然关系的课文，有关生态环境知识的课文，有关生态保护的课文等等，主体有动植物类、自然风光类等。教师在教学过程中，应当有效利用有关课文的特点适当地融入生态道德教育。小学语文教材中有很多描述人与自然关系的课文，其中心都是围绕着自然风光以及描写动植物从而体现出人与自然的关系。如《春雨的色彩》《海上日出》《春天的小雨滴滴》《冬爷爷的图画》等，这些课文都从不同的层次体现出了大自然的优美，表达出作者对大自然的热爱。对于这种类型的文章，小学语文老师应当在上课过程中尽可能的培养小学生对大自然的热爱，引导小学生领悟大自然的绚丽多彩，让学生展开丰富的想象，幻想出美丽的画面，提高审美情趣。

例如，语文老师在讲解《火烧云》一课的内容时说：“文章主要描绘的是傍晚时分，夕阳西下，天空中火烧云的变化，体现出了人们对大自然的热爱。”课文中：“晚饭过后，火烧云上来了，霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成了小金猪。”这段文字描述了在霞光照映下地面上的人和景物的颜色发生了奇妙地变化，文中用了五个“变”，语文老师应当紧抓这五个“变”字，让小学生领悟人们晚饭过后看到美景的喜悦心情，带来了无限的乐趣。

鼓励参与实践活动

篇3

妙用信息技术，创设学习情境，激发兴趣

小学生对新事物有着强烈的好奇心和求知欲。信息技术可以创设视听一体的立体效果，通过真实的情境再现、动感画面等视频抓住孩子的眼球，使他们的注意力在最短的时间内集中到要学习的内容上来，在立体的教学情境中，产生浓厚的学习兴趣。

例如，《草原》一文生动地描写了草原上的美丽景色以及蒙古族人民的能歌善舞、热情好客。而大部分学生因为从未去过草原，对草原如诗如画的自然风光难以想象，也因此无法对课文内容深入理解。于是，笔者搜集了一些有关草原风光的图片、资料，在设计、制作多媒体课件时对文本、声音、图像、动画进行了综合处理，在上课前让学生欣赏腾格尔的歌曲《天堂》，以歌创设情境，使学生跟随作者老舍先生一块儿进入草原，然后在课堂上向学生展示各种有关草原的图片，将学生带到内蒙古大草原，领略草原的自然风光，感受草原人民的热情好客。学生在图文声的熏陶、对比中兴趣盎然地学习文本，加深了对文本的感悟。

巧用信息技术，提高教学效率，拓展视野

在小学语文教学中，有些课文内容或年代久远，或涉及域外风情，小学生存在认知缺陷，难于理解。教师如果利用网络资源，帮助学生展开联想与想象，就会起到事半功倍的作用。

例如，学习《圆明园的毁灭》一文时，让学生看视频“”，使其深切体会到中国所蒙受的耻辱，与此同时也激发起了学生不忘国耻、振兴中华的历史责任感和使命感。正是由于网络资源的运用，学生的情感得到了真正的解放和升华，与作者产生了情感上的共鸣，也达到了良好的教学效果。

另外，小学生虽然知识积累很少，但对知识有着强烈的求知欲，而仅靠课本的内容是无法满足的，因此，运用信息技术资源搜索与学习文本相关的资料，可极大地满足学生的求知欲，拓宽他们的视野。

例如，在学完《大自然的语言》这篇课文后，学生还想知道更多的有关大自然的知识，于是笔者利用网络搜索到不少与大自然有关的图片及文字资料并介绍给学生，这样既开阔了学生的视野，丰富了他们的知识，也强化了他们对文本内容的理解，并使其对大自然有了更深的感悟。

利用信息技术，培养多种学习能力，自主创新

在教学中，当学生面对一个个亟待解决的问题时，教师可以引导学生运用网络查找资料，这比教师一个人查资料、找根据有价值得多。只有师生一起动起来，才会取得良好的教学效果，也只有在这样的主动学习中，学生才有可能闪现创造的火花，才会有创新的成果。

例如，在教学《奇怪的大石头》一文时，在课文延伸环节，笔者让学生借助网络浏览各种各样的石头，学生们都迫不及待地浏览教师提供的课件、相关的网站、文字资料。在浏览过程中，遇到自己认为有价值的资料，学生便下载保存到自己的文件夹中。笔者要求学生在浏览过程中遇到问题时，先自己解决，解决不了的再小组讨论，确实解决不了的再问老师或上网搜索答案。这样，学生在操作浏览的过程中，既培养了获取信息、处理信息的能力，又培养了自主发现、自主探索的学习能力。

合作学习为多个学习者提供同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益，这对深化问题加强知识运用大有裨益。因此，在学完《钓鱼的启示》一文后，笔者组织学生分组在网上讨论这篇课文中父子俩的言行、詹姆斯的心理活动以及对各自的启示，小组内部或小组之间可以进行相互协作、相互讨论，把自己的见解、理由发表在论坛上或聊天室里，而教师只需要监控学生讨论的进度、方向，并做适时的指导即可。这样，有利于培养学生的合作学习能力、协作能力和发散思维能力。

运用信息技术，突破教学难点，深化理解

1.借助动画演示突破课文理解难点

语文文本精彩纷呈，但有难有易。我们可以发挥信息技术的优势，以直观、形象、具体生动的特点弥补不足，使其成为突破教学难点的“尖刀”，增强教学效益。

例如，在《赤壁之战》一文中，刮东南风时为什么可以烧曹操的战舰是理解中的一个难点。这时，笔者利用动画演示，直观、形象地展示了孙刘联军、曹操的军营位置、水的流向、风的吹向，轻易地突破了这个教学难点。

篇4

“小时候听到卖冰棒的叮当声远远传来，心头就一阵清凉，买一枝冰棒坐在土地公庙后的榕树下，一口一口享受冰的清凉，那一刻，眼中、口中、心中只有冰的美味。”

“长大以后，来往于饭桌觥筹交错间，嘴里嚼的是山珍海味，心中百般思索、千般计较，饭桌上多言不及义。有时候边看电视边吃饭，有时候边翻资料边吃饭，忙得不得了，这样吃下去的不过是一碗烦恼、一碗工作，乃至和着泪水吃下一碗无聊的连续剧。很多时候我们都是如此食不知味地用餐。”

这是黄月湖在《学禅，从吃饭开始》一文中做的对比――是我们越来越忙、压力越来越大，还是忘却了体会食物的滋味和感恩？

我一直记得一句话：“饿即食，困即睡，乃大智慧”。禅宗也说：“吃饭时吃饭”。

是的，吃饭而已。

不用想如何放下工作，怎样才能不为任何事情烦恼。只需像小时候吃冰棒一样，专心地吃，美美地吃。这件幼年就会的事情现在的你也一定会做。这样，端起碗，就能感知到碗的圆润和温热；夹菜时，就清楚手的动作和盘中菜的样子；咀嚼时，就能感受到牙齿上下咬合的动作，味蕾接触到食物时的反应……端起一碗饭，闻到米香，想到米的成长是经过阳光、大地、雨露的滋润，经过农夫的血汗来耕耘，这样你会以感恩的心珍惜这碗饭。

其实，这样的感恩在传统文化和禅宗中都能看到。

三思而后食

在泰国的一个禅宗学习中心，老师教导来自世界各地的学员做饭前三思，一思我为什么吃饭？我的身体需要能量，食物进入身体提供我们生存的能量。二思我能吃到饭很高兴，这世界上由于各种原因，还有许多人吃不到饭，经常处于饥饿状态，我要珍惜这顿饭。三思食物从哪里来？想象一幅地图，大米来自泰国，小麦来自中国，牛肉来自美国……食物还来自于太阳、土地、水、大气，来自农民的辛勤耕种……我和世界有着千丝万缕的联系。三思后开始吃饭。

古代日本的阿伊诺人，把小米捣碎做成饼之后，家中的老人向饼祷告：“哦，谷神啊，我们向你礼拜。……你滋养人们吧。我现在吃你。我礼拜你，感谢你。”祷告之后，才能拿起一块饼吃下。饭前对大自然的感恩，对神明的感恩，在许多古老的民族中都能找到，而如今在科技发达的文明社会，却难觅踪迹。

离食物越来越远

我们已经久违了饭前的静默和感恩，早饭一家人人急急忙忙吃完，赶去上学或上班，午饭各自在单位或学校用餐，晚饭一家人终于有时间平静地一起吃饭，又常常被电视中的动画片或新闻打扰，注意力全都集中于荧屏，这时血液集中到大脑皮层，影响消化道的供血，而且食物的色香味对有关神经中枢的刺激被抑制，感觉不到自己正在享受大自然的恩赐，又怎能生发一丝一毫的感恩之情？

更糟的是父母还常把工作和生活中的烦恼带上饭桌，或者教训孩子唠唠叨叨没完没了。其实每个人都有这样的体会，心情不佳的时候，饭量减少甚至什么也不想吃，持续几天后，身体上的反应就出来了，无力、疲乏、虚弱。不愉快的情绪通过大脑影响消化腺分泌消化液，加重消化器官的负担，胃肠蠕动失调，食道、胃和肠的括约肌会强烈收缩。现代医学研究和大量临床资料表明，胃溃疡、神经性厌食、糖尿病、胆结石、高血压和精神病等多种心身疾病，与人们忽视就餐时的心理卫生有关。

感恩从吃饭开始

饭前的静思和感恩，让我们把烦恼暂时放下，让宁静与喜悦充满我们的身心。伴随着这种仪式，我们回归到“吃饭就是吃饭”的本来状态，回归到人与人，人与自然的和谐状态。我们感悟到对大自然的热爱，对他人劳动的尊重，对食物的珍惜，对宇宙最高力量的赞美。

赫舍尔认为：“感恩意识从我们一存在便给予了我们。它并不是从概念中产生的；在它被制定为概念或其内容被阐明以前，它就作为一种意识留在我们身上。它意味着承担任务，受到召唤，它体会到生活是获得，而不是索取。它的内容是为收到礼物而感激。它不只是一种生物学的授受关系。

人如果不意识到自己蒙受了恩惠，就不会想到自己是人。感恩意识不仅仅是一种感情，而且是做人的本质特征。取消了它就将泯灭人的特点。”

让我们也来和鲁道夫斯坦纳学校的学生们一起吟咏：

亲切的农夫，谢谢您！

亲切的太阳，谢谢您！

亲切的雨，亲切的大地！

谢谢美味的米！

太阳的光芒，

篇5

一、实验室与大自然的整合

传统的教学方式认为“课堂教学就是在教室里上课”，受时间和空间的限制，但是科学教材中的很多教学内容都和自然环境有关，如果能够实现实验室与大自然的整合，教学效果一定会事半功倍。比如科学三上的第一单元《植物》、第二单元《动物》等课需要在自然环境中教学。如教学《蜗牛》，我们要先让学生带捕捞工具到野外捕捉蜗牛，再回实验室研究。如教学《制作我们的小乐器》一课，我们可以让学生去野外找些竹子，再到实验室进行制作。如《我看到了什么》、《我的大树》、《寻访小动物》等课的教学，将学生的学习置于广阔的大自然之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们对大自然的了解，使他们更加热爱大自然，增加学生科学探究的热情和兴趣。

二、学校与家庭的整合

篇6

活动的效果较好,家长在帮助幼儿查找资料、积累知识方面起了很大的作用,使得教师在组织幼儿集体学习过程中能将其运用扩展和提升。在活动中,教师鼓励每个幼儿结合已有知识发表自己独特的见解。以下是和大家分享相关的体验大自然，爱护环境策划方案资料，提供参考，欢迎你的阅读。

体验大自然，爱护环境策划方案一

主要领域:社会

篇7

[关键词]绿色消费　环境保护　可持续发展　可持续消费

21世纪是绿色世纪。绿色，代表生命、健康和活力，是充满希望的颜色。绿色消费，又称之为可持续消费，是指一种以适度节制消费、避免或减少对环境的破坏、崇尚自然和保护生态等为特征的新型消费行为和过程。绿色消费，是指消费者对绿色产品的需求、购买和消费活动，是一种具有生态意识的、高层次的理性消费行为。绿色消费是从满足生态需要出发，以有益健康和保护生态环境为基本内涵，符合人的健康和环境保护标准的各种消费行为和消费方式的统称。绿色消费包括的内容非常宽泛，不仅包括绿色产品，还包括物资的回收利用、能源的有效使用、对生存环境和物种的保护等，可以说涵盖生产行为、消费行为的方方面面。如今面临资源短缺、生态破坏和环境污染等一系列社会问题，生态文明观念开始深入人心，人们逐步地认识到保持人与自然环境和谐相处的重要意义。结合初中化学课堂教学，我从以下四个方面引导学生树立“绿色消费”意识：

1.倡导学生消费时选择未被污染或者有助于公众健康的绿色产品。绿色化学(环境友好化学)的思想始终贯穿现行初中化学教材(人教版)各章节知识中，而绿色化学最大的特点就是要求实现“零排放”和生产出有利于环境保护、社区安全和人体健康的绿色产品。在课堂上可联系生活实际，号召学生日常消费应选购有益于环境的产品，从而使生产者也转向制造有益于环境的产品。比如买菜时要买低残留或未使用农药的蔬菜，不买用防腐剂泡过的食品，不买过度包装的食品，不使用和购买一次性筷子和不合格的一次性饭盒等等。这样，使得学生明自：消费者可带动生产者，靠消费领域影响生产领域，从而实现环境保护。

2.引导学生转变消费观念，崇尚自然、追求健康，树立合理消费、健康消费意识。通过化学下册(人教版)第十二单元化学与生活相关知识的教学，学生知道了某些物质(如一氧化碳、尼古丁、黄曲霉素等)有损人体健康，了解了营养素对生命活动的重要意义及合理安排膳食的重要性。思想意识中有了这些知识，反过来又指导自己的日常生活，从而改变不良消费观念，逐渐树立合理健康的消费意识，自觉养成良好的生活习惯。如：在饮食上，提倡动物油和植物油搭配、粗粮和细粮搭配、荤菜和素菜搭配，适当食用水果，保证人体营养的均衡足量吸收，避免因吸烟、酗酒、偏食、暴饮暴食、膳食营养搭配不当等造成营养不良或引起疾病。

3.强调在追求生活舒适的同时，注重环保，节约资源和能源，实现可持续消费。在化学课堂教学中，特别是在有关资源和环境等知识的教学过程中，我尽力让每一位学生意识到：人类经济的发展，本质上就是与地球大自然系统的物质变换的过程，人类不断地从自然取得物质资料，以满足自己的需要，尔后又不断将废物排放到自然，经过自然的“净化”作用，重新转化为自然物质。人类出现以来，就是不断地从自然获取物质资料，逐渐积累，终于达到了今天巨大的物质文明。没有自然资源，就没有人类社会经济、文明的发展。但是，自然资源并不是无限的。人类与自然的物质变换过程，必须建立在平衡的基础上。一方面，人类向自然取得物质资料，要以自然的再生产能力为前提，而自然界许多资源本身是不可再生的，对于这些资源，就不能过快地将其耗尽；另一方面，人类将排出物返还自然，要以自然的“净化”能力为限，否则，就会对环境造成污染。环境污染必将阻挡人类的发展，人类应该将自己与自然环境和社会环境协调起来，寻求生态、能源、人口三者协调、健康发展，与大自然和谐共处，建立一个环境优美的“绿色文明”，只有走可持续发展之路，才能实现可持续消费1

篇8

这样的自然角存在的意义有多大呢？怎样做才能有所改善呢？我想到，比起观赏性植物，孩子一定会觉得那些每家每户都在吃的蔬菜等农产品更可亲，更贴近他们的生活经验。可是，在活动室那么有限的空间里有可能种植农产品吗？

偶然的机会，我从一间餐厅所建的平台花园得到启发，开始计划利用大班活动室宽大的窗台来一次小小的“田园革命”。当然，窗台虽宽，但与大自然的广阔相比，也只能算是方寸之地，想要营造良好的田园氛围并不容易。这片“田地”上可以种什么，怎么种，怎样引导孩子自主管理，这些是我们要重点思考的问题。

一、种什么

城市的孩子对大自然的了解多来自书本或音像资料，他们对于蔬菜等农产品是怎么来的了解得很有限。因此，当我将班级自然角的“田园革命”计划说给孩子们听时，他们都感到新鲜和有趣，并积极响应，有的说想种西红柿，有的说想种玉米，有的甚至说想要种葡萄。显然。这片小小的田地满足不了所有孩子的需求，而且他们也没考虑到农作物种植的季节性等因素。于是，我提醒他们：“班级的种植区只有窗台那么大，对于你们想种的农作物，你们考虑过它们是长在地里的还是长在树上的，有多大、多高，我们这几种得下吗？还有，是不是所有农作物都适合现在来种呢？”

接着，我交给孩子们一个任务，回家去通过各种渠道了解有哪些农作物是适合当季种植的，推荐一种并说出理由。一周后，我组织孩子们进行了一次专门的“推荐演说”。我发现大部分孩子都关注到了农作物植株大小和种植区面积的协调，也有孩子从农作物管理的便利性或实用性方面来进行推荐。兴兴说：“我推荐种毛豆，毛豆不会长得太高太大。这个周末我回乡下奶奶家，看到奶奶已经开始种了。”琪琪说：“我在种子商店看到了菠菜籽，那里的老板说菠菜适合在春天和秋天种植。而且菠菜很矮，窗台上也可以种。要是我们种上一排，就可以吃到新鲜的菠菜了！”就这样，我们通过调查、讨论，解决了“种什么”的问题。孩子们也通过亲身到农村体验、找有经验的人询问、和父母一起上网查询等方式，初步了解到一些常见农作物的相关特点。

二、怎么种

农作物品种已经选定，可是，该怎么种呢？全种在泡沫盒里，似乎单调乏味了些。是不是可以在满足农作物生长需要的基础上营造出具有美感的环境，在引导幼儿关注种植区的同时，挖掘其中的教育价值呢？

考虑到孩子们有利用废旧物品制作灯笼的经验，我们就开展了一次“变废为宝”的创意活动。从搜索网络资料、激发创意到讨论可行性，从亲手绘制设计图到邀请家长辅助制作，孩子们将原本弃之不用的“废品”做成了农作物成长的“居室”：有着粉色裙边的泡沫蛋糕盒是蚕豆的家；木质酒盒中，香菜安然地晒着太阳；将易拉罐横截并巧妙连接，组合成了动感十足的“韭菜列车”；废旧的足球、篮球也拿来作为容器，营造别具一格的“青葱岁月”……在这里。杯盏瓶罐都成了农作物的栖息之所，成就了孩子们小小的田园梦想。

此外，我还在种植区安排了一些有趣的种植小实验。让孩子们体验大自然的奥妙。如，把豆苗种在透明的饮料瓶中，瓶身包上遮光纸，在瓶身上开口，与管子或其他饮料瓶连接，组合成“迷宫”，不久，孩子们会观察到豆苗在黑暗中摸索着找到了通向光明的出口。又如，倒长在篓子里的豆芽、水培芋头等有趣的现象。孩子们通过观察对植物的生长条件有了更为深刻的认识。

三、怎样管理

种子或幼苗种下去后，孩子们充满了期待。“暗房”里的豆苗能找到出路吗？土里的种子什么时候能发芽？黄瓜的藤会怎么爬？蚕豆花怎么才能结出饱满的果实……我将孩子们提出的一系列有关植物生长的问题记录下来，呈现在“问题墙”上，并以此为切入点引导孩子们时时关注植物的生长变化，主动照料植物。

每天，我都会选择合适的时候让孩子们“播报”观察到的植物生长的最新信息。“今天香菜长出新叶子了！”“土豆居然开出了白色的花！”“黄瓜长出了卷须！”……当然，孩子们观察到的植物生长情况也并不都是令人振奋的。比如，黄瓜长出了卷须，孩子们提出可以把活动室的简易书架搬过来，让黄瓜藤沿着书架攀爬，这样就不用另外搭架子了。可是，没多久他们就发现黄瓜的卷须没有像他们所想的那样沿着书架向上爬，长长的黄瓜藤还是匍匐在窗台上。孩子们有些着急了，请我来帮忙。我没有直接点明其中的原因，而是找来了几根筷子，让孩子们拿绳子固定在书架上，再将趴在窗台上的黄瓜藤搭在书架上。几天后。孩子们有了重要发现：黄瓜的卷须没有攀住书架的木条，却都卷在筷子上了。“为什么会这样呢？”我故意问孩子们。“可能因为书架的木头太宽了，而筷子是细细圆圆的吧？”壵壵试着分析。孩子们好奇地围着书架，都想仔细看看黄瓜的卷须是怎么缠绕着爬上去的。接下来，孩子们纷纷收集吸管、芦柴棒等，为黄瓜藤的攀爬“添砖加瓦”。在植物生长过程中，这样的事时有发生，我也时常在条件允许的情况下等待并引导孩子们自己发现和解决。

植物生长的细微变化时刻牵动着孩子们的心，他们为第一朵开出的花喝彩，为忘记浇水而自责，他们也在为番茄搭支架、给菠菜间苗的劳动中了解到这些农产品在摆上餐桌之前发生的故事，体验到了不一样的乐趣。

篇9

一、在课堂教学中渗透环境保护的意识。

课堂教学是向学生传授知识、发展智能的主要场所，也是进行环保教育的主要阵地，紧密结合教材，关心身边的环境，在课堂教学中渗透环保教育，让学生理解环保的必要性、紧迫性和重要性，逐步培养学生的环保意识。生物教材中有很多与环境教育有关的知识点。教师要善于挖掘教材中的环境教育因素，寻找结合点，适当拓宽加深，以便“渗于其内，寓于其中”，让学生自觉形成环境保护意识。

1.利用教材中已有的资料对学生进行教育。现行的中学生物教材，在许多章节都有直接或间接的环境保护知识。如在植物学中，根系在土壤中的分布涉及水土保持、光合作用涉及绿色植物对人类生存的意义、苔藓植物是监测空气污染的指示植物等；在动物学中，蚯蚓对人类的益处、鱼类资源的保护、青蛙的捕食、益鸟的保护等都与环境保护有关。高中《生物》中的人与生物圈一章中介绍了生物圈与稳态和生物多样性及其保护，更是环境教育的有力渗透。在教学中，要充分挖掘教材，结合不同的环境教育内容，因地制宜地在教学过程中加以渗透。这样不仅能提高学生学习生物学知识的兴趣，同时也能增强学生的环保意识。

2.课堂教学中介绍一些环保节日。在课堂教学中，结合教学内容穿插介绍一些与环保有关的节日。如2月2日“世界湿地日”、3月12日“植树节”、3月21日“世界林业日”、3月22日“世界水日”、4月7日“世界卫生日”、4月22日“世界地球日”、5月22日“联合国生物多样性日”、5月31日“世界无烟日”、6月5日“世界环境日”、6月17日“世界防治荒漠化和干旱日”、6月25日“全国土地日”、9月16日“联合国保护臭氧层国际日”、10月4日“世界动物日”、10月16日“世界粮食日”，还有“爱鸟周”、“土地资源保护宣传月”等，结合环保纪念日出专栏、办展览和小报、召开主题班会，使学生了解国内外环保动态，鼓励学生积极参与环境宣传工作和保护工作，唤醒学生的环保意识，提高学生保护环境的自觉性。

二、通过课外开展丰富多样的活动开展环保教育。

1.加强课外阅读，增长学生的环境保护知识。教师应经常有针对性地组织学生阅读一些环境保护方面的书籍、文章，帮助他们认识到环境问题的由来和解决方法，并引导他们把学到的环保知识与课堂学到的生物学知识联系起来，解释日常生活中遇到的环境污染问题，从而让学生更关注周围存在的环境问题，激发学生的求知欲，助其树立利用科学保护环境的信念。

2.走进大自然，在环境中了解环保。我们利用闲暇时间，带领学生到大自然中去，或者利用校园内现有植物资源，让学生去亲近大自然、感受大自然，从而培养学生对大自然的感情，使他们用真心去热爱大自然，去保护大自然。如结合植物课教学，组织学生认识校园的花草树木、果园中的果树苗木，掌握美化、绿化的植物种类，理解它们的一般栽培养护知识，让学生在欣赏自然美的同时，增长环境环保知识。

3.充分利用社会实践活动，培养学生参与意识。在生物教学中，可开展校内植物分类、植物识别、树种挂牌活动；还可以引导学生对学校周围的环保问题和社会关注的环保热点问题进行调查，如开展生活垃圾污染现状调查、水质污染源调查、白色污染问题调查等系列社会实践活动。通过这些实践活动，学生能够接触社会现实，主动参与到环境保护活动之中去。这样不仅能提高学生环境保护意识，激发其参与环境保护的愿望，更能增强教育效果。

三、让学生从身边的小事做起，从生活入手，保护环境。

篇10

初学者想画好它，并非是件很容易的事，初次拿着画笔来领略大自然的风趣，往往觉得无从画起，不会选景构图，更谈不上着色。要想画好它，必须在掌握其规律的基础上进行反复的实践，如画一段时间后，再结合有关资料（包括理论、好的作品），用以指导以后实践，从中总结与静物写生的区别。风景与静物写生有很多不同点。

首先，从个人角度上讲，对景物感受的主观性增强，画面艺术处理更为复杂。

其次，光源变化大，如早上、中午、傍晚光线的复杂变化，阴天、晴天光线对景物的影响，晴天光线直射景物色彩对比强烈投影清楚，阴天色彩关系柔和，还有因季节、气候的不同，使色彩变化更为复杂。

再次，空间范围增大，透视更加明显（包括色彩透视），明暗和色彩对比显然减弱。

既然风景与静物写生具有这么多的不同之处，那么我们写生时一定要注意利用其规律。这里结合我写生的实践，谈谈色彩风景写生应注意的一些问题，以求与初学者共同探讨，以盼给初学者以有益的启示。

1.风景色彩写生实际是作者对自然进行感受、用画笔倾吐感情的过程，因而我们选景要选自己感兴趣的、感触最深的。否则，就无情而倾，那是画不好的。选好景，树立并保持良好的第一感觉，这是作好画的前提和关键，若画前不假思索或中途第一感被破坏，那再用心去画，即使是一遍两遍反复去画，也只能是自费精力。因此画前构思是至关重要的。

2.面对纷繁复杂色彩艳丽的大自然，要大胆地进行取舍、概括（包括构图、色彩及空间范围），不能见到什么就画什么，画前要有的放矢，先进行一番仔细的观察、细心的分析，如选择好最典型的景物，哪些是主体，哪些是客体，哪一个角度构图最好看、最新奇等，切忌盲目下笔，呆板地照搬自然界的景物。

3.风景色彩写生，实际上是画出自然界的空间关系，那么怎样才能正确地表现好空间感呢？

（1）应强调近、中、远景的区分，一般规律是远景要夸张它的“虚”“灰”，中景应是重而具体刻画的部分，是一幅画的主体部分，对于近景不应过分刻意地强调它的复杂变化，否则就会喧宾夺主。

（2）从透视关系上拉开空间关系。风景写生多以焦点、成角透视为主，有时会运用散点透视，另外还要注意近大远小的透视规律，作画时要反复进行研究分析，有时要用透视规律，人为地进行画面处理。

（3）靠色彩的冷暖、灰亮的自然过渡拉空间关系。一般近处暖，

高远处冷灰。

（4）画幅应尽量小些，表现详尽些。写生时间短些，以便锻炼迅速，整体地表现各种色调变化，并能使画面过渡自然协调统一。

（5）调色时也要仔细研究，反复实践。常言道，世上没有调不出的颜色，初学者有时能观察得到自然界那种漂亮而变化微妙的灰颜色，但总是调不出来，再调都是亮调，致使空间感拉不开，其实这种灰色也不难调和，先用适当的黑、白进行调合，然后仔细观察对象，是发那种灰调，是普灰、紫灰还是其他灰调，再加上普蓝或紫色于混合色中，依此类推任何灰调都会展现在眼前，不过这种调色法不能反复多次的加色，以免画面出现脏颜色。

总之，色彩风景写生，无论是作画者，还是别人都是一种情绪快乐而有趣的实践活动。它可以尽情倾吐我们美的情感，陶冶艺术情操，提高审美情趣，只要我们愿意全身心地投入大自然的怀抱中，勤学苦练，一定能画出多彩多姿的大自然。只要肯思索，处处有画意，一个茅厕、一片树叶、一只蛐蛐都能成为我们绘画艺术的素材，朋友但愿我们对自然对生活充满深情，走向自然生活的画韵，激励我们不断地改造自然、美化生活，从而更加热爱我们的

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