初中病句练习范文

导语：如何才能写好一篇初中病句练习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

材料：华佗是我国历史上的一位名医。有一次，府吏倪寻和李延两人均头痛发热，同请华佗看病。经华佗望色、诊脉后，给李延开了解表发散药，给倪寻开的是泻药。正当二人疑惑之际，华佗解释道：李延是因受凉，病在外，故应当吃解表药。倪寻是因饮食过多引起，病在内，故应当服用泻药。二人虽病状相似，但病因不同，所治疗方法也不同。二人信服，各自拿药服用，很快痊愈。

1、指出材料中所蕴含的唯物辩证法的哲学范畴并分析内涵。（70分）

2、请理论联系实际，如何理解“具体问题具体分析”？（30分）

参考答案：

华佗对症下药治头痛发热的故事所涉及的唯物辩证法基本范畴主要有：

第一，现象和本质的辩证关系。现象和本质是揭示客观事物的外部表现和内部联系相互关系的范畴。现象是事物的外部联系和表面特征。本质是深藏于现象背后并制约现象的内部联系。本质和现象既有区别，又相互统一。华佗对症下药是透过头痛发热的现象，运用科学的方法，发现了疾病的本质。

第二，原因和结果的辩证关系。原因和结果是揭示事物的前后相继、彼此制约的关系范畴。唯物辩证法把这种引起与被引起的关系，称为因果关系或因果联系。其中，引起某种现象的现象叫原因，而被某种现象所引起的现象叫结果。因果联系的特点是：因果联系是有时间顺序的联系，总是原因在前结果在后，但并不是任何前后相继的现象都存在着因果联系。原因和结果的关系是辩证的：原因和结果的区分既是确定的，又是不确定的；原因和结果是相互依存、相互作用、相互转化的；原因和结果的关系是复杂多样的。引起头痛发热这一结果的病因是复杂多样的，华佗运用科学的方法，发现了不同的病因，才做到了对症下药。

矛盾特殊性原理和矛盾普遍性和特殊性的辨证关系原理都要求具体问题具体分析，具体问题具体分析是活的灵魂。所谓具体问题具体分析，是指在矛盾普遍性原理的指导下，具体地分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。

首先，必须要在矛盾普遍性原理的指导下，也就是说要承认事事有矛盾，时时有矛盾。如果不承认这一点，那就意味着世界是一个没有矛盾的世界，因而也就谈不上去分析矛盾的特殊性了。所以，具体分析矛盾的特殊性应在承认矛盾普遍性的前提下才能进行。

其次，我们具体分析矛盾特殊性的最终目的是要找到正确、合适的方法，从而解决矛盾。仅仅停留在认识的层面上是远远不够的，哲学理论必须在实际运用中实现自身的价值。所以，具体问题具体分析应在认识事物矛盾特殊性的基础上真正解决矛盾。

华佗对症下药治头痛发热的故事说明，要在实践中真正做到“具体问题具体分析”。启示有：

第一，一切要从实际出发；

第二，我们能够通过现象认识事物的本质，同时又要求人们透过现象看本质，透过现象揭示本质是科学研究的任务。

篇2

【关键词】初中语文；中考；主体性发挥；复习教学；复习质量

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

中考之前的总复习是学生系统掌握语文基础知识，提高语文思维，掌握各种题型的答题技巧与方法的关键阶段。因此，我们要让学生掌握《考试说明》中考查的重难点，更要让他们发挥主动性，认识自己语文学习以及各知识点掌握情况，明确自己的不足与缺陷，懂得如何提高和加强。但是，我们现在的常规复习没有因材施教，很难让学生主动性地提高复习质量。

一、认识复习误区，明确主体性复习的必要

中考前的复习，往往是老师利用复习资料，对中考涉及的每一个知识点进行方法再强化，技巧再训练。因此，毕业班语文教学往往就是讲练评结合的教学，这样的教学是面向全体学生的，而一些学生可能对某个知识点以及该知识点会出现的考查已经掌握的较好，还要无谓的花时间，浪费宝贵的学习精力。如课文的名句默写对一些优秀学生来说已经基本不成问题，而我们老师还让学生在早读背诵，让他们反复默写等等，都没有发挥他们的主体性复习。

另外，随着复习阶段训练的频率和节奏加快，我们老师没有较多的时间和精力去认真批改、分析。因此，在评讲的时候，要么淡化讲解，发下答案让学生自己去查漏补缺，这样缺少方法指导，不利于学生在欠缺方面的有效提高。要么没有很好地利用检测反馈，针对重难点、易错点进行精讲，学生也没有较好地获得纠正、补足与提升；学生失去思路分析、规律掌握与学习能力提升的机会。炒冷饭加重学生厌学、厌考的心理，在重负担、低质量的训练中迷失自我，不能自主发现、主体性发挥的补足性的复习与提高。

二、加强方向指导，提高主体性复习的有效性

学习应该是学生个人的行为，复习也应该充分发挥学习的自主学习的能动性。我们老师应该是引导和组织学生能够正视自己学习的情况，发挥主动性，进行个性化的复习，从而提高复习效率。

（一）明确考试要点，突出复习侧重

我们的中考复习是围绕《考试说明》开展的，但是复习不可能也没有必要面面俱到。因为我们的中考总复习主要是引导学生查漏补缺，提升语文生思维与作答的精准性。因此，带领学生学习、分析《考试说明》，一方面，让学生知道中考考什么，哪些能力必须具备；另一方面，针对学生普遍存在的问题进行再强化、再提高。如我们的中考侧重于现代文阅读能力的考查，因此，我们就要让学生检查自己在一些模拟练习中失分的问题，对照参考答案思考自己没有答准、答全的原因，思考如何才能使得答案与参考答案更好的一致起来；也可以让学生自己归纳解题方法，或者将一些答题思路和步骤理解性的记忆。

可见，我们在中考语文复习教学中，要让学生明白复习的侧重，获得有效复习的思路和方法，从而使学生在巩固中获得提高，在训练中获得语文答题思维和方法的增强。

（二）突出有效指导，提升反馈意识

复习阶段需要对复习内容系统规划、重点突出，在目标明确的前提下进行复习教学。能够了解学情，把握学生学习的状态；要能让学生发挥主动性地复习，掌握有效的复习方法；学会在反思中获得知识和能力的提高。如一次模拟中我们用了2013年淮安市中考题中的病句题，结果不少学生对“该市还加强了林业复合经营的效益”这一病句没有修改出来。这时候，我们就要指导学生对这类搭配不当的病句进行强化复习，带领他们在研究和学习《考试说明》中的病句典型例题，巩固提高提取主干、仿句和抓住特征词、特征点等分析常见病句题的方法的掌握。如此，学生就能够意识到自己的语文知识和能力不足之处，有针对性的复习和提高。

在复习中通过检测反馈，让学生发现自己的薄弱点，加强指导，提高他们主动地去有效弥补知识的意识与能力。

（三）讲求复习方法，生成复习高效

我们在毕业班语文复习教学中，要确立学生学习的主体地位，让学生明确复习目标，提高反馈意识，增强查漏补缺能力，更要开展形式多样的复习教与学活动，让学生能有兴趣自主复习，使得自我提升的更有效果。如中考中“给文段中加点字注音”“找出文段中的两个错别字并加以改正”两道题，虽然比较基础且分值小，但这是硬碰硬的识记性考查。我们老师可以让学生按照课文内的生字词编排识记表格，也可以将历次考试中常见的重点字与词进行归类，通过分散记忆与永久记忆相结合的方式来提高识记的效果。

再如阅读是中考的重难点。我们可以通过专题复习，就一个能力要求，选择题目让学生练习提高；也可以在整篇练习之后，让学生找出以前联系过的相同能力要求的考题，将答案进行比较分析，获得一些类型的解答方法。另外，针对学生的一些典型错误，我们要加强审题干找出提示性信息，依据要求落实答题区域，通过筛选语句提取关键词句等常规方法的再训练、再要求，从而不断提高学生信息获取、处理、输出的能力。

总之，在初中语文复习教学中，我们老师要能够站得高、看得远，能够有很强的系统意识和帮助学生认识不足、不断提高的能力；还要不断调动学生主体性的自我自主学习、主动探究的意识与能力。只要我们依据考纲和考试说明，推动学生自我发现、有针对性的加强与提高。那么，学生就能全面而精准作答一些常规题，提高复习的效率，提高赢在中考的可能性。

参考文献

[1]刘佳.初三语文复习方法与策略[J].成才之路，2012（06）.

篇3

关键词：语法 成分划分 修辞方法 基础知识 写作

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0065-01

从2016年开始，福建省的高考将回归全国卷。最近一阶段，许多教师，特别是高中教师，都在学习由“福建高考卷”到“全国高考新课标Ⅰ卷”所带来的变化。在初中淡化语法教学的今天，作为一名初中语文教师，也应该主动学习全国高考《考试说明》，瞄准“全国高考新课标Ⅰ卷”，加强探索和研究，提前为高初中教学衔接做准备。其实，不管“福建高考卷”还是“全国高考新课标Ⅰ卷”，考察的不外乎“默写”“古诗文”“现代文”“语言文字运用”“写作”这几部分，后四部分几乎都离不开初中的语法教学。那么，怎样重视初中语法教学，怎样具体落实初中语法教学呢？

1 句子成分划分

在语言文字运用方面，高中语文要求“辨析并修改病句”以及“选用、仿用、变换句式”。要做好辨析并修改病句和选用、仿用、变换句式的题目，首先要学会句子成分划分。

在教学句子成分划分前，应先做四件事：（1）进一步了解名词动词形容词副词介词等词语的语法特征；（2）复习相关的短语，重点复习主谓短语、动宾短语、偏正短语、补充短语等；

（3）帮助学生掌握句子成分的名称及符号；（4）研究主语、谓语、宾语、定语、状语、补语的含义，比如：主语是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事物”，谓语是陈述主语，说明主语的，说明主语“是什么”或“怎么样”，宾语在动词后面，表示动作、行为所涉及的人或事物，回答“谁”或“什么”一类问题。在教学过程中，注意遵循由易到难的原则，并辅于相应的练习。最后，提醒学生总结句子成分划分的方法：（1）注重结构层次，也注重结构关系。（2）重视结构中心的作用，善于抓住中心语。（3）注意语义分析在句子分析中的重要作用。

2 常用的修辞方法

高中语文，不管是语言文字运用、诗歌鉴赏，还是现代文阅读，或者是作文，都会涉及常用的修辞方法。

首先，要准确理解和掌握“比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问”这八种修辞方法的基本概念及其特征。比如，比拟修辞方法：（1）概念：比拟是把甲事物模拟作乙事物来写的修辞方式。包括把物当作人来写（拟人）；把人当作物来写（拟物）和把此物当作彼物来写（拟物）几种形式。（2）种类：拟人和拟物。（3）比拟的作用：色彩鲜明；描绘形象；表意丰富。

其次，辨析易混修辞格。以比喻和比拟的辨析为例：（1）比拟是仿照“拟体”的特征摸写本体，重点在拟，如拟人，因人是有生命有感情的，所以通过联想和移情，变无情物为有情物；比喻是用喻体比方本体，依靠相似点把本体与喻体联系起来，以便形象具体地感知事物，重点在“喻”。（2）比拟中，本体和“拟体”彼此交融，浑然一体，本体必须出现，“拟体”不出现；比喻的本体和喻体一主一从，喻体必须出现。

第三，修辞方法教学的配套练习要适度，同时，要讲求趣味性。我的实践是，仿造句式和对对联可以激发学生学习修辞方法的兴趣。

3 文言文基础知识

2015年漳州市中考语文试题，就有一题文言文翻译题：“惠子相梁，庄子往见之”。“惠子相梁”，“相”：当宰相，名词活用作动词。“惠子相梁”是一个省略句，也是一个状语后置句，“惠子相于梁”，译为惠民子在魏国（梁国）当宰相。可见，初中淡化语法教学，但还是绕不开语法。更何况高中要求：一要理解18个常见文言虚词（而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之）在文中的意义和用法；二要理解与现代汉语不同的句式（判断句、被动句、宾语前置、成分省略）和用法（词类活用）；三要理解并翻译文中的句子。可见，文言文基础知识对初高中语文教学是何等重要。

要做好初中文言文基础知识教学，必须做到：（1）分类归纳、加深理解。就是在文言文教学达到一定阶段，要将基础知识分类归纳，使之条理化。比如文言虚词“之”的意义和用法：作代词：①人称代词，可以代人、代事、代物，译作“他（她）（他们）”、“它（它们）”；②指示代词，相当于现代汉语“这”、“这样”、“这件事”、“那”、“那样”等。作助词：①结构助词，译为“的”，有的可不译；②结构助词，放在主谓之间，取消句子的独立性，不译；③音节助词，用来调整音节，无义，一般不翻译；④结构助词，是定语后置的标志。作动词：译为“到”、“去”。又如意动用法①父异之 “异”是“以之为异”。②邑人奇之 “奇”是“以之为奇”。③父利其然也 “利”是“以其利”，译为“认为那样有利可图”。④吾妻之美我者 “美”是“以我美”。⑤渔人甚异之 “异”是“以之为异”。⑥不耻下问 “耻”是“以……为耻辱”。（2）反复练习、巩固效果：文言词汇，多抄写几遍；名著名篇，要反复诵读；文言翻译，反复练习，反复修改；注意选文的趣味性。

4 语法教学服务于写作

初中阶段要求学生能写一般的记叙文，在作文中议论成份较少。而高中则要求学生完成复杂的记叙文和初级的议论文，也就是记叙文中要掺入议论，议论文中则要求表现出一定的思辨能力。由于语法知识贫乏，语言表达能力不强，许多学生既怕记叙文也怕议论文，一提到写作文就唉唉大叫，一副可怜兮兮的样子。

其实，不管是初中“根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想”，还是高中的“作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构，通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等能力等基本的思维能力，发展创造性思维”，归根结底，要提高是语言表达能力。这时一味地反复练习写作是不够的。教师和学生要做的是回归基础，回归语法。通过系统的学习词类、短语、句子成分划分、复句、标点符号，提高遣词造句能力和行文组织能力。

篇4

一是试卷能够彰显出鲜明的时代特征和浓浓的生活气息。试卷中出现了我市开展的创建“全国文明城市”、扬州市推广使用电子书、向党的九十华诞献礼、扬州将迎来2500年城庆、关于食品添加剂等话题内容。这些内容及时反映出扬州市紧跟时代步伐所展现的最新社会生活热点，学生看到题目就会想到，这就是发生在身边的事情，会觉得很熟悉，很亲切，无形之中消除了紧张感，从而有利于语文水平和能力的发挥。

二是试卷注重对学生基础知识的考查。试卷中涵盖了注音、病句修改、成语使用、语序排列、文学常识及课文内容理解、根据拼音写汉字、名句默写等知识点，总的分值有34分，占试卷总分值的22‰这部分题目主要考查学生积累运用语文知识的能力，彰显了语文学科的工具性特点。

三是试卷更加注重对学生理解能力和表达能力的考查。从整张试卷来看，第二部分阅读理解部分分值为56分，而属于表达类的题目(含作文)有6大条，11小条，分值为91分(其中作文60分)。典型题目有：[第13题]请你向同学介绍“小石潭”和“右溪”的相似之处。[第17题]的第1小题：向外宾简要介绍“雕漆嵌玉”或“点螺”漆器制作过程；第2小题，简要描述屏风上将要雕刻的画面。[第18题]用简短的文字概述“我”被一对老人的哪些事情感动了?[第21题]假如你生活在这个小区，请写一段文字，说说你会怎么想，怎么做?这些题目要求学生或介绍，或概括，或描述，或记叙，既考查学生的生活体验和理解能力，又检验学生的表达水平。学生可能普遍感觉试题不难，因为答题有把手，但教师则认为题目深入浅出，答题要想获得满分，那也不容易。

由此看来，教语文立足“工具”，落点“语言”；学语文让“理解”和“表达”成为提高语文能力的重点，将是初中语文教学努力改进的方向。

一、用语文的眼光看生活，生活处处有语文

生活是个大课堂，要引导学生关注社会，关注生活，真正明白“语文即生活，生活即语文”的大语文观。学生不仅只在课堂上学习语文，将语文学习仅仅局限在对语文课本内容的掌握与知识点的传授上，还要在日常生活中处处发现、感受语文，学会在生活中学习和运用语文。教师更要注重在语文课堂教学中植入生活，如试卷中“积累运用”的第6、8题两篇现代文阅读理解，都是要求学生用语文的眼光去审视生活，理解生活。作文“忍不住――”更是要求学生关注生活中的点点滴滴，写出生活中的真实感受和真切情感。因此，教师要引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，要捕捉事物的特征，力求有创意的表达，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。用真文字来抒发真性情，学生就会在语文学习的过程中逐步形成正确的人生观和价值观，提高文化品位和审美情趣。

二、重视语文知识的积累，培养运用知识的能力

语文教学的目标是培养学生理解和运用语言文字的能力。因此，语文教学仍然要强化语文的“工具性”，要让学生会阅读，会写作，会理解，会运用。没有“工具性”作为语文学习的前提，一味提倡“人文性”势必会冲淡语文的“语文味”。试卷中的好多题目即是这样，既有对知识性内容和语文基本技能的考查，更有能让学生展示超知识的智慧性内容的表达。

因此，今后的语文教学过程中，教师要明确重要的知识点，针对专项的基础知识点有针对性地进行专题系统训练，比如病句修改，可以先讲授常见病句的识别和修改方法，学生掌握了相关知识后进行实际练习，发现问题后再进行针对幽均训练，这样学生经过了“授之以渔”的训练后，加上适度题量的练习，就能熟能生巧，有效提高语文积累运用的能力。

三、有意识地培养学生课外阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面

在夯实基础知识的前提下，要培养学生一定的理解能力，这就是叶圣陶提到的“灵敏的感觉”，也就是我们常说的“语感”。这种能力的培养与提升对于涉世未深的初中学生而言一定要来自于大量的广泛的阅读，以及在此基础上语文教师的适度点拨。

提倡多阅读，培养语感，提升理解力，加强“表达”训练，将是教与学双方义不容辞的任务。首先引导学生立足课本，注重领会课内精美文章、名篇名章的品读与赏析的方法；同时又要放限课外，开展广泛的课外阅读，学会在比较阅读中找到课内阅读向课外阅读能力迁移的着眼点，注重课内向课外的有效延伸，切实提高学生的阅读欣赏能力。建议起步阶段只让学生读，不强求一定要做题目，关键在于培养兴趣，在学生有了一定的“感觉”后，再有选择有针对性地做题。教师千万不能用做大量的阅读理解题来代替学生的阅读过程，这样反而会让学生望“题”生畏，把学生的阅读兴趣扼杀掉。

四、加强语言表达和概括的训练，让理解和表达成为语文教学的重点

篇5

【关键词】高一 语文 教法 高考

在大力推进素质教育的大背景下，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。如何在有限的时间内，既完成教学任务又能得到教学质量的提高呢？

在逐渐熟悉新课改的理念的过程中，认真思考了在新一年的教学中，针对高一新生以及他们在语文学习中的出现的一些问题，对高一语文教学进行了探究。

在整个高中的语文学习当中，高一的语文学习是一个很重要且很关键的阶段，高一一学年语文要完成必修一到必修四四本书的学习，这为高三的复习提供了良好的基础，也是积累储备知识的主要时期，掌握学习方法的重要阶段。但是仍然有很大一部分学生在学习语文时不得要领，花费大量时间学习成绩却不理想，学习信心受挫，从而造成学习兴趣降低，成绩的不断下滑。

1.高中语文与初中语文的不同点

高中语文教学课程内容繁多，课时量少，高考压力大，在课堂上，生动活泼、畅所欲言、合作探究的教学和学习方式较多，学生通过独立思考形成文字表达的方式较多，这也更符合高中课程标准所规定的"发展独立阅读能力"、"注重个性化阅读"、"养成独立思考、质疑探究的习惯"；在课外，合作探究的综合性学习活动比比皆是，充分发挥了语文促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。体现出高中语文教材的知识技能密度大、难点多、要求高、坡度陡的特点。

初中的语文学习方法较单一，有许多内容"读读背背写写"即可完成，相当一部分学生主要采用机械记忆识记的学习方法；而高中语文由对基础知识的掌握转变到对课文深入、细致的阅读理解，分析鉴赏，应该多用一些分析、讨论、比较、启发的方法，加强创新意识和实践能力的培养，加强本学科知识与社会、与生活的联系，并学会知识的迁移，注意各学科之间的渗透交叉，把过去的学会与现在的会学衔接起来。所以，高中阶段的语文学习方法纷繁多样。

2.高一学生学习语文存在的问题

2.1 不良的学习习惯

初中科目较少，课业负担较轻，语文学习的内容比较浅，能力要求层面较低，而高中科目较多，学习压力较大，语文学习更注重的是学习方法的积累，如果还是按初中的学习习惯，那想学好高中语文也是很困难的一件事。

2.2 学习态度不端正

很多同学进入高中以来还是把初中的学习态度带进了高中的学习生活。他们认为自己在初中的三年里并没有很用功刻苦，只是在初三的一年里才抓紧时间就很轻松的考上了高中，有的很可能还进了重点中学的快班，尖班，从而觉得高中也不过如此。因此也认为，高中也是这样的，高一高二也可以随便学习一下，根本用不着用功，也一样能有好成绩，考上理想的大学。再加上语文科目近年来不太受重视，特别是对于理科班的学生，更是对语文不屑一顾，认为语文嘛，随便学一学就可以考个一百多分。具有这样想法的同学就大错特错了，因为高考不同于中考，中考是过关性考试，而高考却是选拔性考试，高考的题目具有很强的选拔性，成千上万考生中选拔优秀人才，而能够脱颖而出的优秀人才却是少数的。如果一直抱有侥幸心理，想在高三时在发奋努力一两个月就能考上大学，那最终的结果将让你后悔终身。很多同学到了高三整体复习时，才发现自己很多知识都处于缺漏状态，这时候从头再来积累记忆，为时已晚。

2.3 学不得法

上课时，老师把每课的重点知识做了讲解并归纳总结，而一部分同学上课没有专心听讲，对要点没有听到，笔记记了一本子，但是课下不去及时巩固、总结、寻找知识之间的联系，方法只是记在了本子上而没有记载脑子里，做作业时也只是为了完成作业，背诵时，不是在理解的基础上记忆，还是按照初中的方法死记硬背，高中很多篇目较长的文言文，单凭死记硬背是很难完成的，久而久之，学习跟不上老师的进度，拖欠越来越多，难题越积越多，解决起来的就越困难。

还有的上课不听讲，下来自己凭借参考书自学，结果却是事倍功半，收效甚微。

针对学生学习上出现的问题，我从高考语文试题的几类题型出发，对高一语文教学谈谈自己的一些看法：

3.古代诗文阅读

3.1 文言文阅读

高考新课标考试大纲中规定：高中阶段语文学习要掌握常见的120个文言实词和18个文言虚词的含义及在文中的用法，要理解与现代汉语不同的句式和用法。

这些知识如果等到高三总复习时再来归纳总结记忆，一是时间不允许，再者学生也无法在短时间内记住和掌握。因此，我建议在高一教授文言文时，就要重点去强调实词和虚词的含义及用法，并作归纳总结，此时词汇积累量少且时间宽裕，能够及时的进行检测，反馈掌握情况，为高三的复习奠定良好的基础。

另外，文言文翻译句子历年来都是失分较多的题型之一， 翻译句子的前提就是掌握重点实词及虚词的意义及用法。再者就是在翻译是要做到字字落实，直译为主，意译为辅。初中的文言文大多内容浅显，没有太多难懂的文言实词、虚词，高中以来，随着知识结构的变化，知识深度的加深。高中所学习的文言文难度就有所加大，程度有所加深，要扎实掌握这些实词、虚词，在高一刚开始学习文言文时就要严格执行高考考试大纲要求，做到翻译句子时，字字落实，直译为主，意译为辅，使学生脱离文言文翻译书，通过字组词，词连句，最后再根据上下文整理通顺的方法翻译文言文，通过高一高二的连续不断的训练，到高三复习时，学生面对课外文言文也就不再有惧怕和抵触心理。

3.2 古代诗歌鉴赏

新课标考试大纲要求古诗鉴赏包括以下两个考点：

鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；

评价文章的思想内容和作者的观点态度。

古代诗歌鉴赏是高考学生失分最多的题型，也是学生最害怕最难掌握的题型。失分的原因主要有：答题语言不规范，没有词语可用，不会使用专业术语；答题格式不符合要求，不分层次，没有分条缕析；读不懂诗歌，更不用说理解作者的情感态度了。

高一语文必修一第一单元就是诗歌学习，学生刚开始进入高中语文诗歌学习，那么就要从头抓起，从高一开始就学习规范答题，练习使用专业术语。经过三年的练习，积累，高考时使用专业术语，规范答题自然不是什么难事。

4.语言文字运用题

语言文字运用题我主要从正确使用成语和辨析修改病句两大方面来谈。

成语是语言宝库中的精华，也是文化的积淀，不断的积累并梳理学过的成语，也是语文学习的一项重要任务。

这么多的成语，都到课业压力很重的高三去记忆，恐怕是一件很困难的事，因此，从高一开始，就可以着手进行分类整理，例如可以从以下几类开始：

4.1 容易望文生义的成语：罪不容诛、文不加点、七月流火等

4.2 褒贬易混的成语：弹冠相庆、胸无城府、连篇累牍等

4.3 褒贬两用的成语：如虎添翼、粉墨登场、独善其身等

4.4 易重复运用的成语：水到渠成、生灵涂炭、三令五申等

4.5 有特定含义的成语：妙手回春、举案齐眉、首当其冲等

4.6 常见且易错的成语：差强人意、侧目而视、惨淡经营等

4.7 表示谦敬的成语：蓬荜生辉、忝列门墙、敬谢不敏等

许多老师也让学生在做知识的积累，但是学生到了要用时也还是没有记住，其中很大一部分原因就是没有分门别类，一味的抄写，查找，针对这一问题建议要将积累的知识进行分类，将同一类型的放在一起对比记忆，并且可利用课前三分钟时间进行检测，加强记忆，日积月累，形成完备的知识体系。

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关键词：农村中学；毕业班；语文复习课；效率

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0036

九年级下学期，面临着一个很重要的任务――中考，我们作为教师的主要任务，就是在中考前把初中三个年级所学的知识进行系统化的复习，以便让学生在中考中做到胸有成竹，考出好的成绩。那么，面对时间紧、内容多、压力大、学生厌学等因素，作为毕业班教师的我们，怎样才能做到既克服不利因素，又达到提高课堂复习效率呢？下面，笔者根据自己多年来在农村执教毕业班语文课的几点做法和大家共勉。

一、教师精心备课，把握好复习的内容

认真备好复习课，笔者认为比备上新课还重要、还全面，不但要把以前上课的内容进行梳理，而且还要对以前上课没有讲到的知识进行补充。同时，对近几年来的考点要进行点拨、分析。所以，尽管是上复习课，我们的科任教师也必须要精心备课，不可掉以轻心，应付了事。同样，复习课前，要记得告诉学生，我们下一节课复习的内容，发一些相关的资料（复习案）给学生提前熟悉，否则，复习课学生就很难跟上教师的复习思路了，有可能你还得在课堂上给很多时间让学生去熟悉教材，完成有关的复习题目。这样的课堂效果又怎么会高呢？所以，复习课前，师生对下一节课的复习内容要明确，做到有备而战，这样，复习课上才能做到收放自如。

二、教学手段（方式）要多样化

复习课上教学手段的多样化，也是提高课堂复习效率的有效方法之一。平日里，笔者看到有些毕业班的科任教师给学生复习时，在黑板前滔滔不绝地给学生复习，甚是认真，讲得口水都飞了，可下面认真听讲的学生却寥寥无几，相反，开小差，甚至趴着睡觉的人却为数不少，为什么呢？一句话，教学手段简单，不够吸引学生的注意力，调动不了学生的学习兴趣。所以，我们的复习课既要善于根据具体的教学情况和学生实际情况选择与调整，灵活掌握不同教法，同时也要善于挖掘学生的兴奋点，经常使学生对你有一种新鲜感，避免产生麻木的感觉。记得以前笔者带的一个毕业班，当时复习的内容是修改病句，开始笔者也是按惯例采取传统的复习方式和他们进行复习，先讲理论知识，后做练习。奇怪的是，一堂课不到20分钟，全班有三分之一的学生“倒下”了，其余认真听课的人也不多。那时，笔者认为是不是题目太难了，还是笔者上课不够好……于是，笔者马上采取游戏式的复习法，将学生分成三部分，一部分充当病人（病句），一部分充当医生（指出病因），一部分充当药方（具体修改病句的方法），接着笔者就对学生说：“一个好的医生，面对病人时，不但要会给病人看病，而且要会给病人开单取药，这样，才能达到治病救人的目的。”这样，沉闷的教室“动起来”了，同学们的精神劲来了，原来“倒下”的学生也站起来了。笔者用幻灯片刚把一句“病句”（病人）拉出来，笔者说：“哪位医生给这位病人诊下病啊？”要求同学们给他“医治”（指出得了什么病时）时，充当医生（修改病句的方法）的同学马上站出来，笔者又对医生说：“刚才医生帮找到病因了，那怎么开单下药啊？”充当具体修改病因的同学们马上站出来对病句修改。通过这样的方式，同学们的兴趣来了，课堂也活了，笔者本节课的复习内容也在同学们的欢乐中完成了。所以，丰富多彩的教学方式有利于提高课堂复习效率。

三、师生间要有互动，避免整堂灌

要提高我们的课堂复习效率，关键是要让学生参与到课堂中来。有这样一句话：“参与即成功，投入即收获”。说明了学生的积极参与对提高课堂复习效率的重要性。那怎么才能做到让学生积极参与课堂教学呢？很关键的一点就是师生互动。看过演唱会的观众都会记得，看演唱会时出现一幕幕歌星和观众合唱或轮唱的场面。是不是歌星不懂得唱，不是。这是歌星和观众的一种互动，目的就是不想表演的人单独表演，不想那么枯燥，要把观众参与进来，把观众的热情点燃，最终达到共同欢乐的宴会。其实，我们展开复习时也可以采用这种方法，摆正学生课堂的主体作用，充分发挥他们的能动性，在教师的主导下，让学生在课堂复习中有说有笑，让读、写、考、评等环节贯穿于课堂中。只要学生参与了、投入了，那么，我们的这堂复习课就成功了、有收获了。

四、抓住重点复习，避免题海式

对于九年级的师生来说，在短时间内要复习的知识内容很多，特别是在紧张的复习课堂上，你想把每一类型题都做或讲一遍很显然是不可能的，在时间上也来不及，更何况每一堂课只有45分钟。因此，我们的毕业班科任教师除了在上课前做到认真备课之外，在课堂上还要做到抓重点，抓典型，做到触类旁通，以点涉面，不要鼻子眉毛一把抓，搞费神费时的题海战术，否则，让学生一堂课下来，除了苦累懵外，还不知道哪是重点，哪是要掌握的。如果这样，那你这一堂课的意义就没有了，更不要说什么课堂效果了。

五、离开三尺讲台，到学生中间去授课

古诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，告诉我们观察点不同，我们所看到的景象也不一样。在生活中，我们也常听到教育者说，“我们做事不要单考虑自我，要考虑对方的感受，要多替对方着想，也就是所谓的“换位思考”。那么，我们教师能不能也换个授课的地点呢？换了以后会带来什么效果呢？

美国著名教育家杜威曾说：“教师不应该站在学生面前上课，而应站在学生后面。”强调了课堂上师生间的地位是平等的，再者，我们今天的课改不也是要强调学生的主体作用吗？如果教师一人高高地站在讲台上，以一对众的，就会给人一种高高在上的“统治者”的感觉，但教师主动地走到学生中间去讲课，学生就会觉得教师是他们的朋友，会产生一种亲切感和距离美，心理压力就不会有那么大，课堂氛围变得轻松，那么学生听课的效率也就高了。

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关键词： 初中生 培养 英语写作能力

一、英语写作现状和存在的问题

1.教师重视程度不够，抱有依赖和侥幸心理，误以为写作训练到考试时可突击一下。

2.英语写作是学生最薄弱的环节。平时缺少经常性训练，写作内容杂乱不成文且缺少连贯性和条理性。

（1）词汇量太少，词汇出错率较高。

（2）语言呆板而单薄，学生无法正确地使用各种时态，也没注意动词各种形式的变化。

（3）英语表达受母语影响深刻，学生总习惯用汉语模式思维英语，Chinglish现象很严重。

（4）应用文书写不规范，如E-mail、书信、通知、请假条等，格式混淆，不得要领。

二、加强语言基本功训练，提高英语写作技巧

任何优秀习作总是建立在词、句、段、文的写作技巧上面，所以，使学生掌握一定词汇和句型非常重要。只要教师在教学过程中使学生高度重视英语写作，引导学生树立提高英语写作信心，并帮助学生形成有效写作策略，学生的写作能力定会得到有效的培养和提高。

1.遣词造句

教师应重视对学生遣词造句的指导。以简单的句子构成作为最初对学生进行组句能力训练的起点，以最常见动词为核心组句，构成句链。在实际教学中，在教每一个单词、词组和句型时，都要让学生熟练地掌握并应用，并尽量让其掌握更多的表达方式。另外，对于课文中出现的重点词汇、词组要求学生进行口头造句。使学生不但活用课文中重点词汇、词组，而且增强口头表达能力。指导学生写作时要注意以下有关造句的基本要求：正确为先、选常用词、巧用连词、写熟练句。

2.中英互译

在教学中，教师可用课本中重点词、词组、短语让学生进行翻译造句练习，并且老师当众批改，指出学生易犯通病，使学生牢固掌握课文里的词、词组、短语，并学以致用。还可在教学中设计最易出错的句子，让学生进行中英互译。也可把课外阅读训练中的佳句抄下，作为家庭作业，要求学生翻译成中文，而且教师要及时讲评和反馈。只有坚持练、评、讲结合，学生才能从练习中得到收获。教师在批改作业时应采取让学生参与的方式以调动他们的积极性，使学生在错误中学会成长。

3.阅读和背诵优秀英文范文或佳句

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以要写好英语先要读好英语。在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强，教科书要读透。再就是要进行大量课外阅读，并记住一些好文章的篇章结构。另外，要写出好文章，除了篇章结构和内容以外，词句的积累十分重要。恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章中的病句，又能给文章增色添彩。因此，教师应要求学生背诵所学课文中的典型佳句，并做到脱口而出。经过日积月累、积少成多，学生在写作时就能得心应手。

4.用英语写日记

养成写英语日记的习惯，是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时，要有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等，使文句更优美生动。还要按照题目或所给情境写文章。写好后对照范文，找出差距，然后再练习，这对提高英语作文很有帮助。

5.改写课文

这既可训练学生的写作，又可巩固已学的课本知识，加深课文的理解，有助于学生用英语思维、考虑问题。改写方式多种多样，主要有：改写课文里的人称、时间和地点等；用不同的文体改写（如将对话改为叙述文）；也可只改写课文中的某一段或某几段。通过改写，可培养学生宏观上的总结、概括和思维能力和阅读能力，微观上遣词造句、组段的写作能力。

6.命题写作

学生应当在日常生活情境中获得用一种新的语言作书面表达的体验。命题作文就是其中之一。它是对学生综合运用英语能力的全面考查。它所包含的内容不仅有语法中的词法和句法，而且有文章结构和行文逻辑。所写的句子和段落必须紧扣主题，条理清楚。初中生写作以记叙文、描写文、应用文为主。开始所选作文题目应与已学的课文题目相近，使学生有模式可套，写起来比较容易。以后逐渐要求学生联系生活实际，进行写作。在应用文练习中要指导学生写请假条、通知、布告、书信、日记等格式、方法。另外，还可以利用看图写话、看图填空、听写练习等都是写作训练的好方法。

总之，提高初中生的英语写作能力需循序渐进，持之以恒，需要教师有计划、有步骤地进行。教师应多指导、多鼓励、多训练。学生应多读、多记、多写。学生只要学会和掌握了英语写作的基本技巧和方法，在中考写作中定能取得很好的效果。

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初中语文新课程要求中指出：“语文学科特点是工具性与人文性的统一。”正确解读应该是：工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”，人文性则重在培养学生的人文素养。语文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中长时间使用的，甚至潜移默化地影响学生的一生。

鲜活的语文知识以及传统文学的厚重、哲理在铺天盖地卷来的《中考突破》《高分突破》《战胜中考宝典》等题海资料的“给力”和“辅助”下，显得如此苍白与浅显。也就是在这种情况之下，教师常常忽视了初三语文教学中一个最基本、最重要的问题――对于语文学科本身的研究，以及初三语文教学中诸如讲授艺术、逻辑分析、语言表达等“内功”的修炼和积累。因此，应当提倡教师将着眼点更多地转向对于语文工具性与人文性的关注，既不与中考背道而驰，又能让学生在复习过程中享受到语文的人文魅力。

如何才能让初三语文课堂既脱离“中考指挥棒”的枷锁而又不轻视中考的魅力所在，脱离沉重的做题、解题技法的机械填鸭模式教学与导学而充满激情，绽放出文学的色彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？我认为，初三语文复习教学应注入“现实人物”，猎取“时事新闻”，捕捉“青春歌曲”和热点文章，爱学生所爱，教师在深入课堂了解学生的情况下，因材施教，与时俱进，充分备好每一节课，心中有学生，心中有语文人文味，可以围绕“中考指挥棒”来轻松安排每堂课，让每节复习课都有“源头活水”，而不是单纯枯燥的应试模拟。这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力，也能轻松达到复习中考与提高人文素养两不误的目的。

一、注入“现实人物”，为语文基础复习课注入“精神兴奋剂”

“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。

示例：在复习“病句的辨析与纠正”这一环节时，我充分考虑到学生的接受能力，不会按照教材与复习资料的模式“常见病句类型―解题技巧―近年中考出现的题型―学生做题”进行对号入座，照本宣科。而是先做个铺垫：以现实生活中学生熟悉的例子来讲词语的运用、短语的判断、句子成分的划分主干等知识，把该记的文学基础知识变得灵动起来。接着第二课时，还是以学生的生活实例来展示生活中出现的病句，其中有诙谐幽默的语句，通过课堂的交流与轻松的分享，让学生在快乐无比的氛围中领悟了修改病句的要领。

二、猎取“时事新闻”，为语文文言文复习注入“学习调味剂”

“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”――是承载和传播情感的载体。

语文课堂上，教师“注入学习调味剂”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，迁移切入感动中国的人物或相关的时事新闻等触动学生情感的励志故事，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。例如，教师可以引领学生从《孙权劝学》《伤仲永》中感受后天学习的重要性，从《木兰诗》中体会忠国与孝父的内涵，可以引导学生迁移到现实生活中的相关事例，让学生学会结合课文内容来学以致用。

三、捕捉“青春歌曲”和热点文章，为语文作文复习课注入“鲜活素材”

目前，在中考指挥棒的引导下，语文课堂成了无硝烟的另类战场。课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练，教材中那些充满诗意、闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。据统计，现行各种版本的语文教材中，文学类作品所占的比例都在60%以上。由此可见，给语文课堂植入“鲜活”，让语文教学实现“诗化”，对于中学语文教学是多么重要。

四、引用“训练体育”和“同学趣事”，让作文备考“就地取材”，源于生活更高于生活

人在初三，身不由己。的确，中考是初三学生的主旋律，中考必考的体育课变成了魔鬼式的训练，在紧张而且各大科又挤满时间没空阅读涉猎其他文学作品时，我每周都会安排一节课或一节晚修时间给学生自己写随笔，写写自己在校备考时的心情，宣泄自己在运动场上进行魔鬼式训练的切身体会，诉诉自己在宿舍、在饭堂的所见所闻所感，或者倾诉自己与父母、师长与同学之间的误解，又或者是与朋友一起分享进步的快乐……没有一定的字数限制，也没有固定的框框条条，自己想说什么就写什么，注重写出自己真实的内心感受，让学生放飞思想的翅膀，翱翔在梦想的天空中。

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一、帮助学生构建语文基础知识体系

语文基础知识的学习是一个认识同化的过程，即把新的知识纳入学生已有的认知结构中。如果学生缺乏合理的语文基础知识结构，就不能实现原有知识对新知识的同化，就会使对基础知识的学习变得困难。所以，教师必须使学生了解语文基础知识的基本结构，这对学好语文基础知识是非常重要的。在初中阶段，语文基础知识主要由汉语知识、文体知识和文学知识三部分组成。汉语知识包括语音、文字、词、短语、句子、修辞等内容；文体知识包括基本包括记叙文、说明文、议论文和应用文等文体的一般常识；文学知识则包括基本课文所涉及的作家、作品等内容。在课程教学中，教师可以把大纲要求掌握的这些知识用表格或知识树的形式系统地为学生列出来。实践证明，注重引导学生归纳，从宏观地把握认知语文基础知识的整体结构，对他们理解、记忆和运用知识非常有帮助，非常重要。

二、对学生学习兴趣的激发

初中阶段是学生性格形成的时期，是学生对学习产生情感的阶段，因此，教师在教学中要注重对学生学习兴趣的激发、培养。教师可以组织一些文学常识比赛、成语竞赛、常用字书写比赛等，激发学生的学习动力，促进其对基础知识的学习。同时，通过这样动态、活泼的教学方式，学生的思维更活跃，对知识的记忆更深刻，教学效果会更好。

1.坚持知识与训练统一的原则

教师可以对语法、修辞、标点、逻辑等知识点进行讲解，使学生对其概念、不同的语法、修辞、标点的意义有所了解，然后通过练习巩固所学的知识。教师应以学生为主体，以知识为基础，以训练为手段，实现理论与实践的有机结合，通过训练，使知识转化为能力。

2.与语言应用实际相结合

初中语文教材所选课文中渗透着语文基础知识，学生对课文的学习便是对语文基础知识的综合掌握。教师讲解课文，不能只注重分析文章，而应结合语文基础知识讲解课文，使学生感受语言的魅力、明白语法和逻辑的作用等。同时，应结合学生的语言运用实际来讲解基础知识。例如，在讲解课文时，根据学生的基础知识掌握情况，注重对学生欠缺的基础知识进行重点讲解，同时，根据学生在练习中、写作中常出现的错别字、病句等，在教学中对所涉及的字词、修辞、语法等进行补充，加深学生的印象，提升其使用能力。

3.把语文基础知识综合起来进行教学

语言、语法、文字、词汇、修辞、句子、标点、逻辑等基础知识是相互联系、内在统一的。例如，对句子的学习，需要掌握文字、词汇、标点、修辞等，句子的运用也涉及逻辑、修辞，它们彼此之间是 “你中有我，我中有你”的关系。初中语文教学的目标是培养学生的语文能力，即培养学生综合运用各种语文知识的能力。所以，在初中语文教学中，教师应采用适当的教学方法将各类基础知识综合起来进行教学，使语文课堂成为知识丰富的课堂，使学生的语文素养得到全面的提升。

4.合理引导学生掌握学习方法

在新课改背景下，对学生独立学习能力的培养成为一个教学目标。在初中语文教学中，教师要合理地引导学生掌握学习语文基础知识的方法。例如，在讲解一个句子时，教师可以先让学生分析这个句子，对句子的语法、修辞等进行分析，对涉及的词语、生字等通过查字典掌握，然后让学生分析这个句子涉及的知识点，最后教师再进行补充分析。这样就激发了学生主动学习的兴趣，学生对所涉及知识的印象也会更加深刻。

5.联系学生语言应用实际，注重实际运用

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关键词：学习预习；口语交际；教学实践

一、注重学前预习

古语有云：“不打无准备之仗。”这一句话也适用于语文教学和学习中。作为教师，在教授每一节课前必定要进行细致的备课。因为有了备课这一环节，教师在授课过程中才能做到胸有成竹。

二、注重诵读

诵读有助于形成语感，吸纳语言，提高学生对语言的感受能力。诵读主要是熟读和背诵。当前学生朗读和阅读的时间太少，影响语感的形成，在写作时常出现令人捧腹的病句。

三、说写结合

说和写是相互贯通的，因此，我认为中学语文教学应重视说写结合的练习。语言的发展证明，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。所以，教师必须认识到口头表达能力和写作水平之间的重要联系。必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能。口头操练可及时发现错误，为笔头练习扫清障碍；在动笔写作之前，先就内容和形式进行口头准备，是提高写作成绩的好办法，也是写与说的合理结合。鉴于许多学生在面对写作时不知所措的现象，我采用以说带动写的方式帮助克服准备阶段的障碍。在布置好写作题目后，我就组织学生围绕主题分组进行课堂讨论，使学生们在讨论中相互启发，交换思想，从而打开思路，挖掘出更深、更广的写作内容。学生在这种以说的交互模式下提高了语言口头表达能力，更树立了写作信心，明晰了写作思路，明确了写作目的，激发了写作的兴趣，为后面的写作过程顺利展开打下了良好的基础。例如，新教材中有一个环节是“写作·口语交际·综合性学习”，我经常让学生在课堂上以小组为单位讨论发表意见，随后以个人为单位形成文字写下来。在第四单元“写作·口语交际·综合性学习”中，同学们讨论的话题是“好读书、读好书”，这个话题与同学们的日常学习息息相关，所以讨论的时候好多同学都踊跃参加，气氛很热烈。随后我让学生根据自己在课堂上的发言和意见，随堂做适当的修改和润色后写成作文上交。在批阅中，我被学生很多新奇的想法和漂亮的文字所征服。很多学生并不是满足于三言两语，有的甚至是长篇大论。就连平时语文写作水平不是很好的同学都能写出不俗的文字来。

总之，通过近几年的教学实践，我深信语文教学之路没有固定的做法和一成不变的坦途，我坚信自己能够在变化中不断完善教学实践，并慢慢地成长为一名优秀的初中语文教学工作者。

参考文献：