7年级下册英语范文
时间：2023-03-18 11:18:44
导语：如何才能写好一篇7年级下册英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
本单元的Story time的教学目标是依托文本情景理解会说单元部分词汇：thirsty，water, ill, tired，初步运用文本情景表达基本信息：What’s the matter? I’m …Can I have…? Here you are. Come and have… I want to… Good night.
我听课的整体感受就是这几节课都上得非常的扎实、实在，对学生的朗读训练到位。通过适当铺垫、整体感知、理解掌握、尝试运用这一小学生自然习得的学习规律开展教学活动，在自然创设的情境渲染下，教师与学生的Free talk中帮助学生理解词汇，避免了刻板的词汇操练。
凌老师的课流畅自然。第一步：以If you’re happy这首歌开篇，快速收拢了学生的注意力，活跃了思维，激发了学生的学习热情，又以happy 为主旋律，唤醒学生已有的知识经验，如hot, cold, happy, thirsty, hungry 等。接下来很自然地过渡到让学生用已学词汇预测刘涛的情况。
第二步：快速导入话题后，让学生根据预测的信息，第一时间亲密接触文本。通过追问How do you know it？进行细读课文。用听录音输入文本信息的反思引出新语言点Come and have a pie.在情景中知道朗读和替换练习，在说说学学中习得语言。
基于学生已有的知识经验，让学生进行母子对话的创编，再揭示文本信息。让学生用What would you like? Would you like some water? This glass of water is for you.等已有句型，根据情景模拟对话，找到学生学习新知的就近发展区。
图3包含Ticking time 中的两项目标：I can use What’s the matter? I can talk about feelings.因此教师通过丰富文本的场景，增加语言的输入量，加入刘涛tired 的原因，让学生在理解和获得情感体验的基础之上朗读，操练句型。
篇2
[关键词]初中英语；高效课堂；学生为主体
在初中英语课堂中，确立学生的主体地位，就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励学生主动学习、主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学思路。那么，在初中英语课堂中，怎样才能确立学生的主体地位呢？
一、多引导学生自主学习
在英语教学中，教师要尽可能地给学生多一些自学的正能量，多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。比如教学BookⅡ“Weather Report”一文，可以这样安排：
（1）先让学生听一遍录音，然后让学生根据所听到的内容，做选择题。
（2）在听第二遍录音时，出示相关问题，要求学生自己组织回答。
（3）学生打开书本，跟读录音，找出疑、难点，然后自主合作探究，老师从旁做必要的点拨。
（4）根据key words，学生复述课文内容。
（5）学生编制类似 weather report，然后上台扮演气象预报员，说出自己所编的weather report，然后根据内容提问其他学生。
这样，课堂始终以学生为主体，组织学生自主学习，让学生在尝试、讨论中发现、领悟知识，实现课堂的生成。
二、多开展以学生为主体的学习活动
其目的是为了更好地促进学生的发展。教学中学生学习活动方式的选择，必须立足于能促进学生素质能力的培养，使学生自主参与学习过程，并通过主体实践活动圆满完成认识与发展任务。由于学生素质发展是多层次、多侧面的，活动方式也必然呈现出多种形态。例如：
1. 信息差的活动。例如：在七年级下册 Unit 7 What does he look like？ 一课中可以设计“寻人”的活动。
情景：
（1） 假设一名学生是公园里的保安，另一名学生找不到自己的妹妹/弟弟， 前来求助。
（2） 一个学生扮演警察，另一人扮演刚被坏人抢走背包的受害者，前来报警。
（3） 一个学生请另一个学生帮忙，去机场接自己的外国笔友。
活动方式：学生两人一组，合作编排情境对话并表演出来。
目的：准确地表述出人物的外貌特征。
2. 游戏竞赛类的活动。例如：在七年级下册 Unit 4 I want to be an actor. 一课中可以设计“猜职业”的游戏。
活动方式：小组活动，每组给一些写有职业名称的单词卡片，让一个组员提问“What do you do？”， 根据另一个组员的肢体语言表演，猜出卡片上的词汇。哪一组在单位时间里猜出的最多，哪一组取胜。
目的：强化新词汇，操练询问职业的句型，培养集体荣誉感。
3. 分析解决问题型的活动。例如：在八年级下册 Unit 7 Would you mind turning down the music？ 一课中可以设计一个“为创建文明班集体提建议”的活动。
情景：学校号召我们争创文明班集体，我们要争创第一。想一想班上还存在那些不足，怎样礼貌地提出你的建议？
活动方式：两人一组，一个学生表演班上存在的不足，另一个用句型 “Would you mind ...”提出建议。
目的： 在操练新句型的同时，对学生进行文明教育。
4. 调研型活动。例如：在七年级下册 Unit 8 I'd like some noodles. 一课中可以设计“饮食与健康”的调查。
情景：在班上做一次调查，采访同学们的一日三餐的饮食情况。看看那些食物有益健康，那些食物应该少吃。
活动方式：课内外相结合，自己设计调查问卷，完成调查报告，得出结论。
目的：学会就“饮食”的话题自由交际，同时进行健康教育。
5. 合作型活动。例如： 在八年级上册 Unit 3 What are doing for vacation？ 一课中可以接合七年级下册 Unit 10 Where did you go on vacation？ 的内容，让同学们办一期以“Vacation” 为主题的英语板报。
活动方式：课内外相结合。同学之间分工合作：调查、撰稿、排版、绘画、书写等， 各展所长。
目的：自由地就“度假”的话题展开交际，学习书面表达。学会分工合作，进行美育教育。
6. 学习策略训练型活动。例如：在每个学期期中与期末的复习阶段中可以安排学生就已学过的单词进行归类记忆。
活动方式：课后总结，设计表格
篇3
【关键词】人文性；文化；策略；品格
《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就人文性而言，英语课程标准承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
笔者教学使用的是译林版小学英语，在品读了所有新版教材之后惊喜地发现，新版教材的内容设置体现了英语课程标准的双重性质，包含着丰富的人文资源，既有对中国文化的介绍，又明显地增加了对西方文化的渗透，突显了课程的人文性质，令人眼前一亮。
1.对国外文学作品的引入
一直以来，学生学习英语的主要途径就是日复一日地对单一的教材进行重复加工以及做练习题，课外文学作品阅读几乎是一个空白地带。新教材图文并茂地引入了多部外国文学作品，让人耳目一新。如：五年级上册的Goldilocks and the three bears，五年级下册的Cinderella，六年级上册的The king’s new clothes，六年级下册的The lion and the mouse等。
学生的年龄特点决定了他们对童话故事的喜爱。通过阅读，他们被带入了一个奇特的世界，接触到原汁原味的英语，体验外国文化特色。笔者还让他们课后上网搜索、阅读其他外国著名童话故事。由此增进学生对不同文化背景、民族、国家、地区的了解和理解，使学生在认同中国文化的基础上，形成对异域文化的客观认识。
2.对中外传统节日的介绍
节日是每个国家文化的一种体现形式，不同的节日传递着不同的历史、风俗、价值观等。学习中国的传统节日有益于学生加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱。五年级下册Unit 7 Chinese festivals介绍了春节、端午节、中秋节和重阳节，学生回顾自己经历，结合课文内容，重温了这些传统的节日，了解每个节日的起源、节日的活动和节日的意义。
随着时代的进步，西方的重要节日也开始在中国流行起来，如万圣节、圣诞节……五年级上册的Unit 8 At Christmas，学生对其充满了学习的欲望。圣诞老人、圣诞树、礼物、火鸡和圣诞大餐对学生而言有着难以抵挡的诱惑。在圣诞节那天，笔者带着班级学生一起过圣诞节，他们带着圣诞帽，唱着圣诞歌，互赠圣诞礼物，整个班级洋溢着浓浓的节日氛围。
通过对中西方不同节日的学习，学生能够了解中外不同的节日风俗与价值观念，体会两者的文化差异，提高自身的文化素养；与此同时，学会包容和尊重不同的民族文化，形成跨文化意识，为发展跨文化交际能力打下基础。
3.对跨文化意识的培养
戈向红（2012）指出，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。学生在学习英语的过程中接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。教材从五年级开始，有些单元用culture time版块替换了三四年级的song time版块，culture time版块通过图文结合的方式介绍中外文化的差别或者介绍外国某一方面的文化知识。以五年级上册文化板块的知识点为例：第一单元介绍中西方传统饮食的区别，第二单元介绍英国和美国一楼的区别，第三单元介绍中国和一些英语国家的标志性动物，第五单元介绍英国和美国对于警察和消防员的不同称呼，第六单元介绍中英文地址的不同写法，第七单元介绍中国、美国和英国流行的运动。
Culture time的学习，帮助学生了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解能力，提高学生对文化的敏感性，培养学生的文化意识，为开展跨文化交际做准备。
4.对英语学习策略的指导
《标准》总目标中明确指出：“有效的学习策略有利于提高学生学习效率和发展自主学习能力。”发展有效的学习策略是提高学综合人文素养不可或缺的因素之一。
译林版小学英语每册教材的后面有两页“learning tips”，根据每个单元的学习内容，给学生提出学习建议，或提出问题引发学生思考，或教导学生使用某些学习工具，或引导学生使用某种学习方法，或补充一些英语国家的文化知识。如对于五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的建议是“Read more English stories.多读英语故事，有利于增长知识，积累词汇，提高兴趣，培养语感。你可以尝试多读一些英语故事。”
发展学习策略对于学生人文素养的培养意义重大。它能帮助学生形成自主学习能力，独立思考，解决问题，养成独立的人格特征；它有助于学生与学生之间的交流、沟通，培养学生的交际能力以及合作精神；它有利于学生做出清晰的自我认知，正确评价自我。
5.对学生品格、人生观和价值观的引导
译林版小学英语在教学内容上，根据学生的年龄特点和心理特征，潜移默化地引导学生形成良好的品格，树立正确的人生观和价值观。以六年级教材为例，六年级上册Unit 5 Signs帮助学会认识各种标志；Unit 6 Keep our city clean揭示城市存在的问题，追根溯源，使学生形成环保意识；Unit 7 Protect the Earth从节水、节约能源、保护树木、少用塑料四方面来引导学生保护地球六年级下册Unit 2 Good habits以刘涛的好习惯为例，引导学生养成良好的学习、生活习惯；Unit 3 A healthy diet对比迈克和杨玲的饮食，让学生得出结论何为健康饮食；Unit 5 A party告诉学生分工合作的重要性；Unit 8 Our dreams引导学生畅谈梦想，为了梦想的实现而不断努力。这些内容都和学生的日常生活密切相关，学生在课堂上学习课文，和同伴探讨思考，在生活中体验感悟，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
译林版小学英语包含了更丰富的人文内涵，加强了对课程人文性的挖掘和提炼，彰显了课程的人文性质。作为教师，我们要做一个有心人，对教材仔细研读，把握教材的人文内涵，将人文目标渗透于课堂教学的各个环节中，践行课程的人文性质，为学生的终身发展奠基。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
篇4
【关键词】英语教学 科学探究 自主 合作
创新探究性学习是新课程标准下英语教学的基本要求。全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》“倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，在英语教学中，科学设计并开展探究学习活动是十分关键的环节。
一、激发求知欲望，引导学生乐于探究
著名教育家陶行知说过“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以学和乐是不可分离的。”教师要让他们去观察、思考、探究、表达、创造地学习。我经常根据教学内容，适量设计一些灵活性较大的思考题或讨论题，让学生讨论和探究。当学生学习兴趣被激活后，探究就会更积极主动。如在教学外研版英语初中二年级上册Module 7的unit3“Language in use”中，我先让6个学生一组，要求每个人想好一种食品，然后说出类似“It tastes sweet。It is red and round。”的句子，再由其他同学猜是什么食品。学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。接着我把灯笼、彩带、香蕉、饮料等摆放在讲台上，任由学生就这某种物品在规定时间内准、快、多地说出原已略懂的“系表结构”句子，胜者获奖。学生兴趣倍增，认真思考，好强争胜。事实表明，学生求知欲一旦被激发起来，他们就会从探究学习中得到无穷的乐趣。
现代教学媒体易为学生接受，不可忽视。它能扩充信息量，使课堂教学更精彩、更生动。在外研版英语初中二年级上册Module 7 unit3“Around the world——Greetings”中，如果惯用传统方法呆板地讲学英国等国家人们相互问候的风俗习惯，效果只能事倍功半。我试用网络环境教学，让学生利用网络查找自己感兴趣的国家人们相互问候的风俗习惯，他们不仅掌握了应知应会的内容，而且对中西方文化的差异也有了更多的了解。
教学实践教学实践让我深深地感到：只要英语教学设计符合学生的心智发展水平，就能激发他们求知欲，挖掘他们的潜能，提高教学的效果。
二、创设自主学习空间，引导学生主动探究
联合国教科文组织强调教师的职责“越来越多的是激励学生思维。”我在教学设计中，尽可能地给学生创设新奇性和矛盾性的问题情景。例如，在外研版英语初中二年级下册Module 9 unit1“She missed the final practice so that Kylie could play”中，我课前已布置让学生谈论过“我心目中的英雄”的话题。之后他们分别从科技、历史、娱乐、运动、环保等资料寻找自己心目中的英雄。上课堂有的出示英雄照片，有的选放视频，有的展示海报等。这次活动唤醒了学生的主体意识，主动储备知识信息。
当然提升学生搜集、处理信息和获取新知识的能力、分析和解决问题的能力是需要教师悉心指导帮助的。如在学习外研版英语初中二年级下册Module 8 unit1“It’s the last day before the new school year begins。”时，我给学生创设了一些情境视频、图片等。他们根据我的建议联系旧知识，对所搜集的材料进行归纳、整理，接着自己设计、制成能体现该节日特色的海报，图文并茂，在班上展示。不难发现，学生已由被动思维向主动思维、封闭思维向开放思维、静态思维向动态思维发展了。
三、鼓励学生抱团合作交流，提高善于探究问题能力
国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。
在外研版英语初中二年级下册Module10的unit1“I would go to London。”中的Activity7“ work in pairs。Imagine you could go anywhere in the world。Ask and say”教学中，我创设了“谈论假设去某一地方度假的情景”一般情况下，学生都能用would按照课本给出的例句组成简单的对话。如：
A：Where would you go for your holiday ？B：I’d go to……
A：What would you do？ B：I’d……
A：How would you go？ B：I’d go by ……
后来我把学生分成小组自由交流，取长补短，共同修正设计方案。很快一组内容较充实、颇具条理性且有生活气息的对话出现了：
A：Where would you go for your holiday ？B： I’d go to……
A：Why would you go there？ B：Because I……
A：How would you go there？ B：By……
A：When would you go there？ B：I’d go to on……
A：What would you do？ B：I’d……
A：With whom would you like to go？
B：I would you like to go with……
A：How long would you stay there？
B：I’d stay there for……
这就说明，要提高学生善于探究问题的能力，他们必须扭成一股绳，成为合作交流的主体。
四、加大教学内容的开放性，引导学生创造性地探究
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家前进的不竭动力。”创新意识应该落实在点滴教学行为之中，使内容的开放性大一点，及时引导学生创造性地学习探究。
在外研版英语初中二年级上册Module 10的unit1“She wanted to see some Beijing Opera”中的Activity5“Match the sentence in Activity 2 with these sentences ”教学中，我让学生完成匹配练习后，让他们将Activity3对话中含有不定式的句子挑出来，他们很快就挑出来并小结如下：agree to do sth； hope to do sth； plan to do sth； offer to do sth； want to do sth； decide to do sth接着让他们4人一组，分别用这些动词开展造句比赛，许多新奇有趣、极具创意的句子出现了：
I hope to walk in space one day ；I hope to have a big house
I want to make a plane by myself I want to have a good job now……
接着我让学生自己创设情境，使用不定式描述生活中发生的事情。不到十分钟，一段合乎要求的短文如下：
Flying kites
I wanted to fly a kite in the par，I was very glad my parents offered to drive me there，They agreed to spend the whole day with me in the park ，I had a very good time that day，I hope to go to the park and fly kites again one day 。
教学实践让我深刻体会到：在教学的探究中往往会涌现出很多预料之外的奇思妙想，教师只要有创新教育理念，采取创新教育方法，为学生营造一种自主、合作、创新学习氛围，就能让学生天天向上，成为国家有创新能力的人。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育英语课程标准，2001.
[2]联合国教科文组织.学会生存—教育世界的今天和明天.
[3]中华人民共和国国务院.关于基础教育改革与发展的决定.
篇5
小学《英语课程标准》积极倡导任务型教学途径。与传统的操练活动相比，任务型教学以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式、而不是以测试的分数来体现教学的成就。简单的说，就是“为学而用，在用中学，学了就用”。
在英语课堂上，任务型教学中的“任务”是以意义为中心的语言活动，它以具体的、贴近学生生活、学习经历和社会交际等与现实世界有关的问题为焦点；同时具有具体的任务结果，这个结果是评估任务是否成功的重要标志（袁玲玲，2006）。在具体的教学过程中，老师常常需要在同一个话题下，设计环环相扣，衔接自然的一个梯度的，不同形式的任务型连续活动，即任务链。因此，任务链是一系列围绕同一个任务主题并依据其教学目的而展开的不同类型的任务（白薇，2006）。日常教学中，精心分析模块教学话题，细分课时教学目标，进行前后模块间任务链串联，追求课堂多个小任务的层层深入，平滑过渡，帮助学生展示各自的语言能力，有助于提高学生的英语语用能力。
一、分析模块教学话题，有效设计任务链
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）倡导“模块整体设计教学目标，关注语言学习的渐进性和持续性”的基本理念，因此，教师应在准确分析模块话题，研读模块教学内容的基础上，整体设计模块教学目标，以保证模块话题的整体性和完整性，从而有效设计模块任务链。
如，外研版《英语》六年级下册Module 7 Unit 1 “My father flew into space in Shenzhou V.”和Module 7 Unit 2“She couldn？蒺t see or hear.”的语言功能是介绍人物生平事迹。表面上看，这个模块的教学目标就是学习一般过去时态，但是，教师如果善于挖掘模块的话题，就可以将本模块的话题有针对性、有目的性地定为：model榜样。Yang Liwei is a model of us. Helen Keller is a model for you and me，too. 这样，再适时补充张海迪、邰丽华、尼克等身残志坚的身边榜样，一条清新的任务链就形成了。在model这个话题下，学生们通过了解与学习Yang Liwei与Helen Keller两位名人的事迹，进而学习介绍其他model的光荣事迹，在小任务完成的过程中，逐步熟练运用本模块的目标语言，语用能力得到较好的培养。
二、细分课时教学目标，有效设计任务链
课堂上，教师实施模块目标的过程，需要将细分目标落实到课时中去，使课时教学目标既有所侧重，又相互兼顾。各课时任务要与模块任务相一致，是模块任务的有机组成部分或完成模块任务的必要准备。单个课时的任务链设计，要有一个明显的、突出的、学生能够理解与跟随的主线。每个课时中各个教学环节的设计要有明确的目的与针对性，教学环节之间要有平滑过渡与衔接。在制定课时目标时，我采用逐步递进的方式，确定课时不同的核心目标与分级目标，使任务链得以有效实施。
例如，外研版《英语》六年级下册Module 3 Unit 1 “I took some photos.”一课，其主题是：用英语描述过去发生的事情。我分为2个课时进行教学，第一课时的教学目标我设定为：
1.语言知识目标：
1）The students are able to listen， repeat and understand the dialogue.
2）The students are able to listen， say， read and write these words： funny， quickly， wet， angry.
3）The students are able to understand and use these base sentences：I had a very funny day. I took some photos. There was a big lake and there were lots of ducks.
2.语言技能目标：
The students are able to try to talk about some things that have happened.
3.情感态度目标：
The students are able to decide on what to do in English.
第二课时的教学目标设定为：
1.语言知识目标：
The students are able to understand and use these base sentences：I had a very funny day. I took some photos. There was a big lake and there were lots of ducks.
2.语言技能目标：
The students are able to talk about some things that have happened fluently.
3.情感态度目标：
The students are able to decide on what to do in English.
根据这两个课时的教学目标，我设计第一课时的任务链为：
1.Get to know Daming？蒺s funny day.
2.Talk about Daming？蒺s photos.
3.Talk about Daming？蒺s funny day.
第二课时的任务链我设计为：
1.Talk about Daming？蒺s funny day.
2.Tell about teacher？蒺s funny day.
3.Share about children？蒺s funny day.
4.Get the students to write about their funny day.
这样，将一个单元2个课时的教学目标进行细分，让学生从第一课时的初步了解、整体感知，到第二课时的全面练习，综合运用，形成了一个循序渐进的高效学习过程，在这个过程中，孩子的综合语言能力得到培养与提升。
三、进行模块间话题串联，有效设计任务链
在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应该相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。如果任务与任务之间不连贯，或者任务活动之间的跨度太大，话题让学生摸不着头脑，使学生能力不及，就无法顺利完成活动目标的要求，自然会影响到教学目标的达成度。因此，有时候，我们还需要纵观相邻的几个模块，进行多个模块间话题的串联，以保证任务链设计的整体性和连贯性。
比如，外研版《英语》五年级下册Module 9 Unit 1 “We laughed a lot.”的话题是谈论过去发生的事情，主要内容是Daming收到了Lingling的来信，信中讲述了Lingling昨天去英国儿童剧院观看演出的一天的生活体验。教学这个模块的时候，老师非常有必要带领孩子一起回顾本册书中与模块相关的一些背景知识，首先，在Module 1 Unit 1“She was a driver before.”这一模块中，文别交代了：Lingling is in the UK with Amy and Sam.并且在接下来的几个模块中，学生也已经了解到Daming has got an email from Lingling. It？蒺s about English food. Lingling borrowed books in English library. Ms Smart bought a new bag for Lingling， because she is going to go back to China. Lingling went to Stonhenge with Amy，etc.这些模块内容的学习，都在对Lingling的英国学习生活做一个很好的交代，进而进入本模块的任务学习，从而在孩子的头脑中形成一条清晰的任务链。因此，老师在设计Module 9 Unit 1 的任务时，一定要同时串联起本册书中的相关模块，让学生的知识学习更系统，更整体。同样地，外研版《英语》五年级下册Module 10 Unit 1 “What did you put in your bag？”的话题是谈论旅行的准备情况，主要内容是Daming 明天就要乘飞机去美国了，奶奶打电话询问他的出发前准备情况。进入这个模块的学习之前，带领孩子们回顾本册中前几个模块的内容也尤为重要。在Module 4 Unit 1 “Did you read them？”中，我们知道Daming？蒺s grandma lives in the US. She sent some presents to Daming and she invited Daming to go to the US this summer.随后在Module 8 Unit 1“Will you help me？”这一模块中，我们了解到Daming is going to visit his cousin in the US. He？蒺s going to take a present.以及Module 9 Unit 1 “Mum bought new chopsticks for you.”这一模块中，Simon一家正在积极为Daming的到来做准备。这些模块话题的串联，都是本模块任务链设计的重要基础，同时也是六年级上册Daming在美国的生活的必要交代。
可见，任务链的有效设计，帮助学生在完成老师设计的各种各样的小任务的过程中，较好的发挥了主动性和创造性，从而得到有效交际的机会和动力，获得较大的真实交际空间。学生通过领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写语言技能以及交流、协调、合作等交际技能，由被动的学习者、接受者变为主动的参与者，大大激发了学生学习与自我完善的欲望，启发不断学习的内在动力，英语语用能力不断提高。
参考文献：
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）.[M].北京：北京师范大学出版社
[2]袁玲玲.2006.论英语任务型教学及其任务设计.《外国中小学教育》
[3]白薇.2006.小学英语课堂教学中的任务设计.《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》
[4]外研社.2014.义务教育教科书.英语.（六年级上册.一年级起点学生用书.北京：外语教学与研究出版社）
篇6
一、新瓶巧装旧酒，温故以引新
这种创设情境的方法注重新旧知识之间的联系，运用旧知识引出新知识，或者将新旧知识进行对比，把学过的内容在新的情境中再现，加深学生对知识的理解，促进学生温故而知新，从而丰富学生语言，培养他们活用语境的能力，如仁爱版英语七年级上册中，在教学whose引导的特殊疑问句时，教师为了让学生理解whose和who的区别和运用，反复运用句式“Who is……？”and“Whose is……？”如问一个被蒙面的学生：“Who is this？”学生回答“He/She is……”然后教师又问“Whose is this pencilcase？”学生回答：“It is Wang Yao’s.”这样，让学生反复地进行对比操练，学生在新的情境中就能很快掌握Whose引导的特殊疑问句。
二、音乐营造气氛，渐入学习佳境
贝多芬说过：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。”一段富有表情的对话、短文，再配上优美的音乐，让静止的、一成不变的文字变成丰富多彩的对话交流情境，可以启迪学生的智慧，丰富学生的想像力，让学生感到学习的乐趣。仁爱版英语八年级下册中Unit 5 Topic 1 Section C，教师可播放优美动听的乐曲《The Soud of Music》，悦耳的歌曲营造轻松愉快的气氛，创设出家庭中欢快生活的情景，师生在情景中富有表情地开展教师自编的对话，让学生在不知不觉中进入学习佳境，从而轻松体验the Von Trapp family 的生活情景。
三、结合教材巧设“景”，身边事物皆角色
看得见摸得着的东西是学生最容易认知的。教师应该根据学习需要，尽量用一些易于准备的或家庭日用品作道具，特别是让学生和事物合理担当角色，结合教材内容巧设情景。如仁爱版英语教材八年级下册中的 Unit7 Topic2中，要求学生把家中的米饭、蛋、小锅、锅铲、菜饭等炊具带到课堂，并根据本文所需准备相应的食物进行情景对话。表演时，要求对话双方（Kangkang and his mother）都尽量用新学的词汇、短语和表示制作食物过程的表达来进行交流。这样，既让学生亲身体验了食物的制作过程，同时也让学生熟悉了对话内容。如：Mom， I will make fried rice for our food festival.First…，Then…，Next…，Fimally…等等。
四、生活场景当材料，加强互动练能力
生活中的小片段，电视栏目往往是情景模拟的好素材。如果要进行日常用语的教学，教师可引导学生来一次现场模拟“警察办案”“实话实说”等，让学生分别扮演警察和采访对象等，运用英语进行对答。例如，仁爱版八年级英语下册中的Unit6 Topic2，在学习过去进行时态时，可让学生几人一组搞一个警方对前一晚上盗窃案的调查活动，一人扮演警察，其余学生扮演群众（盗窃犯就在其中）。警察：What were you doing yesterday evening？群众：I was watching TV at home？或I was having supper in a restaurant…最后直到警察发现破绽找到真正的盗窃犯为止。这既训练了学生的口语，又增强了学生的生活体验。
五、现代手段恰当用，情景生动促高效
篇7
关键词：新课改；初中英语阅读；报刊英语；有效应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0047
英语报刊阅读就是初中生学好英语的有效渠道。教师可以开发课程资源，将英文报刊阅读引入课堂教学，利用丰富的报刊资源激发学生学习英语的兴趣和热情，帮助学生了解中西方文化差异等，这对提高学生的英语综合运用能力和自主学习能力都有极其重要的意义。本文将借鉴专家的一些理论研究，有效结合几年来初中英语课堂教学实践，对报刊英语有效引领，助力提高学生学习英语阅读能力展开探究。
一、报刊英语在英语阅读教学中应用的必要性
报刊英语，以其内容的时效性、时尚性、英语国家背景全面展现性与各种知识的全面性等特点，在英语教材内容学习的基础上，为初中生的英语创设了更为广阔的活动平台。
1. 有益补充教材
初中英语教材尽管有着科学体系，但由于其规定性，尤其是在各种媒体发达且网络运用普遍的情况下，并不能满足初中生英语学习的对各种信息的需要。报刊英语以其甄选的具有教育意义的时效信息、精美英语文章等，弥补教材阅读内容少且缺乏时效的缺陷。例如，在学习英语七年级下册“Unit 7 the Birthday Party Topic 1 When is your birthday？ Section A.”时，教师可以选用那些具有名人生日、年龄等信息的报纸，如初中生比较喜爱国内外的球星、影视明星等，尤其是选用那些当红明星的情况来切入，一方面可以激活他们的兴趣，另一方面让他们积极地运用教材中的相关的月日单词，以及一般过去时的语法表达方式。
2. 开拓学生视野
由于英语教材编排的梯级性，以及初中教材训练少，相对于灵活的初中英语学习，其中英语词汇知识框架限制，难以满足学生实际英语阅读学习的需要。例如对派生词、复合词等教材中出现的较少，学生难以根据教师的讲解掌握其规律，因而也就无法顺利地完成相关的阅读学习。通过报刊英语阅读，学生可以接触到更多的包括上述在内的缩略词、拼缀词、借代词、即兴生造词与借用词，以及模糊词、隐喻、委婉语与截短语等用法。由此，初中生英语学习的视野，也随着阅读量的积累不断开拓，其阅读能力也在知识的累积与个人经验的总结中不断提升。
二、报刊英语在初中英语阅读中的应用路径
在减负背景下的初中英语阅读教学，尽管报刊英语有着上述等各种积极作用，但毕竟是处于辅助或从属地位。因而，教师在运用中要善于根据教学内容、学生学情实际等，做出灵活的、创新的应用，以获得抛砖引玉的教学效果。
1. 课堂拓展应用
（1）结合教材内容精选拓展运用。此种应用是最常见，且对课题教学最有效的情况之一。即教师结合教学内容的需要，把报刊英语的内容，作为教学的辅助点缀等，或运用在新课导入激趣，或用在练习环节激发学生思考与活动等，在教学八年级上Unit4 Topic3内容时，教师可以选用英文原著关于国内著名历史城墙的阅读文章，在了解外国人眼里的中国古城墙的同时，去学习英文原著的句子结构、篇章结构、词语搭配与习语用法等，进一步在练习中让学生掌握本节内容的重点――反义疑问句。
（2）取舍教材内容有机创新运用。即直接把教材中的阅读内容暂时忽略，教师选用能涵盖教材内容报刊英语相关文章等取代，不仅可以开展教材内容教学，还可以实现有机拓展。例如，在教学英语八年级下册Unit6 Topic3 Section B时，教师可以在报刊英语中选用那些与教材相比较内容较为丰富的文章，开展相关的教学，让学生在学习中了解中国、美国、英国、澳大利亚等国的交通规则，同时学习如何遵守与维护交通规则，做一个遵纪守法的好学生。另外，需要注意的是，教师选用相关文章时，一要注意结合学生学习的不足，例如英语国家历史文化知识的缺乏；二要注意与教材内容的关联性与区别性，激活与保持学生的新鲜感与兴趣。
2. 课外目标练习应用
（1）主题性词汇学习阅读。通过阅读增加初中生的词汇量，是教师英语阅读教学的目标之一，例如前述1.2中那些词，则需要学生通过大量的阅读，在不断地接触中依靠个人理解能力的提高，去实现词汇与能力的双赢。例如在教学英语九年级下册Unit 5 Topic 2时，教师可以引导学生在报刊英语去主动地寻找一些以孔子为主题的谚语、名言与俗语等，通过这些精炼的语言，去感悟英语运用的奇妙之处，同时积累更多词汇。
（2）主题性句子理解阅读。学生的词汇量是初中生学习英语的基础之一。在此基础上通过报刊英语的主题阅读练习，实现对主题语法、词汇与逻辑联系语衔接的掌握。如在教学英语九年级下册Unit5 Topic1时，可以紧紧围绕关于旅行的文章开展阅读学习，让学生尽可能多地找到关于旅游的一些句子，并分析其中的上述各种关系，进而掌握各种语法句式的应用，尤其是在不同的国家与其相关的习语及其他专用术语的应用等。这两种方式，可以发挥教师对学生课外学习的指导作用，让其在兴趣的引导下，去完成更多的学习，以提升英语的阅读、理解与运用能力。
随着初中英语教改的深入开展，报刊英语运用的教学参与越来越多，对教师的教学与学生的学习，都产生了较大的影响。在某种意义上以其配合英语教材的紧密性，与教材内容的同步性等，发挥着第二教材的作用，针对其在初中英语阅读教学中的应用也会在更多的英语教师的实践中得到越来越多的创新。
参考文献：
[1] 方 芳.初中报刊英语有效探究[J].上海教育，2014（3）.
[2] 王 龙.追求高效初中英语课堂教学的几点做法[J].中学英语研究，2014（5）.
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作业是小学英语教学中的重要组成部分。通过作业，教师可以检查学生的英语学习情况。但是，受传统应试教育的影响，教师只注重课堂的“教”，忽略作业设计，因而作业有效性不高。本文以新课改为背景，结合新译林版小学英语课堂教学实例，深入分析小学英语有效作业的设计，利用简单的作业，凸显作业的乐趣。
【关键词】
新课改 小学英语 作业设计 凸显乐趣
作业是教师检查学生所学习知识的情况的有效手段。从目前来看，小学英语作业设计缺乏灵活性、开放性等，导致学生对英语作业毫无兴趣。随着新课改的推进和“以学生为本”的学生观的突出，教师要结合学生的兴趣特点，设计学生感兴趣的作业，并对学生的英语学习有帮助的作业，从而让学生以轻松的状态融入到作业中。
一、设计趣味作业，调动学习兴趣
小学生年龄小，对于趣味性的作业特别感兴趣。以往的小学英语作业设计中，缺乏的是趣味元素的融入，因而学生倍感枯燥，对作业提不起太大的兴趣。为此，教师可以结合新课改理念，以生为本，设计趣味作业，将学生的作业兴趣调动起来。例如：在学习新译林版小学英语3年级下册中的Unit 7 On the farm这一单元时，教师基于学生兴趣角度设计简单作业，取得很好的效果。“开心农场”这一词语对于小学生而言并不陌生，教师以此为兴趣发散点，引导小学生自主设计“开心农场”，以绘画的形式呈现出来。同时，要求学生在自己绘画的“开心农场”中标注上对应的英文，并利用简单的英文介绍自己设计的“开心农场”。这个作业趣味性非常强，学生要利用绘画方式呈现“开心农场”，并有机会将自己的农场一起展示给其他学生。因此，学生都能开心地融入作业当中，英语学习兴趣也不断高涨。
二、设计对话作业，创新作业形式
以往的英语作业设计以书面作业为主，对于单一化的作业模式，学生感觉到乏味。为此，教师还必须创新英语作业设计。其中，设计一定的情景，引导学生以模拟对话形式呈现作业不乏为一种有效的作业形式。例如：在学习新译林版小学英语5年级下册中的Unit 1 Cinderella这一单元时，教师设计情景对话作业，取得很好的效果。对于“灰姑娘”的故事，小学生最熟悉不过了。为了激发出更大的作业激情，教师引导学生以情景对话形式将故事演绎出来。学生还可以自主创编故事，设计对话，以对话表演的形式呈现“新故事”。小学生对于这类作业非常感兴趣，因为能够融入自己的思维，又跳脱了传统的以书面为主的作业形式。在第二天的课堂上，学生基本能很好地完成作业，又能在作业中得到提高与发展。
三、设计调查作业，促进学生交际
小学生喜欢在“做中玩”“做中学”，这与新课改提倡的“以玩促学”理念相吻合。为此，教师可以设计调查型作业，促进学生交际的同时让学生在调查中感受到调查的快乐，体验作业的乐趣。例如：在学习新译林版小学英语6年级下册中的Unit 3 A healthy diet这一单元时，教师设计调查作业，引导学生以小组合作形式完成作业，取得很好的效果。“健康饮食”，这个话题本身属于学生的兴趣范畴，教师引导学生自主组建小组，完成调查作业。作业要求：请调查班上三名学生，分别调查他们早餐、中餐、晚餐吃什么，然后小组一起分析其是否养成健康饮食习惯。最后，小组一起交流如何养成健康的饮食习惯。可能用到的句型：What do you have for breakfast/for lunch/for dinne？ How to develop a healthy diet？对于合作型的作业，学生都能积极合作，融入其中，从而促进发展。在调查时，学生需要运用英语句型提问，并安排好记录人员，以记录调查结果，再制作表格，分析其饮食是否科学合理。这类调查贴近学生生活，也符合学生兴趣范畴，因而学生能以饱满的精神状态融入作业中，并在作业完成过程中获得发展。
四、设计开放作业，引导灵活选择
开放性的作业能让学生的思维得到更为广阔的发展。新课改更加注重学生学习的灵活与多样选择。传统的小学英语作业设计缺乏的正是灵活性、开放性。为此，教师要多设计开放的作业，引导学生灵活选择，最大化促进学生发展。例如：在学习新译林版小学英语6年级下册中的Unit 7 Summer holiday plans这一单元时，教师设计开放性作业，取得很好的效果。本单元结束后不久，学生即将迎来愉快的暑假生活。很多学生喜欢提前做好暑假计划，围绕这一兴趣爱好，教师设计开放灵活的作业，引导学生自由选择，凸显学习的灵活性。
1. 请自主设计暑假出游路线，包括出发地，乘坐何种交通工具，游玩什么景点等，并简单说说你为何想去这个地方旅游。
2. 请你为暑假中你想出游的地点写一段宣传广告介绍，以吸引更多的游客前来游玩
在这两个作业中，学生可以自由选择其中的一项作业，自主选择，因而学生拥有自主选择权，从而突出“以生为本”的新课改理念。在这样的作业中，学生全方面的能力得到锻炼与培养；同时，这样的作业能让学生轻松完成，并感受作业的乐趣，从而促进学生爱上英语。
总之，有效作业的设计不仅要多元化，更要以简单为主，并凸显作业的乐趣，从而让学生乐于融入英语作业，最终促进学生英语能力的提高与发展。教师要紧紧围绕新课改理念设计多样化的作业，让作业设计“丰富”起来。
【参考文献】
篇9
[关键词]小学英语；口语；游戏教学
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0043-01
对于大部分学生来说，英语口语历来都是一个大难题，学生在羞于表达，害怕出错的心理因素影响下，不敢开口说英语，极大地制约了学生的英语口语水平。而游戏能最大限度地迎合学生活泼好动的特点，把游戏与口语训练结合起来，能够调动学生参与口语表达的积极性，增强师生、生生之间的语言信息交换，使学生在应用过程中锻炼口语表达能力。下面，我结合英语口语训练活动，谈谈英语口语游戏教学的实施。
一、精心选择话题，激发学生参与口语游戏的兴趣
对于学生感兴趣的内容和话题，学生往往都会表现出很强的参与兴趣。因此，教师在开展英语口语游戏教学时，需要结合学生的实际，让学生一起参与，选择大多数学生感兴趣的话题使学生从一开始就对口语游戏充满兴趣，形成口语表达的动力。
例如，在组织三年级学生学习英语下册Unit 6《What time is it？》时，教师要让学生恰当地应用“What time is it，please？ It’s ....”这个句型来询问时间。首先，教师让学生思考生活中哪些情况下会询问时间，其次根据学生的生活经验来设计对话的内容。大部分学生都说早上妈妈喊起床时，会询问时间；有的学生说在外面不知道时间时会询问别人。因此，教师根据这些情况，设计了两个口语游戏的主题，一是让学生通过学过的英语来还原早上起床时的情景；二是让学生想象在外面询问时间时用英语进行对话的情景。学生按照教师设计的主题进行口语交流，以小组形式进行了练习，然后在班级展开表演，学生参与兴致极高。
二、认真组织活动，调控学生开展口语游戏的过程
学生天生的好奇心理会让他们对一成不变的游戏慢慢失去兴趣。因此，教师在组织英语口语训练游戏时，需要不断对游戏方式进行创新，使学生的注意力持久地集中于口语游戏中，从而有效调控学生的口语游戏训练节奏，确保每个学生都参与进来，让口语训练游戏可以有条不紊地进行。
例如，在带领三年级学生学习英语下册Unit 7《On the farm》一单元的内容时，教师结合这一单元的内容，在课堂上组织学生进行“画一画，猜一猜”的游戏，让学生两个人组成一个小组，其中一个学生画图提问：“这（些）是什么？”另一个学生进行回答：“这（些）是某种动物”，学生可以用自己学过的动物进行对话练习，不局限于这一单元学习的内容。在学生练习过程中，教师发现有的学生只会用“What is this？ What is that？”这个句型，而忽视了复数形式，所以教师拿出课前准备好的复数形式图片，引导学生用“What are these？ What are those？ They are...”这些句型。通过教师及时指导，学生在课堂对话游戏中更加全面地巩固了这一单元所学习的重点句型，及时掌握了cow，pig，chicken，duck等新单词，还复习了以前学过的cat，dog等词汇。学生对这种猜一猜的游戏表现出极高的兴趣，口语表达也能得到提升。
三、及时反馈，评价学生进行口语游戏的效果
在口语训练游戏中，游戏结束并不代表学习活动结束。为了强化英语口语游戏的学习效果，教师需要引导学生在英语口语训练活动中的表现进行反思，对学生在口语训练游戏中的表现进行综合客观的评价，指导学生纠正口语表达中的错误，帮助学生掌握英语口语表达的技能，强化英语口语游戏的效果和学生应用口语表达的能力。
例如，在学生学习三年级英语下册的Unit 2《In the library》这一单元的内容后，教师组织学生进行了课堂表演活动，让学生做出一个日常生活禁止的行为动作，然后用英语表达出来。学生在表演时不仅用到了这一单元学习的祈使句，还结合生活中的发现，运用了“No smoking！”“No fishing！”“Don’t litter the floor！”“No spitting！”等。学生通过日常的积累丰富了课堂上的内容，教点评学生在口语游戏中的表现时，应给予学生表扬，鼓励学生语言学习要灵活，对于一些表达中的错误，教师应及时给予纠正，学生从中受到了很大的鼓励，从而真正体现了课堂评价对于提升教学效果的积极影响。
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一、“生活化”教学内容，寻找英语和生活的切入点
四年级上册Unit 11 “I want to be a painter”第一课时的教学内容是学习描述职业的六组功能句型以及表达自己喜欢某职业的原因，其中学习重点是对话：―What do you want to be when you grow up？ ―I want to be a painter.我进行了两个方面的重构：一是结合生活中“家庭”的概念进行教学内容重构，二是结合二年级下册学过的doctor， nurse等职业单词和“What does sb. do？ What is sb.’s job？ He /She is a nurse. I want to be a doctor.”等描述职业的句型进行教学资源的重构。我通过PPT呈现自己的家庭合照，以介绍自己家庭成员职业为切入点，在Free talk中自然地引出本课时谈论职业的话题的重点句型，引导学生结合自身家庭与成员的职业情况导入本课时职业单词与其它描述职业句型的学习。学生自然而然地把学习内容与真实的生活场景联系起来，激起了强烈的求知欲。
二、“生活化”教学场景，寻找生活再现英语的结合点
四年级上册Unit 5 “Let me show you our new school”一课中，在学习了“May I help you？ Let me show you...”这一句型后，我设计了学校开放日的情景，用学校各场室的图片在教室里布置出校园的场景，让学生戴上“礼仪小天使”的绶带，并借助常用的教学器具等来介绍学校的场室以及其功能。这使学生产生了真实的语言运用体验。在教授hamburger等西式食品的名称时，教师可以结合学生喜爱的麦当劳或肯德基的情景进行教授。教授有关问路的内容时，可以把教室设计为学校所在区域附近街区的场景让学生在其中运用英语。这些生活化的情境能唤起学生已有的生活经验，让学生感受到英语学习是生活中的需求。
三、“生活化”课后作业，寻找生活中运用英语的着眼点
1. 画生活。学习了四年级上册Unit 3 “Welcome to my house！”后，我让孩子回家观察自家的住所后并画出来，标出住所里每个场室的名称，运用本单元所学的句型，用一句话描述各场所。
2. 唱生活。学完星期、水果、动物等词汇或一些功能句型后，我让学生自行选择自己喜欢的歌谣改编歌词，熟唱并编排动作，在第二天课堂上展示。兴趣是最好的老师，这有助于学生获得愉悦式的学习体验。学生在轻松愉快的音乐声中，兴致盎然地学习英语，潜移默化地巩固了知识，起到事半功倍的效果。
3. 写生活。教授四年级上册Unit 7 “Our future jobs”一课后，我布置学生以“My Future Job”为题，描写自己的理想职业，运用“I want to…/like…/am good at…. I want to be a _____ when I grow up.”描述自己的理想职业，并根据自己写的小作文画上彩色插图，优秀作品可在学校橱窗展出。为了得到这次“露脸”的机会，学生兴致非常高，作文修改了一次又一次。理想的职业是学生生活中的话题，只要教师给予学生应有的空间和时间，在成就动机的驱动下，学生会产生主动完成作业的意愿。
