家长对孩子的评语简短范文

导语：如何才能写好一篇家长对孩子的评语简短，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

孩子回到家后,将老师批改的作业交给妈妈检查。在看到孩子作业的第一眼,这位母亲也和老师一样感到非常愤怒,脸绷得紧紧的。但当看到老师圈出的字和给的评语后,她转怒为喜,亲切地对孩子说:“儿子真棒!要是所有的字都像那个字该多好!”就是这么一句简短的话语,却改变了这个孩子的不良习惯,甚至影响了他的人生。之后,老师和家长都惊奇地发现,孩子爱上了习字。两年后,这位在班上曾经字写得最差的学生,却意外地获得了市中小学生书法大赛二等奖!

我们在唏嘘感叹的同时,不得不佩服这位老师和家长的教育方式。用欣赏的目光看孩子,及时给予孩子赞美的语言、满意的点头、会意的微笑、轻柔的鼓励,孩子常常会因此创造出一个奇迹。

然而,在现实生活中,许多家长却不能很好地控制自己的情绪,用欣赏的目光看孩子。对待孩子总是吹毛求疵,鸡蛋里挑骨头,对其不当的行为总是喜欢横加指责,挖苦讽刺。我们经常听到家长这样对孩子说:“真笨,这么简单的问题都不会做。”“整天就知道吃和玩。”看看这些刺耳难听的言语,换做是家长自己,您愿意欣然接受么?更何况是有着稚嫩心灵的孩子呢!

篇2

幼儿美术档案评价中最典型的内容就是幼儿的作品，幼儿的原始图画和创作是幼儿认知能力和创造能力的真实反映，持续收集的幼儿作品可以反映幼儿的进步情况，收集幼儿作品是档案评价的开始，它能让教师重新了解幼儿的要求和兴趣。

对于大部分幼儿来说，他们绘画技巧的发展是有规律可循的。对于学前阶段的幼儿，搜集作品的重点应该放在幼儿自愿制作的作品上，这样能反映出很多真实的思路、真实的创作、真实的情感，最好少放在教师要求下的作品。教师最好是根据评价策略与幼儿协商来选择一些代表性的作品，并指导幼儿在作品上注名全名、创作日期和评价，评价可以由教师针对幼儿的讲述写下简短的意见，也可以根据幼儿的情况进行提问来帮助幼儿思考，例如你在创作作品前有什么想法?你喜欢这个作品的哪些部分?刚开始的时候幼儿可能只有简单的“我喜欢”这样的评价，而说不出喜欢的原因，经过一段时间后会越来越详细，持续的记录能真实反映幼儿的进步情况，教师尽量鼓励幼儿说出自己的想法。

针对学前阶段的幼儿作品应该包括美术作品、口述内容。美术作品可以是绘画作品和美工制作，口述内容主要是由教师来记录，描述幼儿的对自己作品的理解、创作前的思路等。口述记录是比较重要的一项内容，它不仅呈现了幼儿的语言表达能力，也能反映幼儿的想法和感受。教师和家长要持续的收集幼儿的口述记录，并记录背景资料，口述记录可以在作品旁边加注，可以是录音也可以是文字。

对于搜集到的幼儿作品，不仅仅是记录幼儿的进步情况，也可以运用作品增强幼儿之间的学习，可以定期的对作品进行展示，让幼儿之间互相评价，然后组织讨论会，也可以增加对作品进行完善的活动。还要运用幼儿作品扩大家庭参与，可以在家长会的时候和家长分享作品，将幼儿的作品集中制作成幻灯片，在展示的过程中将幼儿的口述内容加以说明，让家长了解孩子的学习过程。

2确定幼儿美术档案评价策略

幼儿美术档案评价策略是如何搜集幼儿美术活动保存资料的指引，是连接幼儿美术教育目标和资料的纽带。一个适合幼儿发展的幼儿美术档案评价策略，是以美术目标为基础来确定评价项目的，这个策略需要幼儿、家长、教师合作，共同确定评价项目。标准化的策略有助于教师很快的了解幼儿的作品以及发展情况，在选择评价项目的时候，应该让幼儿参与，让其清楚自己该怎么样发展，便于过程中的自我检视，也能与教师更好的合作。

一个清楚的幼儿美术档案评价策略应该包括：

(1)幼儿美术档案评价的目的，例如现阶段幼儿涂色方面的发展。

(2)教师、幼儿和家长合作找出档案项目。比如照片、美术作品、逸事趣闻等。

(3)三方共同提出评价项目的标准或准则。例如幼儿对造型活动的兴趣程度。

在这个环节中，家长的参与非常重要，因为家长了解了评价标准，可以更好的支持和配合评价活动。最重要的是让家长明确自身角色，家长必须注意观察和记录自己孩子的进步情况，并用文字或照片进行记录，及时加入到幼儿的美术档案中，便于家长和教师更清楚的了解幼儿在评价标准下的进步情况。

3用照片进行记录

照片不仅可以记录幼儿的作品、记录他们的进步过程，记录他们在学习过程中的细节，照片也是评价幼儿的有效方法。

对于幼儿的一些立体的作品不易在档案里存放，可以拍成照片。对于幼儿的活动过程可以拍成照片进行记录，教师也可以在照片上附加文字说明，能更清楚的记录幼儿的活动情况。在下午玩活动区时候，有两个小朋友在美术活动区讨论了起来，老师没有打断他们，只是走近一点倾听他们的争论，他们在玩石头，一会用手摸，一会敲敲石头，一会观察花纹，后来他们被石头上的花纹吸引了，一个说有点象“波浪”、一个说象“蜗牛线”，然后就拿出纸画了起来。说明幼儿主动的与已有经验结合起来，并用绘画的方式进行回忆。这个老师就把这个过程拍了照片并用简短的文字记录下来。

这些照片汇集起来可以跟家长一起分享，可以制作成幻灯片、录相带等让幼儿拿回家与家长分享。也邀请家长把家庭活动的照片拿到幼儿园，放进幼儿的美术档案里，在合适的时间与大家进行分享。教师可以将幼儿在家庭的经验延伸到幼儿园学习活动中，比如幼儿的家庭旅游可以让大家一起欣赏和感受，通过这样的“资源共享”达到教育的“整合”。

4做好美术学习记录

教师和家长很少有时间经常进行面对面的沟通和交流，所以我们就可以通过美术学习记录的方式，增加幼儿、教师和家长三方沟通的机会。美术学习记录是一种持续的记录，是教师与幼儿之间、家长与幼儿之间定期的、一对一对话的产物。学习记录主要是由教师和家长来完成，教师和家长可以针对幼儿在美术学习过程中的表现、完成作品的过程中、作品的效果等进行文字的记录，针对幼儿作品进行沟通，让孩子讲讲作品，然后根据作品、幼儿的叙述和表现等写下简要的评语，评语可以涵盖情感、态度、能力、兴趣等多方面。

美术学习记录能够保存幼儿理解和思考的过程，可以让幼儿互相学习，鼓励幼儿谈论他们在家和幼儿园的美术学习活动。在幼儿园学习阶段尽量每天安排“美术学习记录时间”，一般都是由两个教师同时上班，可以由配班教师主要负责。通过向幼儿提问题的方式了解他们在家的美术学习情况，寻找他们的生活经验进行延伸。及时总结信息，通过合适的方式呈现集体的讨论情况。也可以原汁原味的把口述的比较好的学习记录分享给大家，达到相互促进的目的。

5做总结性报告

总结性报告是在经过一段时间的记录，对某位幼儿的成长和发展的摘要性总结记录，它是幼儿美术档案的核心，档案里的资料、作品以及家长和教师做的记录、评价意见等，都是总结性报告的素材，一些关键的幼儿作品能提供许多有意义的信息。

总结性报告不用长篇大论，但至少应该包括幼儿的进步情况和幼儿美术方面的关键性发展项目。幼儿的进步情况可以参照过程性的记录进行总结叙述，幼儿在哪些方面有什么程度的进步；幼儿美术方面关键性发展项目可以包括以下几个方面：人际沟通能力、创造力、空间造型能力、语言表达能力、专注力、情绪等，可以结合刚开始的档案评价策略和幼儿的情况进行确定和调整，将每个项目与过程性的表现进行对比和联系，总结幼儿现阶段的表现。总结性报告要一式两份，一份让幼儿带回家给家长看，一份放到档案进行存档。

以上的五个步骤只是起到抛砖引玉的作用，主要目的是发挥幼儿美术的档案的“动态评价”作用，因为这样的方法不仅仅有利于教师了解幼儿的个体差异，教师和家长共同关注到幼儿的进步发展过程，教师也可以根据幼儿的情况随时调整教学计划，同时也有助于教师的专业成长。关于“幼儿美术的档案评价”具体步骤和方法可以结合幼儿园的工作实际进行变通，通过实践去探索切实可行的实施方案。

篇3

教师，意味着无私奉献，人们都说班主任工作是辛苦的，在时间上具有连续性，上下班无明显的界限；在空间上具有广泛性，无限定的工作时间；下班包里放的是作业本、备课本；回到家谈论的是学生；灯光下，批改的一本又一本的作业，准备的是明天所要讲的课；躺在床上，思考的是每个学生的思想状况、班级问题，以及如何开展班级活动，提高“学困生”的学习成绩等等。记得初当班主任时，许多老教师对我说：“班主任工作可不是件轻松的事情，需要对学生要有极大的爱心、耐心呀。”担任班主任这十几年中，我体会到了育人的责任和辛劳、同时也感受到了更多的喜悦和幸福。逝去的岁月，曾付出过许多的心血，但我更多的感受是充实和快乐。

一、关注孩子的心理，走近孩子的心灵，营造宽松和谐的成长氛围

学校是育人的场所，班主任是学校德育工作的排头兵，教师的职责不仅仅是教书，更重要的是育德，教给学生做人的道理。在此基础上还要得到学生的认同，内化为一种自觉的行为，教师只有得到学生的认同，让他们感到教师的要求是出于真诚的关心和爱护时，他们才会愉快地接受，才能达到良好的教育效果。而学生良好行为习惯的养成，又是一个长期的过程。因此，要给学生以极大的爱心与耐心。只要教师对每一个学生充满信心、诚心、献出爱心、工作耐心和尊重每个学生的个别差异，久而久之就能达到教育目的，收到好的教育效果。”

心理活动是学生行为的基础，关注孩子的心理，才能使孩子健康成长。作为教师，我以平和的态度、宽容的心境去包容每一个孩子。让孩子感受到，老师对他们不仅有严厉的要求，严格的管理，更多的是对他们的关心和爱护。“人性最本质的特点，是希望别人的赞赏”。满足学生这种心理需求，是充分挖掘学生学习潜力的有效途径。如果我们真正的想去赞赏学生，学生身上的优点会是无穷无尽的。在课上，性格内向的，我赞赏他们文静秀气；性格外向的，我赞赏他们活泼可爱；成绩好的，我赞赏他们是一名有能力有特长的好学生；成绩不好的，我赞赏他们肯努力，不轻易放弃的拼搏精神。哪怕是学生有了缺点，我也以赏识的眼光去包容他，想方设法点燃起他们心中自信的火焰，拉近了我和学生之间的距离，学生爱和我聊天，因为从老师这里能获得同情与尊重，他们能毫无顾虑地谈出心中的想法。

二、为学生搭设自我展示的舞台，培养自我管理、自我教育的能力

21世纪全新的教育就是培养学生具有创造性个性品质，为此，当今的班主任就要勇于在教育实践中探索，变具有封闭性、求同性、静态性、主观性，单向性特点的传统的班级管理模式为具有开放性、求异性、动态性、客观性和多向性特点的现代管理思维模式，以使教育和管理逐步适应新时代的需要。

班级管理中培养学生创造性个性品质就要发挥班主任的教育主体的主导作用及学生主体的能动作用，构建起班集体的激励机制，弘扬学生的主体精神，促进学生持续性发展。教育家陶行知先生说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。在班级管理中关键是培养学生的独立自主精神。

教育培养学生成才，兴趣是起点。兴趣是人发挥智慧和取得成功的动力。班主任在管理学生的过程中要熟知每个学生的兴趣，并且要积极帮助学生发展兴趣，这对他们的整体素质提高将起到积极作用。班主任要帮助学生把自己的兴趣同每个阶段的奋斗目标结合起来，使兴趣在成长中发挥动力作用。我鼓励学生积极参加学校组织的各项兴趣小组和比赛活动，在跳绳比赛、队列比赛、运动会中我班的成绩永远名列前茅；在古诗文诵读中活跃着我班学生和家长的身影；在跳皮筋比赛、英语比赛中我们为校增光，取得了优异的成绩……在丰富多彩的活动中，最大限度地培养了学生的个性和特长。

三、因材施教，让每个学生充分发展

在批改学生的作业时，我总是写上激励性的评语，并将“√”打的很大，在错处不只划“×”，而还用“——”标出错误的地方，使学生找回自信，走向成功。我认为只要给予学生信任，学生会是很诚实的。我经常对学生说：“每个人都会犯错误，不怕犯错误，就怕不改正。”

我在认真分析了学困生的情况后，对不同的学生采用了不同的方式进行教育。给困难小的学生一定的压力，目的是要把他们浮躁的性情稳定下来，让他们有更高的目标，不断进取。学困生的特点是自卑，教师则要多给予鼓励，比如给学生一个信任的眼神，或在活动中挖掘他们的闪光点，这样一来学生的学习劲头便提高了许多，对他们进行学习习惯的培养，使学生体会到上课听讲的重要性，进而培养学生听讲的能力。对学习存在暂时困难的学生给以更多的关爱，使他们从学习困难的阴影中走出来。

为了使学校和家庭教育的效果更好，为了让家长及时了解孩子在校的情况，我非常重视与家长的沟通，单靠作业本上的简短评语和每学期一次的家长会是远远不够的。表现突出的好与坏的孩子的情况，我都会及时反馈给家长，以得到家长对我工作最大的支持与帮助，使孩子们的闪光点放大、发扬，并及时的扼杀缺点于摇篮之中，我用诚心、耐心、精心的工作态度唤起了学生的共鸣，达到了师生间彼此知心，用知心激情的钥匙开启了学生心灵的锁，以自己良好的师德、师风影响着学生，促进了学生的健康成长，使学生全面的发展。

四、用人格的魅力去感化学生

教师对学生的影响可以说是无处不有，无时不在的。它不仅靠教师口头上大道理的说教，更重要的是靠教师的知识水准、道德修养、个性气质去感召学生。这种感召的力量，是由教师自身对学生的吸引而形成的自然影响力。这就是教师的人格魅力。它超越了知识的传授，使教师自身成为一种现实的榜样，使学生效仿着为人做事。每一名教师的人格魅力各不相同。有的教师这样评价我：“认真是你最大的优点。”学生们也说：“您做事真认真！”的确，认认真真做人，踏踏实实做事，是我为人处世的准则。我用有一说一、有二说二、实事求是的精神和做法，感染了学生，他们懂得了真诚、认真的可贵。

篇4

关键词： 英语作业 多元评价 作业批改

作业评价是师生交流互动的一种方式，是向学生反馈学习情况的一种形式。教师们通常认为作业评价就是批改作业，事实上，他们都没有把批改作业上升到评价作业的高度。《英语课程标准（实验稿）》中明确指出：“评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，让学生通过评价发展自己，提高自己。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”那么在新课改下如何对作业进行评价呢？

一、选择开放的评价内容，体现趣味性

在作业的批改上，我们可以用学生比较感兴趣的符号来代替传统的“√”和“×”，通过评价的形象性，有效地刺激着学生的感官，让评价更具人文性，使作业评价成为他们易于接受的学习形式。

1.符号评价法。

在作业批改中不使用触目惊心的红“×”。我们可以采用五角星的评价方法，这些五角星根据数量的变化，表示不同的寓意：学生的作业写得既工整又全对时，就会得到三颗五角星，当学生的作业写得全对但书写不工整或者有的学生作业写得很工整但单词拼写有错误时，就会得到两颗五角星。当有的学生作业写得既不工整又有错误，那么就只会得到一颗五角星。学生作业错误时，我们也采用符号形式把学生作业中的所有错误逐一标出，“?”表示漏词；“”表示标点或大小写错误；“（ ）”表示词序错误；“？”表示意思不清。订正后再用大苹果作出肯定。作业评语多采用肯定或鼓励性的话，如：“Good!”、“Wonderful!”、“Well done!”、“Try again.I’m sure you will do better next time!”等个性化的评价语言。这样的多元评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，而且会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。

2.等级评价法。

等级评价是以学生作业的正确、书写工整、干净为依据，在星级旁边加上“优、良、中”或“A、B、C”。

例如，在一次作业批改中，我发现一位作业向来工工整整的女学生，这次作业却做得零乱和潦草，而且错误叠出。针对这种情况我没有轻易否定这次作业，而是在作业旁写上“A+B”。看到批改后的作业本，该生告诉我，那天她爷爷生病了，她很难受，作业也就无心认真做了。知道原因后，我表扬了她刻苦学习的精神，并给其改正后的作业评了较高的等级：“A”字加上代表基础牢固的“”，“B”字加上代表勇于改正错误的“”。这样的作业评价，帮助学生认识了自我，建立了学习信心，促进了形成评价与反思意识，自觉地调整了学习心态，有利于增强学习自觉性和积极性。

二、采用灵活的评价方式，体现自主性

英语作业评价应采用多元的评价方式，让学生也直接参与到作业的评价中去。教师可采用学生自评、家长参评、小组互评、教师总评等多元评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。

1.教师评价――增强师生情感交流。

教师每次批改作业时，不仅要给出正确与否和等级的评定，而且应根据学生的个性特征和每次作业的具体情况，发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能。在学生的作业后面或出错处写下一句或一段带有感彩的评语，既注有教师对学生的真情实感，又具有一定的针对性。从这些简短而又中肯的评语中，学生能找出自己出错的原因，从而提高学生的积极性。

①鼓励类评语。引导学生思考，自我改错。

例如，用所给词的适当形式填空1.Don’t go out.It―（rain） hard now.

2.―Where is Jack，Jane?―He―（clean） the room，mom.部分学生在做题时仅仅考虑在动词后面加ing的形式，未添加be动词。我在错误的地方作个记号，写上评语“请注意现在进行时的结构，相信你能行”，让学生自己去思考改正。这样就会减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，同时，引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。

②期待性的评语。学生在做题时，由于注意力不集中，抄错单词或没有使用该单词的正确形式。如果老师简单地打上“×”，或用上“你真粗心”这些词语，就会挫伤学生学习的积极性。为此，我们在批改时要注意方法，对症下药。我们可以写上：“How I wish you would be more careful!”或“I think you’ll correct it.Try to do your work as carefully as you can!”等。

③商榷性的评语。是指面对一个很有个性、不轻易服输的学生，如果直接否定，会伤了学生的自尊心，应当适当地以商量的口吻给学生一些提示，委婉地引导学生自觉地改进。例如学习了九年级Unit 11 “Could you please tell me where the restrooms are?”这单元需要学生掌握问路的一些基本句型，我让学生课后根据图片提示自编对话。一位生性好强的学生用：Excuse me，where is the park?这在初一学过，学生已掌握。用法虽然正确，但是不利于巩固当堂学习的新知识。我提示道：“你用的是以前学的用法，请试用这单元学习的新用法进行练习，好吗？”后来，在口语作业的展示课中，这位学生在以有知识的基础上，能熟练运用这种新的问路方式，促进了新知识教学目标的达成。

无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。尽量捕捉学生作业中的亮点，只要学生有一点点的进步，教师都应及时鼓励、及时表扬。同时，教师要明白，作业中出现错误是正常的事，关键是如何根据具体情况给予针对性的指导，使学生在找出错误原因的同时得到指点，让学生看到评语后觉得“老师是最理解我的人”。这样，学生易于接受也乐于接受老师的意见，形成一种自我激励的自觉行为。

2.学生评价――激发学生的反思意识。

作业评价中引入学生自评和生生互评。对于一些比较基础的练习，我先让学生自评，然后学生互评。如“每天秀一秀”作业展览，把优秀的作业展出后，每位学生都有权力对展出的作业“指指点点”，并在“学习卡”上把自己的心得记下来，“寄”给自己关心的那位同学。在这样一种互动评定的过程中，每个学生都全程参与，张扬个性，弥补不足，让学生在更清楚、更感性地认识自己、接纳自己的同时也善于发现别人的优点，互学互利。

3.家长评价――促进学生全面发展。

现在的家长非常重视自己孩子的学习情况，家长参与评价有利于促进家校之间的交流与合作，了解学生的学习习惯，促进学生的全面发展。

例如：学生家庭作业表现情况

学生是否主动学习（写作业、读书）主动（）一般（）不主动（）

学生写作业的速度 快（）一般（）慢（）

学生写作业的质量（正确率） 高（ ）一般（ ）低（ ）

学生是否与家长探讨英语学习的问题 经常（ ）很少（ ）不探讨（ ）

学生是否看英语书籍 书名《》《》

说明：请把学生的表现在（）里打“√”。

对于刚刚升入初中的七年级学生，培养他们良好的英语学习习惯显得十分重要。因此，通过调查表使家长更加关注自己孩子的学习习惯，掌握孩子学习英语的动态。同时，老师也可了解学生课外学习英语的情况及学生的真实想法，对症下药，提高教学质量。

三、作业评价力求关注过程，体现激励性

评价不仅要关注结果，而且要关注评价的过程。过去在作业评价中，不管是优等生还是后进生，都按一个标准和要求进行评价。结果往往导致优秀生觉得标准太低，不能满足他们的求知欲望，而对于后进生而言，标准和要求又太高，难以达到，付出的努力得不到相应的认可，从而逐渐失去信心。新的课改理念要求我们对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，我们坚持“用发展的眼光看孩子”的观点，努力把这种理念付诸实践。

1.让作业评价成为学生发展的动力源泉。

教师应该给每个学生热切的期望，多角度评价，正确看待学生的成功与失败，用赏识的语言进行激励，让每一个学生都能从评价中获得成功的体验，从而建立自信。让每个学生从评价中明确自己的优点与不足，明确自己的努力目标，从而更好地发展。

我班有一位学生作业做得非常潦草，错误率也非常高。有一天，由于作业较简单，他积极完成了作业，并且全部正确，但书写仍然比较糟糕，当时我没有批评他书写不工整，而是给了他肯定的评价，他很开心。我抓住这个机会找他谈话：你今天的作业做得不错，全部都正确了，说明你今天上课时认真听讲了，要是你再把字写得工整一点，就更棒啦！同时还当着全班同学的面表扬了他，给了他很大的鼓励。有了这次的经历，他上课比以前认真了，作业也比以前工整了。可见教师的鼓励对学生来说是非常重要的，既能鼓励学生上进，又能充分调动学生的学习积极性。

2.通过作业评价，调动学生的学习积极性。

学生在作业中出现错误是很正常的，即使是优等生也有失误的时候。当学生的作业错误过多、过严重时，为了避免学生作业等级太低，给学生照成心理压力太大，挫伤学生的积极性。我们在评价学生作业时可以采取暂不评价或不评判作业等级的策略，给学生留点空间和时间，让学生弄清了错误的原因，补充了所缺的知识之后再进行评判。

如“Is that a busy――（工作）。”这道题有的学生写的答案是：job，而有些学生的答案是：work。我对那些答了work这个答案的学生的作业没有进行立即评价，而是指导他们复习课本中job这个单词的用法，学生弄清了道理，把错题纠正以后，再进行评价。这样既没有给学生造成心理上太大的压力，也保护了学生的自信心和学习积极性。

3.采用跟踪评价，引导学生成长。

学生对知识的掌握是一个循序渐进的过程。在作业过程中许多学生难以一次达到较高的水平，得到自己满意的等级。针对学生的这一现象，我采取了一次作业多次评价的方式。即学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到五角星。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，而且会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。

在作业批改中采用多维度、多角度的评价，使我感到无穷的乐趣，学生对待作业的态度端正多了，做作业的积极性也提高了。他们的成长促进了我的反思：教学是一门艺术，作业评价更是一门艺术，让我们都拥有一枝马良的神笔，在作业评价这片艺术的园地里点石成金，妙笔生花，让英语作业评价魅力无穷。

参考文献：

［1］赖家福.运用新理念赏识评价学生作业.广西教育，2005.

［2］张嫩.初中英语作业评价方法探索.新课程学习，2010，（9）.

［3］周勇.新课程下的评价观与评价策略.首都师范大学出版社，2005.9.

篇5

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）13―0096―01

作文教学历来是语文教学中的难点。在传统作文教学中，以教师讲解为主，学生渐渐失去了语言的新奇感觉和喜爱，也渐渐失去了在求知中创造和运用语言的能力，作文教学因此失去了活力。其原因之一就是学生在作文教学中的主体地位没有真正确立。那么，如何才能充分发挥学生在写作中的主体作用呢？

一、以学生个体生命为本

学是内因，教是外因。教只有通过学才能起作用。没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。《语文课程标准》明确提出了“考虑与儿童生活、社会生活的联系，来激发学生的学习兴趣和选择教学策略”就充分体现了这一点。作文教学一开始就应把学生作为活生生的个体来看待，承认每个学生的差异以及各自独立的个性。教师要着力营造一个能够让学生完全舒展自己心灵的空间，从而让学生在这小小的课堂内感受到世界的丰富和瑰丽，感受到自己心灵的真实，感受到自由和乐趣，从而使学生也真正为大家描述这个世界的万事万物。写作的目的无非是以自己所知之事晓人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。因此，在作文教学中，只有彻底解放学生，让他们用富有个性的眼光去观察生活、体验生活，无拘无束地根据自己的认识和感受去表达生活，才能写出自己的个性。

二、从训练写日记入手

从训练写日记入手，引导学生表达“真实自我”，这是培养学生写作兴趣发挥主体作用的关键。在学生看来，作文只是为了完成老师布置的作业，它带给学生的信息是有限的、虚假的、无情趣的；恰恰相反，日记，是为了表达自己内心的“真实感受”而自由写作，它带给学生的信息是自我的、自由的、真实的、有情趣的。写日记的过程就成了学生表达心声的过程，不仅表达了学生自己真实的熟悉的和喜欢的内容，而且还表达了他们自己内心深处的真情实感。为此，要使学生成为作文教学中的主体，就应该从引导学生写他们自愿写的日记着手，让学生说“真”话表“真”情，并把写日记这一特点运用到作文教学中，要求学生写作文就跟写日记一样，循序渐进，逐步提高。

三、以学生生活实际为源

生活是写作的源泉，在作文教学中，只有彻底解放学生，让学生用富有个性的眼光去观察生活、体验生活，无拘无束地根据自己的认识和感受去表达生活，才能创作出丰富多彩的作文。为此，我设计了“每天写一两句话见闻”的活动。要求学生每天留心周围的事物，想写什么就写什么，在自己心爱的本子上用一两句话表达出来。这样的引导，让学生觉得作文并不难，写作其实就是写自己的生活。在多年的作文教学实践中，我鼓励学生用自己的眼光对生活作个性化认识。引导学生留心观察身边的每一件事，观察身边的每一个人，观察生活环境的细微变化等来丰富自己的生活积累，丰富自己的写作素材，并及时把自己看到的、听到的、想到的、做过的都用笔写出来，写出自己的特色。

四、让学生自行命题

长期以来，作文教学总是老师布置作文题目，将学生禁锢在条条框框里，学生始终处于被动地位，写作水平难以提高。为此，我尝试一种新的做法：老师根据单元目标提供命题范围及要求，让学生自行命题，从而激发学生的写作兴趣，发挥学生的主观能动性。作文课时，老师布置给学生命题任务，并作简短指导及要求。如果是命题作文的拟题，就指导学生掌握各类文体命题的特点，让学生掌握各种命题方法；如果是给材料作文命题，则主要指导学生如何选编材料且根据材料命题。

学生自行命题后，可分组讨论，分析、辨别哪些题目是好的，哪些属于一般的，哪些是不好的。学生讨论后，评出较好的题目交给老师，老师则按作文训练计划，再次筛选，选择有代表性的“好、中、差”进行讲评。最后，确定较好的几个题目供学生自由选用。这样做既提高了学生自拟题目的能力，培养了学生的鉴赏能力，又调动了学生写作的积极性，提高了写作兴趣。同时在写作时，内容上针对性强，学生有话可说。这样在拟题阶段就已经充分激发了学生的写作热情，发挥了学生的主体作用。

五、优化评价方式

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一、 作业的形式

传统的初中数学作业形式多为笔答式作业，相当一部分数学作业都是针对同一知识点机械地、重复地训练。在实际操作中，这种单调的作业形式存在明显弊端，对学习功底较好的学生来讲，这种作业只是单纯动手不动脑的体力活，不仅浪费了宝贵时间，而且没有任何意义；对学习基础中下层的学生而言，极易被机械重复的训练弄得焦头烂额、深陷题海无法自拔，逐渐失去数学学习和完成作业的兴趣，这种形式不仅不利于培养学生做作业的主动性、积极性，更不利于学生综合素质与应用能力的提升，数学作业也无法起到巩固知识、拓展思维的作用。对此，教师应创新数学作业的形式，采取统一作业与分层作业相结合的方式，尽可能实现作业形式多样化。

（一）统一作业

所谓“统一作业”，即所有学生都必须完成的基础性作业。无论是对学习功底较好的学生，还是对学习基础中下层的学生，当天所学知识的巩固与复习都是十分必要的，只有在充分掌握当天所学内容的基础上，才能更好地学习后面的知识。因此，统一作业的存在有其必然性和不可或缺性。在统一作业的安排上，应注意数量的控制，题目应量少而质优，能够高度概括当天课堂活动中所学内容，通过少量习题的训练，对当天知识有一个系统性的回顾，为完成后面的分层作业奠定坚实的基础。

（二）分层作业

分层作业又被称为个性化作业，它是根据学生不同基础层次而设置的作业。具体来讲，在设计数学作业时，教师应在深入了解不同学生个体差异的基础上，创造性地分层次设置阶梯型作业，为学生提供择题空间。学生能够充分发挥自主性和能动性，根据自身对当天所学知识的掌握程度来选择适合自己的作业，在作业安排中调动学生学习积极性。

一般来讲，“分层作业”包含两个方面的内容：①教师在作业设计时设置不同难度的作业。在作业编排上，应尽可能结合不同学生的学习实际情况，设置相应难度的题目，在难度值的把握上注意既符合初中生的认知水平，又能够贴合生活实际，从而达到帮助学生拓展思维的目的。②学生根据自己对所学知识掌握的程度自行选择一个层次的作业，最大限度地发挥学生的自主性和积极性。对每一位学生来说，这种作业既不会是自己无法完成的，又在统一作业的基础上有所拔高，具有一定的挑战性，从而激发学生学习的兴趣，作业质量也有了保证。

（三）多样化形式

教师在作业布置上尽可能采取多样化的形式，增强学生数学学习的趣味性，扩大数学学习的知识面，着力培养学生综合素质和应用能力。如，制作数学小报、撰写数学学习日记、做小实验等。

二、作业的内容

数学源于生活，又高于生活。数学学科在人们日常生活中的应用极其广泛，学习数学的意义最终也是为了能在实际生产生活中进行应用。因此，教师在设计作业时，最好的题目不是来源于各种教辅资料，而是来源于我们身边的生活。生活为数学学习创造了丰富多彩的场景，为学生学习知识提供了最真实的舞台，生活中的每一个情景都可以衍生出多种数学问题，生活是数学作业的素材库。借助生活中的现实场景，丰富作业内容，使作业更加贴近生活实际，增加数学学习的趣味性、实用性，帮助学生树立“时时有数学、处处有数学”的观念。

三、作业的评价

经过调查研究发现，对大多数初中生来说，作业的评价直接关系着他们完成作业的积极性。因此，作业的评价在提高作业质量上也起着举足轻重的作用。新型的作业模式应强调评价主体的多元化，让学生、家长都加入到作业评价活动中来，让学生获得多方面的积极评价，激发学生学习兴趣，帮助学生树立自信心。

（一） 学生自评与互评

完成作业后，要求学生对自己做作业的全过程进行一个简短的综述，对自己进行比较中肯的评价；实行互评制，学生在指正其他同学作业中存在的错误的同时，潜意识里也会让自己提高警惕，对同学给自己指出的错误，往往会印象深刻。通过这样的评价方式，有效降低学生作业出错的几率，提高作业质量。

（二） 家长辅导与评价

作业作为课堂活动的结束模块，一般发生在教师视线范围之外，这就需要发挥家长的辅导作用。学生做作业的过程中，对自律性较差的学生，家长应适当加强监督管理，使其端正学习态度；对学生解题中的疑难困惑，家长应予以疏导。作业完成后，家长应协助检查，及时指出错误并指导改正，并对孩子的进步给予肯定。

（三） 教师评价

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中班幼儿园评语怎么写?评语可不光是给家长看的，更是写给孩子的。所以老师们一定要用孩子能听懂的语言来表述，这不仅能体现老师的专业，更是对孩子的期望与鼓励。下面是小编为大家带来的最新幼儿园期末评语中班_幼儿园评语简短，欢迎大家查阅!

中班幼儿园评语范文11.潘阳：你在这个学期渐渐开朗、活泼了。

活动时间，你愿意与同伴一起谈话、互动了;放学时，你会主动与老师、阿姨说再见了。每天都能看到你开心的笑容，老师心里甜甜的。希望你下学期做事再专注一点，这样才会学到更多的本领哦。

2.嘉宇：上学期你会看着蜡笔不知从何下手，现在可不会了，因为你的小手越来越能干了：学会了涂色，虽然不是特别好，但是已经进步了!学习、游戏的时候，也能看到宝宝积极参与和尝试，学到了很多新本领!看着你一点点进步，我们真高兴!希望升入中班后，能继续努力，特别要懂得遵守集体生活的规则，好吗?

3.欣妍：你是一个文明有礼的宝宝，会用礼貌的话和伙伴交流;

在集体活动时，你也能遵守规则。我们总能看到你高举的小手，听到你响亮的回答，亲子运动会上，你灵活的身影给大家留下了深刻印象!马上要升中班了，我们希望再看到你更勇敢，不为小挫折哭鼻子的样子，好吗?

4.栩豪：你活泼可爱，教室里总回荡着你的笑声;

你待人热情有礼貌，总是主动地和老师、伙伴打招呼;你积极负责，会主动整理玩具了。在集体活动中比以前认真了。希望升入中班后，注意保护自己不做危险动作;同时学习要保持专注，这样肯定会越来越棒!

5.浩毅：你比上学期更活泼开朗了，集体活动中也能勇敢地举起小手，回答老师提出的问题;

休息时，能与愉快地游戏;在游戏活动中，你能遵守常规要求，看着你一天天进步，老师真高兴!如果你进餐时能吃得稍快一点就更好了。加油，老师相信你一定能做到。

6.情悦：刚来幼儿园的时候，你是那么倔强害羞。

经过一年的集体生活，明显感受到了你的变化：爱笑了，爱和一起玩了;爱动脑筋，愿意发言了;做起事来也耐心、细心，制作的手工总能给我们带来惊喜……看到你一天天的成长，一点点的进步，真为你自豪。期待你在中班有更棒的表现。

7.嘉铭：你是个可爱的小淘气，在建构活动中，你总能用各种材料变出不同的玩法;

在游戏中你能和伙伴一起友好地玩。如果你休息时能注意安全，不追追跑跑，那就更好了。马上要升中班了，希望你在集体活动中能认真倾听，倾听能让你会学到更多的本领哦。

8.薪皓：你是个活泼可爱的小宝贝，总是有礼貌地和大家问好。

你最爱撒娇了，总喜欢腻着老师，像个快乐的小天使。我们班就属你力气。比起之前，你在学习活动中也愿意参与，抢着回答问题，可就是坚持不了多久，不过你有了一点点进步，老师都看在眼里!过完暑假，你就是一名中班的小哥哥了，一定要管住自己，和友好相处，遵守纪律，好吗?

9.鸿杰：你像一只闪烁着奇光异彩的小鸟，活泼大方。

从你天真的目光中，教师感到了你的可爱。这学期上课比以前认真了，能用流利的普通话回答老师的提问，老师希望你在以后的日子里能更好的发挥你的长处，认识并改正自己的短处，使自己做得更好，更出色!朱怡雯：你是一个很有个性的小女孩，一口流利的普通话伴随着你那甜美的笑容，你能力很强，常常能帮老师做很多事情。上课能够认真听讲，积极发言，你是一个很优秀的孩子，可为什么不敢向大家展露自己的才华呢?勇敢些吧!孩子,自信是迈向成功的第一步。梁烨奇：你活泼可爱聪明懂事。待人热情有礼貌，爱帮老师做事情，积极参加幼儿园组织的各项活动。每次活动都能积极举手发言，大胆发表自己的见解。老师希望你在以后的生活中，能快乐地学习快乐地成长!

10.雨楠：你是一个很有个性的小女孩，一口流利的普通话伴随着你那甜美的笑容，你能力很强，常常能帮老师做很多事情。

文文静静的楠楠如能更大声大胆大方，老师就会更喜欢你!勇敢些吧!孩子,自信是迈向成功的第一步。

中班幼儿园评语范文21、你灿烂的笑脸是老师心中一道最绚丽的彩虹。

不仅如此，在感知10以内相邻数进行排序的时候，老师发现了你的认真;在担任小队长时，老师发现了你的热心;在运用流畅的线条表现人物简单动态造型的时候，老师发现了你的创造力;还有许多许多珍贵的“闪光点”……但是老师也想对你说，遇到困难的时候应该表现得更加坚强，要知道坚强地表现自己，会让你有更多的收获。最后，在向你说声新年快乐的同时，老师期待着新年中一个更加成长的你……

2、在老师们的眼里：你一直是个可爱、亲切的小男孩，每天看到你微笑着甜甜地和老师打招呼，然后给老师一个大大的拥抱的时候，老师真觉得自己就像喝了蜜糖似的，心里甜丝丝的。

无论做什么事都那么认真有耐心，所以你在各方面表现都很出色。你最喜欢上课的时候老师请你表演了，你总是眉开眼笑，开心极了。你有一颗善良的心，爱帮助别人，当小朋友的衣服脱不掉时，你会很主动的帮助她。多多还是个记忆力特好的孩子，每次老师教的本领你能很快就记住了，要是你在画画、吃饭的时候能在快一点那就更好了，老师还希望明年的你会愿意遵守游戏规则，注意安全，少和小伙伴玩追追打打的游戏，那样你会变的更受欢迎的，加油吧!

3、你会问出一些希奇古怪的问题，你还会画出一些非常有创意的图画。

课堂中你也总是敢于发表自己的意见，经常有不错的回答与想法，让大家惊叹呢!虽然偶尔也会和老师问的问题是牛头不对马嘴，总是自己想到什么就说什么，但是你可爱的样子已经让大家深深喜欢上了你。今年的聪聪爱上了围棋，下棋的时候是有模有样的，那专注的神情，还有那微微皱起的眉头，很是迷人哦!宝贝你不知道什么是忧，什么是愁，就像天空中自由自在的小鸟一样简单而快乐。真希望你永远都是这么的纯真、可爱、快乐。新年快乐!

4、活泼好动可爱的男孩楷瑞会每天高高兴兴地来幼儿园，真好!你乐意学习自己的事情自己做，你能干的小手，会尝试自己制作小玩具，搭各种各样的飞机……还会画出漂亮的画，如果更有耐心一点，你的画一定能画得更好看哦。

你喜欢和小朋友一起游戏，玩皮球、走独木桥，而且一玩起来就会沉浸在游戏的世界里，似乎忘记了所有的一切。有时，你还是一个“小哥哥”,会关心比你小的弟弟、妹妹，在他们需要你的时候就像铠甲勇士一般出现，然后解救他们。但是亲爱的宝贝，你上课的表现可无法让人满意哦，常常不在状态，请你回答问题你也总是答非所问……这可不太好。这样吧，我们约好给你放个寒假，等明年开学了，你就把那个爱听，爱动脑筋，喜欢说话的自己带回来好吗?加油!

5、聪明热情的默默!有你在的地方总是充满了欢声笑语!你还是老师的“开心果”呢!爱学习、爱集体是你的优点，经过一学期的锻炼与学习，你进步了很多。

你具有强烈的好奇心，十分喜欢观察周围事物，懂得了许多小朋友都不知道的知识。上课时你更是积极主动，思考问题全面，回答问题和别人都不一样，具有想象力。虽然你很优秀，但是，老师还是希望你不要骄傲，能虚心接受老师、小伙伴们的意见，知道吗?你很善良，有同情心，常常为别人的烦恼感到难过，并热心帮助别人，大家都非常喜欢你!在新的一年来临之际，老师祝你天天开心，在幸福的一大家子中快乐长大。

中班幼儿园评语范文31.你不但聪明，还很有个性。

你做每一件事都有自己的主见，而且很会表达你自己。你喜欢为集体服务，是老师的得力小助手。老师教的本领你总是第一个学会，真棒!但是飞飞上课注意力集中时间不长，容易开小差，而且喜欢插嘴。老师希望你能在新的一学期里将这些坏习惯改掉，加油!

2.在集体活动中，你总是悄悄地躲在最后面，可老师还是发现了你很多优点，你学习很踏实，画画比以前进步了许多，数学作业总是完成得又快又好。

知道吗，老师是很喜欢你的，以后不管遇到什么事，听话一点，大胆一点，好吗?因为你是一个小男子汉呀!

3.你是个聪明可爱又能干的小男孩。

你平时很喜欢学习，爱看书，爱动脑，知识丰富。你上课很认真，喜欢举手发言，你会用很出色的语言表达自己的感受和想法。小朋友都很愿意和你做朋友，你也喜欢帮助有困难的小朋友。这学期你画画有进步了，老师希望你以后再接再厉，有困难找老师。做个棒棒的小男子汉，好吗?

4.你是一个活泼好动的小男孩。

对老师有礼貌，能主动与老师交谈，特别喜欢看图书玩玩具。上课有时能大胆举手发言，但你注意力容易分散，需老师不断提醒和督促，睡吃饭的时候喜欢和旁边的小朋友讲话，坐姿也不太好，这样可不好呀。希望在新的一学期里，你能养成良好的学习习惯和进餐习惯，好吗?

5.你是一个活泼可爱聪明能干的小男孩，你的生活自理能力较强，能自己的事情自己做。

上课时，你也能勇敢地举起小手，回答老师的提问;下课后，你能与小朋友愉快地游戏;你的动手能力也有很大进步，在区域活动中，你能认真地操作每一份材料。看着你一天天进步，老师真高兴，相信你会更棒的!

中班幼儿园评语范文41.一个勤劳、善良，爱帮助人的孩子。

你兴趣广泛，特别喜欢手工活动，每次的手工作品都很漂亮，是个心灵手巧的姑娘。你喜欢音乐活动，会合拍地跟着音乐做模仿动作，音乐游戏等。你有较好的劳动习惯，能关心班级并愿意帮助别人。有时你也较贪玩，上课不够专心。老师发现你对计算方面的内容掌握不是很好，希望萍萍到小学后能努力学好每样本领，做个全面发展的好孩子。

2.你做起事来非常投入，真是个认真、细心的好孩子。

你是人见人爱的好孩子，上课认真，虽然你平时话不多，但老师知道你已经掌握了很多知识，真是好样的。孩子，自信些，勇敢些，老师相信，你一定会表现得更出色。

3.时间过得真快，转眼就要临近放假，你也要离开幼儿园，做一个小学生了。

在幼儿园的三年时间里，你对老师同伴有礼貌，不论在幼儿园还是在园外，你看到老师总能主动的打招呼。你能认真参加各种活动，上课专心、偶尔也能发言。你的小手也变得能干了，画画、手工、写字进步都很飞速，对学习兴趣也有了较大的提高。希望凡凡进小学后能更加懂事听话，做个聪明能干的好孩子。

4.上课时，你能大声地跟着老师说儿歌、讲故事，还很乐意到前面来给大家表演节目，可真棒!贝贝，以后多出来晒晒太阳，多和小朋友一起玩好吗?那样的你会更快乐!

5.每次你总能完成老师布置的任务，真了不起。

6.你聪明、懂事，口语表达能力很强，交往能力也比以前强多了，真不错。

如果在以后的学习生活中能养成良好的行为习惯，那就更棒了!

7.最喜欢你在小朋友面前响亮地回答老师的问题。

8.你是乖巧、懂事的好孩子，有着良好的午睡习惯和学习习惯，游戏也能积极主动地参与，如果以后能再勇敢些，老师相信，你一定会更出色!

9.你是一个活泼好动的小男孩。

尊敬老师友爱同伴。上课有时能认真听讲，举手发言。但有时还会做小动作，与同伴讲悄悄话。老师期望你以后能快乐地学习快乐地成长，好吗?

10.你就是一个活泼、可爱的小男孩，能主动与老师和同伴交谈，语言表达能力较强。

你上课爱动小脑筋，总能抢着回答老师的提问，并能积极参加各项集体活动，能在老师的关心下吃完饭，午睡习惯很好。老师希望你在新的学期里能更好地遵守纪律，那样你会取得更大的进步。

中班幼儿园评语范文51、乖巧的你，脸上常带着甜甜的微笑，你对小朋友很友好，常常和大家一起快乐的游戏，让大家不由得喜欢你，还争着要和你做好朋友呢。

时常还能从小朋友的口中听到：“洋洋，你好可爱啊”.老师发现宝贝变的越来越活泼喽，比以前更加大胆、自信，各种活动中能积极动脑、举手发言，让大家都能清楚的听到你的声音。真让老师高兴!你喜欢游戏、喜欢画画，还喜欢在大家面前展示自己，真是好样的!这学期进步可真大，你的一双小巧手做事情时非常认真细致，现在绘画时你会更加仔细地涂颜色了，画得可漂亮了。你还会像小姐姐一样提醒小朋友排好队，你有许多的兴趣爱好，唱歌、跳舞、做游戏样样都喜欢。老师希望你在下学期中，你会表现更出色的!加油哦!

2、新年快乐，我们美丽的小公主!在你日新月异的成长中，能用自己灵巧的小手画出五彩缤纷的故事;

能清楚认识了教师节、中秋节和国庆节这些节日;还能使用圆舞板、碰铃等乐器根据节奏卡打击出简单的节奏;会在角色游戏中，主动地丰富游戏的情节，和小伙伴友好合作游戏。会懂得通过操作，感知10以内的数……你的收获来自于你的努力，真是好样的!最后老师想悄悄地对你说，如果小朋友之间发生一些不愉快，你也能尝试着劝劝他们就好了。这样你会发现原来帮助别人高兴起来也是一件非常快乐的事情哦。

3、看着你一天天的进步和成长，望着你一点点的转变，老师真的特别高兴。

喜欢你上课时候专注的表情，炯炯有神的眼睛看着老师，这样的你很酷哦!老师很喜欢这样的你!你还是个很懂事小男孩，能和小朋友们友好相处，看，在玩区角的时候，你会把自己手中多的操作材料分给没有材料的小朋友，当小朋友说谢谢你的时候，你还会大声的说：“不用谢!”多可爱呀!你还特别喜欢玩幼儿园的游戏，每次一玩起“老狼老狼几点钟”就乐不可支了，哈哈，这学期学到不少的新游戏吧!回家了可以和爸爸、妈妈一起玩哦!不乱发脾气，喜欢讲道理的你一定会得到更多人的喜欢的，希望新年后长大一岁的你能再多一点大胆和自信，加油!

4、你灿烂的笑脸是老师心中一道最绚丽的彩虹。

不仅如此，在感知10以内相邻数进行排序的时候，老师发现了你的认真;在担任小队长时，老师发现了你的热心;在运用流畅的线条表现人物简单动态造型的时候，老师发现了你的创造力;还有许多许多珍贵的“闪光点”……但是老师也想对你说，遇到困难的时候应该表现得更加坚强，要知道坚强地表现自己，会让你有更多的收获。最后，在向你说声新年快乐的同时，老师期待着新年中一个更加成长的你……

5、在老师们的眼里：你一直是个可爱、亲切的小男孩，每天看到你微笑着甜甜地和老师打招呼，然后给老师一个大大的拥抱的时候，老师真觉得自己就像喝了蜜糖似的，心里甜丝丝的。

篇8

关键词：汉字 多元评价 教学

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0202-02

中国的汉字具有独特的形体美和艺术魅力，然而，在电脑逐渐普及的今天，写字教学不太被人们所重视，练字似乎显得更加没有必要了。新课标并没有因此降低对写字的要求，这就要求教师在语文教学中，培养学生从小练就一手漂亮的好字，使他们充分领悟祖国语言文字的美，继承民族的优秀文化传统，提高审美水平和艺术修养。练字是一项十分枯燥，并特别需要耐心的工作。法国的罗曼・罗兰说：“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。”培养学生的写字兴趣并非一朝一夕的事情，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。如果不能很好地激发他们的写字兴趣，设法调动并保持写字的积极性，写字教学就会变成学生应付教师的“苦差事”了。那么怎样才能让学生喜欢上写字并坚持写好字呢？在这几年的教学过程中，我深刻地认识到教师的评价是一把双刃剑，我们应使评价成为因材施教的调节器。因此，我在写字教学中尝试用多元的评价方式进行评价――多种的评价符号、多彩的评价语言、多样的展示形式，让学生在温馨的评价中品尝到写字的喜悦，激发他们的写字兴趣，把他们引向成功之路。具体做法有以下几种。

1 评价主体多元化

传统的评价中，评价主体单一，即教师。教师是评价的执行者，学生是评价的被动接受者，评价的结果是教师和家长用以否定学生埋怨学生的法宝。新课程要求教师更多地成为评价活动的组织者，协调者，评价的主体成多元性。

1.1学生自评――“我也能评自己的字！”

这一环节最好是在学生仿写的过程中进行。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴写字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。“自评”是最能展示学生素质发展过程的评价方法，它让学生成为评价主体中的一员，调动了学生的积极性、主动性，在自评中他们学会赞赏自己，培养了自信心。

1.2小组互评――“我当小老师了！”

在仿写后，应积极组织学生进行小组互相评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否匀称，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别人的长处”等。当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。同时，在小组互评时，教师要鼓励学生对照自己书写，善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过小组互评，不仅能训练学生的口语交际能力，观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。

1.3师生互评――“我给老师当老师！”

师生互评这样老师和学生便都成为了评价的主体。相对而言，写字课较之阅读课、作文课，教师有更多的时间走下讲台，师生有更多的机会沟通。师生对话，进行有效评价，不仅能对学生的表现予以及时的判定、评定，而且能给予启发和引导，给他指明继续努力的方向。同时，学生也可以评价老师。比如在教学“水”字时，教师范写一个，学生来当专家，当评委，你认为这个字写得怎么样？这过程既让学生学会了掌握书写的方法，更重要的是学生对于评价老师的字显得十分兴奋，课堂中恰恰可以利用这种兴奋让学生认真写好每个字。

1.4教师点评――“我受表扬了！”

在评价过程中，教师的点评往往起到关键作用。教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点，对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。为了给学困生更大的鼓舞，不断积累他们的自信心，我常说一些“加油，你一定能行”等鼓励性的话语，使他们认识到自己还需进一步努力，同时也感受到老师对他们的一片关心。

自我评价和学生互评也能让学生正确认识自我，树立信心。学生是评价中的主人，在评价过程中，我始终以学生为主体，引导学生积极参与进行评价，让学生学会正确的评价自己，从而激励他们的学习热情。在学生写字时，我要求他们及时的自评写字质量，学生在自评时都很认真，与范字比较后，在自己认为写的最棒的字旁边画上一颗五角星，不仅满足了孩子的内心也激发了他们的兴趣。在课堂中不仅自己学会评价，还要让同学互相评价，学会互相欣赏。

2 评价方式多样化

评价的根本目的在于促进学生的发展。运用多种评价方法，突出评价的激励功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断的进步。

2.1等级评价

等级评价主要评价学生书写的质量。我们可以通过与学生的讨论，统一评价标准：点画是否清晰，形态是否完美，提按是否变化，位置是否标准，大小是否适当，字形是否和谐，布白是否匀称，结构是否严密，章法是否美观等。让学生根据标准进行评价，凡学生达到五个及以上标准就为优。这样，学生在民主、和谐、平等的氛围中大胆评说、各抒已见、畅所欲言，既充分调动了每个学生的积极性，又培养了学生独立思考的能力；既培养了学生之间虚心好学、互相协作和积极上进的品格，又在赏评的过程中提高了自己的审美、鉴赏水平。

2.2星级评价

星级评价是等级评价的补充。除前面所讲的固定的“描红星”、“习惯星”之外，我们还可以根据学生作业中出现的问题，灵活设计星级。如对刚学钢笔字的学生，还不能熟练使用钢笔，作业本上往往会有很多小墨点，我们可设计“整洁星”。随着年级的升高，要达到“行宽整齐”这个要求，我们可设计“行款星”。有些学生练了一段时间仍不能达到优秀要求，会渐渐失去兴趣时，可增设“进步星”。同时，还可采用“星换等级”的办法――如果一次作业得到两颗星就能向上跳一个等级，学生只要能认真完成写字作业就得到两颗星。这样既解决了一些实际问题，又保护了学生练字的热情。

2.3语言评价

篇9

【关键词】德育 微课程 微目标 知行合一

当前社会已经进入“微时代”，微博、微信、微电影…… “微”，之所以流行，其中很大的因素是由于它信息虽小，但亮点突出，操作方便、传播迅速；“微”，之所以流行，在于它往往能够呈现生活中最值得我们关注的或者学习的精华部分。综观我们的“德”，很多时候可能只是学生弯下腰捡起地上的一张废纸，或是学生举手投足之间对人礼貌的一声问候，也可能是过马路时学生对一位老人用心的搀扶。

“见微而知著”。德，植根于生活，大多时候以“微姿态”存在于我们生活的角角落落。学校的德育微课程就是基于这个理念而开设的，其基本要义就是锁定学生的生活细节。“生活即教育，教育即生活。”学校倡导“体验教育”，我们的德育微课程也时刻关注学生的成长体验。通过现代信息技术等手段时时刻刻捕捉着学生生活中的细微之处，从细微处入手，构建德育微课程，传递时代正能量，从而使德育在学生眼中成为看得见、摸得着、学得会的一门课程，并能够伴随学生走出校门，逐渐成为他们内在的一种品质，享用一生。

一、 目标制定立足“微”

过去，我们的德育工作讲“真”“善”“美”，对孩子要求高、大、全，所以铸就很多孩子的“英雄梦”。有梦想固然不错，但很多时候我们发现学生认知上是“巨人”――孝道、诚信，没有不知道的。但在F实生活中却往往成了行动上的“侏儒”，会说不愿做，虽懂不肯学。

因此，在德育微课程的目标制定上，我们立足于“微”。目标过大，学生不易理解，很难消化接受；目标过高，学生实践起来比较困难，不易达成，甚至会让学生产生挫败感。只有着眼于学生易于感受的领域，注重于学生的日常生活之中，德育才能落地生根。学校德育微课程以传统文化作为引领，在课程框架构件上选择了六大主题――“我爱我的家”“我们的学校”“我们生活在社区”“我爱我的祖国”“我们共同的地球”“放飞我们的梦想”。这六大主题以激发学生热爱家庭、热爱校园、热爱生活、热爱祖国、热爱地球的情感和鼓励学生树立理想为总目标。在此基础上，结合学生年龄特点，将每个主题模块切割成三个彼此之间存在密切联系的螺旋式上升的“微主题”，又开设了系列微课，每一节课又有自己的“微目标”。

例如，“我爱我的家”这一主题，我们为一、二年级（以下称为“低段”）和三、四年级（以下称为“中段”）开设了“我是家庭一员”“温馨快乐一家人”这两个微课程，分别开设了不同的微课。虽然这两个微课程的主题相同，但因为年龄层次的不同，目标也有所不同：低段以了解家人、关爱家人、学会独立为目标，中段则以学会体谅、懂得感恩、学会付出为目标。又如，低段和五、六年级（以下称为“高段”），虽然都有以“放飞我们的理想”为主题的微课程，但目标层次不同，低段以帮助学生初步树立理想、培养自信心为目标，而高段则以帮助学生了解树立理想的重要性和激发为理想而努力奋斗的情感为目标。这些目标不仅“微小”，而且贴近学生的生活实际，同时又有一定的层次性，所以便于学生实践，便于学生达成。

二、课程实施注重“微”

在教学目标制定后，怎样来实施德育微课程呢？学校以传统文化中的名言警句作为引领，全方位实施德育微课程，做到创设德育微环境时关注细节，优化课程设置时力求“小而精”，整合学科资源时注重德育实效，努力让德育渗透到校园的每一个角落、每一门学科、每一项活动中去，让学生在耳濡目染的同时，主动参与，亲身经历，以获得真实的感受。

（一）环境创设

学校环境的营造是德育的重要手段之一。良好的德育环境往往能起到“润物细无声”的作用。安昌镇中心小学作为传统文化试点学校，在校园文化建设上无不散发着传统美德的气息。来过学校的人都说安昌镇中心小学的每一堵墙都会说话，每一块石头都有文化。瞧，这里有立足于乡土的“青石板文化”走廊，又有着眼于学生未来奠基的成长走廊；既有对诠释学校文化“知耻近乎勇”的文化墙，又有告诉学生做“求真、务实”安小人的文化石。校园里的每一处细节，无不渗透着传统文化中“德育微言”的引领。

去年，学校提出打造“完美教室”的设想并予以实施。“完美教室”是班主任和学生结合自己班级的特点缔造的：设计富有个性的班级logo、班级公约等，切实让教室内的每一堵墙，每一幅画，每一个文字，都能起到德育的教化作用。

“春风风之，春雨雨之”，在学校的每一个角落，举手投足之间都能得到传统文化的熏陶，正如古人所云：“久入鲍鱼之肆，不闻其臭；久居芝兰之室，不觉其香。”德育微环境建设在学校德育工作中起到不可缺少的作用。

（二）课程设置

道德问题不仅仅是一个纯理论的问题，更重要的是一个实践的问题。王阳明先生提出的“知是行之始，行是知之成”，可见，道德教育与生活关系密切，无论是从现实还是理论上讲，生活与德育密不可分。学校的德育微课程立足实践体验，围绕德育课程的六大主题，学校又结合学生年龄特点，为每个年段编设三个微课程。每个微课程下又设定了三个单元的德育微课，这三个单元之间呈螺旋式梯度上升。每个单元又将教学内容分成生活中的细小点。以低段的德育微课程为例，学校围绕“我爱我的家”“我们的学校”“放飞我们的梦想”这三个主题，开设了“我是家庭中的一员”“争当校园文明小卫士”“我的梦想在萌芽”三个微课程。在“争当校园文明小卫士”这一微课程中，我们开设了“美好的一天从问候开始”“弯弯小背腰，清洁文明一整天”“五星红旗升起来的地方”等微课（见下页表）。通过这种内容呈螺旋式递进的微课程体系，达成主题模块的目标。需要注意的是，我们开设的德育微课只是一个引领，在教材编排上我们还留有一部分空白，意在让学生自己去寻找生活中的德育微故事，努力践行，逐渐形成学生内在的行为习惯，让德育在学生“行知”过程中，成为伴随他们一生的可持续教育内容。

（三）学科整合

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“德育为先，把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。”在德育微课程的实施过程中，为了挖掘德育资源，有效发挥主渠道作用，拓宽学校德育的新途径，实现德育的实效性。我们将德育微课程与品德、语文、少先队活动等学科进行整合，逐步形成全方位的育人体系。

在品德课程中，强化德育理念。品德课是学校开展德育的核心课程。我们根据学校的教育特色，充分挖掘品德课程中鲜活的教育资源，找准教育切入点，在品德课堂教学的各个环节中，力求使德育和品德课水融，在品德课中渗透德育，打造学校教育特色。

在语文教学中，渗透德育意识。在语言教学中，教师可以通过激发学生对祖国语言文字的热爱之情，从而激发对祖国的热爱之情，这正好与德育微课程中的“我爱我的祖国”这一主题相吻合；在阅读教学中，教师可以通过向学生推荐有益书籍、创办班级图书角等形式，让学生在耳濡目染中感受真情、真爱，学会明辨是非，学会得失取舍，从而成为人格健全的小学生；在习作教学中，与德育微课程中的“我们生活在社区”相结合，培养学生关注生活、发现生活、品味生活、感悟生活的能力，从而让学生热爱生活，热爱生命。

在少先队活动课中，激发德育活力。少先队活动是学校开展德育工作的重要阵地。学校少先队活动课可以不受时间、空间等限制，内容丰富，形式多样，而且充满朝气与活力，更容易被学生接纳。可以通过少先队活动课，让学校德育理念融入到丰富多彩的体验活动中，使德育充满活力。

除此之外，我们还可以与晨谈课、国旗下“道德讲堂”等相结合。通过讲述身边的德育故事、播放身边德育微视频等方式，充分发挥榜样示范作用，让学生相互借鉴，相互学习。

三、课程评价凸显“微”

评价一直是道德教育中最难实施的一块内容。在学生开展“知行合一”的德育实践活动后，怎样对学生进行有效评价呢？很多时候，我们的德育只注重于对结果的评价，忽视了德育的过程评价。为此，我们围绕德育微课程中的“微目标”，以多元化的方式进行针对性的评价。

（一）关注微言行，进行“个体自评”

根据德育微目标，我们让学生建立个性化德育微档案，真实记录学生在德育活动中的每一个足迹。我们让孩子通过活动记录表、个人日记、活动照片等方式记录在践行德育过程中的“微言”“微行”。结合德育微目标，学生通过评价表对自己的表现针对性地进行星级评价。

相比我们日常所见的自评方式，档案袋“个体自评”的方式，主题更明确，目标更为细微、清晰，更主要的是注重学生的实践过程。同时，“个体自评”具有很大的时效性，因此班主任要对学生的表现进行及时关注、及时指导。我们在指导学生开展德育活动的同时，提醒学生关注活动的细节，比如在“争当校园文明小卫士”这一微主题活动中，针对“今天你微笑了吗？”“今天你主动问候了吗？”“今天你乱扔垃圾了吗？”“今天你主动弯腰捡垃圾了吗？”等细小的问题，让学生进行自我评价，以起到自省的作用。

（二）针对微主题，进行“访谈互评”

访谈的形式多样，时间也比较简短、自由。我们利用少先队活动课或者课余时间，就最近德育活动开展情况，进行同学之间、小组之间、师生之间、家校之间的互动交流，并进行阶段性评价。比如在“我是家庭中的一员”这一微主题活动中，我们通过家访的形式与家长、邻居进行访谈，通过访谈了解学生在家的具体表现并及时给予评价。

访谈形式“自由”，因此需要教师、学生、家长在访谈时切勿凭借个人的喜好进行评价，要结合访谈内容进行理性的分析、客观的评价，并及时对这些内容进行整理，形成书面报告。

（三）紧跟微时代，进行“网络晒评”

当前社会已经进入“微时代”，“微视频”“微信”等网j媒体也逐渐成为我们宣传德育活动、传承正能量的一个重要平台。学校的德育要关注学生的可持续发展，家庭、社区无疑是践行德育的主要场合。很多时候，学生的一言一行，学校无法进行及时评价。因此，家长、社区居民拿起手机，随时拍个“微视频”或者“微说说”及时记录学生的一言一行，这样就能很好地参与到学生的评价中来。

为此，我们借助于现代信息技术为德育活动的评价搭建一个网络交流平台。校内，我们可以通过班主任或者其他任课教师，对学生德育践行情况进行及时记录，并上传到平台上。校外，我们可以动员家长及时记录孩子在家的行为表现。例如在“妇女节”，动员家长通过QQ、微信等网络平台“晒晒幸福”――将孩子开展活动的照片、微视频上传。这些平台，均可以采用点赞、评语留言、投票等方式及时进行评价。这些“网络晒评”的方式，既宣传了学校的德育活动，同时也在学生心中留下了深刻的印象。

篇10

关键词: 童心 快乐 乐趣

记得俄国文学大师托尔斯泰曾经说过,凡是好作品都是从作者心灵中飞出来的歌。从此可以看出真情实感是写好文章的第一要素,而现在的小学生写作文,都要按照教师的安排、家长的意愿、考试的要求来写,难以表真情、发心声。被动地写作文留给孩子放飞心灵的空间是极为有限的,孩子们怕写作文。

一、低门槛启蒙“写话”

为了降低写作起始阶段的难度,《课标》把低年段的习作教学定位于写话教学,并提出了明确的要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这打通了从口头语言到书面表达之路,鲜明地倡导写话要以兴趣为首,表达自然的童心童趣,为孩子提供自由的空间,是否会写并不重要,关键是让刚入学的孩子从中得到乐趣。

叶圣陶先生曾经有过这样的设想:能不能从小学高年级起,就使学生养成写日记的习惯呢?或者不写日记,能不能养成写笔记的习惯呢?凡是干的,玩的,想的,觉得有意思就记。一句两句也可以,几百个字也可以,不勉强拉长,也不硬要缩短。总之实事求是,说老实话,对自己负责……这样的习惯假如能够养成,命题作文的方法似乎就可以废止,教师只要随时抽看学生的日记本或笔记本,给他们一些必要的指点就可以了。

在叶老的话里不难揣摩出,这其实就是教孩子们搜集作文的素材。我班上有60个孩子,从孩子们一年级上学期学完拼音,我开始要求他们每天写一句话。而涂鸦、画画是儿童表现生活中的手段,对自己幼稚可爱的画,他们也总有说不完的话来表达自己丰富多彩的内心世界,表达对生活中美的朦胧憧憬。一年级的孩子识字不多,我们并不指望他们能写出什么,只想激发他们对“画画写话”的兴趣。我们先创设情境,诱发他们潜在的欲望。第一次创作,让孩子画自己最喜欢的东西,然后写上最想说的话,一句两句都行,用水彩笔直接写在画面上,不讲究任何格式,随心所欲地去创作,由“画”生“话”,一举两得。孩子们尽情地画呀、写呀,激动得跑来跑去,互相交流。

一幅幅充满童趣的画面上,内容丰富极了:有的画了几座漂亮的小房子,还加上白云、小鸟、小树等,写上“我xi 欢画fang子,我画的fang子很piao亮,我很开心。”有个小女孩画了一只四不像小猫,还画了数不清的雨点儿,写上:“下雨了,小猫gan快pao回家呀!”……

作品幼稚可爱,画面色彩鲜艳,虽然只写了一两句话,而且是半拼音半文字,版面的安排也很随意,但在孩子的眼里,自己的作品是最美丽的,毕竟他们写出了自己想说的话,表达了自己对生活的发现和感受。

在《课标》的评价理念引导下,我们用儿童的眼光、儿童的思想去欣赏、呵护、指点儿童的作品。孩子天生具有与别人分享想法和感情的愿望,他们认识到语言文字的交际作用后,就爱把自己的作品读给同伴听,并根据伙伴的需求修改充实自己的文字。为了使作品更美,他们也会下意识地养成认真绘画写字的好习惯。字写错了,就在

错字上画各种各样的水果、小动物等漂亮图案来掩盖。孩子独创的语言符号,或许与成人的想法截然不同,但却使作品平添了一分独特的可爱与灵动。孩子们在自由尝试的过程中,逐步养成了《课标》中要求的“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”的良好习惯。

二、开始教孩子“找米”

“只有从儿童心底流出来的命题,儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话道出了作文的真谛。丰富多彩的校园生活是画画写话取之不尽的天然源泉,如:晨间有趣的游戏、教室里的植物角、同学的悄悄话、可爱的老师同学、四季优美的校园风景……生动活泼的语文教材是画画写话拓展的课程资源,如:学了季节专题的韵文式识字课文,引导孩子收集课内外描写季节的美词、美句、美文和古诗,并配上插图,写下自己收集时的快乐故事,制作成图文并茂的画话作品。这些都在孩子们的眼中,在他们的心里,只要有兴趣,什么都能入情入画。

我把在一年级和二年级举办的“春天的画话作品展示会”进行了对比,我们发现一年级孩子们的作品字里行间满是稚气。有一幅,画着校园里的一棵小树,树干上缠满稻草绳。虽然得到了很好的保护,可小树却仍没发芽,好像快要枯死了。在画面上写着:“小树小树,你真可lian,你chuan了这么多的衣fu,zen么多还dong死了?我xi wang你快快长出叶子……”干枯的小树干上还画了许多片绿色的树叶。文字的表达虽稚拙但真实可爱,流露出孩子对小树生命的怜惜与期盼,闪烁着人性人情的火花。到二年级孩子们的绘画技巧、色彩搭配、空间组合、版面安排等都大有提高,文字也渐渐从口头语言转为平时积累的书面语言,来描述自己的观察感受所得和心中的所思所想,孩子们会用“草色遥看近却无”来描述初春的小草;观察、感受、表现和想象能力也更强了,会用全身感觉器官投入画话,他们会蹲下身去舔花瓣上露珠的味道,趴在地上亲吻小草的清香,拥抱扑面而来的春风,闭上眼睛用心和植物对话,用耳朵倾听大树的心跳,伸出小手去试试春水的温度……

在写话教学生活化的过程中,写话渐渐成了孩子表达生活必需的手段,他们不但能自然地表达真情实感、实话实说,还大胆地放飞想象,画话作品也显得更有创新的灵气。

三、轮流日记,初步尝试写作

在大部分孩子们真的开始能“我手写我心”时,我想起叶圣陶先生说:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。”我开始试着迈出第二步,轮流日记。

我们班一共有60人,分成12组,他们自由组合,一个小组共用一本日记本,小组中的成员自己协商确定,各自在一周中的哪一天写日记,日记本在小组中传递,一周为一个轮流周期,每一位组员在完成自己日记的同时,都可以阅读其他组员的日记。

我要求每个小组为它取一个富有诗意、含义深刻的名字,同时,为日记本设计精美的扉页,还可以写上自己小组成员都喜欢的名言。学生对这项工作的重视和投入出乎我的意料:小组命名别具一格,扉页设计精彩而富有个性。“活泼小队”的扉页上展示着一群翩翩起舞的小女生,名言:走自己的路让别人去说吧!一看就知道这是一群开朗、活泼的自信女生组合。“七彩阳光小队”的扉页上展示着一道五光十色的彩虹。几个阳光男孩在高声歌唱,名言是:只有站得高,才能看得远。一猜便知道是我们几个调皮、聪慧、信心十足的男生组合。“小不点儿小队”的扉页上展示着几只充满童趣的小动物在自由地玩耍。名言是:别看我们人小,但志气高。不用问,这几个队员是我们班的小个子……这些在扉页上展示出来的精心设计,都凝聚着每个队员的智慧和心血,他们将小组视为一个团结的整体,努力展示自己小组的优点。

“轮流日记”的内容可以是对老师、同学说心里话,对班级、学校某一现象发表自己的见解;可以是对建设良好的班集体提出好的方案、措施,对影响班级的不良行为进行批判;可以是学校、班级里开展的有意义的活动;可以是提议大家向某同学学习的内容等等,只要身边发生的真实的事情,都可以通过笔端写出来。

每天,日记本在学生中传递,智慧的火花、合作的激情也由此传递。

我逐步优化“轮流日记”的训练过程:起始阶段,十分重视日记的批改讲评。每天收上来的日记,我都认认真真地修改点评,一周对全班的“轮流日记”作一次评比,并挑选最优秀的日记,在班上当众朗读,从而收到“点上开花,面上结果”的效果。随着学生作文欣赏水平的提高,修改能力的增强,我要求学生在写日记前先认真阅读前一位同学的日记,写上简短的评语或感想。

“轮流日记”这一妙趣横生的习作训练形式,使学生欲罢不能。首先它极具挑战性,能最大限度地激发学生的习作欲望;其次是每位学生一周轮到一次,负担并不重,一旦坚持,收获颇丰;另外,在写作过程中,学生间相互合作,学习借鉴,共同体验成功的喜悦,同时增强了责任意识,可谓一举多得。