五年级上册英语书范文

导语：如何才能写好一篇五年级上册英语书，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

大家好！

在今天的竞选活动中，我要竞选的是英语组长。从二年级到五年级上册，我一直担任英语组长。

英语组长可以管好自己的组员，能收发每天的作业，帮老师减轻负担，是老师的得力助手。

竞选英语组长，我有比较多的优势。首先，我足足当了三年半的英语组长，有丰富的经验，最重要的是我特别喜欢英语，而且英语成绩很不错。我还喜欢看英语书：三只小猪、皇帝的新装……

如果我当选了，我会发扬过去的优点，改正以往的缺点，认真做好一个英语组长的各项职责：一、自己要按时交作业，不拖小组的后腿。二、督促组员保质保量做好作业，并在规定时间内交给英语课代表。三、如果本组的同学有不会的题，那我就会教他。四、如果本组同学在课堂上不认真，做小动作，那我这个英语组长就会提醒他，帮助他改正。总之，我会尽我自己的全力为小组成员服务。

篇2

关键词：减负提质；小学英语；课堂教学；素质教育；五年级英语

五年级属于小学高年级阶段，进入到小学高年级阶段的学习后，《义务教育英语课程标准》对语言技能的目标要求也由一级提高到了二级。新课程标准二级目标的总体要求如下：对英语学习有持续的兴趣和爱好；能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息；能根据所学内容表演小对话或歌谣；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教；乐于了解异国文化、习俗。在对学生学习要求提高的同时，怎样才能切实减轻学生的学习负担，而不降低学习质量是需要我们不断思考的问题。由于英语学科本身的特殊性和语言环境的局限性，笔者认为英语学习要想真正地“减负提质”，必须激发学生的学习兴趣，向课堂四十分钟要效率。

一、课堂教学中“减负”的意义

国家统计局、教育部对全国部分大中城市中小学的调查显示：当前中小学生中普遍存在“三多三少”现象，即作业多、补课多、考试多；睡眠少、体育活动少、社会实践少。小学英语教育也存在着这些问题。学生几乎每天都有英语作业，要背单词、背课文，每个单元学完后还要进行单元测验，家长很重视考试成绩，教师、学校要出教学成绩也着急，就都把负担加在学生身上了。这样造成的结果必然是两极分化，学生怨声载道，毫无兴趣可言。“减负”就是要把学生从繁重的学习负担中解放出来。在课堂教学中，“减负”的实质就是“高效率”——教师用较少的时间换取较高的教学效率。这就要求教师改革那些“注入式”“填鸭式”的老式课堂教学方法，要改变课内损失课外补的加重学生课业负担的现象。作为英语教师，我们更应明确“减负”不只是从作业、考试量上去减，更重要的是从学生的学习兴趣、教师的课堂教学上去体现，这样才能真正减负。通过“减负”，把天真、活泼、快乐还给学生，使学生变“要我学”为“我要学”，让他们有更多的时间自由、自主地学习，达到全面发展的目的。

二、课堂教学中“减负”的实施

课堂教学中，如何才能真正做到“减负”呢？笔者认为可以从以下几点来做：

（一）抓住词汇教学，打好基础

小学生进入五年级的英语学习时，按照教学目标的要求已经能认读310多个单词，能听懂、会说100多个动词短语和50组左右的会话，能够听、说、读、写26个英文字母和100多个单词。在此基础上，五年级上册学生用书提出了更高的要求，主要教学目标是：能够听、说、读、写92个单词或短语以及13组句子和9个单句，能够听、说、认、读16个单词。大量的单词和短语需要学生听、说、读、写，如何变机械记忆为学生自主地学，关键在于不断激发学生对英语学习的兴趣。

1.结合已有知识，温故知新

五年级上册的话题大都是前四册曾出现的旧话题。在教学过程中完全可以通过滚动复现旧话题、融合旧知识，带出新语言。如，在学习第一单元My new teachers组织学生边说边做三年级下册第六单元Let’s do Tall tall tall！Make yourself tall！Big big big！Make your eyes big. Long long long！Make your arm long！通过让学生边说边做，使他们在欢快的节奏中，舒展了身心，渲染了轻松和谐的课堂氛围，在不断滚动复现旧知的同时带出新语言，分散、弱化难度，让学生在温故知新的过程中不断展开进一步的学习。

2.使用创意道具，激发兴趣

在平时的教学中，教师还可以开动脑筋，自制一些简单教具。通过不同的方式呈现新词，始终让学生保持学习兴趣。如，在复习表示星期的单词时，教师可以通过自制转盘进行游戏，先手持标有星期的转盘，将标有星期的一面背对选出的三位学生，然后随意转动指针，等指针停下后，问这三位学生，“What day is it today？”学生分别猜测：

S1：It’s Friday.

S2：It’s Tuesday.

S3：It’s Sunday.

最后，教师出示指针所指星期，并宣布结果：“Today is Friday. S1，you win！”

接着可用同样的方法，在小组内展开游戏。通过开展活动，调动学生学习单词的积极性，将枯燥的单词学习变得趣味化。

在使用创意道具时教师需要仔细研究课堂，开动脑筋设计有效的学习任务，使单词教学不仅生动有趣而且有实效。

3.利用交际游戏，自然习得

在学生和教师、学生和学生之间的互相交流中呈现新知，更利于学生接受和掌握。如，在第三单元教学中，出示食物图片，教师先说I like fish.让学生自由发挥，当他们提到新的单词时就直接教授此单词，他们掌握得特别牢固。

4.充分运用课本，引入新知

五年级教材上增加了Let’s start部分，这是一个头脑风暴式的活动，针对小学高年级学生的特点，启发学生思考与话题相关的问题，并激发学生已有的知识、能力，为进入核心内容的学习进行热身。每一个Let’s start部分都设计有供师生展开讨论的问题，可以引导学生使用学过的单词和句型展开讨论，在与学生的交流中自然引入新的单词和词组。如，学习第二单元的Let’s start部分，提出的问题是：What classes do you like？I like...复习了表示课程的单词之后，教师可以进一步提问：When do you have this class？引出表示星期的单词。

这样就可以避免传统的那种把新的语言知识直接呈现给学生的做法，让学生自己去了解要学什么知识，学习的兴趣自然而然就提高了。

（二）把握对话教学，加强交际

《义务教育英语课程标准》要求：要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。由此可见，单一的词汇教学并不能满足英语学习的要求，它只是在为更重要的对话教学打基础，针对对话教学，笔者认为可以从以下几点来做：

1.创设情境，在交际中学习

在英语教学中，可以充分利用学校、社会以及学生现实生活中的教育资源来契合现有小学英语教材的内容，创设一些学生熟悉的情境，从他们喜欢、熟悉的事物入手，激发学习兴趣，提高学习积极性，让学生在用中学，学了就用，增强英语教学的开放性和灵活性，锻炼学生的综合语言运用能力。如，在学习第四单元What can you do？时，创设妈妈生病了的情境，让学生说一说自己可以做的事情I can...请大家来评一评班级里爱劳动的小明星，还可以使学生加深对helpful的理解。

2.理解句型，在替换中进步

在学习一些关键句型时，教师可以引导学生替换单词，突出重点地操练语言，让学生在自然交流中逐步掌握主句型。如，在学习第一单元A部分句型Who’s he/she？What’s he/she like？时，教师可以找一些生活中的明星图片，或学生喜爱的动画人物的图片，请他们进行替换，也可自编对话。这比要求他们背课文的效果要好很多，平时背课文要花半小时的孩子，自编对话只需要5分钟就可以顺利完成，在提高学习效率的同时，获得的效果也是一样的。

3.面向全体，在互助中提高

在对话教学中，教师应关注个体差异。做到既面向全体，又兼顾个体，确保优等生“吃得饱”，中等生“消化好”，后进生“吃得消”，使各层次都能获得成功感。平时可多运用小组合作学习，要求组内成员互帮互助、取长补短、共同进步。如，在每篇Let’s talk教学后可运用同桌表演、四人小组表演等方式，让学生在准备中互相帮助、共同提高。

（三）重视阅读理解，培养能力

1.运用各种手段，激发学生兴趣

“学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好，而使学生对一门学科产生爱好的最好方法就是使学生感到它值得学习。”（美国心理学家布鲁纳）在教学中，特别是阅读教学中，要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，可以使他们对英语乐学、善学、会学。

在阅读教学中，可以运用多种适合小学生年龄特征的教学方法与手段，游戏、小组竞赛、角色扮演、木偶配音、图片、简笔画、实物、投影、电脑课件等等，都可以在提高课堂气氛的同时，增强学生学习的积极性和主动性。

2.布置任务，明确学习目标

五年级的学生已经有了较强的自学能力，布置任务，让学生带着明确的目标进行阅读，比让他们盲目多读更有针对性。如，课文中每篇Read and write最后都会安排重要内容的填空、问答题，检测学生是否读懂对话或短文，对我们阅读教学的方式方法起了指引作用。教师在平时进行阅读教学时也可以参考这样的方法，就本部分的重点、四会掌握句子，设计一些思考性的练习，力争让学生做到可以灵活替换关键词，也可引导学生全体参与任务型活动，实际运用所学的语言。

3.分层教学，排除学生障碍

教师必须正视学生差距、区别对待。笔者认为，要根据五年级学生的具体情况做分层次要求：

尖子生：独立阅读并完成理解练习；能朗读、表演、自编短文等。

中等生：初步读懂并完成阅读理解练习。

学困生：在教师或同学的帮助下完成阅读理解练习。

这样做让差生在阅读时有了成功的体验，可以帮助他们增强学习信心，从而提高学习的积极性。

4.绘本教学，培养学习能力

绘本即配有图片的英语书，它色彩鲜艳、故事生动、语言简洁，正是帮助孩子们学好英语的好帮手。运用这种学生喜闻乐见的新颖手段，把学生对故事的喜爱迁移到英语学习中去，可以提高学习积极性，从而提高学习效率，培养学习能力。

英语教师可利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道，通过大容量的输入，赢取实实在在的小容量输出。

（四）加强语音训练，逐步渗透

著名英语教育专家胡春洞教授曾说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其他教学。”由此可见，抓好语音教学在英语学习中的重要性，尤其是在小学阶段。教师要提升自身素质，在平时课堂教学中树立起语音教学意识，注重配套磁带、VCD等对学生的原音熏陶，创造良好的语言环境，强化口语训练。通过潜移默化的影响，培养学生语感，提高学生口语能力。

三、课堂教学“减负”后引起的问题

课堂效率的提高意味着学生可以有更多的空闲时间。这时，一些家长不顾孩子们的意愿，盲目地送他们参加各类英语补习班，在增加学生学习负担的同时反而降低了学生的学习兴趣，为课堂教学带来了阻碍。课堂和补习班教学内容重复炒冷饭，会造成学生学习倦怠、得不偿失。所以，如何更好地减负，还需要家长、学校、教师之间的良好配合，为学生创设更有利于发展的环境。

总之，要减轻学生过重的学习负担，教师必须改变低效、无效的教学行为，采取行之有效的教学措施，提高课堂教学实效，真正做到让学生快快乐乐走进课堂，轻轻松松学习英语，实实在在提高实际运用英语的水平。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.

[2]全日制义务教育英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.

[3]李英，黄艳明.英语新课程教学设计.辽宁师范大学出版社，2002—01.

[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.

篇3

[关键词]高年段 英语 兴趣 调查 方法

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-001

《英语课程标准》明确提出：在义务教育阶段，英语课程的目标是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略……但是，随着学习的不断深入以及年级的递增，学生学习英语的兴趣逐渐减退，教师也感到教学越来越吃力。对此，邕宁区教育研究室小学英语组开展了课题研究，设计了问卷调查，力求通过数据和事实来剖析学生的学习现状，掌握影响学生学习兴趣的因素，为下一步的研究工作指明方向。

一、调查方法

1.时间：2012年3月13日

2.对象：本城区部分乡镇小学五年级的学生，共311名。

3.内容：调查内容共16项，分以下几方面。（1）对现有学科的兴趣如何及产生兴趣的原因和变化。（2）了解学生学习英语的主动意识。（3）了解学生对英语课堂教学的看法及态度。（4）了解学生课外巩固和获取知识的途径。

4.方法：问卷调查法。在英语教师的监督下，发放不记名调查问卷。共发放问卷311份，全部收回，有效问卷为311份，回收率100%。

二、调查内容及结果

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三、结果分析

1.英语教师方面存在的主要问题

一是教学方法守旧、落后。调查表明，沉闷、紧张、没劲的课堂仍占53.70%，“填鸭式”的传统教学法在农村依然占主体地位。二是教师布置的英语作业不能引起学生的学习兴趣。调查中发现，教师给学生布置的作业中，78.46%是重复抄写单词、句子，同桌练习对话占6.75%，小组课前表演占0.32%。这种单一、机械的作业形式，忽视了学生自主获取知识的能力培养，使学生形成了对英语的厌学情绪，并且降低了作业效果。三是开展英语课外活动少。调查中发现，经常开展课外活动的学校或班级只有9.97%，这也是导致学生对英语学习不感兴趣的原因之一。

2.学生方面存在的主要不足

学生方面的不足是欠主动、缺方法、学习资源贫乏。一是欠主动。调查发现，学生课前预习，课后复习的良好习惯没有形成。每天坚持朗读英语的只有22.83%，课前会主动预习英语的也只有15.43%。英语学习中，遇到困难会主动向教师寻求帮助的只有20.90%。二是缺方法。绝大部分农村小学生采用“背+做”的方式来学英语。他们不注重英语的理解，偏重于对课本的机械记忆、死记硬背及做大量习题来巩固知识，对于所学的知识缺乏比较、总结、归纳、推广和引申等，违背了语言的特点，语言的交际性没有得到体现。三是学习资源贫乏。调查发现，除了英语书以外，还有其他英语读物的学生只占28.62%，配置复读机或点读笔等学习工具的学生只占21.54%。农村学生除了英语课堂上的语言输入和运用外，很少有其他途径的输入与运用，学生出了教室，几乎就接触不到英语，这大大阻碍了学生英语综合运用能力的发展。

3.学生家长方面需要改进的地方

其一，家长无法辅导孩子。有的家长虽然也能认识到小学英语学习的重要性，但自己本身对英语一窍不通，更谈不上辅导孩子或者为孩子创设良好的英语学习环境了，而这些情况恰是造成学生忽视英语学习的原因之一。其二，家长督促不力。农村多是留守儿童，父母常年打工在外，孩子跟着老人或亲戚生活，外地的父母无暇照顾、管教孩子，亲戚不好过于严管，年迈老人只能照顾孩子的饮食起居，而学习方面只能放任自流，这也是造成学生忽视英语的原因之一。

四、解决问题的有效对策

针对调查结果，课题组经充分研究，从以下几个方面开展了实验，较有效地提高了学生学习英语的兴趣。

1.重整活用教材

《英语课程标准》指出，教师要善于结合实际需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排的顺序、教学的方法等方面进行适当的舍取或调整。

（1）调整教学顺序。根据教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的生活实际，以引导学生更有效地学习。例如，对模块之间有相互关联的内容（如家人、工作、喜好等）进行调整，有效地帮助学生构建知识体系。再如，教材中某个模块的内容恰巧与学生现实生活中所发生的某些事情相关，在语言知识的衔接方面没有太大问题时教师也可提前教学这个模块。

（2）根据教学难度重整教材。如表示月份的12个单词，本身就是发音长且难，还要让学生记住和背出这些词更是难上加难。为了解决这一问题，在布置家庭作业时，教师可以要求学生以写日记的形式，在作业本上用英语写下日期、星期、天气，并在每次布置作业时都有意识地问学生：“What’s the date today？What day is it today？What’s the weather like today？”由此让学生在潜移默化中学习、记忆并掌握有关日期、星期、天气的词汇。

2.采用灵活多样的教学方法

为提高学生学习英语的兴趣，在课堂中教师可以恰当地运用听说法、情境教学法、视听法、交际法等，借助实物，利用多媒体、图片、幻灯片、录音、点读笔等教学手段进行听说训练，并配合唱歌、游戏、角色扮演等方式进行表演、设计各类主题活动，将教学内容轻松地呈现出来，促使学生在做中学、乐中学、趣中学，让教学真正成为生动活泼和学生自我需求的活动。如教授新标准英语五年级上册Module10 unit1《He was in the kitchen.》时，教师利用多媒体图文与动画相结合的方式制作课件：一只顽皮的小猫跳来跳去，一会儿待在桌子底下，一会儿跳到桌子上，一会儿又钻进盒子里，然后又躲到盒子后，最后，它站在了两个盒子之间。学生一下子就被这有趣的画面吸引住了。在这个过程中，学生产生了浓厚的兴趣和强烈的学习愿望。这使得他们在学习、运用介词“under、in、on、behind、between”和句子“Where’s...？”及“It’s...？”时，兴趣盎然，收到了良好的教学效果。

3.对学生进行识记单词技巧的指导，攻克单词难关

随着年级的递增，单词的量和学习内容逐步增加，学生仍然靠死记硬背或在单词旁边注上汉字来帮助背诵单词，长此以往，必然影响他们学习的兴趣。对此，很有必要对学生记忆单词加以重新研究和指导，以帮助学生树立信心，掌握方法，攻克单词难关。

（1）改头换面记单词。在原有单词上增加或减少或替换一个字母，使原来的单词变成另一个单词。如“for”增加字母变成“four”，换个字母为“fork”，删掉字母“f”变成“our”等。

（2）拆词游戏。把原有单词拆分成若干个单词。如“watermelon”可拆成“water”“melon”“me”“on”“tear”“wear”“eat”等词。

（3）单词接龙游戏。原有单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母进行连接。如“car-read-desk-kite-ear”等，看谁接的单词最多。该游戏特别能使学生产生不服输的心理，激励学生全员参与。为了能比别人写得多，学生就会翻阅课本查单词、写单词，这一查一写的过程就使学生不知不觉地记住了单词，这比教师布置的抄写单词的作业获得的效果要好得多。这就使英语学习从原来的“要我学”转化成了“我要学”。

4.布置形式不一的课外作业

小学英语作业是课堂教学的有效延伸。但是，单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械固定、没有难度和缺乏创造性的作业将严重扼杀学生的学习兴趣。因此，通过设计形式不同的英语作业来提高学生的英语学习兴趣、培养学生的创新能力和多元智能，不失为一种有效的途径。如创设英语“小口袋”就能培养学生良好的学习习惯。农村学生的知识面窄，查找资料不方便，教师可以给学生布置从生活中去寻找英语的作业，引导学生发现生活中所见的英文，如“hamburger”（汉堡包），“pizza”（比萨饼），“Coca Cola”（可口可乐）等，再有公共场所的标语，如“No Smoking”（禁止吸烟），“Keep Silence”（保持安静），还有公共汽车上标有的英文字母缩写如“up，down，on，off”等。教师可引导学生随时留意观察周围的生活，将与英语有关的资料、信息用笔记下来，形成学生自己的英语“小口袋”。每过一段时间，就让学生将自己的“小口袋”拿到班内进行展示。这样不仅扩充了学生的知识面，还培养了学生细心观察生活的良好习惯。

5.开展生动活泼的英语课外活动

教师可利用学生的课余时间，为学生创造丰富多彩的课外活动，拓宽学生的视野。如根据本校实际情况，利用广播、板报、手抄报、学习园地等，让学生自编或摘抄英语。针对不同层次的学生开展听力竞赛、朗读竞赛、书写比赛、歌曲歌谣比赛等，让他们学到一些书本上没有的知识，使学生英语知识得到延伸，个性得到发展。活动的开展，将有效地激发学生的学习兴趣，从而培养学生的参与意识，使学生感到英语学习其乐无穷，而且对英语知识也能达到印象深刻，经久不忘。