七根火柴范文

导语：如何才能写好一篇七根火柴，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

听见卢进勇的脚步声，那个同志吃力地张开眼睛，习惯地挣扎了一下，似乎想坐起来，但却没有动得了。

卢进勇看着这情景，眼睛像揉进了什么，一阵酸涩。在掉队的两天里，他这已经是第三次看见战友倒下来了。“这一定是饿坏了！”他想，连忙抢上一步，搂住那个同志的肩膀，把那点青稞面递到那同志的嘴边说：“同志，快吃点吧！”

那同志抬起一双失神的眼睛，呆滞地望了卢进勇一眼，吃力地抬起手推开他的胳膊，嘴唇翕动了好几下，齿缝里挤出了几个字：“不，没……没用了。”

卢进勇手停在半空，一时不知怎么好。他望着那张被寒风冷雨冻得乌青的脸，和那脸上挂着的雨滴，痛苦地想：“要是有一堆火，有一杯热水，也许他能活下去！”他抬起头，望望那雾蒙蒙的远处，随即拉住那同志的手腕说：“走，我扶你走吧！”

那同志闭着眼睛摇了摇头，没有回答，看来是在积攒着浑身的力量。好大一会，他忽然睁开了眼，右手指着自己的左腋窝，急急地说：“这……这里！”

卢进勇惶惑地把手那湿漉漉的衣服。这一刹那间，他觉得那同志的胸口和衣服一样冰冷了。在那人腋窝里，他摸出了一个硬硬的纸包，递到那个同志的手里。

那同志一只手抖抖索索地打开了纸包，那是一个党证；揭开党证，里面并排着一小堆火柴。焦干的火柴。红红的火柴头簇集在一起，正压在那朱红的印章中心，像一簇火焰在跳。

“同志，你看着……”那同志向卢进勇招招手，等他凑近了，便伸开一个僵直的手指，小心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着：“—，二，三，四……”

一共有七根火柴，他却数了很长时间。数完了，又询问地向卢进勇望了一眼，意思好像说：“看明白了？”

“是，看明白了！”卢进勇高兴地点点头，心想：“这下子可好办了！”他仿佛看见了一个通红的火堆，他正抱着这个同志偎依在火旁……

就在这一瞬间，他发现那个同志的脸色好像舒展开来，眼睛里那死灰般的颜色忽然不见了，爆发着一种喜悦的光。只见他合起党证，双手捧起了它，像擎着一只贮满水的碗一样，小心地放到卢进勇的手里，紧紧地把它连手握在一起，两眼直直地盯着他的脸。

“记住，这，这是，大家的！”他蓦地抽回手去，深深地吸了一口气，用尽所有的力气举起来，直指着正北方向：“好，好同志……你……你把它带给……”

（选自《王愿坚代表作》，范胜田编，河南人民出版社1988年）

《七根火柴》与课文《草》一样，都是王愿坚先生以两万五千里途中过草地为背景创作的短篇小说。本文节选的是其中的部分，主要记叙了卢进勇由于掉队而得以与无名战士相遇，并接受重托，将无名战士用生命保存下来的七根火柴转交给大部队的经过。尤其是对“指火柴”“拿火柴”“看火柴”“数火柴”“交火柴”等细节的描写，十分细腻而又准确生动，值得好好地品读玩味。

篇2

培养思维敏捷性的方法，主要有下列两种：

（一）设情境

所谓“设情境”，就是教师运用语言描述或其他形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思考问题就必须与与该情境的节奏相吻合，不能任意拖延时间。这样，他们思考问题就会是主动的，积极的，因而也是敏捷的。

例如，《七根火柴》一文的教学过程中有这样一个环节，当讲到无名战士把卢进勇招呼到近前，伸开一个僵直的手指，小心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着“一，二，三，四……”时，教师对学生说：“无名战士为什么小心翼翼地、一根一根地拨弄着火柴，口里还要小声数着‘一，二，三，四……’呢？因为奄奄一息的他，要抓紧自己生命中的最后时刻，向战友倾诉自己的心愿。可是，此时他已经没有气力把这些话说出来了。他只能通过小心翼翼地一根一根地拨弄火柴这个动作和慢慢地数火柴的微弱声音表达自己的心愿。此时，他有多少话语要对战友说啊，可是他已经不能说出这些话了。同学们，假如你就是这位无名战士，此时此刻，你对战友说些什么呢？请你把要说的话都说出来。”

教师的这一番话，已经把学生领入了这个特定的情境之中。他们积极而迅速地思考着，并且一个接一个地站起来发言。学生的发言主要有下列几种说法：

（1）这七根火柴非常重要，它关系到整个部队的安危，千万不要小看它呀。

（2）这七根火柴能够保存下来非常不容易，它是我用生命换来的，千万不能损坏呀。

（3）请看清楚，这一共是七根火柴，一根也不能少了呀。

（4）我已经不行了，把这七根火柴交给部队，这任务就拜托您啦。

（5）在前进的路上，不管多和艰难，多么困苦，您可一定要完成任务啊！

学生为什么能在短时间内对这样一个并非浅易的问题获得如此的认识呢？这是因为他们迅速地开动了脑筋。学生为什么能够迅速地开动脑筋呢？这是因为教师给学生设置的情境，既促使学生迅速地思考，而又便于学生思考。这样就有效地培养了学生思维的敏捷性。

（二）求速度

所谓“求速度”，就是教师安排学生的思维活动，要有时间要求，使学生的思维活动在某种速度上进行。当然，教师提出的速度要求，不能脱离学生的实际，应用学生可能达到的速度要求学生。随着时间的推移，对某项训练内容的速度要求可以逐步提高。这样循序渐进地训练学生，他们思维的敏捷性就会逐步增强。

篇3

教材提出的问题很简单：用火柴棒摆出如下图所示的正方形。

问：摆第一个正方形需几根火柴棒？摆两个这样的正方形需要几根火柴棒？摆三个这样的正方形需要几根火柴棒？……摆第n个这样的图形需要几根火柴棒？

当问题提出后，显然第1个图形需要4根火柴棒，第2个图形需要7根火柴棒，第3个图形需要10根火柴棒，至于第n个图形需要几根火柴棒，同学们众说纷纭，于是按预先分好的学习小组进行探究和讨论。这下，各小组都在积极地探究和讨论，教室的气氛更加热烈。10分钟后，各小组进行成果交流。首先是第一小组的人发言：第一个小正方形需要4根火柴棒，以后每增加一个正方形需要增加3根火柴棒，因此第n个图形共需火柴棒4+3（n-1）根。第二小组接着交流：一个正方形需要4根火柴棒，那么n个正方形需要4n根，但其中有重复的共（n-1）根，于是第n个图形需要4n-（n-1）根火柴棒。第3小组探究结果为：每个正方形上、下各需一根火柴棒，第n个图形共需2n根，竖直方向需要n+1根，于是共需火柴棒（2n+n+1）根。第4组同学探究结果：为第一图形左边不封口，则每增加一个正方形需3根火柴棒，n个图形共需3n根，最后将左边封口用的一根加上，于是共需火柴棒3n+1根。这时教室的气氛达到，为什么4个小组讨论的结果会不同呢？让同学们进行比较：4+3（n-1）、4n-（n-1）、2n+（n+1）、3n+1，发现前3个式子中有括号，第4个没有，如果把括号去掉再利用整式加减法合并其中的同类项，结果都是3n+1，于是得到去括号法则：括号前是“+”号，去掉括号，括号内各项符号不改变；括号前是“-”号，去掉括号，括号内各项符号都发生改变。这样在实际问题背景中，学生不但在合作探究中构建了探索规律的基本方法和体验，也总结归纳出了整式运算中的去括号法则，可谓一举两得，进一步激发了学生的学习积极性，之后，我又出示类似的问题让学生进行巩固练习，效果很好。

篇4

摘要：语文教师在课堂教学过程中善于采取策略，创设教学情境，让自己首先进入“角色”，把作者寄托的情感化为自己的真情实感，以情动人，然后去扣击学生的心弦，营造课堂群体心理气氛，用“真情”激发“兴趣”，用“真诚”启迪“智慧”，用“真爱”鼓励“创新”，形成课堂教学情感交融的效应，让学生在不知不觉中受到思想的教育和智慧的启迪，从而激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，进一步推动教学活动向纵深发展 。

关键词：情感 语文 教学

1 运用教育导语，奠定情感基调

导语是课堂教学的突破口，是创设情境教学的开始，是调节学生的状态、集中学生的注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习热情的首要手段。富有情感的导语，往往能“先声夺人”，一下子扣住学生的心弦，为学生学习全文定下情感基调，为学生把握作者的情感脉络，把握作品中蕴涵的情感基调作好铺垫。记得有一次听课，一位教师教学《七根火柴》一文时给我留下了深刻印象。上课一开始，他就从口袋里掏出事先准备好的火柴，对同学们说：“这小小的火柴在我们日常生活中可以说天天用到，看起来是那么的微不足道。但是，你们可曾想过，在革命艰苦的年代里，就是这小小的火柴，发出过多少光？多少热？在行经荒无人烟的草地时，有一位无名战士身带七根火柴，为了大部队的需要，在风雨交加，极度严寒的情况下，宁可牺牲自己也不用火柴，为保存七根火柴献出自己宝贵的生命。今天我们将要学习的这篇课文――《七根火柴》，作者围绕七根火柴，给我们描述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮赞歌。我们将会看到在这曲悲壮的赞歌中，火柴起着怎样重要的作用。”这一段开场白，创造了一个悲壮的情感气氛，把学生带入一个特定的情感之中，唤起了学生的情感。整个一堂课，学生配合得非常默契，在场的听课教师无不拍手称好。

2 通过示范朗读，传递情感信息

有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”教师声情并茂的朗读既是引导学生领悟课文思想内容的过程，也是“以声传情”感染学生的过程，学生的情感往往是潜在的、内蕴的，教师用“动情”的语言传达“动情”的事，通过调节自己语言的轻重高低，语调的抑扬顿挫，语速的快慢缓急，表情的喜怒哀乐，将课文中的文字语言及蕴涵的感情声情并茂地传达给学生，点燃学生感情的火焰，激发学生那灼热的情感，使他们在强烈的感情驱使下学知识、受教育、懂道理、明人生，使学生从教师悦耳的语言、起伏的语调、适宜的节奏、丰富的表情中传递情感信息，进入情感意境，从而达到培养学生情感的目的。如教《岳阳楼记》这一托景言志的散文名篇时，教师可先用一种低沉、缓慢、凄苍的语气形象地描绘一幅阴冷的画面：雨霏霏，阴风怒号；然后，转用一种轻快活泼的语气具体地描绘晴朗的画面：春和景明，波澜不惊，这两景一阴沉一晴朗，都把学生带进特定的情境，从而让学生深切地体会到“迁客骚人”的“悲”和“喜”。学生的情感随着教者的朗读而发生或悲或喜的变化。同时，为学生进一步领会下文的“不以物喜，不以物悲”的崇高思想境界作好铺垫。

3 借助音乐语言，创设情感氛围

音乐是一种特殊的语言。通过音乐创设情感氛围，能使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。如讲《沁园春・雪》时，通过歌声使学生体会到北方山河，冰封雪覆，粉妆玉砌的美景。配乐朗诵，则更有效地把学生引入作品的艺术境界，让学生伴随着婉转激越的音乐，品味作者倾注在作品中的感情。我永远也忘不了小学语文老师在教学《，你在那里》一诗时的情景，在播放缅怀总理的哀乐中，语文老师那发自内心的一声声低沉、深情的呼唤，是多么的哀痛、多么的悲伤，多么的眷恋。由此，使我在语文教学实践中经常挖掘可运用音乐语言、章节，创设情感氛围，以情感人，提高学生的鉴赏能力和理解能力。

4 利用现代媒体，再现情感意境

文学作品是通过描绘生动如画的景物，塑造栩栩如生的形象，表现意蕴深邃的思想来感染人。因此，讲解课文要让文中描绘的画面逼真地展现在学生的眼前，让意境在他们心中冉冉升起，从而引导学生进入作品特定的氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。

随着社会的发展，科学的进步，现代教学媒体也飞速发展，从过去单纯的一本书、一支粉笔到现在的计算机多媒体、网络教学等这些现代媒体的介入，对学生的学习提供了良好的条件。鲁迅先生说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”现代化教学媒体以新颖、生动、虚拟、动态的形式展现出来，可以创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，像磁铁一样吸引着学生，使学生产生如见其人、如闻其声，身临其境的感受，学生的好奇心油然而升，从而引起他们兴奋、愉悦的感受，较好地激发学生的学习兴趣，激活他们的心智，调动他们学习的积极性。如在教朱自清的《荷塘月色》这篇课文时，教完一个段落，便立即播放《荷塘月色》的多媒体教学篇，让学生的视线由课本上的语言文字转移到客观可感的画面上，引领学生走进那幽静的月下荷塘，学生的心灵在月下荷塘的画景中得到了美的净化，美的享受。

5 设计课堂练习，丰富情感体验

篇5

“这支红蜡烛有什么用呢？难到可以吃？”叮当托着腮帮子，一个人闷闷地想，他偷偷地咬了一口：“什么鬼味道呀！”

明天就要开学了，妈妈帮叮当收拾书包，她把本子、文具都重新摆放了一遍，叮当只需等待明天走进五角星小学的一年级七班。

时间一分一秒地过得真快，第二天一早，叮当起得早早的，他兴奋极了，笑嘻嘻地背上书包，真想快点到学校，临走偷偷地把红蜡烛放进了裤兜里。

走进一年级七班，这里的环境与气氛和幼儿园完全不一样，校园里到处都是花草树木，像个大花园。这里人真多呀，大家叽叽喳喳，快活得像鸟儿一样，教室的黑板上写着：好好学习，天天向上！

叮当是一个非常贪玩，但有时发现困难能及时把它解决的孩子。

下课之后，他找到了科学老师，歪着头，疑惑不解地问：刘老师，我想知道蜡烛的用途。”

见到一个同学这么好学，刘老师感到很欣慰，她抚摸着叮当的头，回答道：“蜡烛是用来照明的。例如停电时，就可以用火柴将它点燃，还会发出很美的光呢！”

“原来会这么有趣啊！老师，你能送我火柴吗？我不会玩它的，万一停电，我还可以用它来点着蜡烛照明呢！”

刘老师笑了，满意地点了点头，递给了叮当一盒火柴。此时的叮当开心极了，好像得到宝贝似的蹦蹦跳跳地回到了教室。

五角星小学是省重点小学，要求非常严格，每天晚上都要上晚自习，今天当然也不例外，大家照常在教室里上课，此时天已全黑了，教学楼里每个教室的灯都亮了，远远望去，一片灯火通明。

说来也巧，突然停电了，到处漆黑一片，伸手不见五指，同学们吓得坐在座位上一动不动，一个女孩儿大叫道：“呜！有鬼，有鬼！”立刻，教室里惊叫声一片，大伙儿乱成一团。

“大家不要怕！”老师安慰着大家。

叮当拿出裤兜里的火柴和红蜡烛，他不慌不忙，划亮了一根火柴，然后对准蜡烛上的引线，点着了它，教室里立刻亮了许多。

“哟！光明啦！”墙上立刻出现了许多晃动的人影，同学们开心地跳起来，欢呼着，完全不管什么课堂纪律了，大家纷纷议论起来，“多亏了叮当啦！叮当真棒！”大家再次齐声欢呼道，小小的烛光给大家带来了大大的惊喜和温暖。

篇6

关键词: 课堂教学有效教学教学自主学习

数学新课程强调,教育要面向全体学生。教师在课堂教学中设计的问题要具有现实性,富有挑战性,要符合学生的实际情况,让绝大部分学生进行主动观察、动手实验、猜想、交流等数学活动。这就迫切要求我们对课堂教学进行改革。如何进行有效数学教学呢?下面我结合多年教学实践经验谈一点看法。

一、创设问题情境,激发解决问题

案例1:在教学从三个方向看图像时,我设计了这样的问题情境:苏轼的一首诗:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。”我引导学生探索出:从不同的方向看同一个物体,看到的图形往往是不同的。

案例2:在教学七年级下册“数据在我们周围”时,教师可用先多媒体出示问题:路旁有一个小河,旁边竖的牌子上写明:此小河平均水深为1.5m。王海身高为1.65m,不会游泳。一天,他往小河边经过,不小心掉入小河中,你想结果会怎样?为什么?从这个问题中,你发现“平均数”有什么特点?

分析引导:此案例是一个开放性的问题,并带有一定的趣味性。教师可以让学生讨论、说理,从中发现平均数的特点和存在的缺点。学生在经过充分讨论以后,能得出平均数与随机数据的真正含义,同时也会对平均数的优缺点真正地理解。

评注:在教学中,教师应让数学回到“真实的情境”中去,以便让学生在解决这一“真实”的问题时,学会用数学方法去思考问题、解决问题,掌握需要学习的知识。

二、注重自主学习,培养主动探究

案例3:在教学《用字母表示数》时,我先请学生用自备的火柴搭建正方形。同时提问:搭一个正方形需要4根火柴,搭2个正方形需要?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇根火柴,搭3个正方形需要?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇根火柴。若把它改变成搭正三角形,搭10个这样的正三角形需要多少根火柴?搭100个这样的正三角形呢?你是怎样想到的?如果用n表示所搭正三角形的个数,那么搭n个这样的正三角形需要多少根火柴?你是怎样表示搭n个这样的正三角形需要多少根火柴的?(不论搭成多少个正三角形,最后还要组成一个正三角形)

引导:(1)与同学进行交流。让学生边实践、边画图、边演示、边演算,从而得出解题方法,特别是把此案例变成正三角形,引导学生进行演示,探索解题方法与本案例解题方法是否异同,这是本案例关键所在。

(2)在活动中,学生不仅接触到了用字母表示数,而且了解到为什么要学习用字母表示数,更通过经历研究数学应用的有效运用的价值。

评注:在教学中,教师要充分运用教材,激发学生动脑、动手、动口参与数学探究活动,同时教师要鼓励学生合作参与,而且要引导学生主动参与,使学生的主体性得到充分的发挥和发展。因此在教学过程中,教师要充分发挥学生的主体作用,促进学生自主探究与合作交流。另外在课堂教学中教师要做好两点:一是宏观指导学习(以小组为单位学习);二是微观指导学习(个别指导)。

三、建立数学模型,训练解题能力

案例4:在教学有理数时,我设计了这样的问题:苏科版七年级上册P57第14题:邮递员骑车从邮局出发,先向南骑行2km到达A村,继续向南行3km到达B村,然后向北骑行9km到达C村,最后回到邮局。

(1)以邮局为原点,以向北方向为正方向,用1cm表示1km,画数轴,并在该数轴上表示出A、B、C三个村庄的位置;

(2)C村离A村有多远?

(3)邮递员一共骑行了多少千米?

引导学生探索分析:此题是一个实际问题,题目相对较长,数据相对较多,首先要读懂题意,理清数量关系,要画出数轴,寻求要解决的数学模型,在数轴上寻求解决突破口,从而使问题解决。

评注:通过案例的学习,学生体会到数学就在自己的身边,了解了数学的应用价值,激发了学生学习数学的信心,同时学会了运用数学的思想方法,如此案例就运用数形结合思想,在数轴上解决问题。

四、活用媒体技术,强化有效教学

案例5:在教学丰富的图形世界时,我利用多媒体展示:一个正方体被一刀切去一部分,剩下的部分可能是怎样的立体图形?

分析与引导:此题直接让学生思考难度较大,如果用多媒体展示效果就不一样。我用多媒体分步展示,学生很快得出答案:三棱锥、三棱柱、四棱柱、五棱柱、四面体、六面体、七面体等。

评注:此案例以超文本的形式提供给学生去分析,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足,同时引领学生思考问题,激发创新思维,提高了教学效率。

案例6:在教学苏科版七年级上册一元一次方程时,我设计了这样问题:解方程:X-2=3。

分析:对此案例如果直接解法有较大的难度,若用多媒体将它分解为几个有关联的小问题,进行各个击破,则问题就简单化了。

①3=3,-3=3,3与-3的绝对值都是3。

②a=3,a=3或a=-3,即绝对值是3的数是3或-3。

③b-1=3,把b-1看作问题②中的a,于是,b-1=3或b-1=-3。

同理,对于方程X-2=3,同样有:X-2=3或X-2=-3,由X-2=3,得X=5;由X-2=-3得X=-1。将X=5或X=-1代入原方程检验,可知,X=5或X=-1是原方程的解。

评注:在教学中,教师活用现代教学手段,把问题的设置坡度舒缓,集文路、教路与学路于一体,就能让学生产生愉悦感,兴趣盎然地接受知识,训练能力。

总之,在教学中,教师要充分放手让学生自主学习,发挥主观能动性,始终把学生作为主体,求得新的发现,从而达到教学相长。这样教师才能使学生更有效地自主学习,把课堂教学质量推向新的台阶。

参考文献:

篇7

一个买火柴的小女孩在路上走着，她的衣服纯美而干净，披肩的长发，一双忧伤的眼睛令人怜惜，忍不住让人联想，她到底要去哪呢？她平静而安逸，风吹起她的长发，犹如圣洁的波西米亚姑娘般迷人，她走进一家小店，“买一包火柴，我要一包火柴”！现在都是电器时代了，哪里还能买到火柴呢？

快到中午了，她没有买上一包火柴，没有哪家小店卖火柴。

她走着走着，在郊外的小木屋窗前停下了，室内的情景吸引住了她。哟，屋里的那对老人多幸福啊，他们拿火柴点燃蜡烛的情景真美好。

看着人家幸福的表情，小女孩感动地哭了，这真的太美好了！小女孩擦干眼泪，继续向前走去。

“叔叔，阿姨，哥哥，姐姐，你们有火柴吗！”

可是，人们都急匆匆地赶回家去陪家人，谁也没有听到她的声音。微风吹在她黑色的长头发上，看上去是那么美丽，可谁也没有注意到她。

小女孩走着走着，一辆汽车飞奔过来，她吓得赶快逃开，忧伤的眼睛更加深邃。她望着远去的汽车，一颗晶莹的泪珠夺眶而出。那是珍珠般的泪珠，一只蝴蝶缓缓飞来，停在了已经落在地面的泪珠上，彷佛要守护这颗凋落的纯真。小女孩只好闪烁着泪光走路，温暖的风将她的小脸扑的又红又嫩。

天渐渐黑了，路上的行人越来越少，最后只剩下小女孩一个人了。她抬头看着天空，乌云已将整个天空包围，没有星星的任何踪迹。她失望极了，本想着用火柴的光亮营造出星星的样子，可是一切都已经来不及了。在这繁芜的大城市，谁还会欣赏星星的美丽呢？

天越来越黑，小女孩想起了以前课本里的星星，一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星。路边的房子里都亮起了灯光，窗子里还传出了笑声。小女孩没有买上一根火柴，她拿什么去看星星呢？

小女孩走了一整天，实在走不动了，她在靠着一棵树坐下来。她用小手托着又红又嫩的小脸，一会儿，小手也扑热了。她困了，要是能够在梦里见到星星也不错啊。于是，她闭上了眼睛，一颗小星星跟她眨眼睛，多么美丽啊！她彷佛觉得自己融入在天空中，和星星手拉手跳舞。小女孩刚想瞪大眼睛看个清楚，可是星星突然不见了，只剩下一片乌云。

她又闭上了眼睛，嚯！星星又窜了出来，发出亮亮的光。天空被照亮了，变得透明了，她仿佛看到了天空里的情景：牛郎星闪烁着耀眼的光芒，与织女星遥遥相望，之间有一条银河，无数小星星浮动着摇晃。小女孩被眼前的画面感动了，

不由的睁开眼睛，她面前只剩下乌黑的天空。

小女孩不想再闭眼睛了，可她实在羡慕刚才的情景。无奈之下，她又闭上了眼睛，嚯！一颗明亮的星星闪了出来。多么美丽的星空呀，这是她见过的最大最美的星空。星空里挂着许多耀眼的星星，星星围成各种各样的画面，一会儿像一朵美丽的小花，一会儿又是放飞的鸟儿，一翩一迁地好像在向她眨眼问好，小姑娘把手伸过去，唉，天空没有了，周围又是一片乌黑。

小女孩又闭上了眼睛，这时分明的在眼缝中滑过一丝亮光，她睁开了眼睛，一个又一个的亮光接连飞来，闪闪发亮，那么轻盈，那么活跃。“星星－－”小女孩激动地热泪盈眶，扑进了亮光当中。“星星，我要永远和你们在一起，我知道一会儿你们又会消失的不见的！”小女孩把轻轻的围着星星转，因为她非常想把星星留下来，生怕惊走了它们。这些星星发出强烈的光芒，照得比星空还要美丽。小女孩和星星快乐的飞起来了，她们越飞越高，飞到银河，看到了牛郎织女。

星空不在了，四周一片漆黑，小姑娘幸福地飞舞着。

篇8

在我们七彩斑斓的成长路上，一定少不了童年这个让我们充满欢笑的美妙时光。它正如一首歌，记录了曾经的点点滴滴，等到多年以后，还依然散发出它稚气的笑脸，把我们拉入甜美的回忆……

打开这份有意义的DVD，寻找那一张诉说心灵的唱片，耳畔便又传来昔日的彩炫音符，曾记得那天的雷阵雨，在狂风的辅助下变得肆虐。勤苦劳累的父母却依然在地里埋头苦干，汗水淹没了疲劳的身躯也顾不得擦一下，在心里就只有那一个念头，就是让孩子过上衣食无缺的幸福生活，我是个自立的孩子，从3岁开始就独自一人在家，当起了小户主。面对孤独、冷寂，我只有沉着面对，我勇敢自信，相信有目标就会有希望。所以自6岁起，我就开始学习洗碗、煮饭。我不想为自己辛勤付出的父母在家务上操心，更不想让淋湿的父母回家后感觉不到温暖，那是我的第一次勇敢尝试，我用九牛二虎之力把在离家很远的柴火死拉硬拽的抱到了冰冷的屋子里，学着母亲的样子，先找比较细软的树枝用火柴点燃，当我拿起那一盒在我心中比较沉重的火柴的瞬间，我想起了在地里挨饿受冻的父母，我立马抽出一根火柴，轻轻地划着，在费尽了半盒火柴后，我无语了，没想到自以为是的自己竟然连一根火柴都划不着，没办法，我只能硬着头皮去求邻居奶奶，当她听到我的求助时，顿时吓了一跳，我对她说，天冷了屋子冷了，我想点着火。可她却以为那是我想玩火而找的借口，赶忙摇头。我沮丧的回了家，但想到自己绝不能就这样轻易的放弃，我有转了回去，对她说，我父母在地里挨饿受冻，我能忍心在家里一事无成吗？求您看在我一片孝心的份上就帮我点了吧！最终她还是没有拗过我，在一遍遍的告诫后，我看着灶台里的熊熊大火痴痴的笑了。

就这样，我仔细的加柴，锅里的水不一会就沸腾了，我高兴得像一只刚被放出去的笼中鸟，我又帮父母找干净的衣服，叠好放在边上备用，父母看到烟囱上冒出一缕缕青烟，还以为是我姐回来了呢！没想到是我这个精明能干的小姑娘，当他们看到我趴在灶台边上加柴的时候，简直不敢相信自己的眼睛，随后便是两行滚烫的泪珠在脸颊流淌，父亲更是高兴的不停在念叨着，他的女儿懂事了！

回想起这件往事，在我童年生活中烙上深深的印记，每当我一个人坐在落叶的树下仰望的时候，它便会像一串串音符萦绕在耳边，勾起我对童年生活的回忆！

吉林延边敦化市秋梨沟镇学校初三:张悦

篇9

时间已是晚上七点多，能够过的起一个体面圣诞节的家庭饭菜上桌了。小女孩透过雾蒙蒙的玻璃看见一个有钱的家庭，金黄的火鸡摆在桌上；小孩子们的玩具堆成了一堆。小女孩不会关心这一家人是中产阶级还是真正的有钱人，也不会关心他们的钱是合法或是非法或是半合法（即半非法）或是贩卖军火得来的，她被这种对于生活的无忧无虑震撼了。屋里热情灯光的暖意几乎穿透了那层厚厚的窗户玻璃，使小女孩也感觉到了，直到一点雪飘在她的头上。雪下起来了，屋里的人们兴奋地看着圣诞节的雪花，享受着大自然的恩赐。而对于小女孩来说，这雪能要了她的性命。

她还剩下不少火柴没有卖完，所以她不敢回去。她知道老板是要打她的，而且不会打死，第二天就免不了拖着疼痛再出来卖火柴，所以更加痛苦。但是，我怎能在这么开心的日子死去呢？她紧一紧自己的领口，四下看了看。一家人房子的背后有一堆木头，而且没有（当然没有）人看守。她快步走过去，大胆地拿起了一块木头，退回一个建筑物背后的角落中坐下了。她拿出一根火柴，划了，点燃了。霎时，一阵微微的红光燃起了，温暖真正地靠近了她。偷东西？她想也没想过自己会这样做，但是今天这真的发生了。

可是，她的胆子不够大，之偷了一根木头。她坐了不到一个小时，木头就烧尽了。她还是没有拿定主意到底回不回去。寒冷中，慈祥奶奶的形象越来越接近她。心中，她想到：如果有更多的柴火就好了，如果有多到烧不完的柴火就好了，我就永远不用回“家”了。

突然，一道光射进了她的心灵。

有没有火的决定性因素在与有没有火柴。我的手里提着那么多的火柴。我不是一无所有的人。要说柴火，旁边的哪一座房屋不是木结构的？还有我身后的那个更大的房子...叫什么来着？尼古拉焰火制造厂，那么大的建筑，难道不是伟大的柴火么？

奶奶的形象退却了，剩下的是一股干劲。她连续划着了三四根火柴，点燃了工厂车间！然后，她又用尽了许多的火柴，点燃了一条街的房子！有些火苗灭了，但是还有一些熊熊地燃烧起来了！远处的音乐厅正在进行圣诞音乐会，正好演奏1812序曲至最后的结束处。随着音乐的旋律，礼花放起来了！市郊山上放的有控制的礼花算什么呢？焰火工厂的花火才是真正的与1812序曲对应的小女孩的凯歌！最后模拟炮声的大鼓的轰隆被礼花的爆炸取代了，解放的爆炸声而非钟声狂呼着！当1812的最强音发出后，人们惊恐地发现城市上空变成了红色，妖艳的红色，自信的红色，美丽的红色，破坏与不满的红色！红色的下面是燃烧的城市，燃烧的街道，燃烧的幸福的家庭。

第二天，红色的夜退去了，剩下的是黑色的一片。人们在瓦砾中呆坐着。灰黑的灰黑是什么？就是这座城市。市政府的喇叭中，没有感情的声音宣读着对的宣战，号召大家站起来保卫国家。没有人知道小女孩是谁，也说不清为什么她要这样做，导致如此多的死亡。

篇10

一、创设情境，结合最近发展区

“最近发展区”是一个动态过程，它会随着学生的不断攀升而前行轻松、和谐的教学情境，消除了学生在课堂上的畏惧感，使学生能够自由积极的发表自己的观点，从而使教师可以时时掌握学生的思维动态，灵活地运用问题来延伸学生的最近发展区，使学生的潜力不断被挖掘出来，为“支架”的建立奠定基础

比如在学习有关“一元一次方程”时，教师就可以建立台阶式的情境，让学生犹如登山一样，逐级攀登知识的高峰，领略不同的风景

情境植入：解下列方程

（1）3x=3 （2） 2（2x-3）=x-3 （3） [SX（]2[]x[SX）]-3=[SX（]1[]2x[SX）]-3

从这三个问题之中，不难看出，问题（1）是一个简单的一元一次方程，只要有些基础就可以解得出；问题（2）涉及到了去括号的知识，使得学生往上做了一步；问题（3）需要将分式方程规划为整式方程，然后按照一般的思路进行解题如果没有问题（2）这个中间环节，学生对问题（3）会感到陌生，不知道如何寻找解决问题的切入口，很大程度上挫伤了学生的自信心然而如果按照问题情境所设置的，充分结合了学生的认知规律，将每个问题都建立在学生的最近发展区，在问题的帮助下顺利实现对新知的学习通过这样的情景建立，使学生在不知不觉中搭建了一元一次方程的学习，掌握了解决相关问题的方法和技巧，实现了自身能力的提升

二、知识迁移，探索问题着力点

学生的认知规律决定了知识学习的先后，新知识的学习往往建立在旧知识的基础之上在教学中，教师要能够积极地引导学生在对新知观察思考的过程中，能够对旧知的回顾，利用新旧知识之间的联系来促进学生对知识的迁移，从而探索出问题的着力点，顺利实现能力迁移支架的搭建

比如在学习有关“三角形全等或相似证明”时，由于学生对几何图形接触不多，加上图形的复杂多变，很难帮助学生跨越这个“发展区”，然而任何复杂的图形都可以看做是简单图形的组合教师可以让学生从简单三角形入手，以实现知识的迁移和提升

课堂操作：利用铁丝或者硬纸板来制作各种各样的三角形，摆放得到题中所显示的复杂图形

学生在动手操作中，不断的调整三角形的位置，在三角形的平移、旋转、折叠和翻转中，体会图形变换的特点，从而将抽象的知识实践化，将复杂的图形简单化，使学生能够清晰地看出复杂图形是由几个简单图形组成的，巧妙推进学生知识的迁移，提高学生的识图能力，也从根本上提升了学生的思维创造能力学生通过操作，激活了自己已有的知识，从而灵活地迁移到了复杂的问题上，在学生的自主参与中搭建了课堂支架，从而促进了学生积极主动地进行自我构建

三、合作互助，共建知识脚手架

跨越了“最近发展区”，学生就要在实践中进行“脚手架”的搭建正如学习游泳一样，只有下水实验才能检验对知识的接受程度，学生独自搭建往往是片面和不完善的，合作能够顺利的克服这一点，体验使学生有了不同的感受，合作促进了学生对感受的讨论和彼此之间的思维碰撞，使学生在不断的修复、纠正中搭建较为科学合理的脚手架

比如在学习“字母能代表什么”时，教师就可以结合合作学习的方式，利用集体的力量对问题进行攻坚

小组任务：利用火柴棒组成正方形，想一想火柴棒与正方形之间有什么关系？

动手操作激发了学生的兴趣，学生很快用四根火柴棒搭建了一个正方形，用七根火柴棒搭建了两个正方形，学生用的火柴越来越多，搭建出的正方形也越来越多，学生相互之间的讨论越来越激烈，慢慢地总结出了其中的规律：一个正方形需要四根，两个需要七根，以后每增加一个正方形就需要增加三根火柴棒，依次就可以得到正方形的数目N与火柴棒的数目n之间的关系N=3n+1学生深刻理解了字母代表的意义，掌握了使用字母的方法通过这样的合作讨论，实现了学生之间的相互合作，学生在总结的过程中不断得纠正、修复自己的通式，最终实现了对自我的突破与创新

四、整合反思，领悟数学方法论

反思能够有效促进学生思维的升华，在对数学方法的整合中提升自身的数学能力，数学能力不仅包括计算能力、空间想象能力和逻辑能力，还包括分析问题和解决问题的能力在整合反思的过程中，教师不仅要引导学生思考数学问题，还要让学生领悟其中所涉及到的解题思路，以提高学生学习新知、掌握新知的能力

比如在学习有关“生活中的立体图形”时，为了让学生认识和理解生活中的三维世界，建立学生的空间观念，教师就可以让学生回顾以前所学过的平面几何，再对平面几何进行回顾反思

教师引导：平面几何有哪些特征，常见的平面几何有哪些？观察讲台上的棱柱与圆柱、棱锥与圆锥，思考他们之间的不同？