围绕中心意思写范文

导语：如何才能写好一篇围绕中心意思写，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

六年级学生写围绕中心意思写作文时要选择典型的事例来写，这样的材料才是最有说服力和表现力的，快来看一下2020围绕中心意思写作文范文吧!下面就是小编给大家带来的2020围绕中心意思写六年级叙事作文悔，希望能帮助到大家!

2020围绕中心意思写作文悔一世界上什么药都有，就是没有麦后悔药。记得那时一个夏天，中午，我和妈妈正在家里看电视。

过了一会儿，只听见有敲门声，于是我便三步并做两步的去开门。原来是奶奶，只见她右手提着一个袋子，左手拿着桃子，并说：“给你桃子。”“不用家里有”没等我说完，奶奶就把桃子递了过来。我只好接着，心想：桃子去了皮肯定要好吃些，并说：“我要削桃子。”妈妈又说：“洗得有，你别去削。”我不听妈妈的话，三步并做两步去拿刀子，可刀子在菜板后面。说是迟，那时快，厚厚的菜板一下子压在了我的手指上，我放声大哭，眼睛里一下子冒出颗颗眼睛水来，手指钻心似的痛，心想：刚才不去拿刀子多好呀!手指就不会被压了。妈妈和奶奶听见哭声连忙把菜板拿开，一看我的中指，吓呆了。

我都不敢相信自己的眼睛，拇指里的肉都被压出来了，上面全是血，奶奶说：“走，上骨科医院。”我大声哭着，不停的喊：“疼疼”。到了医院，医生连忙给我拍了一个片子。

一会儿，结果出来了，她说：“骨头没事，只是压扁了一点。“他一说完，就开始了治疗，我先吃了止血的药，他说要把压出来的肉剪掉，我连忙说：“不，不剪。”医生说：“不剪下次换药时还会疼。妈妈说：“算了，不剪。”医生用棉球轻轻的把我手上的血擦干净，又用纱布包上。并告诉我每天都要来换药。

从这件事中我明白了：以后无论做什么事，应该听别人好的意见，不要一意孤行，有句俗语“不听好人劝，吃亏在眼前”

在我成长中，这件事给我的教训是极为深刻的，它使我从幼稚和无知中解脱出来，使我明白了许多道理。

2020围绕中心意思写作文悔二生活中，发生的事情就像天空中的小星星，有的光彩夺目，有的暗淡无光。现在，就让我告诉你一件我后悔莫及的事情吧!

那是一个星期三下午。我像往常一样走路回家，用钥匙取了我家的“湛江晚报”回去了。回到家后，我把报纸随手放在桌子上，回房间做作业了。

不久，邻居赵爷爷来问我有没有看到他家的晚报，我看也没看，就回答说没有。

不一会儿，妈妈打电话回来说爸爸要出差，我也没怎么在意。半小时过去了，妈妈回来了。我们吃过晚饭后就各忙各了。因此，爸爸出差了，妈妈忙工作上的事，我要复习，那天的晚报谁也没碰。

第二天中午，我回到家没有事做，便拿起昨天的晚报翻了翻，突然，“哗”一声，一份“湛江晚报”掉了下来。我意识到这是赵爷爷的晚报，就急忙拿起来向门外走去。可刚想打开门，一些奇怪的念头在我脑海中浮现出来，并粘住了我的脚：赵爷爷会不会骂我?他会不会因为这件事认为我是一个坏孩子?……最终，我还是把这个秘密藏到我心里。

星期五下午放学得早，我早早就回到了家，等待邮递员李叔叔的到来，因为我想把这件事跟他说清楚。谁知，邮递员竟不是李叔叔，而是一个陌生的女邮递员。我知道我闯下大祸了，星期六我一定要向他道歉。

终于到了星期六，我早早吃过早饭，向邮局跑去。到了邮局，我推开办公室的门，四处张望，却不见李叔叔的身影。这时，一位邮递员模样的叔叔向我走来，我连忙拉住叔叔，问：“叔叔，请问原来在这儿工作的李叔叔去哪儿了?”叔叔回答：“李叔叔啊，有一位赵大爷来投诉他，说他不送报纸。领导把他重重批评了一顿，还把他调到了其它地方工作，那地方工资少，工作苦，唉!”我听了，谢谢了叔叔便走出了邮局。到了外面，我伤心地哭了，为什么不早告诉赵爷爷?为什么不跟邮局领导说清楚?……李叔叔，对不起，是我害了你啊!

这件事已经过去很久了，但我永远不会忘记。每当我看到邮递员时，总会想起那位李叔叔，心里总羞愧难当。

2020围绕中心意思写作文悔三“今个儿小学生，真啊真高兴，没呀没作业啊，往上冲一冲……”

我哼着小曲兴高采烈地回家了。一回到家里，妈妈刚好下班。

我就跟妈妈说：“我先去看电视了，一会儿煮好了饭再叫我。”妈妈却奇怪了，就问我：“思雅，你怎么不去写作业呢?”我喜滋滋地对妈妈说：“今天啊，没作业呀，老师让我们复习课文，准备期中考试。”那你怎么不去复习呢?“妈妈大声说，“难道复习不是一项作业吗?”“你不用啰嗦了，我什么都会呀!”

吃过饭后，妈妈给我拿来了一些期中复习资料，让我去做考前预热。我接过资料，心想：好不容易有这么一晚能玩，妈妈还要让我写作业，烦死了。灵机一动，想到了一个“妙计”：今儿我来一个三十六计，装为上计。“啊，我的肚子好疼啊，好疼啊……”妈妈听了，急忙跑过来说：“思雅，你的肚子疼得厉害吗?要不要去给医生看呀?”“不用了，我睡一觉就会好的。”说完，我回到房间，把门锁了起来，打开了电脑，兴奋地在网上冲浪。

第二天，试卷发下来了，我挥笔速写，前面的题目对我来说简直小菜一碟，可是后面的题目却难住我了。我要背的没背，结果只能乱写了。

下午，试卷发下来了，我一看这成绩却惊呆了，怎么会是86分呢?我这才明白了，“不听大人言，吃亏在眼前”的意义。回到了家，看看前天妈妈拿来的复习资料，这单元的要点都一应俱全了，考试的许多题目都在这些复习资料里了。我越看越后悔，眼圈红了，我想：世上如果有卖后悔药的，我一定不会再欺骗妈妈了，会好好复习的。

这件事虽然已经过去很久了，但是现在想起来还是后悔不已。

2020围绕中心意思写作文悔四夕阳斜下，大地沐浴在彩霞的照耀下。晚风徐徐地送来一阵阵花草的幽香，使我心旷心怡。此时无忧无虑的我猛然想起一件令我后悔的事。

记得那是在寒假期间，一个阳光明媚的日子。我和妈妈一起去西单图书大厦买书。

我对妈妈用大人的语气说：“今天我去买数学辅导的教材，您去买语文的。这样节省时间。”妈妈皱着眉头，忧虑。担心地说：“你能行吗?万一走丢了，那后果可不小啊!”我拍拍胸脯，说：“包在我身上，您就放心吧!”

可等我回到和妈妈说好的会和点却连人影也没看到。我顿时急得像热锅上的蚂蚁，四处飞奔寻找妈妈。

我刚准备去四层，忽然有人拍了一下我的肩膀，我不由地拌了一下，我的手掌心出了许多汗。我惊慌地转身回头看看，原来是位面容慈祥，面带笑容的阿姨。她笑眯眯，亲切地说：“小朋友，你是遇到困难了吧?怎么这么急呀?”我擦了擦头上的汗珠，筋疲力尽地不经思考就说：“是呀，我妈妈找不……”我顿时停住了。马上又转过弯来，心想：呀，完蛋了，刚才怎么对陌生人说自己的困难呀!她说不定是坏人!没错，一般坏人都会用这种方式骗小孩，于是，我叨咕说：“面容和蔼可亲，心里诡计多端。她就是坏蛋!”“怎么了?你说我什么?”她急迫地问道。“还想装，”我疑神疑鬼地说“你一定不怀好意。”她解释说：“我可是好人，帮你的，来帮你的!”“我知道，可我没什么困难，真的，没什么，没什么。”我用紧张的语气蒙她说。说完我就迅速转身向后，左脚先踏一步，右手往前摇了一下，渐渐加速，跑走了。我抹了一下头上被吓出的汗珠，长叹了一口气，放松了。在临走时，那阿姨说：“嗯，孩子，别跑呀!”我则撅起嘴：“哼，我不会上当的。”

过了一会儿，我听见广播台广播：“请问哪位家长丢失了孩子?请迅速到广播三层领取。”几分钟后，我在三层辅导书见到了妈妈，一位服务员说：“多亏刚才一个阿姨举报，要不，那后果…”我的眼睛“嗞溜”地转了一圈，说：“难道我刚才馅露了我的大困难?难道是哪位阿姨帮了我?”随后，我和妈妈找我们没确定下来的“感激之人—阿姨”。可我也没找到。

我真后悔当时对阿姨很不好，没用好的态度对待阿姨。

有的人说：“助人，是一种美德;助人，是一种高尚的表现;助人，是一种心灵开阔而不狭窄的表现。”是啊，助人似阳光照耀的光彩行动。正像那位阿姨，因为毕竟阿姨是个陌生人，可她去用尽全力帮我。她太乐于助人了!我们要像阿姨学习，像阿姨一样乐于助人!

2020围绕中心意思写作文悔五每到双休日，我都会感到特别开心。可是这个双日，却让我无比悲伤，更有深深的懊悔。

当然，一切事情的缘起主要是那台我最心爱的笔记本电脑。平时，一有机会，我就会捧着它疯狂地玩起来。而且我这个人一碰到游戏就会把所有的其它事情忘得一干二净。这周六，妈妈出门前交给我的任务是：“完成所有的作业;把衣服晒好;晚上爸妈回来前把饭烧好。”说完，她就去上班了。我心中暗暗高兴，心想;“什么晒衣服，什么烧饭，等我玩好游戏再说吧。”

于是，我就立马跑到了楼上，跟电脑亲密接触起来。我一边玩，一边听音乐，别提有多逍遥了。游戏里，我就是一员威风凛凛的大将，在战场上驰骋。我早就忘了现实生活中，还有“任务”未完成。就这样，不知不觉中，天色暗下来。一看时间，呀，已经五点了。我的心就慌张起来，想把所有的工作在最短的时间里完成。可是一切已经晚了，老妈已经回来了。她看了一下她安排的任务全都没完成，然后走到我房间看了一看。我知道，按照平时的情况，马上将会有一场暴雨。可是，她既不打我，也不骂我，而是给了我最痛的惩罚：把宽带和路由器都摔了个粉碎，而且一边摔一边失声痛哭起来。

我很少看到过老妈哭得这么伤心，记得外婆去世时她也哭得这么伤心过。我傻傻地看着她，虽然她什么都没说，但我知道这回我是真的闯祸了。我宁可她像以前一样，痛快地骂我、打我，都好过此时的无措、难受。

晚上，我乖乖地把作业补上，心情依旧很沉重。其实我心里明白老妈是在担心我玩游戏上瘾，影响成绩。可是，我……我心里暗暗发誓，一定要用实际行动换取妈妈的原谅。

篇2

一、筛选并整合文本信息

在深度阅读中，学生要善于筛选出文章的重要信息。通过快速浏览确认信息的检索区间，从原文中找出关键词语或句子，提炼出要点信息。学生在总结概括文章的要点信息时，要用在原文中找到的对应语句与题目所提供的信息相对比，进而形成准确的认识，做到从文章出发，不主观臆断。这样可以有效防止出现“以偏概全”“无中生有”“偷换概念”“因果倒置”“答非所问”“牵强附会”等错误。

教师要引导学生在筛选并整合文中信息时提炼出文章的主旨及思想，通过自己的语言来表达，形成正确的认识，真正把握文章的重点。学生要能够根据题目要求，把主要信息和次要信息区分开来，去掉无效信息，将有效信息加以提炼概括，组织语言。

二、把握文本结构，概括中心意蕴

把握文章结构时要站在一定的高度看问题，不能一叶障目，不见泰山。学生只有通过深度阅读才能够更好地了解文章的结构，明确文章的写作特点，清楚文章的框架。学生在大脑中梳理出一个清晰的文章框架结构后，就可以根据需要寻找内容要点，进行有针对性的阅读。文章框架结构清晰了，学生在寻找关键信息和内容要点的时候就会有的放矢。有目的性的阅读会使学生更容易突破要点，形成主观的深刻认知，进而把握文章的中心思想。

概括中心意蕴是学生通过深度阅读必须掌握的技能，也是学生阅读的重c。只有把握了中心思想，才能够更好地理解文章的要点信息，对文章的主旨和观点态度进行准确把握。为了更好地概括出文章的中心，学生首先要抓关键部分。学生在进行深度阅读时不能胡子眉毛一把抓，那样会找不到内容要点和关键信息，进而导致对文章的主旨把握不准确或者是出现偏离。对文章中心而言，文章标题、开头、结尾都是要抓住的关键部分，可以说它们就是概括中心的要点信息，要特别关注。学生要善于从这些部分分解出要点，提炼出信息要点，归纳各层层意，进而提炼出中心意思。

其次是抓文体。不同的文体在表达中心的时候也是有侧重点的，学生要明确不同文体的不同表达方式。如新闻类记叙文主要看写了什么人，记了什么事，表现了什么精神，有什么社会意义，这些都是通过简单的记叙来实现的，理解起来比较容易；报告类的文章学生需要看肯定了什么，否定了什么，作者通过写作想要表明什么观点，这就是文章的中心思想；科普文章科学含量比较高，从记叙上语言比较正式、朴实，但是主旨会很明确，一般就是介绍什么新成果、新工艺、新技术和新见解。学生只有了解了不同文体的表达方式，在自主思考和阅读时才会轻松应对。不同的文体表达不同的思想，在概括这些要点信息时，学生要具体情况具体分析。

最后要抓联系。学生在阅读过程中要善于展开想象和创造，大胆地进行联想和猜测，把作者的人生经历及思想状况，作品产生的背景，甚至将文章运用的材料都联系起来，全面地思考作者的写作意图，给文中内容正确定位，归纳文章中心意思。

三、做到“三问”，分析文本特征

在深度阅读中，学生要善于探究文本的基本特征和表现手法，此时学生要做到“三问”。也就是问“写什么”“怎么写”“为什么写”。学生要在阅读全文的基础上问这样的问题：文章写了什么？重点是什么？头脑中有了这些问题，在阅读过程中就会积极主动，围绕这些方面进行思考和探究，通过问题来把握不同类型文章的具体特征。

学生了解了这些特点，就会思考作者如何介绍写作对象？使用了哪些技巧？采用了怎样的说明方法和表达方式？在探究为什么写时，学生可以思考某些表现手法为何这样运用，某些语句、段落为何这样安排，因为这些都与分析文本的基本特征和主要表现手法有关。当学生对于这些问题有了明确的答案后，对于文章的特点和表现手法也就有了清楚的认识，从而实现深度阅读。

四、评价文本的主要观点和基本倾向

学生在评价文本的观点和倾向时要注意抓住核心内容，全面分析，不能片面地考虑或者以偏概全，同时还要尊重事实，有理有据。评价时虽然可以发表不同见解，但决不能游离于事实之外，或只抓住细小的一点无限放大。评价一定要以尊重事实为前提，对文本进行全面、客观、恰当的评价。学生对于文章的评价要注意拓展开来，深度分析，要从具体事件、场景入手，由表及里，深入拓展，从而把握文本的主要观点和基本倾向。

篇3

文秘写材料快速构思的方法快速构思的方法有以下几种：

1时空顺序式

时空顺序式构思法是指按事物(事件)发展的时空顺序进行构思的方法。具体来说有以下两种：

(1)时序式构思

即按事件发展的自然顺序来构思，也就是以时间的推移顺序来构思。运用这种方法，关键在于捋出事件的主线，然后围绕这条主线，按事件发展的先后顺序来写。运用此种方法，构思快，费时少，文章层次清楚自然。时序式构思主要适用于记叙文撰写前的构思。

(2)空序式构思

即按事件发展的空间顺序来构思，也就是随着事件在空间(地点)不断发生转换的角度来构思。此种方法适用于对记叙文、发言综述、材料综述、会议简报等文体撰写的构思和写作。运用这种方法，关键在于把握好观察点和立足点的转换，只要把这个问题处理好，也就能较快地把握问题的主旨和拟稿主线，从而快速地完成构思和写作。

2条块分述式

条块分述式构思法是指按照分条列款组织公文内容的构思方法。依据文种的不同，此种构思方法也可分为以下两种：

(1)条款式构思

即将公文的内容按其内在的逻辑顺序，依据一定的层次分条列款地进行写作的构思方法。此种方法适用于以章节式或条款式来表达行文意图和行文目的的文稿的构思，如章程、条例、规定、办法、合同、协议、意向书的构思等。运用这种构思法，重在把握公文内容之间的逻辑关系，以此来确定或调整构思顺序。谁在前谁在后，不只是形式问题，更重要的是内容问题。只重视形式，不重视内容，条款顺序颠倒，结构就会发生混乱，内容必然就会七零八落。

(2)模块式构思

即将公文内容分为几个平行的问题或部分，按照一定的层次分别表述的构思方法。这是老秘网公文写作中最常见也最常用的一种构思方法，如职代会工作报告、年度工作总结、长远规划、年度计划、调查报告、可行性报告、较复杂的市场预测报告的构思等。实践证明，模块式构思法是一种行之有效的快速构思和快速写作的方法。

3篇段合一式

篇段合一式构思法是指对正文内容只用一段来表述的构思方法。它较适用于构思内容单一、篇幅较短的公文，如请示、批复、一般性通知、转发性通知等。运用这种方法重在划分每篇公文的层意，即将全篇内容分为几层意思来表达。例如请示，第一层意思是请示的缘由，第二层意思是请示的事项，第三层意思是发出请求。再如转发性通知，第一层意思是被转发公文的制发单位，第二层意思是被转发公文的内容，第三层意思是转发该公文的意见和要求等等。运用此种方法，可以边构思，边成文，其写作速度之快，可以说是“一蹴而就”的。

4思维辐射式

思维辐射式构思法是指围绕一个中心，在头脑中尽可能从多个侧面、多种角度组织相关材料来完善这一中心意思的快速构思的方法。这种方法适用于构思内容单一而意义又较重要的公文，如专题报告、专题经验总结、专题调查报告以及议论文等。

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意象包括意和象两种元素，“意”指情思，“象”指物象，意象是意与象、主观与客观的有机统一体，是客观的外在物象与诗人的内在情思相融合而成的艺术形式。如黄巢的《赋菊》“待到秋来九月八，我花开后百花杀。冲香正气透长安，满城尽是黄金甲。”诗中的透出了作者的反叛情绪。李清照笔下的则渗透着作者孤芳自赏、顾影自怜的情怀。“帘卷西风，人比黄花瘦”。同样是浮云，在李白不同的诗里也表达不同的意思。

意象组合方式最主要的是剪影式。在一定的时空领域内截取生活里富有典型性的转瞬即逝的横断面就叫一幅剪影，其特点是富有凝固感。如岑参《逢入京使》“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”就是截取了一位戎马倥偬的诗人回马遥望看不见的家园泪水沾湿衣襟时，遇到回京使者，让他捎个口信以报平安这样一个横断面构成的一幅剪影。也可以由几幅剪影组成一首诗，常见的有以下几种方式：

1．层递式：即以空间位移或时间流动为线索来组合意象。有多种具体方式：

1．1 时间层递式。主要以时间流动为方式组合意象，串联若干幅剪影。此类诗往往有较强的叙事性和情节性，有鲜明的节奏感，造成诗的多层结构和深层结构。如蒋捷《虞美人》：“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。 而今听雨僧庐下，鬓已星星也，悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明。”作者截取了一生中少年、壮年、老年三个时期的三个典型性片段，构成三幅剪影，以时间为序层层递进展示意象，营构全词意境。同时以“听雨”为线索，描绘这三个不同的人生阶段、生活境遇中“听雨”的内心感受。依次写了“少年听雨歌楼上”的温馨柔情、“壮年听雨客舟中”的苍凉凄清、“老年听雨僧庐下”的孤凉幽情。全词词短情长，富于凝练美。浓缩了数十年、千万里于尺幅之中，将少年风流、中年漂泊、万年遁世的人生道路笼括于词中，再现于画面。同时截取三个横断面，以点带面，连点成线，奏出了宋王朝日薄西山之际特别富于典型意义的“人生三部曲”。既是作者颠沛流离、饱经忧患的个人生活写照，也是那个时代绝大多数知识分子共同遭遇和命运的写照，更是那个风雨飘摇、江河日下的末世、乱世的写照。

1．2 空间层递式。主要以视点在空间下的位移轨迹为线索。其基本方式一是由远及近，表现的画面由大到小、主要部分突出于整个画面；二是由近及远，取景范围由小变大。如王之涣《凉州词》，写作者边地听笛有感，表现了守边将士的愁怨。全诗采用由远及近的层递式布局，大致包含三个意象层次，视点由远及近，由外向里，逐层推进，向中心意象（羌笛）推进。意象两个（黄河、高山），一个指向极远处，一个指向极高处。大河、高山纵横交织，构成了视野阔大，境界雄宏的大背景。“一片孤城”在天边意象的反衬下更显其“孤”。然后画面向前推移到那只正在吹奏哀怨曲调《杨柳枝》的“羌笛”上。“杨柳”“春风”这些虚虚实实的意象附着在中心意象“羌笛”之上。

1．3 时空层递式。艺术构思中，往往以一个元素为主，辅之以另一个元素，时间层递往往伴随空间位移，即时空层递式。如韩《寒食》“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。”这首诗以小见大，似美实刺。写节令习俗，却折射出国家大事，涉及到特权、皇权。后两句表面看是歌功颂德，歌颂皇恩浩荡，泽被权臣，实际上是暗含讥诮，讽刺皇权旁落、权臣跋扈。全诗以时空层递式组合意象，匠心独运。四句诗中，一句一幅剪影。从空间角度看，前三幅剪影“春城飞花”“东风御柳”“汉宫蜡烛”是特写镜头，“蜡烛”是中心意象，象征皇权。春城――汉宫――蜡烛，由大到小，由远及近，由外向内逐层缩小，步步内聚，聚于蜡烛。第四句将镜头一拉，视野扩大，中心意象四周发散，“轻烟散入五侯家”，皇权旁落之意见于言外。从时间角度看，前两句是白昼之景，后二幅是日暮之景，从白昼到日暮，以时间层递安排。

2．反差式（对比式）

以对比反衬为手段来组合意象，即把两种或两组相互对立矛盾的意象并列地组合在一起，形成强烈的反差。如欧阳修《生查子》“去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。今年元夜时，花与灯依旧。不见去年人，泪湿春衫袖。”上片两幅剪影，映现出元宵灯潮的大场面。然后将画面移向幽雅、僻静、富于诗情画意的去处“月上柳梢头”，杨柳依依，月影婆娑，月上柳梢，一对青年幽会。下片“月与灯依旧”一石双鸟，包藏上片前二句的内涵，是两幅剪影的浓缩，为下文写“人非”做铺垫，景物依旧，人事全非。然后又推出第三幅剪影（特写）“不见去年人，泪湿春衫袖”，全部感情化为倾盆大雨，喷涌而出。上下两片中形成鲜明对比，造成强烈反差，把物似人非，旧情难续的失落之感、悲伤之情表现的淋漓尽致。

3．并列式

这种意象组合方式是按照统一的情感基调把时空上无明显关联，或者字面上难见逻辑联系的一系列意象拼合在同一画面上，组合成一组“语不接而意接”的意象群，以一线贯之，也叫拼合式。如温庭筠《商山早行》：“晨起动征铎，客行悲故乡。鸡声茅店月，人迹板桥霜。槲中落山路，枳花明驿墙。因思杜陵梦，凫雁满回塘。”此诗颔联“鸡声茅店月，人迹板桥霜”并置六种意象，一气呵成，意象之间逻辑联系被剪裁得一干二净，只剩六个名词，但这些意象蕴含丰富，富于启发性，能诱导读者发挥想象和联想，去补充和重现意象之间的逻辑联系。全诗以一种情感线索贯穿于六种意象之中，都渗透着羁旅愁思，组成一幅着墨疏淡、韵味深厚的“荒山早行图”，含蓄地表现出了道路辛苦，羁旅愁思，含不尽之意于言外。另如陆游《书愤》“楼船夜雪瓜州度，铁马秋风大散关。”两句各为一副剪影，时空上有较大飞跃：一为冬景，一为秋景；一在东南（瓜州），一在西北（大散关）。诗人凭借高超的想象，把两幅剪影并列起来，概括当年抗金的壮举。又如“高鸟长淮水，平芜故郢都。”（王维《送方城韦明府》）“细草微风岸，危樯独夜舟”（杜甫《旅夜书怀》）等诗都用这种组合方式。

4．叠映式

即打破时空限制，把两个或两个以上不同时空的意象重叠映现。如陈陶《陇西行》：“势扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。”后二句“无定河边骨”和“春闺梦里人”是同一对象存在于不同时空里的意象形态：一为现实中的一堆枯骨，一为梦幻中的英俊少年；一在无定河边，一在春闺梦里。两个意象重叠映现，形成强烈的虚实对比，从而产生强烈的反讽效果，强化了诗中的悲剧气氛和谴责意味。又如李商隐《夜雨寄北》“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”全诗融情于景、借景抒情，抒发游子异乡独处的苦涩。诗中“共剪西窗烛”的甜蜜情景与“巴山夜雨时”的孤苦情景在相互映衬中更显得炎凉悬殊，苦乐易趣，把无限的羁旅之愁、相思之苦写得深婉有致，感人肺腑，耐人寻味。

5．辐辏式

这种意象组合中有一个中心意象处于轴心，其它意象都指向中心意象，如同车轮辐条都向车毂集中一样。这种方式往往与侧面描写、复叠手法相辅相成。如汉乐府《陌上桑》中“行者见罗敷，下担捋髭须……但坐观罗敷。”围绕罗敷这一中心意象，描写了行者、少年、耕者、锄者这些意象的共同形态（失态），是罗敷异乎寻常、令人倾倒的美产生的巨大的向心凝聚力使他们或忘其锄，或招其怨.....竭力表现了罗敷的超常迷人，产生了正面描写所不能产生的艺术效果。再如汉乐府《江南》“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”全诗以江南为大背景，围绕“莲叶”这一中心意象将嬉戏于碧水中的鱼置于莲叶的东、西、南、北四个方位，形成辐辏式意象结构，如同众星拱月一般，突显了“江南可采莲”这一主题，是一首淳朴而优美的劳动的赞歌，也是一曲水乡的赞歌。

6．辐射式

是由内向外发散（与辐辏式相反），由一个轴心意象裂变出一系列意象，从而形成一个网络状的，具有外向张力的意象结构整体。如马致远《天净沙・秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令字字写旅途秋景，又字字写旅人秋思，以“秋”托染“思”又以“思”映射“秋”，含蓄深婉地抒发天涯游子凄楚孤寂、彷徨苦闷的断肠之情。全曲几乎都用描述性意象，手法上用赋，寄意于象，借景抒情。深秋日暮，天涯游子的断肠之思是这支小令选择意象、组合意象的出发点和归属点。前三句每句都用并置式，各摄取三种意象，并列组合构成剪影：枯藤缠绕着老树，老树上栖息着昏鸦（哀景，冷色调）；在小桥的下面，有流水潺潺，小桥的旁边有人家（乐景，暖色调）；西风沙沙的古道上，一匹瘦马，蹒跚而上（哀景，冷色调）。三幅剪影之间又是双重反差式互为表里：表层一、三和第二幅剪影与意象的表层感彩相互对立构成反差式结构。在静谧、温馨的色调映衬下形成强烈的反差，强化了凄凉愁苦的气氛。在深层意蕴上，一、二句和第三句的意象也构成反差式结构，一、二句说的是有归宿，第三句说的是无归宿，“小桥流水人家”虽然荒僻却充满温馨。总之，鸟归巢，人在家，瘦马却在古道，即安居的宁静舒适与漂泊的凄苦劳顿形成强烈的反差，从而酝酿着一种不可遏止的心理动势――思归如渴，归心似箭。第四句在前三幅剪影的基础上，用由小及大，由局部到整体的空间层递式，将前三幅剪影镶嵌在“夕阳西下，落日残照”的大背景下。萧瑟的秋景衬上苍茫的暮色，凄苦的气氛加倍如扣。最后一句“断肠人在天涯”逆向推进，由大到小，由整体到局部的空间层递式推向主体意象―天涯断肠人，画龙点睛，总摄全局。

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1． 点评类题。给出一则新闻、一则故事、一幅漫画、一个表格，就其反映的内容发表看法，或褒或贬，或言其意义，或谈其影响，或道其实质。

【题例1】阅读下面的材料，请根据要求完成后面的题目。

北京大学日前决定2012年将在全国继续实施“中学校长实名推荐制”。在规定的期限内，北京大学招生办共收到来自全国31个省(自治区、直辖市)的326所中学递交的申请。经北京大学自主招生专家委员会评议，共有211所中学获得2012年北京大学“中学校长实名推荐制”资格，推荐学生的总额为260名。据悉，获得推荐的学生，大多是各自学校公认的分数尖子生。

（1）请你以一位高三年级的普通学生的口吻，用一个表递迸关系的复句表达对中学校长推荐的学生多是公认的分数尖子生的看法。

（2）请以其他高校校长的口吻，连续用两个反问句表达对“中学校长实名推荐制”的看法。

【解答】（1）我反对这种做法。推荐学校公认的分数尖子生，不仅对我们分数普通的学生没有激励作用，而且也未能为那些有特殊才能但分数不高的学生提供更好的发展空间。（2）这样的推荐与高考的选拔功能不是重复吗？“校长实名推荐”的目的难道只是瓜分生源吗？

【评析】这道题提供了一则社会事件，要求根据设定的身份、设定的句式完成题目。既考量扩展语句、选用句式的能力，又测试语言得体的技能，综合性强。

【题例2】下面是“新生代农民工未来的打算”调查结果表，请根据要求答题。

（1）请概括出该调查结果表反映的主要信息。(不得出现具体数字)

（2）作为新时代的青年，你对新生代农民工留在城市有什么看法?

【解答】（1）接近一半的新生代农民工有在城市定居的打算。其中，未婚的新生代农民工比已婚的新生代农民工打算在城市定居的比例更高，而未婚女性想在城市定居的愿望更为强烈。（2）新生代农民工打算会留在城市一定要慎重，因为会面临诸如收入低、开销大、住房困难、社会保障不完善和子女教育不如愿等问题。其实，他们只要把握好国家发展农村的优惠政策，在打工时学好技术，积累资金，在农村也能闯出一片广阔的天地来。

【评析】这道题提供的是表格统计材料，要求在概述主要信息之后，进行点评。既检测了概括（压缩）信息、扩展语句的能力，又考查了将图表信息转换为文字信息的技能，综合指数高。

【备考】主要训练筛选信息、联系时事阐发事理的能力，和深刻分析、透彻说理的能力。提出观点后，要接着摆出理由，能围绕要求组织语句，条分缕析地表达，设身处地地评说是其要领。

2． 情景应用题。各种语言交际的场合，要求不同的表达方式、内容，如开场白、编者按、串台词、导语、感谢信、欢迎辞、潜台词、短信、微博、论坛留言、作品赏析、广告词、广播稿、标语、道歉信、贺词、悼词、寄语、表扬信、颁奖词等都有不同的语言表达要求。此题型或要求格式规范，或考查表述得体，或检测内容准确，过渡自然，语言文采。

【题例1】根据要求完成下面的题目。

“编者按”是各类新闻传播媒介的编者对新闻或文稿所加的评论批注、建议或说明性文字，常常放在文章或消息的前面。

新春刚过，某杂志社决定将征集到的以“关于春节的温暖记忆”为主题的稿件汇编成一期专刊。

请你以编者的身份为这期专刊写一个80字左右的“编者按”，至少使用一种修辞手法。

【解答】春联，红包，多么温暖的色彩；汤圆，腊肉，多么温暖的味道；团聚，拜年，多么温暖的画面。这些温暖的记忆，带着浓浓的年味，以诗文的姿态，在这飘着墨香的书页上翩跹起舞。

【评析】本题诠释了概念，提供了话题中心，要求围绕中心组织语句，运用修辞表情达意。考查了扩展语句、语言文采等项内容。

【题例2】“大难更显大爱，天灾尤见真情。”“5・12” 汶川大地震发生后，全国各地积极投入到抗震救灾活动中。前方，人们与时间赛跑，托起希望的生命，一幕幕感人的画面，无不震撼着我们的心灵；后方，义务献血、义演、募捐活动在全国掀起了。一个个动人的义举， 无不拨动着每一个中国人的心弦。

为此，某电视台准备举办一场“爱的奉献”为主题的大型赈灾募捐义演。假如你是主持人，你该怎样说?请你为募捐义演写一段开场白。要求：主题明确；语言得体， 有感染力，富有文采；不少于60字。

【解答】朋友们，晚上好！5月12日14时28分，地动山摇，天崩地裂！全国的人民牵挂汶川，世界的目光聚焦赈灾。一方有难，八方支援；万众一心，共渡难关！捐款者争先恐后，献血者排成长龙……

“爱的奉献”大型赈灾募捐义演募集的财物将被迅速送到灾区，让我们为救助伤者、重建家园尽一份绵薄之力。“爱的奉献”大型赈灾募捐义演现在开始。

【评析】这道题提供了话题中心，考查筛选信息、围绕主题组织语句、语言得体、修辞运用、语言文采等内容。答题严格遵循“称呼――背景介绍――活动意义――引出活动”的程序组织语句。

【题例3】下面是“难忘荆楚”十大新闻人物候选人之一张建顺的事迹，假若他当选，请你为他写一段50字左右的简要颁奖词，至少运用一种修辞手法。

1月16日，一位老顾客打电话托张建顺买彩票，他为这位顾客代付216元购买了彩票。当晚他代购的彩票中奖500万元，他立即打电话给这位顾客报喜。张建顺是一位下岗工人，妻子是护士，儿子正上小学，一家人租住在30平方米的住房里，家里没有一样值钱的电器。就是这样一位平凡的中年汉子，凭着“做人要讲良心，讲诚信，有钱难买我心安”的人生信条，大义献出了500万元巨奖。

【解答】家庭的贫困没有吞噬他的良心，金钱的诱惑没有泯灭他的诚信。无私让他创造了精神的财富，心安使他书写了道义的神话。

【评析】此题提供了事件材料，考查筛选信息，中心明确，修辞运用，语言文采等内容。

【备考】应了解各种应用文体的规范、程式和语言特点，训练提笔有内容，行文有层次，表述用整句，措辞讲修辞，说话有文采的能力。

3． 想象描述题。在具备相关知识的前提下，要求合理想象，描述画面、诗意、场景、汉字等应有内容。

【题例1】请结合你对史铁生的了解及史铁生的文章《我与地坛》，对“史铁生铜像”展开合理想象，写一段文字。(60字以内)

【解答】坐在轮椅上的他戴着宽边眼镜，嘴角上扬，目光刚毅，如有所思地望着远方，右手握着笔，左手展开的是《我与地坛》。

【评析】此题考查外貌描写及通过外貌描写诠释内在性格的能力。

【题例2】阅读下面的诗歌，根据后两句诗意，运用描法写一段话。

田家

欧阳修

绿桑高下映平川，赛罢田农笑语喧。

林外鸣鸠春雨歇，屋头初日杏花繁。

【解答】一场春雨刚刚停歇，就听到林子外面有鸟儿在枝头啾啾地鸣唱；初升的太阳已跨过房顶，盛开的杏花在朝阳的照耀下显得更加繁茂美丽。

【评析】此题考查理解诗意、感受画面、合理想象、生动描述、有序表达的能力。

【题例3】下面这首诗的每一句都可以想象成一个电影镜头，前两个镜头的脚本已写出，请续写后两个。要求：①按照诗意来设计场景和人物的神态动作；②想象合理；③每个镜头脚本的字数不超过40字。

采莲子

皇甫松

船动湖光滟滟秋，贪看年少信船流。

无端隔水抛莲子，遥被人知半日羞。

［场景］湖边。采莲船上。

［人物］采莲女、小伙子、女伴。

镜头一：秋日湖上，波光粼粼。一位美丽的姑娘驾着采莲船从荷花丛中划出，左右顾盼。

镜头二：忽见岸上有位英俊少年，姑娘悄然心动，痴痴地看着他，竟忘记了摇桨，任凭船儿飘荡。

镜头三：

镜头四：

【解答】镜头三：姑娘抓起一把莲子，笑着朝少年抛去，正打在他身上，少年会心一笑。

镜头四：姑娘的举动被邻舟女伴看到，引起一阵嘻笑声。姑娘羞得满脸通红，低着头，半天都不好意思。

【评析】此题考查理解诗意、感受画面、合理想象、生动描述、分层表达和不同文学样式转换的能力。

【题例4】余光中先生说，一个方块汉字是一方天地，美丽的中文不老。许多汉字的构件都能激起我们的联想。仿照示例解说汉字，至少运用一种修辞方法。

示例――墨：大地滋养的一个黑色的精灵，在古朴的宣纸上翩跹起舞。

【解答】鸿：江边盘旋的那只古老的青鸟，在辽阔的大地上殷勤传书。

【评析】此题考查合理想象、仿写句式、营造意境的能力。

【备考】训练读懂古诗词并对之进行抒情性描写，以及在合理想象的基础上完美描述各种画面和情景的能力。

4． 情境语用题。语境不同，说话的方式、内容就不同。词语、句子的意思也会有新的内涵。理解词语的语境义，恰切表达，是作为交际工具的语言的本体性要求。

【题例1】下面一则材料名叫“习惯”，请你仔细阅读后完成后面的问题。

局领导安排从办公室抽调一人下乡扶贫，主任征求大家的意见后，发现谁都不愿意去。最后只好采取投票方式来确定人选，谁的票多谁去。结果，主任得票最多。主任对此大惑不解。

如果你是投票者之一，请写出你的合理解释。

【解答】主任，每年评优秀，大家都把票投给您。投您的票，大家都习惯了，这是大家对您的信任和爱戴啊！

【评析】此题考查围绕交际要求，组织语句表达语意的能力，考查根据语境委婉含蓄地表情达意的能力，考查说话得体的能力。

【题例2】阅读下面微型小说的片段，回答后面的问题。

晚上，小李提着礼品来到顶头上司张局长的家里……

张局长：你这是什么意思？

小李：没什么，就是想意思意思！

张局长笑了：呵，你这人还真有点意思!

小李：其实我也没别的什么意思！

张局长：那我就不好意思了！

小李：不客气！不客气！

①分别解释三个“意思”的含义。

②说出画横线句子的言外之意。

【解答】①目的，意图/表示心意/心机、头脑；②那我就收下了。

【评析】此题考查理解并运用汉语词语多义性（本义、引申义、语境义）恰切表情达意，考查根据语境理解词语含义、准确阐释语意的能力。

【备考】训练在不同的交际语境中遣词造句的能力，委婉、含蓄地表述语意的能力，准确理解不同语境中词语和句子的表意特点与功能的能力。

以上谈到的是近来各地高考模拟题中涉及的新题，是语言表达题命题中的增长点。

语言表达题，新题迭出，旨在培养学生运用所学知识解决现实问题的能力，越来越强调实际运用语言技能的考查，生活化、实用性、灵活性的特点日渐彰显，是需要认真备考、多见广识的题型。

篇6

关键词：作文起步；听记训练；创设情境；激发动力；先说后写

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0177-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.115

小学生三年级开始写作文。但“作文”起步，却是困惑许多教师多年的问题。这是因为让学生从不会到会，要做的事情千头万绪。教师往往有畏难情绪，能否攻克这种心理障碍，关系到作文教学的成败。因此，我把它视为教学重点加以研究。我认为，三年级学生的作文其实非常平常，短短的一段，哪怕只有几句话，不一定要有很高的立意、很明确的中心，只要是真实的，那就是作文。但如何进行作文训练才会获得成功呢？为此，我就三年级作文教学做了以下的尝试。

一、激发兴趣，上好作文起步课

小学语文教学大纲指出：三年级作文要侧重训练写好一段完整、连贯、通顺的话。这就要求我们指导学生练好这个基本功。在学生掌握写好一段话的技能前，教师要“扶”他们一把：降低写作坡度，架设“阶梯”，让学生能攀上去，摘着果子。

我的作文起步课从听记训练开始。我先讲述了一个学生最熟悉的故事《龟兔赛跑》两遍，然后理清这段话的三层意思：（1）小白兔自以为跑得快，瞧不起乌龟；（2）于是，乌龟与兔子比赛跑步；（3）比赛结果却是小白兔输了，乌龟赢了。我让学生先练习口述，再用笔记下，只要文句通顺，能写清三层意思的都给高分。有浅显的故事引路，学生不怕了，很快便轻轻松松迈出了写作的第一步。

另外，我让学生依照课文的重点段仿写，把中心意思写清楚，内容写具体。例如，仿《晨读》第一段的“时、地、人、事”四要素写来校早读的欢愉；仿《师生情》写写自己平时是怎样尊师的。

我的另一次作文课是以《狐假虎威》为引例进行训练。我根据儿童爱听故事的特点，激发他们自编童话的欲望。我对学生说：“同学们，老虎本是兽中之王，上次却被狐狸当着众兽的面给耍了。你们想想老虎会就此罢休吗？”学生都摇头说：“不会。”“那么，他们之间又可能会发生什么事呢？”我这一问，学生的兴趣就来了。于是，我启发他们想象，然后在说的基础上让他们以《老虎和狐狸的新故事》为题写作文。

经过两次的浅近易学的练习，很快消除了学生的畏难情绪。我做画龙点睛的小结和评改：作文就是用“我手”写“我口”，怎么想，怎么说，就怎么写，一点也不难。这样，学生在作文起步阶段就有兴趣了。

二、创设情境，诱发强烈的作文欲望和动力

苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的愿望和动力，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”动力是作文成功的关键，那么，怎样才能使学生产生欲望和动力呢？我认为，在作文教学时教师应努力创设作文情景，即进行“情景作文”，引导学生观察奇异的自然景象和参与丰富多彩的社会生活。我平常积极组织学生开展文娱、体育、科技、参观旅游、义务劳动等活动，丰富见闻，开阔视野，使学生身临其境，体会深刻，从而激发学生强烈的创作欲望。如有一个单元要求写一处景物，为了便于指导，我把学生带到一个花坛前进行观察，让学生按顺序观察花坛的形状大小，花坛里种了些什么花，花叶、花朵的形状、颜色等，再看里面的小草、花朵，花丛中间清脆的龙柏……经过这样观察，学生获得的关于事物的印象是深刻的，内涵是丰富的，也为学生创造了“有话可说，有话要说”的语言环境，激发了学生的写作情感。又如写一次活动，为了让学生写好这次作文，我组织学生和同级的另一个班进行了拔河比赛。比赛时，学生既紧张又兴奋，一张张小脸憋成了红苹果。经过“现场表演”，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快，达到了水到渠成的效果。这样，学生就能在情境中写好了这一次作文，使一起步就能有所得。

三、动笔之前，理清思路，先说后写

学生在动笔之前，会比任何时候都迫切需要得到教师的指导。而起步作文指导的最有效的方法就是让学生按从说到写的顺序进行训练，用口头语言的训练带动书面语言的训练。怎样指导学生说呢？我让学生进行“步骤层次”的讲述表达，并让学生结合作文题目，确定一个想说的中心内容，再说围绕这个中心内容要写哪几个方面内容，每个方面具体说些什么事情。

篇7

关键词:八年级 阅读 方法

八年级新目标英语课本下册中每个单元都增加了阅读文章,而在这些文章中出现的词汇和语法都是和目前学习的知识有着一定的差距,学生阅读起来有一定的难度。怎样给学生更多更有效的阅读知识,阅读技能,怎样提高阅读能力是摆在英语老师面前的一个问题。在此,我想谈谈自己在课堂英语阅读教学中的一些方法。

一、在教学过程中首先向学生强调阅读课的重要性,使学生在心目中重视阅读课

学生的英语阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平。有的时候,学生的耐心是很重要的,大部分学生一看到阅读文章,觉得好长,在心理上产生一种卷怠的情绪,没了耐性读下去,最后导致阅读效果不佳。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣,或充分认识到阅读的重要意义,或受教师和同学的阅读情绪的影响等等,都能使他们提高阅读兴趣,阅读兴趣浓厚,对阅读材料的内容、形式等充满好奇心,有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈欲望。所以我在阅读教学导入过程中尽量激发学生的阅读兴趣,尽量让学生把他们的主观能动性发挥出来。

二、授课之前,让学生预习并要求学生主动到阅览室或者网上查寻相关的资料

鼓励学生预测所要阅读的内容,明确阅读任务,讲解必要词汇。

例如教Unit 1中的Do you think you will have your own robot?时,我请学生从网络上找相关的图片或者动画片,并提问学生问题,

What can you see in the videos and pictures?

What do these robots look like?

What can they do?

这样不仅自然地引出这课所要掌握的重要的词汇,并且把文章中一些学生还未了解的机器人的知识先通过图片让学生有初步的印象,有效地激发学生的知识背景。

教Unit 3中的Do you remember what you were doing?时,我让学生分四个小组分头寻找资料,向同学讲述刘翔和杨利伟的个人情况;马丁路德金的事迹;美国的911事件和人类第一次探月活动。又例如教这册Unit 4中的阅读文章she said helping others changed her life时,我让每位学生查阅有关徐本禹的情况,并且每人转述你认为他说的最感动你的话。根据学生的情况和需要开展思路,设计有意义的,适合交际的活动,为后面的阅读做好适当的铺垫,收到事半功倍的效果。在学生阅读文章时,应根据文章内容设计任务,注重学生阅读策略的培养,提高他们独立阅读文章的能力。

1.根据文章的内容,准确把握词义

学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候,总是为之头疼,一下子就觉得这个文章难,甚至于放弃整篇文章的阅读。有的成绩好点的同学就开始翻阅字典,了解单词的确切意义,其实如果通篇理解全文,往往不必了解每个单词的确切含义。

例如教Unit 2中的Maybe you should learn to relax!时,文中有这么一句:Pushy parents are nothing new, but now parents seem to push their children a lot more.pushy这个单词在文中的意思不是很容易理解,但是当把整个文章阅读完就会了解到英美国的学生没有什么自己的时间可以放松,那么就可以理解这个词的意思。没有必要去查阅字典了,所以学生应该学会在阅读的时候放弃一些词,等到文章的意思概括后在去理解它,或许理解的更到位。

2.每个段落都有其中心意思,理解重点句子,提高阅读速度

每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想,这个句子叫主题句,其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。

3.猜测文章的内容,一个文章的题目就是题眼,题目往往更引发学生的阅读兴趣

现实生活中我们看书,阅读文章并不是被动地接受知识和获取信息,而是带着问题进行阅读。教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行猜测的能力,如通过文章的标题猜测文章内容,根据首句猜测段落,根据开头猜测结尾等。

三、阅读后给学生写作任务,让学生进行自我巩固

读后的活动可以要求学生书面表达阅读体会,或就某一话题联系实际进行小组讨论,在这个用英语的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力,这些能力不但有利于提高阅读速度,培养良好的阅读习惯,也有利于学生抓住文章要领,了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力,巩固了知识点。在读后的活动别强调写,或改写,或复述。

参考文献:

篇8

高考语文《考试大纲》要求考生“语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动”，能力层级为E级，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。高考对本考点的考查带有较强的综合性，且往往与其他考点结合起

来进行考查。

本考点涉及语言表达的六个方面。其中，“简明、连贯、得体”是基础，“准确、鲜明”是过渡，

“生动”是升华。

“简明”就是要以尽可能少的语言符号，传递尽可能多的

信息，并收到最佳的表达效果。

“连贯”多考查书面表达中句子与句子之间的衔接与组合。

“得体”主要指语言的运用

符合外部语境的各种要求，包括用词得体、分寸得当、身份相符、依据语境进行角色转换、书面语

与口头语的转换等。

“准确”要求用词能完全表达概念的内涵，切合语境与对象，涉及运用词语、选择句式、选择语气等方面的要求。

“鲜明”就是要明确合理地

表情达意。

“生动”指语言表达要有感染

力，要求用语具体形象，注意炼字炼词和修辞手法的运用以及句式的灵活运用等。

【原题回放】

（2011年高考语文浙江卷）请看以下图文材料，根据要求答题。

由于人类不必要的装饰需要，全球象牙贸易恣意蔓延，100多万只大象因此失去了生命。

［注］画面上有这样一段对话：“妈妈，我长牙了！”/“……”/“妈妈，我长牙了耶！”/“……”/“妈妈！我长牙了！”/“……”/“妈妈，……？”/“妈妈，你不为我高兴吗？”

（1）根据所提供的材料，设计一句放在画面上方的广告宣传语，形成一则完整的公益广告。要求：鲜明地表达广告主旨，有号召力；不超过15字。

（2）从这则公益广告的图文特点出发，简要评价它的创意。

解析：这道题将读、写、评三者有机结合起来，对应的考点是“语言表达的简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动”，侧重点在语言表达的形式。答题时，考生首先要读懂图意――

什么事物？表达什么意思？有什么特点？然后设计广告宣传语，最后再评价它的创意。

参考答案：（1）示例:购买就等于杀戮，对象牙制品说“不”！（2）①人格化的表现方式使整个公益广告打动人心，小象的话以孩子的口吻说出，不仅能引起人们的同情，还能促使人类反思自己的行为。②构图简洁，图片与文字搭配巧妙，能激发人们的联想――它们的未来将通向何方？

【解题技巧】

要做到简明，就要做到“三个避免”：避免唆，不说废话；避免歧义，防止误解；避免晦涩，便于理解。根据这三点，考生可以先判断句子是否简明――推敲语

句，看有无冗余信息和多余词语，看有无歧义，是否费解。在语言运用上，考生同样可以根据以上三点，使语言

表达简明――找主干，理枝叶，消除歧义；分析句间关系，删除重复的语句；把握文段主旨，剔除游离中心或话题之外的语句；恰当运用省略和代称；对某些内容进行概括和合并。

保持语言连贯，需要注意三个方面：话题、语序和表达形式。要做到保持话题及陈述角度的一致性，合

理安排句子的顺序，上下文的句式要协调一致。在一个语段中，一个长句或一个句群必须围绕一个中心意思，不任意转换话题，不随意变换陈述对象。句子的顺序要合理安排，保持条理清晰。另外还要注意选择与上下文相协调的句式，最典型的是运用排比或对偶等修辞手法的句式。整齐的句式和统一的结构可以增强语势，保持语言的连贯性。

在回答得体类题目时，考生要考虑语境中人物的身份、地位、文化素养、生活阅历等方面的因素，并且根据不同场合、不同目的，选择不同的表达方式，做到

有的放矢，恰到好处。把握语境与语体要求，对不同的情境做到不混淆、不忽视、不滥用词句。考生可在平时积累相关的表达常识，如谦敬词语的适用场合、成语的含义、特殊文体的要求等。

准确用语要注意“三个符合”，即符合情境，符合语法与逻辑，符合对象。在答题时，考生要仔细分析材料内容，结合材料情境进行辨别，迅速找到答题的突破口。另外，平时要注意对生活语言的积累，养成良好的表达习惯。

在回答鲜明类题目时，考生要根据要求选用恰当的词语、句式以及修辞手法。在选用词语时，考生不要使用“可能”“大概”“也许”等表示不确定的词来表达态度与观点，而要使用“坚决反对”“完全错误”“决不能这样”等词语来表明自己所持的鲜明态度。选用句式时，最好避免疑问句，选用表达效果较强的肯定句或双重否定的反问句来加强语气，使自己的观点更加鲜明。相对于散句，整句形式整齐，气势贯通，意义鲜明，能给人留下深刻的印象。恰当的修辞手法的运用能增强语言表达的鲜明性，使语言独具特色。

要做到语言生动，考生就要注意下面几点：使用描绘性的词语和形象具体的写法，多用修辞手法，倾注自己的主观情感。口语在被提纯后不仅不会使表达显得随意，而且能以其丰富多彩的表达形式使语言更加生动，并体现出一定的时代感。不过注意在使用口语时要综合考虑内容、语境、文体及接受对象等，切不可滥用，否则会弄巧成拙。

【答题误区】

1.简明――只求简短，不顾材料。考生不要只顾简短而不顾材料，要考虑材料内容和语法表达的合理

与否。

2.连贯――关注局部，整体缺失。考生一定要整体把握材料，理清语句之间的联系，不要只看局部，陷入主观判断的误区。

3.得体――混淆情境，忽视要求。考生要弄清语段的出现场合、说话者的身份等，根据这些限定范围揣摩语句用词是否恰当。如果忽视题干所限定的范围，就会混淆情境，从而不能准确判断用语是否得体。

4.准确――顾此失彼，前后不一。考生要想准确表述，就一定要考虑周全。

5.鲜明生动――修辞过多，影响表达。修辞固然可以使所描摹事物的形象更加生动，但是如果滥用修辞，就会影响事物形象的鲜明生动，让读者接受与原材料不一样或者模糊的信息，从而产生错误的理解。

【同步突击】

1.指出下面这些话中哪些词语应当修改？请修改，并简述理由。

（1）一位年轻的女子说：“我从初中就开始早练。”

（2）会议接待组的一位女士在电话中说：“会务组安排我们今晚去接客。”

（3）有一个电视广告：“某某牌领带，使您的仪容更潇洒！”

2.有一位来自名牌大学的女大学生到西北乡村一个小学支教。有一次，上级领导要到该校检查参观，学校需要派一个讲解员。然而该校从校长到教师，普通话都“土得掉渣”。于是大家把目光都投向

了那位支教的老师，让她在检查组来之前先读一

首小诗。请从听她朗读的众教师的角度，写两句他们听完后的感受。要求准确，生动，形象。每句不超过25字。

（1）她的声音甜润而响亮，___________________

（2）办公室里的人无不觉得她___________________

3.下面是某地震灾区正在抢修的公路旁竖立

的标牌标语内容。如果发现其中有不当之处，请予以修改。

（1）非救援、抢险车辆不得入内

（2）注意行车安全，减少生命之虞

（3）众志成城，英勇奋战，谱写抗震救灾的美丽乐章！

4.请仿照文中语句，写几句话，使中心意象“心”更加鲜明生动。

心是门，为你打开一道前往求知世界的入口；心是路，______；心是风筝，_______。

如果心是门，那么钥匙在你手中，明天的世界由你选择；如果心是路，________；如果心是风筝，________。

5．依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一项是（ ）

货币超发的概念原本是计划经济的概念，指货币超经济发行。______________，______________， ______________， _________，______________，就叫超发。这个概念与市场经济是矛盾的，因为市场经济条件下生产和价格都不固定。

①实物经济生产多少东西是固定的②所以货币的发行和生产会保持一定的规模③货币超过了这一规模④价格也是固定的⑤在传统计划经济里

A．①②③④⑤ B．⑤①④②③

C．②③①⑤④ D．③②④①⑤

6．依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一项是（ ）

______________，______________ ， ______________，______________ ：

_________________，李娜此次为亚洲填补空白，让网球运动彻底国际化。

①在此之前除亚洲外其他大洲均有选手晋级大满贯单打决赛②对于中国甚至亚洲而言毫无疑问都是历史新篇章③李娜晋级澳网女单决赛④中国一姐的突破更是134年来具有划时代意义的⑤但实际上对于四大满贯赛事本身来说

A．①②③④⑤ B．⑤①④②③

C．②③①⑤④ D．③②⑤④①

7．假如你是平安旅行社的导游骆驼，现正带着你的团队去某地游览。请设计一段真切自然、简洁得体的欢迎词。

8．阅读下面的文字，按要求回答问题。

据《华商报》报道，从2010年9月18日开始，陕西省咸阳市政府为创建全国卫生城市，倡导全民文明新风，鼓励市民去街头捡烟头。其中，“全民捡烟头兑换5分钱”活动，调动了数千市民参与。目前，咸阳市政府已回收200多万个烟头，兑付10万多元。

（1）根据上述材料，写一则一句话新闻，不超过30字。

（2）请你就“捡烟头”发表看法。要求观点鲜明，表述得体，语言简洁连贯。

9．近年来，“出位”一词频频见诸各种媒体，但其在不同语境下有着不同的意思。根据它在下列各句中的意思，分别用一个词语置换（每处字数不超过4字）。

（1）最近几年在文坛、娱乐圈和网络上成就了一批出位的女人，她们的知名度都是以极其迅猛的速度覆盖全中国的。

（2）人气单品，毛线围巾今冬出位。

（3）对于一些新兴行业和企业，由于内部等级尚未形成，大多数人处于同一起跑线，就有机会出位，展现自己的特点和优势。

（4）出位CEO：拯救网络公司从足球下手。

参考答案见本期

高歌猛进 突飞猛进

篇9

所谓“结构”是指文章内部的组织和构造，它包括线索与脉络、层次与段落、过渡与照应、开头与结尾等。“作品主题”，即作品中所表现出来的中心思想，也就是作者要告诉人们的文章最主要的意思，包含作者的思想观点和写作意图两个方面。

纵观近几年的高考语文文学类文本阅读题，可发现该考点的考查方式主要有以下几种：通过考查关键词语来考查对文章思路的理解;通过考查划分语段内部的层次来考查对文章思路的把握;通过概括文段的段意来考查对思路的把握;考查层次的划分、层次安排的特点与作用;用一句话或分条概括出文段的大意;概括某一部分或全篇文章的中心思想。

【解题技巧】

一、分析文章结构

1.分析文章的整体结构和局部结构。（1）整体结构分析。如分析小说作品的结构思路，常从开端、发展、结局、等入手。考生要重点注意以下几点：一是分析小说线索：人物、事物，单线、双线，主线、副线，明线、暗线。二是概括小说情节：时间、地点、人物、事件。如分析散文作品的结构，则要先把握整体：一是把握线索，分清层次关系（并列、递进、因果、转折，总分总、总分、分总）。二是照应：首尾照应，前后语意照应。三是过渡：承上启下，统领下文，总结上文。四是开头段落作用：在结构上点明主旨，引起下文，为下文作铺垫，点题，交代事情起因。（2）局部结构分析。逐段细读时，考生要寻找关键词语及中心句，然后用简明的一两句话标示段意。这一步的作用是把文章浓缩成几句话，显露出文章的脉络。文学类文本中段的类型从表达方式上说，主要有记叙段、描写段、抒情段和议论段四类。这里强调分辨段的类型，是因为段的类型不同，其写作思路、结构特点也不相同。一般来说，抒情段、议论段往往有中心句，主体句围绕中心句展开，有时还有小结句。记叙段、描写段往往没有中心句，各句围绕客观存在的中心意思按时空或逻辑顺序展开。懂得这一点，有助于考生进行段内层次分析，梳理段意。

2.抓住文章的段落中心句和标志句。中心句的出现常常在段落的开头、中间或结尾。找准中心句，弄清段与段之间的关系，就能准确地分析段落的层次结构。标志句是指表现或暗示作者思维进程或文章结构层次关系的句子。这些句子，往往借助一些标志性的词语，如“第一”“第二”“首先”“其次”等表顺序的词，“一方面”“另一方面”等表范围的词，“不仅”“如此”等关联词，“此外”“同时”等过渡词。阅读时，考生还要注意那些具有区分作用的标点符号，如分号、冒号、句号等。

3.分析文章的线索句和一些反复出现的词语。线索句在散文等文学作品中是非常重要的，它为作者的表达和读者的理解起到了桥梁作用。线索句有时与文章的题目有关，有时是在文章中多次出现的写物或者表达某种感情的句子。文章中反复出现的词语以及叠词，往往起强调作用，考生在阅读时也要加以注意。

二、概括作品主题

1.抓住关键词句，恰当理解文意。考生阅读时，注意抓准关键性的词句（中心句、主旨句、过渡句等）。如所概括的具体内容是单句，可从句子的结构入手;如是复句与句群，可从句与句之间的关系入手，如是文段与全文，可从分层入手，通过分析，准确找出关键词句，适当采用文中的现成语句来概括主题。

2.注意标题与文体特点。文章的标题最能概括文章的中心。因此，考生阅读时，要注意文章与标题是如何对应的。同时，要注意文眼与标题的关系，文眼起统率全文各个组成部分的作用，有时标题即文章的文眼。阅读时，考生一定要弄清作品的体裁，无论是散文、小说，还是戏剧，要通过梳理，弄清楚作品写了什么人或事，人或事有什么特点，表达了什么感情，如何评价这些人或事等。

3.注意文章的写作背景，分析主要的人与事。阅读文学类文本，考生要注意联系作品的写作背景。只有了解了写作背景，才能准确地理解文章内容的由来和作者的写作意图，从而准确地概括出作品的主题。有些文学类文本以写人为主，概括这类文章的主题时，考生要注意准确抓住人物的形象，分析人物形象的特点;而概括那些以记事为主的文学类文本的主题时，则要侧重分析事件所蕴含的意义和社会影响。

4.分析开头与结尾，采用逐层归纳法。有些文学作品开头开宗明义，点明了主题;结尾卒章显志，表明主题。为准确概括出文章的主题，考生可依次归纳出各段的内容要点，然后把各段的内容整合在一起，从而归纳出文章的主题。

【同步突击】

一、阅读下面的文字，按要求回答问题。

决 斗

谭延桐

欧洲曾流行过一种风俗：决斗。

当两人发生了龃龉或冲突，各执一端，互不相让时，便约定时间地点，并邀请证人，兵戎相见。显然这是一种你死我活的格斗。普希金便是在这样的决斗中死去的。――我始终不能理解，一个好端端的生命为什么要让它在决斗中毁灭呢？一个鲜活的生命转眼间便倒下了，倒在他人的咒语和狂笑里，倒在别人的谈资里，倒在死不瞑目的时间里，还有比这更残忍的吗？这样的斗法，虽然形式上废除了，但实质还在。

篇10

关键词: 中西思维差异 大学英语写作 影响

中国大学生写的作文大部分带有明显的中国腔,使西方人看了容易产生误解。然而问题并不是出在他们的主观认识上,而是由于中西思维模式存在着差别。这些思维模式又在无形地影响着他们的英语写作表达。因此,为了让英语文章写更加通顺、地道,首先要了解中西思维模式存在哪些差别。

一、中西思维模式的差异

1.螺旋式与直线式。

由于历史与文化的背景不同,不同民族具有不同的语言思维模式。中国人习惯于对所叙述的事情进行铺垫、渲染和阐述,文章要层层展开,先将次重要的部分放在首位,而将重要的和核心的部分放在后面。所以汉语的篇章往往采用迂回的“螺旋式”,反复地暗示逐步引出主题或得出结论。然而,西方人的习惯思维方式是开门见山,先说明主题,表明看法,然后展开阐述,层层深入说明背景、条件、原因或证据等,即表现为直线式。如:Born in Sichuan Province,he later became a famous writer.这句子明显读起来非常不通顺,出生在四川未必就能成为有名的作家。为了避免让西方人迷惑不解,我们须谈到他的学习或工作经历。因此,中国学生在英语写作时往往会无意识地受到汉语思维模式的干扰,写出的文章主题不明确,言语不简炼。

2.意合与形合。

汉语的语篇注重意合。意合即在语言篇章上的组织多靠词序的变化、句子间的语气和语境连接上下文来表明意思。句子之间缺少关联词,因此在形式上看,汉语语篇中句子显得松散。而英语语篇注重形合,即强调各语句间的衔接与连贯,如用关系代词、关系副词、连接代词、连接副词、介词等把文章有机地连接起来。

3.整体性与个体性。

中国人的价值观受传统文化的影响,强调整体,在生活习惯中奉行个人从属于社会的价值观,重群体轻个体。中国人往往考虑事情先从整体入手,由大到小、由前至后,由近到远,从已知到未知。而西方具有很强的自我中心意识和独立意识。他们崇尚个体,宣扬个人主义,表现突出自己,体现个人价值。例如:He said he had lost interest in life,fame,position and money after that tragedy.(wrong)在这句中就出现了典型的汉式模式从大到小、由重要到次要的特点。所以在英语中我们要把它修改一下:

He said after that tragedy he had lost interest in money,position,fame and even life.

另外,汉语句子的主语部分可以较长,而英语句子的主语部分则要求简短。例如:

培养学生的独立思考能力非常重要。

To develop students’ independent thinking is very important.(wrong)

It is very important to develop students’independent thinking.(right)

4.主体意识与客体意识。

中国人讲天人合一、人法自然、万物皆备于我,所以凡事凡物都有很强的主体参与意识,语言表现上多以“人”作主语。而西方人以理性的分析对待客观事物,更多地持客观、冷静的态度。所以,汉语语气相对主观、强硬,而英语语气相对客观、委婉。在汉语中出现的主语大部分是以第一人称,很少用第三人称。并且习惯地以人作主语,而不是用物作主语。中国学生会不知不觉地将这个习惯迁移到英语写作里,故出现文章主语使用单调,缺少客观性,说服力不强。

二、 中西思维模式差异对英语写作的影响

1.对词汇选择的影响。

词汇是语言中最基本的成分,它在任何一种语言的学习与运用中都极具重要的作用。离开了词汇,人们就难以表达思想。学习者在二语写作中,由于受到词汇量的限制,经常会误用受汉语词汇影响的词汇来表达意思。如:

交通十分繁忙。

The traffic is busy.(wrong)

The traffic is heavy.(right)

2.对句子结构的影响。

汉英句子的基本结构都是主语+谓语+宾语。但是两种语言的句子结构形式的差异也是明显的。这种差异最基本表现为汉语句子重意合,英语句子重形合。汉语的句法关系主要靠词序与语义关系来表达,不追求形式上的完整;而英语比较注重句子结构的完整和逻辑的合理(王蓉)。所以,部分学生在进行英语写作时,往往有以下方面的句法问题。

(1)省略句子主语的错误

英语句子中几乎很少省略主语,即使在中文句子中是一些无主语的句子如“下雨了”“钥匙丢了”等加上它的逻辑主语。而在中文句子里,省略主语的句子是不影响语义的理解。所以这两个句子用英语的结构须补上主语:“It rains.”和“I have lost my key.”。

(2)主从复合句中主谓不一致的问题

如:听到有人敲门了,他们停止了争吵。

Hearing the knock on the door,their quarrel stopped.(wrong)

Hearing the knock on the door,they stopped quarrelling.(right)

拼命赶到会议室,发现连个人影都没有。

Hurrying to the conference room,no one was there.(wrong)

Hurrying to the conference room,she saw nobody was there.(right).

(3)不会使用there be句型

英语中由小到大、由部分到整体的表达方式决定在表达中文某地某物这一语义时,用there be句型,而非have 或has作为谓语动词。如:

这个教室有50个座位。

The classroom has 50 seats.(wrong)

There are 50 seats in the classroom.(right)

(4)省略必要的关联词

英语多复合长句,汉语多简单短句。英语句型的特点是空间搭架形式(葡萄式),即以主谓结构为主,通过大量的信息,像葡萄一样层层搭架,反映出主句的内容。英语多复合长句,这是因为英语借助多种连接手段,如关系词、连词等,把小句连接成长句。如:The little by,who was crying as if his heart would break,said,when I spoke to him,that he was very hungry,because he had no food for two days。而中国学生经常习惯地运用中文的写作方式,大量使用简单句,句式又缺乏变化,且省略了一些必要的关联词,导致前后句子没有逻辑。如:He is an eloquent speaker.He lacks depth.很明显,这两句子是转折关系,得加上转折词。应改为:He is an eloquent speaker;however,he lacks depth.这样就能清楚地表达意思,并把两句拼成具有逻辑条理的一个句子。因此,许多关联词的应用,会使内容显得更简洁不拖沓,文章结构更严谨。

(5)人称指代不明

She told my sister that her idea was practicable.(wrong)

She told my sister that her own idea or my sister’s idea was practicable.(right)

Everybody should return the books he has borrowed within a month.(wrong)

Everybody should return the books he or she has borrowed within a month.(right)

(6)时态混乱

如:我们今天去长城,你去过了吗?

We are going to the Great Wall.Did you ever go there?(wrong)

We are going to the Great Wall.Have you ever been there?(right)

再比如:她一个人已经工作半天了,现在还在做。

She has done the work alone and is still doing it.(wrong)

She has done the work alone and has been doing it.(right)

(7)否定转移

如:我觉得你不明白我的意思。

I think you don’t understand my meaning.(wrong)

I don’t think you understand my meaning.(right)

3.对语篇构建的影响。

大学英语的学习不止是停留在中学时期的语法学习,而是过渡到更高层次的语篇分析上。中西语篇布局的不同就呈现为螺旋式和直线式的区别。中式的思维模式主要体现为归纳式,由次要到主要,从背景到任务,从相关信息到话题的一个过程。而西式思维模式用的是演绎式,开门见山,把主题放在最前面,引起读者或听者的重视。英语语篇里往往先重要的,然后再解释说明条件;先结果后述原因;先下结论后分析。中国学生在英语段落构思时,往往摆脱不了汉语思维的干扰,先说原因后述结果。写出的英语文章经常是主题不明确,围绕着主题“兜圈子”,最后有时连主题都没有,让西方读者极其困惑。还有,句子之间的逻辑联系和衔接手段也受到汉语的“意合”的影响,文章显得松散,前后缺乏连贯和衔接。

三、如何避免汉语的负迁移及提高英文写作能力的对策

1.把握主题。

在写英语文章时,根据题目要求或提示,在开首段就突出主题。这样才能让读者清楚地了解到文章的重点与核心。

2.提炼主题句。

在文章开头就点名主题,然后围绕主题,提炼主题句。同样,作为主题句也最好是开门见山,然后紧紧围绕主题句层层深入展开分析论证,而不要绕圈子写。同样在主题句之后要有系列的证据来证明或支配观点,使文章具有说服力。

3.使用关联词,注重文章逻辑结构。

运用各种类型的关联词,如表示层次关系,first of all,secondly,also,moreover,what’s more,at last,finally等;表示因果关系,because,for,due to,accordingly,therefore,thus,so,as a result(of)等;表示比较与对照关系,in the same way,similarly,in comparison,just as,on the contrary,in contrast,while等。还有常见的转折关系,but,however,unlike,nevertheless等,表示总结,to sum up,in short,in brief,all in all,in summary等。这些关联词都会使文章句子之间、段落之间有合理的衔接和过渡。

4.应用英语实证方法,学会论证。

西方人注重实证分析,主张用理性的方法去整理感性的材料,从具体到一般。每个段落既是文章的组成部分,同时又有自己的主题句。文章的正文由主题统帅,段落的展开都是围绕着主题而进行的。段落中的论证结构一般是:主题句、支持句、结论句。支持句多为实例、数据来说明。

四、结论

思维模式确实毫无疑问地影响语言的表达。语言和思维具有非常密切的关系。因此,中国学生要写出好的英语文章,应了解中西思维模式的差别,并在写作中避免把汉语的思维模式搬到英语里。只有平时通过大量阅读,多积累地道的英文表达方式,以读促写;并熟悉英文写作技巧和方法,把汉语的负迁移减少到最低化,这样才能对英语写作游刃有余。

参考文献:

[1]丁往道.英语写作基础教程[M].北京:高等教育出版社,1998.

[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,2005.

[3]吴群,吴慧华.英文写作中的母语负迁移现象分析及对策[J].教学经纬,2007,(10).

[4]周丽娜.英汉思维差异与大学英语写作[J].大学英语(学术版),2006,(3).

[5]王蓉.论中西思维差异对大学英语写作句法结构的影响[J].重庆交通学院学报,2004,(4).