高兴的成语范文

导语：如何才能写好一篇高兴的成语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、心痒难挠：形容高兴得不知如何才好。

2、喜不自胜：胜：能承受。喜欢得控制不了自己。形容非常高兴。

3、喜出望外：望：希望，意料。由于没有想到的好事而非常高兴。

4、忽忽不乐：忽忽：心中空虚恍惚的情态。形容若有所失而不高兴的样子。

5、眼笑眉飞：形容极度高兴。

6、乐嗟苦咄：高兴时招唤，不高兴时责骂。形容对人态度恶劣。

7、受宠若惊：宠：宠爱。因为得到宠爱或赏识而又高兴，又不安。

8、喜行于色：高兴显现在脸上。

9、他乡遇故知：在远里家乡的地方碰到了老朋友。指使人高兴的事。

10、酒酣耳热：形容饮酒到高兴的时候。

11、惊喜欲狂：既惊又喜，高兴得都要发疯了。形容喜出望外，过于兴奋的情壮。

12、一悲一喜：既悲伤又高兴。《平妖传》二回：“表公单单一身，不胜凄惨，且喜有了性命，又得了两件至宝，正所谓一悲一喜。”

13、欣喜若狂：欣喜：快乐;若：好象;狂：失去控制。形容高兴到了极点。

14、喜怒不形于色：高兴和恼怒都不表现在脸色上。指人沉着而有涵养，感情不外露。

15、欢呼雀跃：高兴得像麻雀那样跳跃起来。形容十分欢乐的情景。

16、哭丧着脸：心里不愉快，脸上显出不高兴的样子。

17、横眉吐气：犹言扬眉吐气。形容摆脱了长期受压状态后高兴痛快的样子。

18、欢欣若狂：形容高兴到了极点。

19、宜嗔宜喜：意思是不论生气，还是高兴，总是很美的。

20、一则以喜，一则以惧：一方面高兴，一方面又害怕。

21、谈笑风生：有说有笑，兴致高。形容谈话谈得高兴而有风趣。

22、扬眉吐气：扬起眉头，吐出怨气。形容摆脱了长期受压状态后高兴痛快的样子。

23、欢欣鼓舞：欢欣：欣喜;鼓舞：振奋。形容高兴而振奋。

24、眉开眼笑：眉头舒展，眼含笑意。形容高兴愉快的样子。

25、幸灾乐祸：幸：高兴。指人缺乏善意，在别人遇到灾祸时感到高兴。

26、喜眉笑眼：形容面带笑容、十分高兴的样子。

27、怡情悦性：怡：和悦愉快;悦：高兴，愉快。使心情舒畅愉快。

28、皆大欢喜：人人都高兴满意。

29、笑逐颜开：逐：驱使;颜：脸面。笑得使面容舒展开来。形容满脸笑容，十分高兴的样子。

30、开眉展眼：高兴愉快的样子。

31、大喜若狂：高兴得几乎发狂。

32、悦目娱心：使眼睛高兴，使心里快乐。形容使人感到美好快乐。

33、无精打彩：形容不高兴，提不起劲儿。

34、怡然自得：怡然：安适愉快的样子。形容高兴而满足的样子。

35、手舞足蹈：蹈：顿足踏地。两手舞动，两只脚也跳了起来。形容高兴到了极点。也手乱舞、脚乱跳的狂态。

36、欢天喜地：形容非常高兴。

37、怡然自乐：怡然：喜悦的样子。形容高兴而满足。

38、喜笑颜开：颜开：脸面舒开，指笑容。形容心里高兴，满面笑容。

39、心花怒放：怒放：盛开。心里高兴得象花儿盛开一样。形容极其高兴。

40、喜怒无常：一会儿高兴，一会儿生气。形容态度多变。

【表示高兴的成语】

1、欢喜若狂：欢喜：高兴的样子。高兴得像发狂一样。

2、眉花眼笑：形容非常高兴、兴奋的样子。

3、欢天喜地：形容非常高兴。

4、皆大欢喜：人人都高兴满意。

5、喜眉笑眼：形容面带笑容、十分高兴的样子。

6、乐乐陶陶：心情十分高兴的样子。

7、怡然自若：喜悦而无拘无束。

8、眉飞眼笑：形容非常高兴。

9、大喜若狂：高兴得几乎发狂。

10、欢欣若狂：形容高兴到了极点。

11、欢欣鼓舞：欢欣：欣喜;鼓舞：振奋。形容高兴而振奋。

12、抚掌大笑：抚：拍。拍手大笑。形容非常高兴。

13、开眉展眼：高兴愉快的样子。

14、怡然自乐：怡然：喜悦的样子。形容高兴而满足。

15、喜出望外：喜事出乎意料之外。形容特别高兴。

16、自得其乐：自己体会到其中的乐趣。

17、喜不自胜：胜：能承受。喜欢得控制不了自己。形容非常高兴。

18、神采飞扬：形容兴奋得意，精神焕发的样子。

19、手舞足蹈：手和脚都舞动起来。形容高兴到极点的样子。

20、笑逐颜开：眉开眼笑。形容十分高兴。

21、沾沾自喜：形容自以为很好而得意。

22、满脸春*：比喻满脸充满喜悦的笑容。

23、跃跃欲试：形容心里急切地想试试。

24、喜上眉梢：喜悦的心情从眉眼上表现出来。

25、眉飞色舞：色：脸色。形容人得意兴奋的样子。

26、皆大欢喜：皆：都。人人都高兴满意。

27、惊喜若狂：形容又惊又喜，难以自持。

【描写高兴的成语】

1、欢天喜地：形容非常高兴。

2、大喜若狂：高兴得几乎发狂。

3、鼓舞欢忻：形容高兴而振奋。

4、乐乐陶陶：心情十分高兴的样子。

5、其乐融融：形容十分欢乐、和睦。

6、皆大欢喜：皆：都。人人都高兴满意。

7、惊喜若狂：形容又惊又喜，难以自持。

8、喜上眉梢：喜悦的心情从眉眼上表现出来。

9、沾沾自喜：形容自以为不错而得意的样子。

10、冁然而笑：冁然：笑的样子。高兴地笑起来。

11、神采飞扬：形容兴奋得意，精神焕发的样子。

12、抚掌大笑：抚：拍。拍手大笑。形容非常高兴。

13、眉飞色舞：色：脸色。形容人得意兴奋的样子。

14、喜不自禁：抑制不住内心的喜悦。形容极其高兴。

15、喜出望外：指因遇到意外的喜事，心中非常高兴。

16、怡然自乐：怡然：喜悦的样子。形容高兴而满足。

17、欢呼雀跃：高兴得象麻雀一样跳跃。形容非常欢乐。

18、欢喜若狂：欢喜：高兴的样子。高兴得像发狂一样。

19、欢欣鼓舞：欢欣：欣喜;鼓舞：振奋。形容高兴而振奋。

20、眉开眼笑：眉头舒展，眼含笑意。形容高兴愉快的样子。

21、心旷神怡：旷：开阔;怡：愉快。心境开阔，精神愉快。

22、喜气洋洋：洋洋：得意的样子。充满了欢喜的神色或气氛。

23、谈笑风生：有说有笑，兴致高。形容谈话谈得高兴而有风趣。

24、怡然自得：怡然：安适愉快的样子。形容高兴而满足的样子。

25、酒酣耳热：酒酣：酒喝得很痛快。形容喝酒喝得正高兴的时候。

26、受宠若惊：宠：宠爱。因为得到宠爱或赏识而又高兴，又不安。

27、喜不自胜：胜：能承受。喜欢得控制不了自己。形容非常高兴。

28、怡情悦性：怡：和悦愉快;悦：高兴，愉快。使心情舒畅愉快。

29、悦目娱心：使眼睛高兴，使心里快乐。形容使人感到美好快乐。

30、欢声雷动：欢笑的声音象雷一样响着。形容热烈欢乎的动人场面。

【描写心情高兴的成语】

1、心满意足：足：满足、满意。做了某事或得到什么事物等，自己心情很愉悦高兴，让自己觉得满意。

2、扬眉吐气：扬起眉头，吐出怨气。形容摆脱了长期受压状态后高兴痛快的样子。

3、眉飞色舞：色：脸色。形容人得意兴奋的样子。

4、欢欣鼓舞：欢欣：欣喜;鼓舞：振奋。形容高兴而振奋。

5、幸灾乐祸：幸：高兴。指人缺乏善意，在别人遇到灾祸时感到高兴。

6、喜形于色：形：表现;色：脸色。内心的喜悦表现在脸上。形容抑制不住内心的喜悦。

7、喜逐颜开：逐：追随;颜：脸面，面容。形容十分喜悦，满脸笑容。

8、喜眉笑眼：喜在眉梢，笑在眼里。形容面带笑容、十分高兴的样子。

9、冁然而笑：冁然：笑的样子。高兴地笑起来。

10、心花怒放：怒放：盛开。心里高兴得象花儿盛开一样。形容极其高兴。

11、欢呼雀跃：高兴得象麻雀一样跳跃。形容非常欢乐。

12、春风满面：春风：指笑容。比喻人喜悦舒畅的表情。形容和霭愉快的面容。

13、欢声雷动：欢笑的声音象雷一样响着。形容热烈欢乎的动人场面。

14、神采飞扬：形容兴奋得意，精神焕发的样子。

15、抓耳搔腮：形容焦急、苦闷，生气时想不出办法的样子。也形容高兴得不知怎么办才好的样子。

16、悦目娱心：使眼睛高兴，使心里快乐。形容使人感到美好快乐。

篇2

2、手舞足蹈：蹈：顿足踏地。两手舞动，两只脚也跳了起来。形容高兴到了极点。也手乱舞、脚乱跳的狂态。

3、笑逐颜开：逐：追随；颜：脸面，面容；开：舒展开来。笑得使面容舒展开来。形容满脸笑容，十分高兴的样子。

4、眉开眼笑：眉头舒展，眼含笑意。形容高兴愉快的样子。

5、幸灾乐祸：幸：高兴。指人缺乏善意，在别人遇到灾祸时感到高兴。

6、喜笑颜开：颜开：脸面舒开，指笑容。形容心里高兴，满面笑容。

7、喜形于色：形：表现；色：脸色。内心的喜悦表现在脸上。形容抑制不住内心的喜悦。

8、心花怒放：怒放：盛开。心里高兴得象花儿盛开一样。形容极其高兴。

9、喜气洋洋：洋洋：得意的样子。充满了欢喜的神色或气氛。

10、沾沾自喜：形容自以为不错而得意的样子。

11、皆大欢喜：皆：都。人人都高兴满意。

12、怡然自得：怡然：安适愉快的样子。形容高兴而满足的样子。

13、乐极生悲：高兴到极点时，发生使人悲伤的事。

14、闻过则喜：过：过失；则：就。听到别人批评自己的缺点或错误，表示欢迎和高兴。指虚心接受意见。

15、大喜过望：过：超过；望：希望。结果比原来希望的还好，因而感到特别高兴。

16、眉飞色舞：色：脸色。形容人得意兴奋的样子。

17、神采飞扬：形容兴奋得意，精神焕发的样子。

18、兴高采烈：兴：原指志趣，后指兴致；采：原指神采，后指精神；烈：旺盛。原指文章志趣高尚，言词犀利。后多形容兴致高，精神饱满。

19、欢天喜地：形容非常高兴。

20、喜出望外：望：希望，意料。由于没有想到的好事而非常高兴。

21、欣喜若狂：欣喜：快乐；若：好像；狂：失去控制。形容高兴到了极点。

22、怡然自乐：怡然：喜悦的样子。形容高兴而满足。

23、心悦诚服：悦：愉快，高兴；诚：硬实。由衷地高兴，真心地服气。指真心地服气或服从。

24、受宠若惊：宠：宠爱。因为得到宠爱或赏识而又高兴，又不安。

25、扬眉吐气：扬起眉头，吐出怨气。形容摆脱了长期受压状态后高兴痛快的样子。

26、其乐融融：形容十分欢乐、和睦。

27、喜上眉梢：喜悦的心情从眉眼上表现出来。

篇3

2、词语解释

（1）欢天喜地：形容非常欢喜

清·曹雪芹《红楼梦》第六十七回刚才二奶奶从老太太屋里出来，不似往日欢天喜地的，叫了平儿，唧唧咕咕的不知说了些什么。

（2）心花怒放：形容内心高兴极了

清·李宝嘉《文明小史》第六十回：“平中丞此时喜得心花怒放，连说：‘难为他了，难为他了。’”

（3）笑逐颜开：眉开眼笑，十分高兴的样子。

篇4

关键词：高职英语 形成性评估 评估流程 有效性

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0202-01

高职公共英语的教学目标带有职业性和实践性的双重属性。教学评价是确定课程教学实际达到教学目标的程度的过程，是课程教学的重要环节之一。目前，我国大多数高职院校的英语教学采用的还是传统的终结性评估，这种评估模式重结果轻过程，以偏概全，不能全面对教学过程进行方位的评价，不利于教学的改进和学生的全面发展。由此，我们引入了“形成性评估”，并对该评估模式的建立和有效性进行了研究。

1 形成性评估

在我国，形成性评估在教育中的应用其实与21世纪初，是在教学过程中进行的评估，它可以跟踪教学过程，及时反馈教学信息，改进教学活动，提高教学质量，并可以对学生的自主学习过程进行有效监控。形成性评估主要由以下特征：（1）形成性评估是根据教学建立的。（2）评估手段和评估方式多样化。（3）形成性评估具有发展性和过程性。

2 形成性评估在高职英语教学中应用的必要性

2.1 生源复杂

高职学院的生源主要来自高中毕业生、中专毕业生和中职毕业生。但由于受到高校扩招的影响，进入高职的高中毕业生大量减少，高职学院的生源数量和质量都严重下滑。大部分高职学生的英语基础都比较薄弱，学习习惯差，学习兴趣不高。

2.2 终结性评估难以适应高职英语教学评估体系

目前现行的高职英语教学从英语教学评估体系多采用的是终结性评估，直接把期中考试或者期末考试的成绩作为评价学生英语水平的标准，这种评估方式并不能全面反映学生的实际英语水平，不能及时对教学过程做出反馈，也不注重对学生学习情趣的培养，忽视了学生学习的过程及进步情况。且终结性评估具有单向性，即只有老师对学生的评估，没有学生对老师的评估。这种评估模式。

3 建立形成性评估的系统化评估流程

所谓评估流程就是指关于评估的一整套程序和方法，它是评估理论的具体表现形式，也能够在一定程度上反应出该理论的成熟度。通常情况下，教学评估系统的科学性主要取决于评估者的教育观、评估观，以及评估模式的本质。由此客家评估模式的评估系统中的重要性。

结合高职英语教学的现状、课程设置、教学计划、教材内容等现实情况，我们采用CIPP模式，即背景（Context）―输入（Input）―过程（Process）―结果（Product）模式。该模式的基本观点是评估最重要的目的不是证明，而在是改进，评估系统只是一个工具，它可以评估者提供有价值的信息。

背景评估是一种前置性的评估，其目的在于研究高职英语教学中问题和需求。输入评估的目的是决定教学方案的结构，分析、确立并实施教学计划。过程评估的目的是发现教学方案实施过程中的成绩和存在的问题，并总结从中获得的经验，提供改进策略，用以调控教学过程。结果评估用来判断教学项目的完成情况，觉得教学方案是否可以继续实施。

在构建形成性评估的系统化评估流程中，我们还应该注意以下几点。

（1）确立高职英语教学的形成性评估主体，该主体不仅包括学生，还包括高职英语教师。（2）明确高职英语教学形成性评估的内容。（3）建立教学成长档案库。

4 形成性评估的有效性评估

为了验证形成性评估在高职英语教学中的有效性，我们选择本校2012级国际贸易专业的一班和二班为实验对象。一班为实验班，共有学生30人；二班为对照班，共有学生29人。在实验开始前两个月，我们对两班学生的英语水平进行测试，经过T检验得出，P>0.05，两班学生的英语水平没有明显差异（表1）。并且开展问卷调查，经过调查显示，两个班级的学生在英语学习的学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习方法等方面差别也不大。

该实验时间历时两个月，在实验过程中，两个班的英语课都由笔者执教，教学方案、计划、大纲、教材与教学进度都相同。在教学评估上，实验班采用形成性评估，对照班采用传统的终结性评估。实验后再次对两个班的行英语水平进行测试，并开展问卷调查。

通过对英语测试成绩的整理分析，我们发现实验班的成绩明显高于对照班。经过T检验得出，P

我们从以下几个方面向两个班级的学生进行问卷调查：（1）对语言技能的影响。（2）对学习兴趣和学习态度的影响。（3）对学习方法的培养。（4）对学习自主性的影响。结果证明，在语言技能、学习兴趣、学习态度、学习方法、学习自主性这几个方面，相对于对照组学生，实验组学生取得的进步成大。所以，我们认为在高职英语教学中，采用形成性评估所获得的教学效果是由于终结性评估的。

5 结语

形成性评估是当前高职英语教学改革的一大趋势。我们通过CIPP模式建立了形成性评估的系统化评估流程，并对其有效性进行评价，认为形成性评估在提高高职学生英语测试成绩及语言技能，以及对学生英语学习兴趣、学习态度、学习方法、学习自主性等的培养也具有很大的价值。

参考文献

[1] 谢剑萍.高职英语教学改革与形成性评估[J].宜春学院学报，2010（11）.

[2] 申其元.高职英语教学中形成性评估的研究和实践[J].成人教育，2012（5）：111-112.

篇5

在市场经飞速发展的今天，诚信在你、我、他的生活中已显得倍加重要，犹如春天的甘泉、初秋的雨露，离开她，我们的生活就如春天失去的色彩，秋天失去硕果。

我们是新时代的教师，诚信对我们来说不仅仅是诚实守信，更多是一种人格、一种责任、一种对学生无私的爱。

张艺谋导演的电影《一个都不能少》曾感动过在座的每一位教师，在西北的一所山村小学，一位年仅15岁的“丫头教师”为了找回失学的孩子，竟然光着头、赤着脚，顶着烈日，冒着风沙来到人生地不熟的县城，受尽种种歧视和冷遇，最后在电视镜头声泪俱下地呼唤中才找回了那个孩子，那种师生相见的感人场面在我的记忆深处久久难以释怀——“是什么让这位丫头教师有如此坚强的勇气和决心？就因为当初“一个都不能少”的庄严承诺，艰难而忠实地履行着心灵深处那份简单而纯真的约定。

说到这里，也许有人会说这是电影，可试想在我们的身边有多少人为了那一句承诺而呕心沥血，艰守岗位，又有多少人怀着对教育事业的执着追求而抱定终生，初衷不改。

篇6

论文关键词:现代远程教育;在线学习;网络培训;远程辅导

目前我国的就业形势是严峻的。2010年全国高校毕业生达630余万人，比上年增长19万人，虽整体增涨趋缓，但就业压力仍不容忽视。到2011年，大学层次毕业生数量将达到峰顶，约758万人，未来相当长的时间内大学生就业压力都不会减弱。就业方面是否真的人才过剩，职位欠缺?很多公司高薪虚位以待来寻找技术人才，可是几个月都招不到合适人员。与之相比，国外教学体制，国外的职业教育办的非常成功，为社会输出了大量的技术人才。

高职教育应立足于市场。人力资源和社会保障部就业促进司司长于法鸣表示，“学校是一个生产单位，生产的是特殊的产品——人才。人才只有符合市场需要，才能真正有立足之地，就像企业生产一样，如果不顾市场需要，只顾生产，那必然倒闭。所以，就业难的原因有很多，其中一个重要原因就是让教育立足市场，生产出适合市场要求的人才”。据调查显示，用人单位对大学生需求素质最看重的前5个指标是:专业知识与技艺;敬业精神;学习意愿和可塑性;沟通协调能力;基本的解决问题能力。

因此高职教育在远程教育(Distance Education)上大有可为。现代人的生活节奏越来越快，时间宝贵，都不愿在下班后坐个把小时跑去培训点充电。随着宽带网络的普及，成为培训主体市场的90后越来越青睐这种远程培训方式。特别是高职学生在异地实习期间、职场打拼阶段，例如高职富士康班的学生在外实习一个学期，可能存在一个在校学习的时间少的问题。如果在校外学生可以利用晚上或周末休息时间进行远程在线学习，就可以更方便地让学生完成学业，解决在校时间少的问题。同时，学生也可以利用寒、暑假进行远程学习，进一步提升学生的专业知识与专业技能。

一、认识远程教育

现代远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。现代远程教育可以有效地发挥远程教育的特点，是一种师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式。

二、现代远程教育的特色和优势

远程教育的特点为:一是针对性强。所开设课程应是某行业紧缺职位;二是师资专业。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。主讲人员可以聘请工作在相关岗位，有丰富的工作经验的资深专家。因为是远程培训，老师晚上下班在家就可以授课，所以可以兼职，有机会请国内公司在职资深设计师和工程师，这样就能保证教给学生的是最新、最实用的知识，从而让毕业的学生一出去就能胜任招聘公司的要求，具有很大的市场竞争力;三是学习主动。很多学生都面临过就业压力，或深知工作不易，因此学生现阶段的学习目标明确;四是学习环境好。学生基本都是自己选择的方向，对相关行业很感兴趣;五是教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范围。教师通过学生作业来了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。

远程教育的优势为:资源利用最大化;学习行为自主化;学习形式交互化。

网络教育与实体教育相比的优势是可以不受时间的限制，可以不受地域的限制。这样省去了很多麻烦，还节省了大量的时间与金钱，更重要的是，即使呆在一个师资力量比较匮乏的地方，同样可以享受到最好的培训。

高职远程培训也是大学毕业生的一条就业出路，因此要狠抓高职师资力量、教学水平，以缓解大学毕业就业过剩和技术人才紧缺的局面。

三、远程教育的不足及对策

(一)远程培训受网络环境的影响很大。比如停电、网络不通畅都会对远程课堂有影响。节假日的上网高峰时期，网络明显就不畅。与此相比，实体教学还是有它明显的优势。所以，远程培训应避开节假日上网高峰时段，从而达到更良好的教学效果。

(二)参加远程培训的学生的水平可能不一样。有的接受能力强，基础好，自我管理能力强，创新意识强，主动探索的精神强，学习能力强;有的这些方面就相对弱些，这样会造成教学和学习双方的困难。因此远程教育可以按照学生的水平来进行分班，因材施教，录好当天讲课视频，让学生反复观看，直至学会为止。

(三)如果学生每天都工作生活学习很紧张，可能会存在厌学，逃课等情况。对此远程培训要制订合理的教学计划，让学生劳逸结合。

四、适应网络学习

在远程教育中，网络等媒体提供给远程教育学习者学习机会的同时，学生也应学会适应网络学习方式。

(一)熟悉网络学习方式

学习者可能有一份的工作，工作与学习之间时常会发生冲突。学生要凭着一种对知识的渴求，排除各种困难，坚持下来。这对学习者的记忆力、体能、闲暇时间都提出了挑战。学习初期:由于工作或对远程教育和学习的陌生等原因，学生可能不知道该如何入手学习，学习进展非常缓慢。因此，学生可以向学校索取远程学习指南，并且积极向学校老师进行求教。

(二)为自己制定学习计划

制定学习计划是很重要的，一方面先制定一下大的方面，如何选课、如何计划好每个学期必须修完的课程，使学分达标;另一方面就是针对所学的每一门课程要计划好每个月的进度，每个星期学习的章节，每天需要花费的时间，包括考前的复习计划。学生坚持下来，就能完成学习任务。学习计划的制定是依据学生的工作时间来安排的，在不打扰工作的前提下，确保每次考试的顺利通过。要求学生一旦有时间上网学习或看教科书，就必须专心用功。

(三)学会交流

充分利用学院网上的课程BBS和EMAIL、QQ向同学和老师进行交流也很重要。学校教育主要以纸质教材自学、网络课程学习、网上导学、网上答疑、课程作业、集中考试等环节组成，这样的学习环环相扣，缺一不可。

(四)合适的学习方法

学习方法在整个学习过程中也起了相当重要的作用。我们学习时间不仅仅是老师或教授规定的，要自己设定一个时间，持之以恒。学生要有自制力，不因为遇到诱惑随便改变计划。教育是为了学生自我提升而不是为了应付交差。要懂得通过远程教育的讲解获得有关信息，如考试等，学会有技巧的做笔记，还有学生的一些思考也应该记录下来。

五、远程教育平台

在远程培训这个领域中，可以采用先进的办公协同软件，例如深圳视高的视高协同视频会议系统和思科网讯-WebEx网络视讯会议系统等，统一上课时间，实时在线讲解，老师与学生随时互动。它可以提供了教师上课时的讲义及板书资料，从视觉上帮助学生更好了解课程内容;同时可保留教师授课场景的视频，方便学生课后及时的复习。

六、远程教育质量评估

笔者认为“就业才是真道理”，学生学到真才实学并找到相应的工作或对工作有帮助才是评估职业技术远程教育质量的一个硬指标。

篇7

【关键词】高架轨道交通；城市；

1、引言

随着城市的不断扩大发展，城市轨道交通在城市公共交通中所占比重越来越大，高架轨道交通与城市的协调问题是对现代交通提出的新课题。

武汉是国内第一批获批轨道交通建设规划的8个城市之一。早在2000年就开始启动了轨道交通建设，轨道交通1号线一期工程已于2004年开通运营，使武汉市成为国内第7座开通轨道交通的城市。武汉轨道交通1号线全长34.57公里，全部为高架车站。位于武汉市长江及汉江以北的汉口地区，贯穿东西湖、~口、江汉、江岸、黄陂五区。共设站29个，由东西湖区东吴大道站至黄陂区汉口北站。1号线延伸至黄陂区汉口北大市场，并将吴家山开发区、汉口中心区、堤角后湖大型居住区及快速发展的汉口北联系起来，真正形成一条贯穿汉口东西方向的骨架线路，也是衔接汉口北地区与城市中心区的一条重要客运交通走廊，对推进汉口北市场群建设，增强武汉商贸辐射力，促进武汉商贸业发展，同时也将对武汉市拓展城市空间、调整产业结构、促进经济发展具有非常重要的意义。

轨道1号线沿线串接了城市总体规划确定的一个中心、一个新城组群、四个综合组团。其中，位于滨水活动区和城市商业中心的站点数共计10个，占到全线站点总数的40%，表明轨道1号线与城心具有良好的衔接关系。

2、1号线对城市景观的积极作用

城市高架轨道交通由于其性质及功能决定了它的空间形态、结构形式，以及其车站、区间及附属建筑――人行通道出入口等，都存在与城市地环境空间结合或协调的问题。从整体形象、提高强度、吸引人口集聚等方面，都有较好的积极作用。

（1）1号线提升了城市整体形象

1号线一期沿线用地中，办公、商业等公共设施用地比例大大高于全线平均水平，工业、仓储用地得到了大幅腾退，居住用地大幅增加，绿化环境也有所提高。轨道交通的让多个商圈融合在一起，各个区域商圈的融合弥补了区域发展的差异，轨道交通站点尤其是线路交会处的站点成为新的客流集散中心。多个商圈一同发挥辐射作用，对城市的形象是较好的展现和提升。

（2）1号线提升了城市竖向景观

1号线沿线新建及在建项目过半百，主要分布在站点周边，项目密集程度远远高于周边其他类型区域。轨道建设成为推进旧城更新、优化城市空间布局的助推器。一期站点周边新建住宅项目容积率为4～6左右，二期拟建站点周边在建项目容积率为1.8～3.2左右。对城市的竖向景观有较大的促进作用。

（3）1号线吸引城市人口沿轨道交通廊道集聚

1号线沿线的人口密度高于其他地区，平均人口高达两万人/平方公里，其中以江汉区为最高，局部地段高达四万人/平方公里。 吸引了大量城市人口沿轨道交通廊道集聚。同时提升了沿线新城区―东西湖区和黄陂区的人口密度，轨道交通建设成为了疏解人口压力的龙头，加快了与新城公共服务的互联互通，不仅具有示范效应，而且具有引导效应。

3、1号线对城市景观的消极作用

高架轨道交通作为一种新的城市构筑物，为人们提供了欣赏城市的新的观赏点和观赏方式；但处理不当的高架构筑物具有造成功能失调、影响城市交通、破坏城市服务功能等负面影响。

（1）轨道线路与沿线土地利用互动仍存在问题。

轨道交通对土地开发具有很强的引导作用，一般来讲轨道沿线，尤其是站点周围适宜开发商业、办公、居住等功能。而目前1号线的五环大道站、竹叶海站周围被工业区包围。轨道站点周边用地与轨道交通不协调既降低了土地的使用价值又影响了城市形象进一步提升。

（2）交通设施基本配备，但需进一步完善。

结合轨道交通1号线车站、公交车站、居民小区、大型超市、市场等，配套设置了公共自行车租赁点和出租车停靠点。但沿线由于老的居民小区、临街门面配建停车位不足，存在占道停车现象。

（3）沿线路网密度不高，局部路段交通压力较大。

现状解放大道西段（下延线）以东为原江岸车辆厂、铁路江岸车站用地和仓储用地，道路密度较低，且不成系统；道路以西临近二七居住组团、百步亭社区，近年逐步完善了部分路网，但对外交通严重依赖解放大道，导致部分路段拥堵严重。

（4）路面破损严重，亟待修复。

轻轨的建设对路面和地下管线造成破坏，路面破损严重，对道路通行能力、行车安全和交通秩序均影响较大。

（5）高架层快速交通功能强化，对地块服务功能削弱

全程高架改造方式保证过境交通快速通过，高架快速路为沿线区域服务功能减弱。目前商业设施围绕站点开发的集中程度还不够，对城市公共服务功能的集聚作用仍需强化。

4、改进建议

根据城市的性质、历史、文化、地理、经济等，对城市高架轨道交通景观提出新要求。轨道交通高架与城市环境景观的协调主要在以下方面应加以改进。

（1）强化核心功能，控制整体强度

根据轨道交通线网规划重新调整轨道站点周边土地的功能与强度，布局应以商业、商务、居住用地功能为主。轨道站点的设置与既有的商业中心结合，在规划轨道换乘站的地方规划片区的商业服务中心。一般而言，轨道车站周边500米范围是步行合理区，即直接通过步行比较方便地到达车站，也是轨道车站主要辐射区域。因此在靠近车站的区域，优先考虑设置商业、办公等设施。

在整体强度控制上，整个站点地区的开发规模和强度根据梯度递减原则，在各个控制区进行规模和强度的分配和平衡。城市规划一般对容积率是上限要求，但轨道站点可提出下限要求。如东京、香港在一级地铁站周边，最高的容积率可以达到10以上。因为地铁交通可以承载最高强度的开发。在交通承载力最强的地方，把开发强度提上去， 宜高则高。

（2）优化交通和景观功能，降低生活和商业职能。

首先利用道路隔离带和两侧建筑后退空间布置富有层次的绿色植物，将赋予城市新的绿荫景观特征。其次两侧新建建筑实行统一的设计审批标准，形成清晰的边界和较强的空间围合感，营造一种整体有序的城市形象。再次通过天桥、地下通道形成立体过街通道，并与周边建筑功能衔接，方便大道两侧的联系。

一是以畅通为宗旨。融合快行和慢行交通，保障全线车行系统的通畅，设计车行时速不低于35～40公里/小时，并设置3米左右的自行车道。

二是以变化为需求。在2―3公里（即以40公里/小时速度行驶3―5分钟）的节奏，利用道路与建筑间的开放空间，设置一处景观节点，塑造丰富变化的沿线景观节奏。

三是以宜人为目标。沿线街宽比控制在1～2之间；40～50米的道路控制不小于25%的绿化率，高层建筑后退道路红线不小于12米，加大公共建筑退线，形成人流集散地，构建良好人行空间氛围。

四是以统一为原则。统一道路的路灯、公交站点、铺装等设施的色彩和风格，保证街景的连续性。

（3）与城市道路进行疏密有致的衔接

车站不再只是人行道上的一个“玻璃房子”，也不只是地上和地下的连接。它是整个街区的中心。强调城市资源向站点的有机集中和组团间的有机疏散，打破城市规划建设的均质化，形成疏密有致、大疏大密的城市模式。

（4）重视地面附属设施设计

因车站所处的周围城市道路和城市环境不同，既要考虑车站风格的统一又要各具特色。特别是对于地面建筑及景观，做好分解和组合。车站出入口、风亭、冷却塔、无障碍电梯间、紧急疏散出入口、自行车停放场所、便民设施、值班休息亭等轨道交通的地面附属设施都要分开考虑做好精心规划；对于车站地面附属建筑与附近城市景观又要整体考虑，从城市街道立面的角度研究车站地面附属建筑与城市景观的垂直立面关系。

【参考文献】

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[2]孙 明，薛志鹏.城市快速路的景观特性及其对城市景观的影响. 北京建筑工程学院学报，2002（3）

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2、心灵手巧：心思灵敏，手艺巧妙。形容能工巧匠在艺术构思和技艺手法方面的独特能力。

3、手舞足蹈：形容高兴到了极点，也指手乱舞、脚乱跳的狂态。

4、手不释卷：意思是书本不离手，借以形容十分勤奋好学。

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（广州民航职业技术学院 广东 广州 510405）

摘要：从高职毕业生职业能力的角度出发，探讨了形成性评估在高职英语教学中的应用。高职英语教学中的形成性评估应以就业为导向，对于不同专业的学生，要根据他们的核心就业能力需求，侧重培养相关的英语应用能力。因此，高职英语教学中的形成性评估标准要因专业而异，从而促使学生为就业更好地培养自己的职业能力。

关键词 ：高职；英语教学；职业能力；形成性评估

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）12-0046-03

评估是教学中必不可少的组成部分，对英语教学的评价是学校英语教育的重要环节，科学、全面的评价可以为教与学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控导向，也可以对学生的全面发展起到诊断、鼓励和强化作用。近年来，大学英语评估方式已由单一的终结性评估转为形成性评估与终结性评估相结合的模式。形成性评估弥补了终结性评估的不足，通过形成性评估，教师和学生可以从教与学的过程中不断获取反馈信息，从而根据具体情况调整教与学，提高教与学的效率。

针对高职学生这一特殊群体，《高职公共英语教学课程要求》提出：高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。鉴于区域性经济对人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大，以及学生未来就业岗位对英语口头、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，提出不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。因此，高职英语教学评估的侧重点应该区别于本科院校的大学英语教学。

文献研究

21世纪初，国内就有一些学者开始对形成性评估的理论及其在实际英语教学中的应用进行了研究和探讨。《大学英语课程教学要求（试行）》出台后，国内许多学者对形成性评估的必要性及其对教学的作用进行了大量的探讨与研究，并已取得一定的成果。但真正对高职英语教学形成性评估的应用研究是从2005年开始的。

关于形成性评估在高职英语教学中的应用研究主要涉及以下几个方面：（1）形成性评估的概念和特征研究。形成性评估是指在教学过程中对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，是注重过程、及时反馈、促进发展的过程性及发展性评估。（2）形成性评估的理论基础研究。文献认为，形成性评估这一理念以两种理论为基础，即多元智能理论和人本主义理论。（3）形成性评估与终结性评估的区别研究。为了能更清楚地看出它们的差别，笔者借用表格的形式加以说明，如下页表1所示。（4）形成性评估在高职英语教学中的实践应用研究。包括总体性英语教学实践应用研究和培养高职学生不同英语能力的应用研究等。

从研究文献中可以发现，研究者们并没有把高职类大学英语教学中的形成性评估研究与本科类大学英语教学中的形成性评估研究区别开来，研究并未充分考虑到高职学生未来的就业特殊性、高职学生的生源特点及高职英语教学的特色等问题。

高职英语教学现状

笔者通过问卷及电话访谈教师和学生等方式对广州市的大部分高职院校进行了调查，其基本教学现状如下：（1）英语课都是大班教学。根据人数把原来的两个单班或三个单班合并进行教学，一个大班一般人数控制在100人左右。（2）所有专业的公共英语课程设置几乎一致，每周4节英语课。对于不同的专业，大学英语采用相同的教材，设置相同的教学任务，达到相同的教学目标。（3）所有专业采取相同的形成性评估标准。以下是某所高职高专院校针对所有专业的2013—2014学年第一学期大学英语的评估方案，如表2所示。（4）大部分教师采用的还是传统的讲授式教学模式：单词——课文——练习。教师忙于讲授，学生忙于记笔记。

高职英语教学中形成性评估的影响因素

高职英语教育有着自身的特殊性，有必要建立一个科学的、有针对性的高职英语教学形成性评估体系，以提高高职英语教学质量，培养高职学生的英语应用能力。在形成性评估体系构建的过程中，要充分考虑到以下几个因素。

高职英语教学的目标 高职英语教学指导委员会的刘黛琳老师提出：高等职业教育的英语教学既要保证高等教育的属性，使学生达到高等教育的人才培养规格，又要体现职业教育的特色，使学生的英语能力能够满足未来职业（岗位）的实际需求。所以，高职英语教学的目标就是要与专业联系起来，根据不同专业的就业核心能力需求调整教学目标，未来职业（岗位）需要什么就教什么。

高职英语教学的模式 教学模式的使用直接决定教与学的效果。教学现状告诉我们，高职英语教师采取的仍是传统的传授式教学模式，只注重对教材内容的讲解，教学重心放在词汇、语法、翻译等内容的讲解上面，这样不能有效地培养学生就业所需的英语职业能力。要想达到高职英语的教学目标，培养学生的应用能力，就要在教学模式上创新。

高职学生的生源特点 首先，扩招使高职学生在录取时的分数线较低，相应的英语成绩普遍较差；其次，高职学生在录取过程中补录现象普遍，所以生源复杂，素质参差不齐，导致学生的英语水平参差不齐；再次，高职学生学习英语的积极性和主动性普遍不高，学习习惯也较差，缺乏学习目标和信心。总之，高职学生普遍存在基础差、底子弱、学习态度不够端正等问题。

形成性评估在高职英语教学中的应用

教学现状告诉我们，高职英语教育并没有区别于本科院校英语教育从而体现出自己的特色，关键是评估标准这根指挥棒没有发挥应有的作用。因此，高职英语教学应该综合考虑高职英语教学的特殊目标和高职学生的生源特点等因素，建立一个科学、合理并有针对性的形成性评估体系，使其对高职英语教学具有指导性意义。

评估要为职业能力服务 根据社会需求，高职院校培养的毕业生不仅要具备扎实的基础理论知识和专业知识，更要重点掌握从事专业领域实际工作的能力，具备从事生产、建设、管理和服务一线岗位工作的能力。所谓的职业能力，是指从事某种职业所必须具备的并在该职业活动中表现出来的综合能力。其内容包括基本职业能力和综合职业能力两个层次。英语应用能力就是基本职业能力中重要的一环，也是专业职业能力的一个重要支撑。职业能力的市场定位是高职院校人才培养的着力点，职业能力水平是高职院校学生就业竞争的筹码。因此，高职英语教学体系要围绕职业能力的培养加以构建。作为教学体系的重要一环——教学评估，要为职业能力服务。应重点考虑学生职业能力的培养，把重点放在培养学生的英语实际应用能力上，培养学生用英语处理与未来职业相关的业务的能力。

根据不同专业的就业核心能力建立不同的评估标准 职业能力的培养是因专业而异的，不同专业的职业能力对英语应用能力的需求是不同的。如对民航业而言，需要空中乘务和旅游管理专业的毕业生具备较强的英语口语能力，要求飞机机电设备维修专业的毕业生具有较强的英语阅读能力，如表3所示。因此，在侧重培养和评估学生英语应用能力的形成性评估的标准方面应有区别。

以职业能力为导向的形成性评估指导并要求高职英语教学采取各种各样有效的教学模式 高职英语教学总是评估学生能掌握多少英语知识、记住多少英语单词、掌握多少英语语法，等等，而这些大部分要通过考试得以反映。然而，仍有许多在校期间英语成绩很好、且通过了CET-4或CET-6级考试的毕业生在行业内找不到好工作，甚至很难就业。当然，这是多方面的原因所致，但有一部分原因是在实践应用能力不强。所以，仍热衷于传统讲授式教学模式的教师应该深思并改变其教学模式。根据高职毕业生就业的职业能力需求及前期的一些研究，笔者认为，有几种较好的高职英语教学模式，如任务型教学模式、场景式教学模式、项目化教学模式，有利于着重培养学生的英语实用能力、学生的情商、学生的应变能力等。根据当前高职学生的基础和水平，应遵守“实用为准，够用为度”的原则。

评估标准要根据学生英语基础、水平层次的差异进行上下适当浮动 评估标准设定以后，在实际评估操作中还要适当考虑高职学生的特点。一是由于高职学生的英语水平参差不齐，在不同阶段，对不同层次学生的评估标准要有所区别，以便最终达到共同的英语学习目标。二是由于一部分高职学生对学习英语缺乏积极性和主动性，没有学习英语的信心和兴趣，为了激发他们学习英语的兴趣，在前期阶段对基础较差的学生不能要求太高，而应慢慢培养他们学习英语的信心，使其逐步提高，最终达到就业所需要的英语水平。

在高职英语教学中，教学评估基本上采取了形成性评估与终极性评估相结合的模式。但对于高职学生这一特殊群体，形成性评估应该占主要地位。在设定评估标准时，要充分考虑到不同专业的高职学生毕业后在就业过程中英语应用能力需求方面的差异,同时改革高职英语的教学模式。另外，还要考虑到高职学生英语基础水平的差异。只有这样，才能激发学生学习英语的兴趣和动力，挖掘学生的潜能，更好地培养出优秀的毕业生并成功就业。

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[12]杨劲松.基于职业能力培养的高职实践教学体系构建与创新刍议[J].江苏教育研究，2013（9）.

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在英语课堂教学中，教学评价的系统经过了漫长而复杂的变化过程，由原先方式单一的终结性评价慢慢地转向了多样化评价的道路。但是这些评价仍然难以对学生的综合素质进行全面的评估，在这种情况下，形成性评价应运而生，适应了英语学科的特色，对学生进行了全方位的评价。

一、以任务项目学习法推进形成性评价

任务项目学习法是基于任务型学习理论而产生的一种学习方法，强调以完成任务为主要的学习方式，在学习的过程中，用学过的所有知识去完成一项任务，并且将自己看作是学习的主体。在学习的过程中，学生运用自我的综合能力完成任务。

如在学习“back to the past”这一课时的语法点“either…or…”与“neither…nor…”的时候，教师根据学习内容，给学生安排了学习任务，让学生两两分组，一个人负责一个词组，然后负责教会另一个组员。并通过句子“When the girl is happy， she either sings or dances. She likes neither butter nor cheese.”在全面进行讲解，选择“either…or…”的学生负责讲解“neither…nor…”的用法，反之进行另一组的讲解。在这种情况下，才能真正的检验到学生的学习情况，并且通过教师的评价真正的对学生的学习能力及知识的运用能力进行形成性评价。

二、以新颖的设计模式开展形成性评价

评价是建立在学生完成某个学习任务后才产生的，为了全方位的了解学生的学习，教师采用的评价方式也不尽相同，如教师用问卷调查的方式来了解学生的学习习惯、方法、能力等，或者用质疑与提问的方式来培养学生积极动脑的习惯，有的时候甚至利用课堂反馈练习来检验学生的学习情况，或者教师的教学方式。不同的评价方式对学生的影响自然不同。如在学习English and its history这一课时的时候，教师为了能够激发学生的好奇心与学习热情，设计了两个问题：“What should you notice when you read a history article？ Why？What is a good way for you to do when you read a history article？”让学生去试读课文，并且对课文有大致的了解，并且能够为下面的有效阅读打下基础。教师利用这两个问题，设计了形成性评价的点，目的在于考查学生掌握知识的程度以及学生分析阅读课文的能力，教师并以此为依据，采用了质疑与提问的方式进行了评价，让学生能够积极动脑去思考问题。

三、以系统的记录方式实施形成性评价

形成性评价的优势还在于教师有一套完整的评价记录方式，教师根据不同的需要，记录下对某一次任务完成后的评价，便于教师更加全面的了解学生，并针对这份记录因材施教，找出适合学生自我个性发展的教学方式。如在学习“Fog”这一阅读课文的时候，教师要求学生跟读模仿，这样学生的口语也可以得到改善；教师要引导学生去理解课文，并让学生理解“老人是个盲人”这一出人意料的结局，同时分析其中谈论天气是为理解课文fog（雾）里女孩情感的变化扫清障碍。提出要求：“Listen to the tape and read after it. Find the main events during this period.”教师以达标制的记录方式进行评价，评价学生口语及分析能力，学生只要能够分析其中的情节既为达标，对其阅读与口语能力进行综合性的评价，教师在给予学生口头上的肯定，如使用一些赞扬性的词语“Good，Excellent”等，对于测评一般的教师则可以用“I believe your will do better next time.”等句子来进行评价，学生自然会得到鼓励，越变越好。

四、以教师反思的形式检验形成性评价

评价是教学过程中不可缺少的一个环节，教师根据学生的学习情况进行评价，同时也是对自我教学工作的反思。教师在评价的过程中反思自我在教学过程中是否正确处理了教学与评价的关系，自己的教学方式是否符合教学内容，并且灵活的进行了课程中的评价等。例如教师在总结教学的时候，教师根据学生的学习情况，对学生在学习Fog这一课的时候出现的问题进行了及时的信息收集，发现教师在教学的时候忽略了培养学生自我表达方面的培养，使学生对课文中的助人为乐的精神没有充分体会，教师及时调整教学方案，在训练口语的时候，顺带加进了对情感的感悟。教师在反思的过程中检验了形成性评价的有效性，进一步认证了形成性评价在英语教学中的益处。

总之，形成性评价作为一种有效的评价模式，在高中英语教学的改革中具有非常重要的意义，它为高中英语教学的改革与发展提出了全新的方向，并且有效地结合学生的学习实际，给予学生最客观的评价，让学生能够不断进步，全面发展。

参考文献：

[1]王晶.形成性评价在高中英语教学中的应用[J].河北北方学院学报.2007，（02）.

[2]方丽敏.高中英语教学中的形成性评价[J]中国教育技术装备.2010，（01）.