致大海范文

导语：如何才能写好一篇致大海，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

这是你最后一次在我的眼前

翻滚着蔚蓝色的波浪

和闪耀着娇美的容光。

好像是朋友忧郁的怨诉，

好像是他在临别时的呼唤，

我最后一次在倾听

你悲哀的喧响，你召唤的喧响。

你是我心灵的愿望之所在呀！

我时常沿着你的岸旁，

一个人静悄悄地、茫然地徘徊，

还因为那个隐秘的愿望而苦恼心伤！

我多么热爱你的回音，

热爱你阴沉的声调，你的深渊的音响，

还有那黄昏时分的寂静

和那反复无常的激情！

渔夫们的温顺的风帆，

靠了你的任性的保护，

在波涛之间勇敢地飞航；

但当你汹涌起来而无法控制时，

大群的船只就会被覆亡。

我曾想永远地离开

你这寂寞和静止不动的海岸，

怀着狂欢之情祝贺你，

并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方——

但是我却未能如愿以偿！

你等待着，你召唤着……而我却被束缚住；

我的心灵的挣扎完全归于虚枉：

我被一种强烈的热情所魅惑，

使我留在你的岸旁……

有什么好怜惜呢？现在哪儿

才是我要奔向的无忧无虑的路径？

在你的荒漠之中，有一样东西

它曾使我的心灵为之震惊。

那是一个峭岩，一座光荣的坟墓……

在那儿，沉浸在寒冷的睡梦中的

是一些威严的回忆：

拿破仑就在那儿消亡。

在那儿，他长眠在苦难之中。

而紧跟他之后，正像风暴的喧响一样，

另一个天才，又飞离我们而去，

他是我们思想上的另一位君王。

为自由之神所悲泣着的歌者消失了，

他把自己的桂冠留在世上。

阴恶的天气喧腾起来吧，激荡起来吧：

哦，大海呀，是他曾经将你歌唱。

你的形象反映在他的身上，

他是用你的精神塑造成长：

正像你一样，他威严、深远而深沉，

他像你一样，什么都不能使他屈服投降。

世界空虚了……大海洋呀，

你现在要把我带到什么地方？

人们的命运到处都是一样：

凡是有着幸福的地方，那儿早就有人在守卫：

或许是开明的贤者，或许是暴虐的君王。

哦，再见吧，大海！

我永不会忘记你庄严的容光，

我将长久地，长久地

倾听你在黄昏时分的轰响。

我整个心灵充满了你，

我要把你的峭岩，你的海湾，

你的闪光，你的阴影，还有絮语的波浪，

篇2

2、8k即表示把一张纸切成8张，8k纸的尺寸是420mm*285mm。

3、8k的尺寸是420mm*285mm，A4纸的尺寸是210mm*297mm，所以一张8k纸相当于2张A4纸。

4、国内现有的造纸、印刷机械大部分都是生产和适用787mm*1092mm尺寸的纸张;

5、850mm×1168mm的尺寸是在787mm×1092mm 25开的基础上为适应较大开本需要生产的，这种尺寸的纸张主要用于较大开本的需要，所谓大32开的书籍就是用的这种纸张;

篇3

大实蝇的生活习性

大实蝇属双翅目，果蝇科昆虫。大实蝇成虫体长12～13毫米，翅展20～24毫米。体淡黄褐色，头大，复眼金绿色，触角芒状黄色，角芒很长，胸部背面中央有深茶褐色“人”形斑纹。大实蝇的幼虫又称“柑蛆”，体长可达15～18毫米，两端近透明，圆锥形，共11节。

大实蝇的寄主植物仅限于柑橘类，以甜橙、金柑受害最重，柚子、红橘次之。大实蝇的幼虫蛀食果肉和组织，导致果实溃烂，不堪食用，果实未熟先黄，然后脱落，造成大量减产。该虫分布于四川、重庆、湖北、贵州、云南、陕西、广西、广东、湖南、台湾等地。

大实蝇一年只产一次卵，以蛹的形式在土壤中越冬。成虫次年4月下旬开始出现，5月上旬大量出现，6月上旬至7月中旬进入柑橘园中产卵。大实蝇在晴天的中午最活跃，卵多产于枝叶茂密的树冠的大果上。7～9月，卵孵化为幼虫蛀食柑橘，受害柑橘于9月下旬开始脱落，幼虫随落果至地面，经1～10天即脱果入土化蛹。

大实蝇是国际、国内重要检疫对象之一。极少数出生较迟的幼虫能随果实运输，在果内越冬，至第二年老熟后爬出果实，入土化蛹。因此，即使爆发大实蝇疫情的地区，虫害柑橘进入水果市场的概率也很低，消费者购买到虫害柑橘的可能性也比较小。

如何识别柑蛆

大实蝇属柑橘果品寄生虫，具有很强的隐蔽性，没有专业知识的消费者很难从水果表面发现虫害柑橘。其实，虫害柑橘还是有一定的特征的，因为雌虫在柑橘上的产卵部位有一定的选择性，而柑橘的受害部位也因品种而异，甜橙以脐部和果腰产卵多，产卵处有乳状突起；红橘、朱橘多在脐部，产卵处呈黑色圆点或色稍深；柚子则在蒂部，产卵处特别下陷，有黑色斑纹。

如果不能从表面识别虫害柑橘，只有一瓣瓣撕开橘肉，才能发现米粒长短的白色蛆虫，因此，柑蛆很容易被误食。误食了柑蛆会不会对人体造成危害?根据医学专家的意见，少量误食柑蛆不会产生什么问题，目前也没有导致疾病的医学报告。消费者在选购柑橘类果品时，要多加小心，尽量不要食用虫害柑橘；如果大量食用虫害柑橘后出现身体不适，应立即就医。

果蝇的功与过

大实蝇是一种果蝇。所谓果蝇，就是主要以水果为生的蝇类昆虫。不同的水果上寄生的果蝇会有所不同，一般以寄生的植物为名，比如杨梅上寄生的果蝇叫杨梅果蝇，寄生在樱桃上的果蝇叫樱桃果蝇，寄生在柑橘上的果蝇叫柑橘大实蝇。

全球约有1000种果蝇。果蝇一般把虫卵产在果皮内，幼虫孵化出来后就钻到果肉中。遭到果蝇危害的水果很容易腐败，不能进行长途运输和长期储藏。果蝇不但让果农的产量降低，而且会大大影响销售。虽然食用少量虫害水果不会危害健康，但是消费者看到白色蠕动的幼虫会感到特别恶心。在国际贸易时如果被查出有一条果蝇的幼虫，整批果实将会被销毁，给出口商带来巨大的经济损失。

其实，果蝇对水果的危害不仅限于果园，在我们的家里也很常见。果蝇体型小，甚至可以穿过网眼稍大的纱窗。在家里的垃圾筒边或久置的水果上，只要发现许多红眼的小蝇，即是果蝇。

虽然果农们很痛恨果蝇，但是科学家并不希望世界上的果蝇完全消失，因为果蝇是一种重要的研究对象，尤其是黄果蝇，因其易于培育而备受科学家关注，它在室温下不到两星期就可以从幼虫变成成虫。果蝇是遗传学上重要的实验材料，同时也是重要的实验模型。果蝇与人类身体发育、神经退化、肿瘤形成等调控机制方面都有非常多的相通之处，许多人类的基因在果蝇身上也有，甚至功能可以互通。因此，科学家希望能够通过对果蝇的研究揭开人类生命的奥秘，更好地生活。

如何应对果蝇的危害

对付果蝇，常规的预防方法是人工经常性地检查树上的水果，如果发现有果蝇危害的迹象，应及时施用农药，或对果园进行放射性照射，让雌蝇失去生育能力。如果发现较晚，到了疫情大规模爆发之后，就需要进行深埋的方法销毁虫害水果，以免疫情扩散。目前，一些研究人员利用科学手段发现了一些新的防治方法。

篇4

正在我遐想之际，“你干什么呀？”“对不起，是我不小心……”“一句不小心就好了！？这可是我的生日礼物！”我生气极了，不仅生气还心疼啊。别看我笔是无数，唯独最爱这一支，谁让这是一支名牌笔呀。我和她争吵着，两个人都不依不饶，吵的脸红脖子粗，谁也没有想让一步的样子。“不就是一支笔吗？你至于吗？何必人大吼大叫的！”我刚想说话，上课铃响了。怀着满脑子的气愤，我瞪了她一眼，心里想，不赔我笔，决不罢休。于是，杀气腾腾怒气冲冲地回到了座位上。“今天我们来学习《羚羊木雕》这一课，请吧书打开”语文老师发话了，在大家读了一遍之后，老师问了一个问题：文中的妈妈是一个怎样的人？在大家的七嘴八舌之中，我听到了这样一句话，文中的妈妈是一个重财轻义的人。听后，我呆呆的坐在椅子上，什么话也没说……

难道我是这样的人吗？我的心胸就那么狭窄吗？为了一支笔，失去一分友谊，值吗？晚上，我躺在床上，看着窗外的那一轮明月，在不断的思索。

“退一步，海阔天空。对！明天我就找她道歉去，虽然笔坏了，但友谊无价。”我 盖好被子，进入了甜蜜的梦中。

“对不起，昨天我太冲动了……”“没关系。”别看就三个字，我可是盼望了一夜。这一天过的很愉快。

篇5

闪光灯不停的亮着

他淡淡微笑，轻轻颌首

我有些迷惑

因为，那时的他就像一个传说

神秘且复杂

爱着他的自恋

爱着他的勤俭

爱着他的挺拔

他就是小恶魔

勾勾嘴角就让灵魂甘心随他漂流

他是天使

撒起娇的脸

可爱到令人忘了不该太宠他

篇6

【关键词】主题式教学 生活逻辑

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0074-02

《经济生活》编者、华南师范大学陈友芳教授提出，发现生活、理解生活、参与生活是学好经济生活的三步曲。高中政治新课标的一个显著特点是强调“生活逻辑”，注重“学科知识与生活现象有机结合”。不违背理论逻辑，更适合生活逻辑是新教材的组织方式。新课程到底该怎么教？两年来，笔者围绕政治课堂生活逻辑这一研究主题，开展了实践探索，谨在此对生活逻辑发表几点拙见：

一、生活逻辑是认识过程在教学中的反映

从哲学看，人对客观事物从现象到规律的认识过程，必须遵循一定的逻辑机制：感性具体——抽象规定——思维具体。感性具体生动直观，是逻辑程序的起点；抽象规定是指从感性具体中抽取出来的本质属性，“是活生生的东西简单化、粗糙化”；思维具体是在抽象规定的基础上通过思维在大脑中复制出来的理性具体，是逻辑程序的终点。

教学过程也是认识过程，符合内在的逻辑方法和逻辑程序的。生活逻辑不等同于生活本身，而是纷繁复杂的生活现象背后隐藏的本质、规律；而这种一般结论其实就以理论观点的形式在教材上表述出来了。生活逻辑的起点是大量的生活现象、生活素材；生活逻辑的抽象便是从大量的个别素材中抽取出理论观点；运用理论观点或到生活中去解释生活现象、指导生活行为就是生活逻辑的归宿。因而生活逻辑就是生活现象向理论观点过渡的方法或程序。新教材正是顺应了该认识过程，以生活关切为基础、以思想政治观点为统领来整合教材内容。

二、生活三步曲是生活逻辑在课堂中的呈现

从上述分析可知，生活逻辑可以视为组织课堂教学的方法论。笔者将政治课堂生活逻辑定位于发现生活、理解生活、参与生活三步曲。

1．发现生活，坚持生活立意，保证逻辑起点

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活的本质规律不是浮现在表面的，但存在于生活现象之中并要通过现象表现出来。所以体现生活逻辑的课堂必须从现实生活入手，以生活现象为向导。发现生活就是要从自己的周围世界出发，从中发现真实可靠的感性素材，并将其作为课程资源引入课堂。而不能像以往那样脱离生活，用理论解释理论。对引入课堂的生活素材加以选择以保证逻辑起点，要把握三条原则：

生活素材宜少不宜多。少而精的素材使得主题比较明确，课堂的理论内容能较好地与生活主题相融合，减少因素材的改变而发生思维跳跃的频率，分析解剖过程能够做到具体到位，形成结论水到渠成。笔者在设计高中政治必修二《政府的责任：对人民负责》教学时，选取的素材是学生小记者参加厦门市政府的新闻会、小记者采访厦门市政府工作人员、为民工讨薪献策等生活素材，贴切精当。

生活素材宜深不宜浅。主旨素材在深度上要有可挖性，在广度上要有延展性，能够使话题向纵深方向推进。这本身就是展现生活场景，体现生活意义的过程。在上面提到的课题设计中，笔者设计了“形象工程——四川岷江沿岸污水处理厂大量闲置”与厦门政府为民办实事对比的情境，引出了三个层层推进的探究问题，使学生在活动中顺利突破本课的重难点。环环相扣的演进，生活逻辑与理论逻辑交互呈现，有效整合。

生活素材宜近不宜远。学生是宝贵的课程资源，越贴近学生本人的素材，就越能有效激发学生的参与热情、兴趣，课堂师生互动的氛围越活跃，理论观点的生成越自然；反之，远离学生生活实际的素材，即使再经典，也会事倍功半。学生小记者所展现的问题大都在厦门本地，就发生在身边，辅之以学生的现身说法，课堂效果尽显光彩。

2．理解生活，解剖理论逻辑，生成理论观点

新课改对“过程与方法”高度重视，把促进学生“理解”作为生活逻辑的一种价值追求。理解既是感知的深化又是应用的基础。理解生活就是借助科学思维方法通过对具体生活的抽象，抽取概括出理论观点的过程。在此笔者只列举讲授、导问、对话、探究四种手法来说明。

以讲授促成理解。讲授法是传统的教学方式，传统并不意味着流逝，讲授法之所以能传承至今，原因之一在于它是促进理解的极好手段。例如，笔者选用厦门学生最熟悉的水果——龙眼在初上市、中期以及落市前三个时段的价格对比来探讨价格与供求之间的相互关系。根据以往的教学经验看，学生往往只知道“价格上涨，供不应求”、“供过于求，价格下跌”这些结论，至于怎样推导，很难说清。而只有清楚推导过程，才能真正理解。否则，学生对就像“物以稀为贵”、“物多必贱”、“丰产不丰收”这些经济生活用语都会感到费解。因此讲授要有必然性的推导过程。

以导问促成理解。问题是以具体化的材料进行本质性的探求，旨在引出逻辑性结论。这种问题至少要引导学生进入两个以上的思考层次，缺乏逻辑层次的问题则不利理解。譬如创新课《政府的责任：对人民负责》，在展示四川形象岷江的形象工程和厦门市政府为民办实事的材料的基础上，抛出三个问题：①结合材料，请你谈谈对“形象工程”的看法？②我们把形象工程和前面的厦门市委市政府为人民办实事的事例作对比，在你看来，“民心工程”和“形象工程”的区分标准是什么？③请大家讨论政府应该如何真心实意为老百姓办实事？三个探究问题由浅入深，层层递进，使不同学习程度的学生都能找到学习的契合点，既可以满足对大多数学生学习要求的规定，又可使每一个学生在自己已有水平的基础上得到发展，产生更大的学习积极性。

以探究促成理解。自主探究是促成理解的有效环节。探究过程包含有思考、体验、经历和感受，这些因素都有助于生活逻辑的演进，达到与理论逻辑的自然耦合。笔者在讲授商品价值量时，先陈述两个基本事实：价值量是以劳动时间衡量的；同样的商品在同一市场卖同样的价钱。然后设计了一个探究活动：让学生每人完成一份同样图形的手工剪纸，并自我计时。因为工具有好有坏、熟练程度有差异导致所耗费的时间有长有短，不尽相同。此时，将学生比作商品生产者，将剪纸的时间比作个别劳动时间。学生自主探究得出结论：商品的价值量是由生产这种商品的社会必要劳动时间决定的。

3．参与生活，还原生活本意，提升生活品质

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，愚以为“学以致用”的“用”应该有两种指向，一是为生活而用，指导生活行为；二是为理解而用，解释生活现象。两种指向的终极目标是一致的，即服务于人的生活，提升人的生活品质。所以，生成理论观点还不是生活逻辑的结束，为学理论而学理论不是目的，理论的生命力在于不断应用于生活得到巩固和完善。从学生学习的角度看，参与生活是为了提高学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力。同时也使这种知识在运用中加以巩固并实际上转化为一种能力。参与生活，要还原生活本意，还原理论的生活意义，就是用理论观点去反观生活，实现从理论到生活的迁移运用。

在参与中加深理论观点的理解。加深理解理论点需要应用理论观点。有的老师在课堂教学中集中全部精力关注理论观点的得出，最后以出示课堂知识小结结束，没有任何复归生活的迹象（包括导语、练习等），将应用参与环节忽略了。然而课堂参与生活的环节既是巩固知识又是验证是否理解的契机。如果该环节缺失，整个生活逻辑是不完整的。笔者在设计每一个理论观点之后不忘回归生活。例如，在讲清“个性与共性辨证关系”原理后，抛出奥运精神与北京奥运谁包含谁的图示让学生分析，趁机渗透“共性不等于整体、多数，个性不等于部分、少数”的比较，以加深理解；在课的结尾，还让学生列举能体现这一原理的事例或者成语俗语。我之所以不惜时间、不惜精力在这一环节下功夫，意图只有一个——理解至上。

在参与中促进生活品质的发展。教学最应该关心的是提升和超越生活、提高生活品质，即帮助学生思考生活的意义、目的、价值以及什么样的生活值得去过、什么样的生活境界最美好，等等。从政治新教材4个必修模块和6个选修模块看，涉及领域之多，内容之丰富，可以用“包罗万象”来形容，几乎全部的知识观点，如价值规律、劳动者维权、消费者维权、投资理财、依法纳税与合理避税、政治参与、法律制度等等都构成人们的经济、政治、文化生活，都可以有意无意地服务于今后生活，习得生活常识、增进生活技能、改进生活方式、提升生活智慧、提高幸福指数，也就是说要在今天的生活中准备明天的生活，别有“书到用时方恨少”的憾叹。

三、主题式教学是生活逻辑课堂的操作模式

1．对一则生活逻辑课例的述说

现以笔者曾在我校开设的校本课程《家庭理财之存款储蓄篇》为解读模本，意在揭示课堂操作的一般模式特征。

全课以学生家庭理财的调查为主线，主要围绕由此产生的三个问题情境展开教学活动。创设问题情境一（为小李、老王两家储蓄出谋划策），师生通过考察比对流动性、安全性以及收益性来理解存款储蓄中的活期储蓄和定期储蓄的特点和适用情况。创设问题情境二（看待规定起存金额、限期取款、克扣利息等生活现象），师生共同分析公民存款储蓄的原则。创设问题情境三（为什么那么多家庭对存款储蓄“情有独钟”），师生共同探讨存款储蓄的作用；通过出示银行高储蓄的背景，拓展引出“高储蓄率利弊”的辩论。立意在于学会辩证看问题的方法和透过生活现象认识本质的能力。

2．生活逻辑课堂的核心元素与模式构造

通过对具体课例的分析，我们可以发现，生活逻辑课堂应当具备以下核心元素。

生活引领。上述课例的设计源于生活问题，通过对生活问题的解剖得出知识与观点，最后又复归于生活。由此可见，生活是知识的基础和载体，知识是生活的积淀和抽象。体现生活逻辑，就要把教学设计成一个从生活中来到生活中去的过程，反映“引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”的课标精神。

情意支撑。上述课例中“怎么存钱收益最大”、“不同家庭同样钱额采取何种存法恰当”等等问题情境均是学生有生活经历与体验的话题，师生互动才得以纵深拓展。这启示我们生活逻辑课堂设计要充分挖掘生活、教材、学生的情意因素，这是教学的感情基础和先决条件。生活逻辑作为组织教学的方法论，是新课标中“过程与方法”层面的教学策略。假如生活是一条河，生活逻辑就是渡船行进的路线与方法，而情意则是河中流淌的水。没有水的支撑，渡船是困难的。

多边互动。上述课例由问题引发的文本、教师、学生之间对话信息流传递和谐有度，最突出的是高储蓄利率的辩论，学生敢于表达，教师善于倾听并加以调适。正如教育专家指出，“师生互动是教学过程中的本质特征，没有师生交往互动也就不存在真正意义的教学”。互动的开展过程，教师是主导，是舵手，运用科学的抽象思维方法做到归纳法和演绎法统一、分析与综合并用、发散和聚合思维共存，从个案个例中提取信息、抽取出一般观点。

观点生成。知识是观点的基础和支撑，观点是知识的提炼和升华。新课标之所以“引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力”，本意即于此。

基于老教材、新理念，经过对核心元素的提炼与生活内涵的总结，生活逻辑课堂模式应该是以“生活引领、情意支撑、多边互动、观点生成”为核心元素的生活主题式教学模式。具体操作流程如下：

参考文献：

[1]朱明光主编：《普通高中思想政治课程标准（实验）解读》，人民教育出版社，2006年4月第1版。

[2]裴新宁著：《面向学习者的教学设计》，教育科学出版社，2007年3月第1版。

篇7

每天，您，在上班或下班途中都看到了什么，感受到了什么呢？我想每一个人都能把直辖的变化娓娓到来，路通了、桥宽了、天空变兰了，一座座四通八达的立交桥，一栋栋拔地而起的高楼展现着直辖的风采，难怪外商看了夜景之后，都不禁称赞重庆就是西部的香港。

面对这一组数据，很多人可能会不以为然。有人说，重庆直辖时间短，不能和老直辖市相比。有人说，我们基础差，不能和四川、陕西比。有人说，我们的矛盾多，负担重，不能和青海、西藏比。这些说法不无道理，我认为：“欠”字下面一个“人”，欠发达地区最大的差距是人的思想解放不够。所以，追根溯源，落后的一个重要因素，还是思想不够解放，观念还不够与时俱进。

没有思想的领先，就没有发展的领先；没有观念的超越，就实现不了发展的跨越。“文艺复兴”使欧洲展开了轰轰烈烈的工业革命，“明治维新”使日本迅速成长为一个资本主义强国，“真理标准大讨论”使我国大步迈开改革开放的步伐。地处江苏一隅的张家港，提出了“不解放思想，就解决干部”，一举成为全国唯一的县级文明城市。张瑞敏痛心砸掉价值100多万的不合格产品，奠定了海尔发展壮大的基础。

水因时而变、山因势而变、人因思而变，思想解放已成为社会进步的催化剂、区域发展的助推器、企业成长的保险丝。就当前而言，解放思想的落脚点就是要驾驭好直辖市这条大船，冲出峡谷，奔向大海，最大限度地释放直辖潜能。解放思想，关键是要冲出“三大”峡谷。

第一，解放思想，要冲出意识的峡谷，强化直辖观念。现在我们是西部唯一的直辖市，但现在唯一，不等于永远唯一，重庆历史上也曾三次直辖。随着我国行政管理体制的改革，在全国，甚至在西部都可能会出现更多的直辖市，唯一的效应就会被稀释。直辖不仅是管辖范围的扩大，不仅是中央支持的强化，更是战略定位的提高，为破除狭隘思想、走出狭小空间、化解辖区矛盾提供了良好机遇。解放思想，转变观念，就需要主动融入全国区域发展的大潮，主动融入西部大开发的洪流，承担起引领西南、带动西部的责任和使命。每一个市民特别是机关工作人员都要自觉地用直辖市的要求来审视自己的行为，用直辖市的标准来推进自己的工作，用直辖市的水平来衡量自己的成绩，为直辖市发展多做贡献、多做努力。

篇8

教学中,每每发现课下滔滔不绝、生龙活虎的孩子一到了课堂上却眉头紧锁噤如寒蝉，本来很简单的问题就是回答不上来，与课下的他们简直判若两人。多少次私下里自责：怎么就教不明白呢？细细想来，许是我们自己太笨，把孩子都教笨了。只有聪明的教师才会教出聪明的学生。要想打开孩子智慧的大门，教师手里没有“钥匙”怎么行？

教师手中的钥匙在哪儿呢？思索良久，我觉得原北京市22中的数学教师孙维刚的手中就有这个“金钥匙”。他所创造的高考奇迹——1992年全班40人高考，考上清华、北大的竟然有15人，轰动一时。谁曾想，1997年孙老师全班40人参加高考，考上清华北大的竟然达到22人，创造了全班55%考上清华北大的神话，这不能不说是个奇迹！这是令许多重点中学都为之咋舌的奇迹！身为人父人母的我们，谁会不愿意把自己的孩子送到孙老师的班上？

那孙维刚是怎样教学的？他是怎样创造了这个教育界的神话的？作为一名数学教师，孙维刚认为，知识本身并不重要，通过数学教学，让学生追问数学上的为什么，养成科学的思维习惯才是最重要的。知识都是相互联系的，课堂上老师常会重复以前的知识，这时候学生应努力找到新旧知识的联系，这样学习数学就变得简单而有趣了。根本的办法在于提高学生的智力素质。作为一名班主任，孙维刚认为“德育的成功，将有力地促进开发智育的进程；而德育的苍白或紊乱，将滞误智育工作顺利地进行”。在孙老师的班上，唱歌要唱革命歌曲，看书要看积极的书籍，学习着装要朴素，递送别人东西要用双手，教室里必须一尘不染，放学回家要帮父母做家务事，下课后必须坚持跑步训练……早已被社会上淡化的“养成教育”，在孙维刚这里还是“香饽饽”。看来，教学还真不是简简单单的“教”与“学”！“八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底”——孙维刚用简简单单16个字概括了自己的教学思想和理念，不过，他的成功却也是这16个字远远诠释不了的，只留给我们太多的思考。

其实，作为一名教育工作者，我们每个人的手中都有着这样一把“钥匙”，只要我们善于运用，就一定会打开我们孩子智慧的大门；也许，你不经意间把它放在哪里，忘记了，那就赶快去找找吧！为了我们的目标——“让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更聪明。”

篇9

增产增效情况：通过准确测报，选择高效、低毒、专用农药，适时精准防治，提高防治效果，每667平方米增产10%以上，增收30元以上。同时，减少施药次数，降低施药费用，减轻环境污染，改善生态环境。

大豆害虫防治技术：大豆食心虫防治采取“防、避、治”相结合的防治策略，以农业防治为基础，在掌握害虫发生期、发生量和发生程度的基础上，合理施用化学农药，精准防治。

农业防治：大豆收获后，实行秋翻，破坏越冬环境，使在土中越冬的蛹死亡；根据成虫产卵对寄主植物的严格选择性，在成虫产卵盛期后、孵化前，铲除杂草特别是藜科杂草，并及时深埋处理，减少虫口密度。无毛、荚皮组织坚硬的品种抗大豆食心虫。合理轮作。采用与非豆科作物三年或三年以上的轮作，可有效地降低越冬虫口数量。翻耕豆茬地，及时耕翻，减少虫源。

物理与生物防治：采取黑光灯、频振式诱蛾灯诱杀；利用白僵菌粉1.5千克对细土或草木灰13.5千克混合均匀，撒在豆田垄台上，使脱荚落地的幼虫接触白僵菌孢子，发病死亡；在成虫产卵盛期释放赤眼蜂灭卵，每667平方米放蜂量2万～3万头。

选用抗病品种，注意品种搭配和轮换，并要经常监测各地病菌生理小种组成的变化，以便选择新的抗病品种；及时清除田间病残体，收获后及时翻地，减少越冬菌量；注意合理轮作，避免重茬和迎茬种植；建立无病留种田，播种前剔除病斑种子；根据品种特性合理密植，加强栽培管理，控制杂草，降低田间湿度。加强测报，及时喷药防病。

化学防治：在病毒病发病前或发病初期开始喷药防治。在7～8月份，还可结合治蚜喷施防治病毒病的药剂。常用药剂：2%菌克毒克水剂、20%病毒A可湿性粉剂等。注意事项：喷雾要做到均匀，无漏喷，连续施药2次，每次间隔7～10天；要统一行动，进行集中、连片防治。药剂要交替使用，以延缓蚜虫抗药性的产生。

大豆锈病防治技术。以选用抗（耐）病品种为主，药剂防治为辅。适用范围：南方大豆锈病发生区。注意事项：施药时按要求对水，均匀喷雾于叶部。防治要及时，尤其当雨日多、田间湿度大时，要及时控制病害发生。用敌敌畏熏蒸防治成虫：在成虫初盛期，每667平方米用80%敌敌畏乳油100～150毫升，将玉米穗轴或向日葵秆瓤截成约5厘米长段，浸足敌敌畏药液，按每隔4垄前进5米放一个药棍的密度，将药棍夹在大豆枝杈上；用菊酯类药剂在成虫高峰期后5～7天内喷雾防治成虫。每667平方米用25～30毫升药剂兑水，用背负式喷雾器将喷头朝上从豆根部向上喷，使下部枝叶和顶部叶片背面着药。

篇10

关键词：泥岩；支挡；防治

2014年5月，我段设备检查时发现兰新线下行K37+280左侧路堑地段，横向距线路道床坡脚1.6m处，高10m坡比1:0.25的一级浆砌片石挡墙出现剪出外鼓，上部片石脱落，二、三级浆砌片石挡墙出现鼓胀开裂，局部砂浆勾缝脱落，山顶出现明显的裂缝，相邻两处山脊都处在蠕动变形阶段，严重危及既有线行车安全。险情发生后，我段立即组织人力、机械对坡面进行了卸载和临时加固处理。随后邀请科研院校专家共同对现场进行了查勘，分析了病害成因，采取了综合防治措施。经过一年多的观察，山体坡面和支挡结构趋于稳定，此处病害得到了彻底整治，确保了行车安全。

1工程地质条件

1.1气候气象

该地区属中温带大陆性气候，最低气温-16.8℃，最高气温39.8℃，年降水量328mm。山体植被不发育，半坡为荒地，少有矮小植物生长，坡脚平地处为黄河水提灌水浇地，多为农作物生长。

1.2地形地貌

兰新线下行该段线路横跨黄河后沿着黄河阶地和坡体山脚接触带分布，总体地势西高东低，海拔1600～1700m之间，具有深切谷坡地貌，剥蚀切割作用强烈，冲沟发育，多呈“V”字型。

1.3地层岩性

路堑地段山体坡面上覆0.2～3m厚棕黄色的第四系全新统冲积成因砂质黄土（Q4al）和砖红色夹灰色坡洪积卵石土（Q4dl+pl），下伏8～10m厚棕红色、膨胀性白垩系泥岩，该泥岩自由膨胀率为58%～78%，属于中等膨胀土。1.4地质构造该地区边坡泥岩土层倾角16°～20°，无明显断裂等大型地质构造，但新构造运动强烈。原设计资料显示，该地区地震活动剧烈，地震峰值加速度为0.2g，对应地震基本烈度Ⅷ度。经地表调绘，岩层产伏状NE60°～70°/SE16°～20°,岩石较破碎，节理裂隙发育。根据场地基岩露头测量统计，岩体陡倾角节理裂隙较发育，主要发育节理有三组：NW55°～70°/NE80°～90°、NW10°～20°/NEW77°～84°和NE20°/90°、NE16°/SE40°。

2山体坡面病害特征及变形原因分析

2.1山体坡面病害特征

兰新线下行K37+227～K37+277左侧路堑边坡高约30m，坡脚设计抗滑挡墙（高10m，坡比1:0.25），二级坡面采用护面墙（高5m，坡比1:0.75），坡顶设置截水沟，同时后缘铺设防水布。现场调查发现，沿截水沟边墙出现长度15m、宽度0.5～1cm的张开裂缝，坡脚挡墙中部可见稍微鼓胀变形，其坡顶处可见清晰滑面，该处山体边坡处于蠕动变形阶段。兰新线下行K37+277～K37+283左侧路堑边坡高约20m，坡脚设计挡墙（高10m，坡比1:0.25）,其上部分别采用四级护面墙，坡顶设置截水沟。现场调查发现，截水沟内侧出现大量0.5～5cm宽张开裂缝，并围绕顶部护面墙延伸，呈圆弧状，裂缝长20m，坡脚挡墙中部可见明显脱落掉块和鼓胀迹象，其顶部可见破损变形，该处山体边坡处于蠕动变形阶段。兰新线下行K37+283～K37+348左侧路堑边坡高30m，坡脚设计挡墙（高10m，坡比1:0.25）,二级、三级坡面采用护面墙（高6～10m，坡比1:0.75），坡顶设置截水沟。现场调查发现，一级挡墙5m高处出现明显的剪出鼓胀带，砂浆勾缝脱落掉块。裂缝沿挡墙中部延伸，长约25m。坡面顶部截水沟后缘3～5m处发现明显的1～2cm宽张开裂缝，呈弧形状由山脊左侧延伸至右侧，长约25m。该处山体边坡处于蠕动变形阶段，严重危及行车安全。

2.2边坡病害成因分析

开挖山脊坡脚形成的路堑高陡边坡在经历卸载、地震和降雨下渗等不利条件影响之后，坡面岩土强度逐渐降低，风化层持续加深，最终出现沿着风化界线发生滑动变形。坡顶后缘张开裂缝清晰，坡脚挡墙出现明显的鼓胀开裂，坡体出现滑移变形迹象，主要成因有以下三点：一是特殊岩土性质是边坡滑移的基础。首先，该段山体为顺倾层状产出白垩系泥岩，泥岩倾角16～20°，倾向路堑，成为边坡变形的控制因素。其次，泥岩本体强度差，中风化埋深约8～10m，岩体陡倾角节理裂隙发育，强风化岩体破碎松散，造成坡体强风化层自稳性差。再次，该地区泥岩属于中等膨胀土，雨水下渗，泥岩膨胀，挤坏支挡结构护面，出现裂缝和鼓胀开裂变形，最终发生边坡滑移变形。二是自然因素影响。2014年5月份该地区持续降雨，伴随地表水沿张开裂隙面的不断下渗，软化泥岩，降低了岩体的力学性质，岩体容易沿软弱面或风化强度界线发生滑动变形。三是人类活动因素影响。铁路线自山坡前部以深挖路堑的形式通过，已挖方边坡高达25～30m，形成新的高陡临空面，受重力作用，在暴雨、地震及长期应力等不利因素影响下，坡体稳定性逐步降低，最终发生边坡滑移变形。

3综合治理措施

根据地勘报告定性该处路堑边坡处于蠕动变形阶段，为确保既有线行车安全，应立即采取刷方减载措施以稳定堑坡变形。但由于该处边坡为泥岩，刷方存在极大困难。因此综合考虑对一级坡面采用钢轨桩支挡，二、三级坡面拆除既有浆砌片石护面，采用锚杆框架支护，最后重新布设地表排水系统，以利坡面排水。具体实施方案为：

3.1一级平台设施微型钢轨桩支挡

在兰新线下行K37+270～K37+330左侧路堑一级平台设置3排微型钢轨桩，桩孔间距和排距均为1.5m，钢轨桩成孔直径300mm，内置1根60kg/m钢轨，压注1:1水泥砂浆，水灰比为1:0.4。

3.2坡脚一级坡面砼挡墙支护

拆除兰新线下行K37+270～K37+320左侧一级鼓胀浆砌片石挡墙，重新浇筑C20砼挡土墙，顶宽0.6m，胸坡1:0.4，背坡1:0.35，基础埋设1.4m，基底设置0.2:1的反坡。

3.3二、三级坡面锚杆框架支护

拆除二级坡面浆砌片石护面墙，采用锚杆框架支护。锚杆采用Φ25mm螺纹钢，长度自下而上依次为12m、12m、9m，水平和垂直间距均为3m，倾角25°，锚杆端部设置Ⅱ型框架。框架截面均为0.3m×0.3m，嵌入坡面10cm，现浇C25钢筋砼。拆除三级坡面浆砌片石护面墙，采用锚杆框架支护。锚杆采用Φ25mm螺纹钢，长度自下而上依次为6m、6m、6m、6m，水平和垂直间距均为3m，倾角25°，锚杆端部设置Ⅰ型框架。框架截面均为0.3m×0.3m，嵌入坡面10cm，现浇C25钢筋砼。3.4重新布设坡面截水沟在一、二级平台分别设置截面为0.4m×0.4m的C20砼截水沟，将坡面汇水引排至两侧吊沟。3.5封闭一、二级平台面在一、二级平台现浇厚度为10cm的C20砼封闭平台面，横向排水坡为4％，以利坡面排水。

4施工经验教训

4.1安全措施

施工前期为了提高作业效率，采用了大型挖掘机对坡面刷方减载。但未考虑到干燥状态时泥岩的坚硬和易破碎性，山体坡面刷方过程中经常有不可控的石块滚落坡脚，刷方减载前需在一级平台增设可靠的拦阻网，以防止石块滚落碰撞列车。

4.2技术措施