带有数字的成语范文
时间：2023-03-15 05:30:13
导语：如何才能写好一篇带有数字的成语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
十万火急 十风五雨 十年窗下 十字街头 十行俱下 十恶不赦 十载寒窗 十步芳草 十里长亭
十全十美 十指连心 十拿九稳 十拿九准 十生九死 十羊九牧 十室九空 一目十行 一馈十起
一暴十寒 五风十雨 五光十色 声价十倍 十全十美 驽马十驾 闻一知十 以一当十
百步穿杨 百川归海 百读不厌 百端待举 百发百中 百废俱兴 百感交集 百孔千疮 百口莫辩
百里挑一 百炼成钢 百年不遇 百年大计 百年好合 百年树人 百年偕老 百思不解 百身何赎
百无禁忌 百无聊赖 百无一失 百依百顺 百战百胜 百折不回 百折不挠 丑态百出 身价百倍
坐拥百城 南面百城 破绽百出 流芳百世 鹑衣百结 漏洞百出 愁肠百结 身经百战 千奇百怪
千方百计 千锤百炼 千娇百媚 千疮百孔 千回百转 千了百当 一了百了 一呼百应 一呼百诺
一树百获 一唱百合 百战百胜 百发百中 百依百顺 以一奉百 以一警百 杀一儆百 雀跃三百
八方呼应 八斗之才 八字打开 八面玲珑 八面威风 八拜之交 八仙过海 才高八斗 五花八门
五行八作 半斤八两 耳听八方 四平八稳 四面八方 四亭八当 四通八达 七上八下 七手八脚
七拼八凑 七零八落 七颠八倒 七嘴八舌 横七竖八
万人空巷 万马齐喑 万夫莫当 万无一失 万众一心 万寿无疆 万劫不复 万里 万里长城
万应灵丹 万事大吉 万夫不当 万全之策 万世师表 万事俱备 万籁俱寂 万紫千戏 万象森罗
万家灯火 万象更新 万流景仰 万箭攒心 万念俱灰 万事亨能 万死不辞 万目睽睽 万死一生
万古千秋 万古不变 万古长存 万古长青 万古流芳 十万火急 千万买邻 亿万斯年 一本万利
日理万机 气象万千 计出万全 尺幅万里 仪态万千 明见万里 经纬万里 碧波万顷 碎尸万段
排除万难 雷霆万钧 前程万端 咫尺万里 森罗万象 遗臭万年 罪该万死 腰缠万贯 鹏程万里
瞬息万变 千恩万谢 千山万水 千难万险 千红万紫 千门万户 千仓万箱 千头万绪 千丝万缕
千军万马 千言万语 千辛万苦 千呼万唤 千岩万壑 千变万化 千秋万代 千秋万岁 千差万别
千真万确
关于数字的成语大全解释：
黑更半夜：指深夜。
囫囵半片：囫囵：完整的，整个儿的。一个整体中的一部分。指只听懂或理解了其中的大概意思。
糠菜半年粮：一年之中有半年用糠和菜代替粮食。形容旧社会劳动人民的生活极其贫困。
三更半夜：一夜分为五更，三更是午夜十二时。指深夜。
深更半夜：指深夜。
徐娘半老：指尚有风韵的中年妇女。
一官半职：泛指官职。
一鳞半甲：原指龙在云中，东露一鳞，西露半爪，看不到它的全貌。比喻零星片段的事物。
一鳞半爪：原指龙在云中，东露一鳞，西露半爪，看不到它的全貌。比喻零星片段的事物。
一年半载：一年半年。泛指一段时间。
一时半刻：指很短的时间。
一丝半粟：比喻极微小的东西。
一星半点：形容极少。
一言半语：指很少的一两句话。
一知半解：知道得不全面，理解得也不透彻。
半间半界：①不彻底，不深透。②不明确。③犹言不上不下。④谓平庸。
半梦半醒：指睡眠尚未清醒。
半上半下：指两可之间。
半生半熟：没有完全成熟或未烹煮至可食用的程度。比喻不熟悉；不熟练。
半丝半缕：缕：线。半根丝，半缕线。形容数量少，价值极其微小的东西。
半死半生：①未全死。②比喻无意义、无生气的苟且的生活。
半吐半露：形容说话含糊不清，不直截了当。
半文半白：文言和白话夹杂。亦作“半文不白”。
半饥半饱：指不求甚饱或吃不饱饭。
半新半旧：指不新不旧。
半疑半信：有点怀疑，又有点相信。表示对真假是非不能肯定。
半真半假：一半真情，一半假意。不是完全真实的。
黑天半夜：指深更半夜。
减师半德：谓只学到老师的一半。
片鳞半爪：比喻事物的极小部分。
一班半点：犹言一点半点，常暗指男女关系。班，通“斑”。
一斑半点：比喻极小部分。
一差半错：指变故，差错。
一长半短：指意外的灾祸或事故。同“一长二短”。
一点半点：指微小而不定的数量。
一个半个：指为数甚少。
一阶半级：阶、级：是封建时代的等级品位。指非常低微的官职。
一阶半职：指非常低微的官职。同“一阶半级”。
一男半女：指一个儿子或女儿。
一时半霎：指很短的时间。
一时半晌：指很短的时间。
一些半些：形容极少。
一言半辞：指很少的一两句话。同“一言半语”。
一言半句：指很少的一两句话。同“一言半语”。
一支半节：指一小部分。
一知半见：指不成熟的一点见解。
一肢半节：比喻事物的一小部分。
一资半级：犹一官半职。泛指官职。
得失参半：得失：得到与失去。得到的和失去的各一半。即得失相当。
毁誉参半：说坏话的和说好话的各占一半。表示对人的评价没有一致的意见。
事倍功半：指工作费力大，收效小。
疑信参半：指半信半疑。
得失相半：得失：得到与失去。得到的和失去的各一半。即得失相当，不相上下。
鹤知夜半：鹤夜半而鸣。比喻各有专长。也比喻偏知一隅。
力倍功半：指工作费力大，收效小。
零打碎敲：形容以零零碎碎、断断续续的办法做事。
零丁孤苦：孤单困苦，无所依傍。
零七八碎：形容又零碎又乱。也指零散而没有系统的事情或没有大用的东西。
零敲碎打：形容以零零碎碎、断断续续的办法做事。
零光片羽：比喻珍贵事物的一小部分。
零圭断璧：比喻残破不全的珍贵文物。
零零星星：零碎的，少量的。形容零散而不完整。
零珠碎玉：比喻零碎的却值得珍惜的事物。亦作“零珠断璧”、“零珠片玉”。
化零为整：把零散的部分集中为一个整体。
鸡零狗碎：形容事物零碎细小。
七零八落：形容零散稀疏的样子。特指原来又多又整齐的东西现在零散了。
手零脚碎：手脚不干净。比喻小偷小摸。
涕零如雨：涕零：流泪。眼泪象雨水一样往下淌。形容思念的感情极深。
五零四散：形容零星涣散。
攒零合整：攒：聚，凑集。把零碎的拼凑成整数。
东零西落：零散稀疏。形容衰败。
东零西散：形容零落分散。
东零西碎：指零碎，分散，不集中。
零零星星：零碎的，少量的。形容零散而不完整。
漂零蓬断：漂泊零落如蓬草一样随风飞转，转徙无常。
飘零书剑：古时谓文人携带书剑，游学四方，到处飘泊。
七零八碎：①形容残破不堪。②零星琐碎。③指零星的物品。
五零二落：犹言七零八落。形容零散稀疏的样子。特指原来又多又整齐的东西现在零散了。
雨零星乱：残败零落貌。常用以比喻溃败。
雨零星散：残败零落貌。常用以比喻溃败。
珠零锦粲：指如珠玉之铿零，锦绣之灿烂。比喻文词华丽、铿锵。
珠零玉落：比喻珍物残破毁坏。
篇2
今天下午，老师带领我们全班同学进行一次教学大改革。修筑一条“万里长城”。同学们不知道段老师葫芦里卖的什么药。原来呀！这条“万里长城”是用若干块砖修筑的，每一块砖就是一条数字成语。
游戏规则是：1每人必须说一个带有数字的成语；2不能和其他人说的一样；3如果说的一样就会被淘汰出局。
倒计时开始了，“十，九、八，七……”大家就像有十五只吊桶打水—七上八下。我心里紧张极了，脑子里跑了许多成语。“四，三，二，一”开始了。段老师随便点了个名，“五福四海……”时间过的真快，我的心提到了嗓子眼儿，心里就像坏了一只兔子，跳个不停，不要提我有多紧张。一败涂地，一臂之力，一步登天．．．．．．快轮我了，“一帆风顺”。张惠说完。 “五湖四海”我脱口而出：“吁！”。说完一颗悬着的石头终于落下来了。又聆听同学说的成语。这时刘颖说了“一帆风顺”。由于张惠在刘颖前面，刘颖被淘汰出局，在同学们的掌声和喝彩中走向角落，心中似乎在想：“哎呀！我怎么把别人用过的砖重复使用”。可是，他没有伤心，反而笑了，笑得是那么甜。那不是后悔的笑，不是无奈的笑，而是一种发自内心幽默诙谐的笑……
接下来会发生什么，是谁被淘汰了？请看下文便知。
这时我想：“呵呵，我不是第一个被淘汰的了。”
成语长城还在修筑！同学们上上下下，是那蜿蜒盘悬的长城吗？一会儿，虹霞说了掌上明珠，成语里没有数字犯规了，淘汰出局。她迈着沉重的步子走当上了讲台。
这时我想，刘颖应该心里会想：“呵呵，有陪我的了。”
轮到了最后一排了， “一字千金、三言两语、一窍不通、五湖四海，……”快完了，轮武超了，说重复了，周振也说重复了。真是二龙戏珠呀!
又来一轮，轮王宁了，也说重复了。
“淘汰”
墙角里又多了几位同学。同学还说重复，还丈二和尚——摸不着头脑。在最后10秒钟，又淘汰了两个：高星玲、张稚杰，轮任宇东说了，张笑抢先一步说了成语。最后段老师说：“还有任宇东的一次机会”，任宇东似乎不领情，把追翘的老高，大概能挂一盏油灯呢！说了声：“不说了！” 上面被淘汰的有七个人，有的兴高彩烈，有的垂头丧气。
篇3
【关键词】 医学论文 数字用法
在医学论文撰稿中，数字（特别是阿拉伯数字）是经常使用的词类。数字用法的正确性与规范性是衡量论文质量的重要内容。笔者在编辑加工稿件过程中发现部分作者对数字的用法不够重视，来稿中存在着阿拉伯数字与汉字数字使用混乱现象，影响论文的质量。为引起作者对数字用法的重视，规范医学论文中数字的用法，提高医学论文质量，笔者根据《中国医学期刊编排规则》［1］要求，参照《编辑工作手册》［2］和《科技期刊编辑系统工程》［3］中的相关内容，将医学论文中常见的阿拉伯数字及汉字数字的准确使用介绍如下。
1 阿拉伯数字的用法
阿拉伯数字具有笔画简单、结构科学、形象清晰、组数简短等优点，所以被广泛应用。在医学论文中使用总的规则是：凡是可以使用阿拉伯数字而且又很得体的地方，均应使用阿拉伯数字。
1.1 时间 公历世纪、年代、年、月、日和时刻必须使用阿拉伯数字。（1）公历世纪、年代，例如：公元前八世纪、应写成公元前8世纪， 二十世纪八十年代、应写成20世纪80 年代。（2）年、月、日，采用全数字式日期表示法［4］；例如:1981年8月24日、可表示为19810824(用连字符分隔) 或1981 08 24(用间隔字符分隔) 。年份不能简写，必须用4位数字表示，1998年不宜写成98年或98，1995～1998年不能写成1995～98年，同时应避免使用时间代词，例如：“去年” 、 “今年” 、“上月” 、“ 昨天” 、“ 下星期” 等。（3）日的时刻不能用时、分、秒来表示，应用具体数字表示，例如：18时38分26秒，应写成18:38:26。
1.2 统计表中的数值 正负整数、小数、百分比、分数、比例等，必须使用阿拉伯数字。例如:48、302、－0.05、3.74、20%、63%～68%、1/2、1:500等。
1.3 引文标注 引文标注中的版次、卷数、期数、页码等（除古籍应与所据版本一致外），一般均使用阿拉伯数字。例如: 杨朝春.隆凸性皮肤纤维肉瘤12例临床疗效分析［J］.西南军医，2008，10(3):32.
1.4 代号、代码和序号 部队番号、文件编号、证件号码和其他序号等用阿拉伯数字（序数词即使是多位数也不分节）。例如:84062部队、国家标准GB 231280、总第3147期、国内统一刊号CN 511673、HP3000型电子计算机、维生素B12等。
1.5 物理量 物理量量值必须使用阿拉伯数字，并正确使用法定计量单位。例如:282km、5g、34～38℃等。
1.6 非物理量 一般情况下应使用阿拉伯数字。例如:30元、10个月、798 人、365 天、46岁等。
2 汉字数字的用法
2.1 定型词语 数字作为词素构成定型的词、词组、成语、惯用语、缩略语或具有修辞色彩的词语中作为语素的数字等，必须使用汉字。例如: 一方面、二维超声、三尖瓣、三级护理、四季度、法洛四联症、十二指肠等。
2.2 非物理量 整数一至十，如果不是表示科学计量和具有统计意义的一组数字中，可以用汉字，但全文数字的体例要前后一致。例如:一个人、三次检查、十个百分点等。
2.3 概数和约数
2.3.1 邻近的两个数字(一、二……九)并列连用，表示概数时必须使用汉字（连用的两个数字之间不得用顿号“、”隔开）。例如:一两个小时、三四米、五六次、四十五六岁、七八十种、十之八九等。
2.3.2 带有“几”字的数字表示约数时必须使用汉字。例如:十几人、几十次、一百几十次、几十万分之一等。
2.3.3 用“多”“余”“左右”“上下”“约”等表示的约数一般用汉字。例如:一万多件、二十余人、六七天左右、一米六上下、约八九次等。
2.4 竖排文章中的数字 在医学论文中，竖排文字主要是图中图的说明，涉及的数字除必须保留的阿拉伯数字外，应一律用汉字。
3 数字使用中的注意事项
3.1 5位数以上，尾数零多的数，可以用“万”、“亿”作单位，但不得以十、百、千、十万、百万、十亿等作单位，多位数阿拉伯数字不能在数字之间插用汉字。例如：3 579 000，可写成357.9万，但不能写成357万9千。
3.2 纯小数必须写出小数点前定位的“0”。数值有效位数末尾的“0”不能省略，应全部写出。例如：0.46不得写成.46、1.750不能写成1.75 等。
3.3 数值的修约方法不再使用旧的“四舍五入”法，而应按GB 817087的规则修约，其规则为:“4舍6入5看齐，5后有数进上去，尾数为零向左看，左数奇进偶舍弃”。例如：修约到一位小数，12.149修约为12.1；12.169修约为12.2；12.152修约为12.2；12.150修约为12.2；12.250修约为12.2。
3.4 附带长度单位的阿拉伯数值相乘时，每个数值后的单位不能省略。例如：40mm×20mm×30mm，不能写成40×20×30mm或 40×20×30mm3。
3.5 分数分号一般用斜线表示。例如：3/5 、不用35。
3.6 检验结果的构成比统一用小数表示，不用百分号。例如：白细胞分类，中性粒细胞75%应为0.75。
3.7 数字的增加和减少应注意用词的概念，增加可用倍数或百分数。例如：原来为100现在是200，应为增加了1倍或为增加了100%；减少不能用倍数，只能用百分数或分数表示。例如：原来为100现在是50，应为减少了50%或减少了1/2，不能用减少了1倍。
3.8 表示参数与偏差范围数值时的书写形式。（1）数值范围：例如：5至10应写成5～10；5万至10万应写成5万～10万，不能写成5～10万；3×109至5×109应为3×109～5×109，或（3～5）×109（以采用前者为宜），不能写成3～5×109；（2）百分数范围：例如：53%至86%，应写成53%～86%，不能写成53～86%；（3）具有相同单位的量值范围：例如：50mg至70mg，应写成50～70mg，不必写成50mg～70mg，同理10℃至20℃，应写成10～20℃，不必写成10℃～20℃，不能写成10°～20℃；（4）偏差范围：例如：15.2mm±0.2mm可写为（15.2±0.2）mm，但不得写为15.2±0.2mm，（25±1）℃不能写成25±1℃；（85±2）％不能写成85±2％。
3.9 数字上标、下标的书写形式。例如：青霉素80万u不能写成青霉素80万u，维生素B12不能写成维生素B12，白细胞计数4.0×109不能写成白细胞计数4.0×109等。
3.10 4位和4位以上的数字，采用三位分节法，节与节之间空半个阿拉伯数字的位置，不用“千分撇”（“，”）分节法。年份、部队代号、仪器型号、邮政编码等非计量数字不分节.
3.11 对星期序列的表示一律用汉字，不用阿拉伯数字。例如：星期三，不能用星期3来表示。
3.12 多位数阿拉伯数字书写的数值应避免断开移行撰写。
目前，医学论文中数字的使用比较混乱，尤其是在不该使用阿拉伯数字的地方使用阿拉伯数字，如在带“多”“余”“左右”的均数前使用阿拉伯数字等。为避免以上错误，作者在撰写医学论文时，应对有数字的地方反复琢磨，进行正确地书写，并充分考虑到全篇论文数字应用体例的统一，使医学论文中数字的用法规范化，从而提高医学论文和刊物质量的整体水平。
参考文献
［1］ 全军医学编辑学术委员会．中国医学期刊编排规则［S］．1998．7～8．
［2］ 吴重龙，白来勤主编． 编辑工作手册［M］．北京:华艺出版社，2004．342～344．
篇4
“长城、长城”，身为中国人都知道万里长城是我们中华民族的骄傲，那连绵起伏的长城上的每一块砖头都凝结了古代劳动人民的智慧与血汗，这是一项伟大的工程。而今天，这项伟大的工程将在我们班继续，不过，我们班修建长城用的材料可是别有洞天——我们不用用砖头而用——成语。当老师宣布要在我们班开展这样一项活动时，我们可是高兴得又蹦又跳。
成语长城活动有三条规则：1、每个人说一个带有数字的成语；2、不能说重复的成语；3、违反上述规定将被罚出场外去。当老师把规则讲透之后我心里激动异常：好！好！就这个了，怎么能不玩呢？肯定非常刺激，我将是笑到最后的一个。因为成语可是我的拿手好戏！老师正在倒计时：五、四、三、二，我激动得快要昏过去。
振奋人心的时刻终于在老师用铿锵有力的语调喊出“一”的时候到来了。第二组先开始修建，他们一路过五关斩六将，修筑了长城的第一道防线。但轮到第一组时，这座长城开始停滞不前。第一组的第一个同学郭栋梁站起来脱口而出的是别人刚说过的成语，全班一片“哗”声，同学们都兴灾乐祸地说：“违规啦、违规啦！”当栋梁知道自已将被……就一脸的恐惧，不知所措地站在座位上。我想他肯定是以为会受到严重的惩罚。但我觉得应该不会，因为这毕竟只是场游戏嘛！我还真是料事如神，老师只是叫我们用掌声欢送他们到后黑板去。当他们组的第三人站起来准备修补时，他是一脸的激动，但——还是违规了。原本，一张白白胖胖的脸，慢慢的、慢慢的，变得通红通红，好像一只熟透的柿子，他也被欢送到后黑板去了。……唉，第一组完了，到了最后，他们组只剩下三个人。
不过，更惨的是我们。正当我们组与第三组摩拳擦掌准备好好露一手时，老师一声令下，“游戏结束”把我们打得像霜打的茄子，个个垂头丧气，我们连长城的边都没摸着。
篇5
关键词：小学数学 公开课 冷思考
公开课是教师展示教学水平和教学效果的平台，为了准备一堂公开课的教学，为了得到评委的肯定和同行的称赞，教师得花上数星期甚至数月的时间精心设计、精心彩排。教师所想的就是如何在这场“表演”中出色完成任务。于是，在公开课中便出现了一幕幕“精彩的”教学片段。在此，笔者就某些数学公开课中出现的“精彩片段”谈谈自己的点滴感想，与同行们共勉。
一、因为“精彩”而“精彩”的公开课
有许多公开课从教学内容到教学形式，从老师到学生，处处洋溢着和谐、统一的教学气氛。老师从抛出问题到解决问题能够给人产生一种“水到渠成”的感觉，在课堂上出现的“精彩片段”令听课者感到舒坦、自然。
然而，所谓的“精彩”只是迎合新课标，赶赶时髦，搞搞花架子，很少注重合作学习的实效性，出现了许多弊端：公开课似乎就是开讨论会，有的甚至上成了“茶话会”，认为只要讨论热烈就是一堂成功的课。结果课堂上出现了“跑龙套”现象。一堂课，合作讨论的时间达30多分钟以上，问题零碎、肤浅，讨论的价值不高，一个问题一讨论，问得频，讨论得勤，课堂气氛看似十分活跃，其实是假繁荣的现象。更有甚的是，一些公开课，小组讨论的意义变了味，教师为了让小组活动之后交流更顺利，与自己的教学设计更吻合，就利用巡视的机会，通过一些简单的提问，将自己的观点暗示给学生，以便安排好下一环节的教学内容和程序。这已成为一些教师驾驭课堂的“秘诀”了。有的教师甚至说：“小组合作讨论，只要引导得好，我就不怕他们说不出。”还有些公开课上，合作学习几乎就是走过场，学生还没有进入状态，或者刚刚进入状态，只要有一两个人在小组里发表见解，老师为了节省时间，就示意停下来，立即进行小组反馈，让一些尖子生汇报结果，老师得到了想要的答案，小组讨论就算过了关。其实，还有许多同学，根本没有得到应有的学习思维训练，许多知识稀里糊涂。如此合作讨论，教师关注的只是小组活动的形式和结果，而不是注重探究的过程，更没有关注全体学生的发展，其效果可想而知了。
二、因为“错误”而“精彩”的公开课
为了上好一节数学公开课，不少老师会绞尽脑汁寻找教学素材，力求在公开课上一呜惊人，课惊四座。一位老师在执教《百分数的意义》时，课前精心选择了一些带有数字的成语，如“九死一生”“十拿九稳”等，在课堂上，老师引导学生用“幸存的可能性为10%”来理解“九死一生”。用“办事的准确率为90%”来理解“十拿九稳”。这位数学老师由于采用了“语数整合”教学法，因而增强了教学内容的新颖性和趣味性。然而，这位老师引导学生将成语中的数字狭义地理解为数学中的具体数目显然是不恰当的。这个看似“精彩”的教学片段，其实已经付出了“整合内容错误”的沉重代价，成为一堂只“精”而不“彩”的数学公开课。
三、因为“荒诞”而“精彩”的公开课
在数学公开课上，有时还会出现一些令人意想不到的“荒诞笑话”。而执教老师却浑然不知，依然将“精彩”继续。在一堂省级公开课上（时逢连战访问大陆期间），老师让学生列举出有关“百分数应用”的题目，当一名学生回答“求盐占盐水的百分之几要用百分数”时，执教老师由于没有用心倾听学生回答的问题，竟然将“盐占”两个字音听成了“连战”从而很“自然”地引出与“连战大陆行”有关的“百分数应用”方面的知识，使这堂数学公开课显得十分“精彩”。然而，在这堂公开课“精彩”的背后，我们似乎看到了学生们刹那间的茫然和尴尬。也许，这个“荒诞笑话”会给我们留下一番深深的思考……
四、因为“虚荣”而“精彩”的公开课
在教研活动中，公开课是实事求是的研修课，让人感到朴实、自然、踏实。可是有时一些表演性的“公开课”，常常令人啼笑皆非。这种课，由于是精心包装的，所以教师表演其“娴熟”的教学艺术，学生展示其“过人”的发展水平。现代的、传统的各种教学手段“你方唱罢我登场”，弄得听课教师们眼花缭乱，觉得真是无可挑剔，有时连专家也被闹得晕头转向。难怪一位听课的同行评课时发出这样的感叹：这样的课，最大的问题就是没有问题。
篇6
【关键词】高职 英语口译 教学模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0015-02
口译是一门实践性非常强的课程，也是对学生综合能力的训练和考查。目前，高职教育越来越重视培养学生的实际应用能力，很多高职院校都会建设口译实训室、开设口译课。随着中国对外交流越来越深入，对外语人才的综合素质要求也越来越高，需要他们能够胜任一般的口译工作，合格的口译人才有很大的缺口。然而高职英语口译课的现状却存在多方面的问题，要解决这些问题需要广大从教者和决策者共同努力。
一 高职英语口译课教学中存在的问题及其应对方法
1.学生
高职学生基础普遍较差，自律自学能力也没有本科学生强。以Danica Seleskovitch和Marianne Lederer教授为代表的巴黎释意学派曾提出这样一条口译教学原则，即口译教师应只教口译技能不教语言。这种高水准和专业化口译教学原则在中国本科生中不一定能适用（本科高年级可以考虑），更不用说高职的口译课堂，所以中国专业的翻译学习很多都集中在研究生阶段，几所外国语大学的翻译学院的研究生都主要集中学习笔译或口译。但是口译课也是完整的高职英语专业课程中的必修课程，因为很多涉外的贸易、谈判和接待场合都需要高职的毕业生进行一些口译活动。
鉴于高职学生的特点，在讲授这门课程的过程中，需要教师不断督促和鼓励，使学生能够坚持不断地练习口译技巧和提高语言能力；同时还要求加强学生一些前续课程的学习，如口语和听力等。因为学生本身的英语基础知识储备不足，高职的口译课教师不能假设学生已经具备相应的英语基础，口译课就只教口译技能，不讲语言技能，这只是最理想的状态，很多情况下都不适用。所以在高职的口译课中，正确的做法是坚持以技能训练为主的同时，兼顾学生语言技能的培养，两者融会贯通，同时根据口译行业的实际需要，对学生进行英汉双向的口译训练。
2.师资
随着国家和国人对教育的重视和越来越高的投入，高等教育教师队伍本身的素质也越来越高，目前，任课教师普遍都是硕士研究生或以上的学历。但很多高职院校的翻译教师不一定是专业翻译出身，也不是由行业一线的翻译从业人员来承担，他们不熟悉翻译训练的正规模式，因此不利于口译课程的顺利开展。很多口译课可能最后上成了高级视听说课，并没有真正让学生学到口译技能和学会一些简单场合的英汉口头互译。而且即使是学翻译出身的口译教师，多数也由于条件的限制而缺少实战经验，这也是教学中一个难以突破的瓶颈。
要想改善这方面的问题，首先，学校在招聘不同岗位的教师时，应该尽量对口招聘，保证专业教育的对口性。而要解决在校教师实战经验不足的情况就要求老师和学校共同努力。国家政策文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中就明确要求注重教师队伍的“双师”结构，要求加强专兼职教师结合的专业教学团队的建设。所以教师要有企业工作的经历，可以自主或由学校安排去相关企业实践实习或兼职，体会真实工作翻译场合和课堂教学的差异。另外也可聘请行业企业的专业翻译人才到学校担任兼职教师，由他们用生动的口译实例来讲解口译技能的学习。通过这些方法建立一支理论和实战经验都很丰富的“双师型”口译教师队伍。
3.教材和教学内容
本科口译课程体系的发展较早，也更加完善，有较多优秀和新版的教材可供选择。而高职口译课程的发展起步较晚，一开始很多直接沿用本科教材，但是鉴于本专科学生英语基础的差异，教学理念和培养目标等的差别，高职专科需要有适合自己学生的口译教材。虽然现在高职口译教材慢慢多了起来，但优质的选择仍然比较少，现有的一些教材也是内容陈旧，缺少实战场合的案例，也缺少难度梯度变化和针对性，所以高职口译教材的开发力度需要加大。
即使有一本很优秀的教材，教学内容也远远不够，需要多方搜集最新、最具代表性的资料。教材和教学内容的选择可以遵循以下原则：（1）口译课的材料必须是有趣多样的。尤其一开始，口译课的材料必须具备趣味性、生动性和多样性，这样才有利于增加课堂的趣味性和保持学生的学习兴趣。（2）口译课的听力输入材料必须难度适中。不论是单纯的听力训练还是口译中的听力输入都不能总是学生已有知识的不断重复，而应该逐步提高练习材料的难度或引入新的口译技巧等。（3）口译课的听力输入材料中必须融入口译技能的学习。很多口译课上的技能训练需要借助特定类型的材料。如在讲解数字口译技巧时，所选材料就必须是带有数字的音频或视频，否则无从谈起。（4）口译课的听力输入材料
必须是大量的。口译中的听力不仅要求听者要完全听懂讲话，还要能辨别语言的逻辑关系和说话人的言外之意，要具备这种能力先要有一个短期的强化训练，每天四五个小时的听力练习为期三个月以上。（5）还需辅以大量其他资料和手段提高口译中的听力理解能力。如通过大量相关练习提高对口译技能的掌握程度、扩大词汇量、增加口译实战经历、加强语言表达能力、拓宽知识面、增强心理素质和临场应变能力等都会改善口译员在口译现场的表现。
4.教学模式
教学模式上存在的问题由很多因素构成，学生、师资和教学内容都是其中之一。由于学生、师资和教学内容的问题而使一些新颖的教学模式和方法无法践行。因此要想改革教学模式，先要保证学生、师资和教学资源的条件能达到，在此基础上再讨论教学模式的构建。
二 课程改革基础上的高职英语口译课教学模式构建
法国巴黎国立东方语言文化学院高等翻译学院教授吉尔提出的“连续传译的口译模式”，Phase I：CI=L+N+M+C，Phase II：CI=Rem+Read=P，即连续传译（第一阶段）=听力与分析（Listening and analysis）+笔记（Note-taking）+短期记忆（Short-term memory）+协调（Coordination）；连续传译（第二阶段）=记忆（Remembering）+读笔记（Note-reading）+传达（Production）。吉尔还强调在口译过程中理解的重要性，并专门提出了口译的理解模式：C=KL+ELK+A，即理解（Comprehension）=语言知识（Knowledge for the language）+言外知识（Extra-linguistic knowledge）+分析（Analysis）。国内著名的厦门大学有个厦大模式，这是口译训练比较常用的模式。高职口译教学在教学模式上探索较少，深圳职业技术学院创立了基于工作过程和工作任务的“3P”商务口译模式，即“学习准备”（preparing）、“项目实训”（performing）和“评估总结”（packaging）3个环节构成了一个完整的口译教学体系。本文将以吉尔的连续传译模式和口译理解模式以及“3P”模式为基础，建立一个更为全面且符合高职学生特点的高职英语口译教学体系。
该教学体系将以口译技巧的培养为重点，要求兼顾学生英语基础的提高，教学内容包括以下内容：
第一，记忆能力（尤其是短期记忆能力）的训练，目的是要训练学生的短期记忆能力，记忆能力越强越有助于口译学习。训练方法包括：原语复述和译入语复述，且随着记忆能力的增强，复述的内容可以逐渐增加。
第二，听辨能力的训练，目的是训练学生不同于一般听力理解的听辨能力，能听懂内容兼意图和言外之意。训练方法包括听后用原语和译入语进行意义概括；动用一切感官积极听入，如将所听到的内容视觉化，观察演讲人的表情、肢体语言等，这也有助于记忆。
第三，多任务处理能力，目的是要训练学生一心多用的能力，为学习笔记时听和记的精力分配打下基础。训练方法包括：单任务影子练习，练习边听、边说、边记；多任务影子练习，在边听、边说、边记的基础上，最后进行原语或译入语概括。
第四，笔记能力，口译笔记不同于速记，简单有效的笔记如思维的路标，能辅助口译员记忆，帮助完整重现演讲内容。学生熟悉几类常用的笔记符号，教师训练学生把主要精力放在听上，尽量少记。需要在前期进行大量的练习建立一套具有自己特色的笔记体系。
第五，口头输出能力，目的是训练学生用译入语流利翻译的能力。训练方法包括双语复述、双语概括、双语演讲等。
第六，数字口译能力，目的是训练学生对数字的敏感性和快速正确进行数字互译的能力。练习中英文数字的不同记录方法、数字表达上的差异和双语数字的转换速度，这是一个难点，需要贯穿整个后期的学习。
第七，应对特殊情况的能力，目的是要训练学生遇到特殊情况的处理方法，如成语、习语、诗词的处理方法；幽默笑话的处理方法；语速过快的处理方法等。需要练习的应对策略有释意、略译、概括译法、替换译法和鹦鹉学舌等模糊应对策略。
第八，译前准备能力，目的是要训练学生如何进行长期和短期准备。训练方法是结合情景模拟或实际的口译活动。
第九，译后总结能力，目的是训练学生进行译后总结改进的能力。训练方法有学习掌握新表达、新知识；总结失误，不断进行自我业务能力的提高。
第十，口译情景模拟，目的是仿真练习，加强实战效果，锻炼学生的心理素质。训练方法是模仿实际口译现场，让学生分角色进行实战模拟，如新产品推介会等。
第十一，口译欣赏，目的是观摩学习。训练方法是观摩欣赏职业口译员的工作视频，学习、借鉴、提高。
这一教学内容体系的建立是以笔者几年来的教学、研究和实践为基础，希望对高职院校的口译课教学有所帮助。
三 结束语
目前不仅合格的口译人才有很大的缺口，高职口译课教学和改革方面的研究也比较缺乏，所以需要加大这方面的研究力度，需要各大高职院校的口译课教师和专业的译界人士（兼职教师）一起使课程体系日臻完善，以培养出具备基本口译技能的高素质外语外贸人才。
参考文献
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篇7
关键词：小学美术课堂；有效教学；策略探究
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）14-0075-03
在小学美术课堂教学中，教师承担着学生学习引导者的角色，学生是学习的主人，所以实现美术课堂的有效教学就应该以学生学会知识和提高审美能力为目标。
一、精心备课，有效预设
美术课本身是专业性很强的课程，尤其小学，虽然有新课标，但我们的教材是面对广泛的基本群体设计的，所以对于具体的课程，具体的学生就需要美术教师进行专业性的适当调整，在遵从教材的大的逻辑关系前提下，精心选择，合理安排课程内容，将知识点贴近学生生活经验。而要让学生把枯燥的专业知识快乐地学会，教师就要精心备课。研究课标、吃透教材，深入了解各学段学生身心发展状况，了解在美术知识技能、人文情感等方面达到的标准，根据授课各班级的实际情况，灵活而有实效地制定出每节课的教学目标。教师的一切教学活动设计，都是围绕这个目标来设计的。所以教师心中这个标准一定要清晰，这是有效教学的根、主线，只要教师这个思路很清晰，那么美术教学的环节从情境创设导入到感知欣赏，从探究学习方法到学生个人（或小组合作）具体创作，以及美术成果作品的评价与拓展活动等，这些环节就会很顺畅。这种有效备课为上好课做了充足的准备，显示出教师是课堂上的主导者，寓教于乐、于趣、于奇，学生在不断地激励、寻美、探奇的过程中真正得到美育的熏陶和眼界的开阔提升。北师大美术教育专家尹少淳教授讲的“药丸子”理论用在美术课的备课设计上，很受赞同。就是给“药丸子”裹上糖衣，儿童就容易接受。怎样把美术知识等“药丸子”美化呢？就需要教师结合自身理解加上创意，拓展课的内涵，巧妙精当的设计。
例如，冀教版一年级《画彩蛋》一课，教学目的是利用日常生活中的废弃物鸡蛋壳，进行美化创作并制成彩蛋工艺品，培养学生发现美创造美的能力，发展双手的协调能力。围绕着这个目标，本课的设计就从鸡蛋变彩蛋开始，很神奇又自然激发了学习的兴趣，之后的彩蛋欣赏、技巧方法的掌握一环扣一环，学生在盼望中，听故事看示范，不知不觉中领会了线条、色彩、纹样（图案）的运用，解决了课程的难点。评价环节设计是这节课的，设计了游戏活动评价――彩蛋拍卖会。运用了自制教具――废瓶子做的竞拍槌和10面色彩亮丽并带有数字的竞拍牌、设计了带有评价性的游戏规则，分4～5组完成，对于全班每个学生来说机会均等，学生的评价广泛而全面，拍卖场面激烈，课堂气氛活跃，学生们为自己的创作给别人带来的快乐而自豪，下课了，大家意犹未尽，体会到了美术课的愉悦和收获。所以，美术课程的专业而巧妙的有效设计对上好课、提高学生的美术能力、喜欢上美术课至关重要，也是教师上好有效美术课的前提。
二、创意引领，情境激趣
教师是教的主导者和课堂环节的调控者，实现有效课堂，教师只有通过设置一定的有趣情境，让学生感知联想，对美术内容尽快了解，产生探究欲望，学习的目标才能实现。所以根据不同年龄段的孩子的不同心理特点巧设情境，引导他们张开想象的翅膀，创造出富有灵性的作品来。
例如，低年级美术课，我的做法是：绘画课，引导学生多进行形体添画，小组合作组画，记忆画等练习；制作课，培养调动学生的想象力，教会学生运用发散思维的方式大胆创新，将课本内容拓宽变活，引导学生有效地自主实践。
三、画言巧语，引导探究
美术作品中要表达的情绪、内容、内涵，需要美术教师用美术语言巧妙地设计导向性问题。课堂提问的艺术性很强，恰到好处的提问，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力。所以精心设计恰到好处的课堂提问，可以有效地提高美术课的教学质量。那么，老师如何在提问上发掘潜力，让学生在“提问”中进行思考，发展思维的宽度呢？教师要充分利用好“巧”字，或环环相扣式的追问，或幽默的设问……多提开放性问题，如围绕一中心话题引出多个问题，它没有标准答案，不能用简单的“是”、“否”之类的词来回答。它对学生的思考能力、联想能力、表达能力提出挑战，激励学生必须就问题进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际，应在教师的引导下，结合教学内容，紧贴学生生活，让学生在生活中找“问题”，到想象中找“问题”，到书本中找“问题”。
例如，我上冀教版一年级《快乐的动物园》一课时，我是这样设计主题问题的，“你知道的动物有哪些？是什么样子的？你能从地上跑的、天上飞的、水里游的角度去想吗？”等，学生的思路一下子打开了，兴趣高涨，接下来的创作过程中，学生也学会了这种追问的思维方式，给自己提了一个又一个问题，随着创作的深入问题的解决，又有了新问题，进而创作了一张完整的作品。下课了，同学还在对自己的作品爱不释手，不断地告诉我他的新构想，“老师我还要做……”意犹未尽。
四、开启思路，激发灵性
美术学习本身是一种心灵的启迪和创造能力的发展，所以教师在指导学生自学教学时，一方面要让每个学生的能力进一步提高，另一方面又要顾及层次不同学生的表现状况，有针对性的辅导，使每个学生对自己能力的提高获得自信心。美术学习更倾向体验式学习，我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。能力不是教会的，而是学生在学习活动中通过体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。所以在教学中，要尽可能多地让学生积极动手活动体验，积极带动其在自我探索的活动中发掘创造的灵感与智慧。
例如，我教一年级上册《小小船》和《摇啊摇》这样的课时，就引导学生先自学，小组探究书中步骤图的折纸方法，分三组汇报，效果是基本方法掌握，个别图示在小组交流中互问互学解决，还剩有一小部分的学生有困难，这是难点的突破，采用策略可以个别手把手教、再结组集中讲解技巧，直到真正学会。这种分层次的引导让不同层次学生的学习能力都有所提高，也逐步形成了强与弱、快与慢不同性格学生的合理合作效果；培养了学生既要善于动脑动手又善于合作互动的能力。
五、机智赏评，让心飞翔
《美术课程标准》提出：“美术课程评价是促进学生全面发展、改进教师的教学、促进美术课程不断发展的重要环节。”并强调积极的赏析、评价的发展激励作用。学生是鲜活的个体，作为渗透于教学流程每一个环节的评价，也应该是充满生命力的。美术课堂应该灵动地运用充满诗意的评价使课堂熠熠生辉，触人心灵，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，让美术课堂评价更加精彩起来，真正做到为每一位学生的发展而评价。教师要改变评价的裁判者形象，努力成为交换意见的引导者、合作者。教师要更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具体的语言启迪学生打开思路。不要急于对学生的表现进行评价，给学生发表言论和尝试练习的机会，重视释放学生个性的自评，倾听他人心声的互评。把评价学生的权力由教师转向学生，学生从被评价者转向主动参与者，从而调动学生学习的积极性和主动性。
另外，幽默作为一种机智的课堂语言，不仅能搏人一笑，产生愉悦感，而且还能在笑声中给人以启迪，特别是童趣式的幽默，更能产生意味深长的美感效应。在教学中，我总是不断捕捉来自学生、来自生活的各种教学资源，渐渐地，那些紧扣时代脉搏的评价成为师生平等对话的推动力，鲜活的生活用语成为学生思维的剂，还有学生耳熟能详的诗歌、歇后语、成语更成为增添课堂趣味的法宝。教师课堂评价语看似即兴而为，其实内涵丰富，它需要教师拥有广博的知识、深厚的阅读积累和敏锐的洞察力。因此，我们必须不断充实自己，用充满诗一般美的语言真诚地激励学生。万般评价总关情！教师多一份宽容、多一点等待，发自内心、真诚恰当的课堂评价，使后进生迎头跟上，能让优秀生迈开大步引领大家，使每个人都充满自信地投入美术学习创作，课堂气氛更加轻松愉悦。
教育是艺术，美术教育是艺术中的艺术。美术的教学就是以激情激发激情；美术的创作活动就是激情体验的集中迸发。所以，能够唤醒学生学习激情的有效课堂，贵在得法、得当、得时，没有巧妙的教学预设、情境体验烘托激趣、精心引导主动探究、灵活的评价这些灵活多样的教学策略，就不能很好地实现教学目标，而提高教学质量便是一句空话。我们的美术教学活动始终要让学生有一种期待，有一种耳目一新的感觉，有一种无法抗拒的吸引，那么这肯定是一种十分有效的教学。实现美术课堂有效教学呼唤有创新精神的课，美术教师只有通过不断探索学习、实践、反思、再实践、再反思，才能掌握美术教学这门艺术的真谛。教研的路无止境，让我们继续探索：让学生爱上美术课，展开想象的翅膀；让心飞翔，创造出美的作品、美的人生！
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