鼓励孩子们努力上进的句子范文

导语：如何才能写好一篇鼓励孩子们努力上进的句子，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、注重在日常用语中提高孩子的口语表达能力

口语表达是一个循序渐进的过程，对于小孩子来讲，语言组织能力还很欠缺，回答问题总是前言不搭后语，甚至有些孩子连讲话都结巴。这就要求我们在平时教学中，要注意帮助和引导孩子们学会如何去组织语言，把内心的想法用清晰、完整的语句表达出来。在教学中，教师可以根据本校、本班孩子的实际情况，采取灵活多样的方法，如模仿――扩词――表达――对话――课堂引导――组织语言――手写――书面语言表达等针对性的训练。

（1）训练孩子模仿说。要求孩子先模仿老师或者表达能力强的孩子说一句完整的话。在教学中，教师可以引导、示范孩子说，如，（1）吃――吃饭――吃有营养的饭菜――吃香喷喷有营养的饭菜。（2）课桌――两人课桌――两人学习用的课桌――两人学习用的新课桌――一年级孩子两人学习用的新课桌等句式。鼓励并引导孩子找同样的词组强化练习。孩子可以找出：教师、书包、衣服、花朵等进行初步练习。对于口语交际训练中表现比较好的小组，及时鼓励并向全体同学展示，使孩子能够有一个可以模仿、学习的对象，改变抽象的指导，使听、说活动课真正成为孩子进行口语训练的乐园。

（2）训练孩子把句子意思说完整。如，“一个放在桌子上的苹果。”教师可启发孩子们想一想：这是谁放下的，怎样的一个苹果呢？这样孩子会马上说出：“这是小青放在桌子上的一个又大又红的苹果。”再让孩子进行对比说说这两句话哪一句话写得好，为什么？孩子对比后会说：修改后的这一句写得好，因为这样表达的意思完整、具体。

（3）训练孩子把句子说的形象具体。教师可以启发孩子想一想：小狗的眼睛像什么呢？孩子马上想到：黑色玻璃球、黑色玛瑙等等。然后让孩子试着用上这些比喻词，看看句子的意思会发生怎样的变化？孩子会把句子修改成：“小狗的眼睛黑亮黑亮的，真好看”、“小狗的眼睛黑亮黑亮的，就像亮晶晶、圆溜溜的玻璃球似的，好漂亮啊！”这种训练给孩子带来启迪和兴趣，孩子的学习积极性会高涨许多，课堂气氛也显得十分活跃了，孩子们的嘴巴就像关不住的话匣子，一个个滔滔不绝。

二、课堂训练强化孩子的语言组织能力

（1）进行扩词语、扩词组、连接词和词组成一句完整的话，再读一读理解句意。老师事先要先设计一些句式教给孩子们练习，进行排列扩展。如，（1）羊小羊小羊在山坡上吃草。（2）只一只只一只只小鸟在天上飞。（3）“小青在家里 写作业”。（4）“小明和我是好朋友”。这种训练孩子们主动参与学习的积极性会很高。

（2）预设问题，组句成段。在孩子说完整句子的基础上，还可以设计这样一些问题让孩子说，如“在什么时间、什么地方？都有谁？在干什么？干得怎么样？这样做你有什么样的感受？”孩子根据以上问题，会说出许多不同的答案来。如，“星期天小兰在家里认真地做剪贴画，剪贴画做得可好看了，她心里美滋滋的。”

（3）说、写、练结合，提高孩子写作的能力。在孩子敢说、乐说的基础上，鼓励孩子动笔写一写。一方面引导孩子用学过的词写完整通顺的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。当然开始时要求不能高，只要孩子能动笔写即可，遵循“低起点、小坡度、写生活”的原则，重表扬、多鼓励，少批评、不批评。等到孩子能写一句完整的话后，再提出适当的要求；在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来；鼓励孩子遇到不会写的字可以带上拼音，以此来激发孩子们的写作热情。如，为孩子们预设一定的情景，贴近生活，以便联系实际，有话可说，可结合课文中的口语交际课组织孩子们说练相结合。如，教学《我该怎么办》这一看图说话时，教师可先创设情景：星期天，爸爸、妈妈上班去了，家里只剩下小刚一个人，这时有人来敲门，小刚从猫眼一看，是一位陌生叔叔，这位叔叔要找小刚的爸爸。小刚面对这位陌生叔叔他该怎么办？谁来帮他出出主意？孩子们显然帮助他人的愿望十分强烈，积极想办法争先恐后地发表自己的观点，很快就融入了讨论和交流中。织梦好，好织梦。

通过多种形式的练习，孩子不仅可以从说完整的句子过渡到写完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固识字，提高孩子语言认知和表达能力，为今后的组句成段打下基础。

三、注意从看图写话抓起

看图写话对小孩子来说，是写话的重要内容之一。要指导好孩子看图说话、写话的能力，首先要教给孩子观察图画的方法。但是由于孩子年龄小，各项能力还比较欠缺，需要老师在课堂上进行培养和模仿训练。在观察图画时往往抓不住要点，容易被一些无关紧要的事物所吸引，或者漫无目的，毫无顺序地观察，这就需要教师好好引导，教给孩子观察事物的具体方法。

（1）观察景物图时，要教给孩子先由整体到局部地看图。整体看图时，要掌握图的中心内容是什么？表达的整体效果如何？要抓住要领和关键，不能以局部内容涵盖表达主题。要领会主要内容是什么？次要内容是什么？看图不能选择过分复杂的图，而应选择较为简练、明了的图画。“局部”又可以细化为：从上到下、从远到近、从左到右等。再给出提示性的问题进行分析，图上画的是什么地方？什么季节？有哪些人物、植物、动物？然后让孩子一个一个问题回答，最后把几个问题连起来说。

（2）观察场景图时，除了按上面的方法观察外，还要留意场景中人物的活动，人物的表情、动作及人物之间的相互关系等。然后，再深入进行观察，用有趣的细节激发孩子们看图的兴趣，使孩子有不同的新发现。教师还可以预设一些问题给孩子，如，图上画的是什么地方？你看到了些什么……这样从总体上对图画有一个整体上的认识，加上自己的联想展开来说，可以收到意想不到的效果。

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[关键词]：初中英语 网络信息技术调动兴趣 课堂教学

随着网络信息技术的发展，将多媒体技术应用到课堂已成为现代教学的普遍现象，它得到广大师生的一致好评，它打破了陈旧单一的教学方式。由网络信息带来的其它一系列的教学技术的普遍推广，教学手段、教学环节、教学材料等都发生很大改变，这自然也促进了教学成果的改变。初中英语新课标强调：要努力开拓教学资源和学习途径。初中英语课要力争适当运用并努力开拓教学资源，给孩子们提供与现实生活紧密相连的、内容充实且健康的教学资源；要主动运用多媒体技术等丰富的课程资源，创新学习与使用英语的途径；积极鼓励孩子们自觉参与教学资源的研发和使用。在教学中大量使用信息技术是推进英语教学改革的必要途径，课堂是开展教育教学的主要场所。随着网络信息的不断发展，英语教学要求输入新的血液，让它发出生命的光彩，进而使我们的英语教学得到优化，教学效率得以提高。我在教学中依据我班孩子们的英语水平，采用网络信息技术在听力、对话、阅读等方面尝试了一些新的教学方法。

一、网络信息技术在初中英语听力教学中的使用

要想学好一门语言，听力是最基本的前提，它是人与人进行交流的首要条件。一位著名教育家曾指出：听是孩子们学会英语的先决条件。孩子们听的能力是最基础的语言能力，是和说、读、写分不开的。要想学好英语，这四项基本技能缺一不可。养成好的听的习惯对听力的改善有很大的推动作用，它包括：孩子们对听力材料的兴趣及情感态度；孩子们对学习策略和规则的归纳与把握；孩子们在学习过程中的决心、意志、自控力等。正是由于听力本身的特征，网络信息技术在听力教学中广泛使用。网络信息技术很大的知识含量为听力教学提供了快速的、便利的、形式多样的语言素材。我在授课过程中，常常从网络上下载一些原版的英语歌曲，这些歌曲的特点是音乐优美，简单易学，在听的过程中会情不自禁的唱，这样不但促进了孩子们的听说能力，而且也培养了他们的语感。如我在讲解一般过去时态时，发给孩子们歌词“只有昨天”，其中动词都是过去式，我先放录音，让孩子们听歌曲并以完形填空的形式进行填词活动。孩子听完后，我鼓励他们跟着唱，训练发音。孩子们对这一活动特别感兴趣，注意力高度集中，精神焕发。这样既活跃了课堂，又训练了孩子们的听力。

二、网络信息技术在初中英语对话教学中的应用

现在初中英语课本每课都有对话训练，倘若将这些对话以动画片的形式出现，就可以给孩子们提供一个真实的语言环境，为他们创造一个能充分激发各个身体器官的机会，从而调动孩子们的学习兴趣，提高他们语言的表述能力及交际能力。如讲授What’s wrong？这一课时，我利用多媒体课件出示一所医院的画面，先对本课内容作介绍并用课件中的画面导出“What’s wrong？”这个新句型。然后，出示第二个幻灯片：Danny弯着腰，手捂肚子，疼痛难忍。我们把Danny的声音消掉，让孩子们为他配音。反复练习后，也把医生的对话消掉，让他们模仿医生的口型为其配音，最后将孩子们分成两组，根据画面人物分角色朗读课文。使用多媒体课件的优点在于把声音和动画有机结合，形象生动，把语言和语境统一起来，给孩子们创设了一种真实的语言环境，更有助于他们学习语言。

三、网络信息技术在初中英语阅读教学的应用

在课堂阅读中，我们可以利用新单词营造情境，然后结合人物编造故事情节，借助网络信息再现教学情境，缩短创设情境和与孩子们现实生活的距离，以达到让孩子们在阅读中边猜测边学习单词的目的。如讲授When was he born？这一课时，文章中的4个人物分别是邓亚平、米歇尔・乔丹、马丁・亨利、大卫・伯明翰。我首先利用多媒体课件出示4个人物的照片，尽量用课文中的句子来描绘4个人物，然后把画面定格在邓亚平上，让孩子们试着用自己的话描绘这位冠军兼博士，再将画面转换到其他3个人物身上，讲授新单词achievement、national、Brazilian，最后让孩子们按幻灯片出现的顺序来复述课文。在制作课件时，要设置一个音响效果，当点击画面时，小喇叭便用标准的语音语调将这一页的内容读给孩子们听。这种电影般的有趣画面深刻地留在了孩子们的大脑中，使他们很快把握词意，掌握单词。同时，利用多媒体网络搜寻这4位人物的相关资料，以扩展孩子们的视野，增加他们的知识面，进而提高他们的阅读理解能力。

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低年级写话有如下明确要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”显然，是将兴趣放在第一位的，表达自然的童心童趣，为孩子提供自由的空间，写得好坏并不重要，关键是让孩子从中得到乐趣，并逐渐喜欢上写话，并乐于写话。

正确认识了这一问题的重要性，我开始思索。能用怎样的方式，让学生在轻松的状态下写话，让学生在快乐的心情下写话，让学生真正体会到写话的快乐，对写话乐此不疲？

在自己这几年对低段教学的研究和不断研读与低段教育有关的书籍后，我有了自己的想法。我觉得低年级孩子主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的，他们不具备抽象思维，于是我就联想到，如果把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，即配图写话，是否就能既激发孩子的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。由画到文，是一种思维向语言的转化，在转化中就可以提高孩子的想象表达能力。

其实，产生运用配图写话这一形式来激发学生写话兴趣的念头，还有一大原因，就是现在低段的孩子对绘画的热衷。只要一有空余时间，就会看见他们迫不及待地拿出画笔，或涂涂抹抹，或几笔成画。偶尔三五成群，一起在画纸上合作完成一幅画，甚至边画边说，一幅简单的画，竟能说成一个动听的故事。这与写话时想不出好句子的情形简直是有天壤之别。这更加坚定了我想要运用配图写话这一形式激发学生写话兴趣，让我们班的孩子们都能将他们所想的，那些充满童真童趣的语言转化成优美的文字，并为小学中段开始的习作打好基础。

我主要做了以下几个阶段的努力，也收到一定成效：

1.丰富学生的阅读量，注重知识积累，并逐渐对绘本中的配图与文字这种形式产生兴趣。

开始阶段，主要要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，并推荐他们去读适合一年级孩子读的课外书，特别是绘本，因为这类书往往特别吸引孩子，不仅故事简单易懂，而且配有五彩的图片，看起来非常有趣。这样一方面增加学生的阅读量，另一方面也让孩子们开始接触形形的绘本书籍，让孩子们先对这种配图写话有初步的认识，并逐渐有“我也想试试”的需求，为下一阶段，自己动手画一画，写一写做好准备。而且在读的过程中还要求学生能积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在阅读课上进行一次交流，为写话打好文字基础。

2.自由绘画，放飞想象，让学生体会绘画的乐趣。

在阅读了不少绘本故事后，请美术老师在完成教学任务后，再教给孩子们一些绘画的技巧，让孩子在画自己想画的东西时，能够有一定的绘画能力。然后就让孩子们自由发挥，想画什么就画什么，只要是孩子想到的，或者想说的，甚至只是曾梦到的，都可以拿起画笔画一画，然后把画的画，用一句话或者几句话介绍一下，可以讲给家长、老师、同学听。

3.注重运用绘本，教给学生配图写话的模仿方法，尝试动笔写话。

其实一开始，学生并不知道该怎么根据图来写话，虽然读了很多绘本，但是真的要让他们自己写，还是有些无从下手。

于是，我开始基本上每周留一节专门的绘本课，一方面陪孩子一起读，另一方面也是对孩子配图写话的指导，和孩子们一起感受绘本中作者是如何将配图和写话融合在一起的，针对不同的图画，作者又是如何配上有针对性的、精彩的语句的。然后尝试着拿出自己画的图，也配上一两句话，模仿着绘本中作者的一些配图写话方式。

4.注重鼓励，放给孩子自由的配图写话空间，让孩子乐于写话。

对于孩子们的配图写话，我都尊称为他们的作品，大作。不限制形式、内容，不在乎好坏，只要是孩子做了的，就给予表扬。或写得好的，或画得好的，找到他们的闪光点。针对这些作品，我基本一周要求孩子上交2-3幅配图写话作品，每周抽出两节读报课时间进行交流展评，让特别有进步的孩子上来介绍自己的作品，并请大家来评选出本周十佳作品，将好的作品贴在我们专门的展示墙上，每幅作品只要得到投票，都可以获得班级的笑脸作为鼓励。我们班这些对笑脸特别向往的孩子，积极性非常高。

5.促进家校联系，开设亲子专栏，发动家长与孩子合作配图写话。

经过调查，我们班很多孩子都很希望能与家长共同完成一件事，或得到家长的赞赏。而有时孩子在家画画常会受到家长的批评，认为是“不务正业”，这在一定程度上扼杀了孩子的创造力与想象力，因为绘画有助于培养孩子这方面的能力。如果孩子的行动能得到家长的支持，或家长画由孩子写，或家长写由孩子画，或家长和孩子之间达成更好的共识，孩子们的劲头就更高。

6.善于捕捉，提供素材，开阔学生配图写话的视野。

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一、“辞旧迎新”，培养良好的阅读习惯

（1）养成默读习惯，纠正唇读、心读、喉读等做法，以免分散精力，影响阅读速度。

（2）克服指读、回视、重读等不良习惯，因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。要善于抓住句子中的核心词，进行连贯性理解。

（3）养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。

二、“精挑细选”，引来阅读的源头活水

在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段，通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、富有异国文化色彩的文章，加深拓宽内容，使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。

三、“日积月累”，强化词汇教学

很多学生都认为词汇量的积累是一个枯燥、乏味的过程。其实，记忆单词有很多方法，掌握了记忆方法，学习单词也就是一件有趣的事情了。例如：可以通过读音记单词，可以在字句、段落中记单词，可以通过联想记单词，也可以通过对比法记单词，或通过前缀、后缀等记单词。光记住单词还不够，还要在使用的过程中得到巩固。因此，单词最后还得回到阅读中去。通过阅读，在一定的语境中习得的单词是最容易记住的。如此，单词从阅读中来又回到阅读中去，这就形成了一种良性循环。词汇量上去了，阅读起来难度自然降低，阅读速度和理解能力也就提高了。

四、“化繁为简”，培养学生识别句式的能力

掌握了足够的单词，还不足以完全理解文章的意思，文章中的难句常令人望而生畏。但是，中、高考的发展趋势就是难句增多，句子类型多变，不但测试考生的阅读技能，也测试考生的心理素质。例如：

Decision-thinking is not unlike poker—it often matters not only what you think， but also what others think you think and what you think they think you think.

该句有28个单词，语法结构复杂。但是如果抓住关键词not only...but also，what， what， and what，再确定各个主谓语，这个句子的意思也就不难理解了。由此可见，在理解过程中并不需要逐词“尽收眼底”，只要抓住一句话中的关键词即可领悟句子大意，这就是句式识别能力。在教学中，为了培养学生的这种能力，教师应该从主从复合句的教学入手，注意辨别一些修辞性句式。

学生只有在识别句式的基础上，才能在最短的时间内捕捉句子的关键词并进行语义编码，促进意义的理解。

五、“面面俱到，八面玲珑”，活跃阅读课堂

1. 教师要努力提高自身素质，充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。尽量做到让学生感到有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。

2．教师要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等，指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕，使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡。

3. 提高阅读速度，加强阅读训练。当学生掌握了一定的阅读技巧时，我对他们进行限时阅读训练，每节课坚持用5分钟的课堂时间限时阅读，重点训练跳读和略读能力。跳读的目的在于集中精力瞄准关键词与语句进行快速阅读。略读主要训练学生迅速而准确地抓住文章大意和主旨。跳读和略读间隔练习，使学生在阅读过程中由于受到限时限量的约束，又得到教师的指点和启发，较快地提高了阅读能力和阅读速度。

4.教授学生根据不同的问题类型，使用不同的解题技巧。三种最常见的阅读理解题型是：

①事实细节题。顾名思义，也就是根据文章所提供的事实细节判定答案。细节性题型要求通过泛读找出主题后，进一步掌握阐述和发展主题的主要事实。这种题型可根据文章字面意思直接得出答案，相对来说是比较容易的题型，但要求学生有足够的细心和词汇量，因为这种题型中常常出现大量的答案关键词的同义词或近义词。

②推理判断题。这种题型也是对文章具体内容的判断，但是又与事实细节题不同，在做此类题时，学生无法从文章的字面意思直接得出答案，而是要根据文章所隐藏的含义来推理判断才能得出答案。要求学生在掌握一定词汇量的基础上要具备相当的逻辑判断能力及写作技巧知识，从文章表面推出更深层的含义。因此，在训练这种题型时，学生要逐渐加大阅读难度，针对文章内容、结构、作者的观点、态度、语气等进行判断推理；并且注意掌握文章背景知识的重要性，因为对背景知识的足够掌握非常有助于学生做出正确的推理判断。

③主旨大意题。它在三种题型中是最难的，因为这种题型要求学生不仅要有一定的词汇量和逻辑思维能力，还要求学生对文章的组织结构有充分的认识。在训练这种题型时，学生应采用快速阅读法浏览全文，理解文章主旨大意。在阅读时，学生要特别注意文章的开头、结尾及段落的段首句和段尾句，因为他们往往包含文章的中心思想。当然，老师还应该多鼓励学生对阅读材料加以整合性和个性化的理解，从而更好地理解文章主旨。

六、“寓教于乐”，开展第二课堂

1. 鼓励学生进行课外阅读训练，目的在于增加阅读量。只在课堂上进行阅读训练是远远不够的，平时就必须要求每个学生准备一份阅读材料，自己阅读，并进行自我检测和自评。由于材料有限，可让学生交换各自不同的资料。另外，还可举行课前2分钟英语演讲活动，每天进行一次，内容可以是发生在自己身边的事，也可以是小故事，还可以让某个学生教大家说两句英语口语，更可以读一段自己喜欢的短文。这样，可以扩大学生的知识面，提高他们的阅读兴趣。

篇5

我在多年的教学实践中通过不断尝试得出：小学生的开口说话训练须经过“乐说——想说——敢说——会说”这四个过程，说话能力才会大大提高。

一、开设“谈天说地”课，使学生乐说。

低年级是学生系统学习规范化语言的开始，但是，由于孩子们年龄尚小，语言表达往往是不规范的，大部分孩子因胆小而不愿在众人面前开口说话。作为教师，首先要帮助孩子消除胆怯心理，让孩子开口说话。孩子们是非常纯真的，他们通常是想到什么就说什么。顺应这一心理，每节课的课前5分钟、每周三的14∶20—14∶55这段时间，是我为孩子开设的“谈天说地”课，为他们创造了一个自主说话的平台，让每个孩子都愿说、乐说。“谈天说地”课就是让儿童在极其自然的、无拘无束的环境中，自主地谈论日常生活中感兴趣的东西，这样他们就不再拘谨和胆怯了，那些不愿张口说话的孩子也打开了话匣子。在孩子们兴趣盎然的表达过程中，教师要及时地引导他们说规范的语言，让学生的口头语言变无序为有序，从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话，不断地训练他们的语流、语脉和语理。“谈天说地”课为孩子营造了一种轻松和谐的氛围，给予了孩子们自由表达的空间，不给他们任何的约束，使他们在非常放松的状态下练习说话，畅谈自己听到的、看到的、心里想的或者经历过的事情，想说什么就说什么，想怎样说就怎样说，真正让孩子畅所欲言。在“谈天说地”课上，孩子们常有说不完的话题、道不完的事儿。如有的学生讲自己喂养金鱼的事儿，有的讲跟小伙伴过家家的事儿，有的讲书上看来的童话故事，有的讲电视里看来的新闻……常常是“课已尽，兴尤浓”。“谈天说地”课，不仅有效地发展了学生的口语表达能力，而且开阔了他们的眼界，丰富了他们的知识，让他们在开放的语言实践中不断提升自己的说话能力。

还可以在复述故事中让学生学会说话。所有的学生都喜欢听故事、看故事，爱听故事是孩子们的天性，会讲故事更是他们的自豪。因此，在“谈天说地”课中，我经常给孩子们讲有趣的童话故事，让孩子置身于童话世界中，在听故事中学习语言，在讲故事中学会表达。我还常常选择生动的童话故事、成语典故之类，采取简单复述、创造性复述、内容提要复述、接龙复述等形式，让学生在复述故事中学会说话、学习规范的书面语言。

二、创造各种机会，使学生想说。

一个人不发言并不等于不会说话，首先要看他想说不想说。大家知道，一个人心情愉快、感情激动的时候，“话匣子”才能打开。为此，我经常运用灵活多样的办法来让学生开口说话。如在班级开展普通话演讲比赛，讲讲你听到的、看到的事情，讲讲广播里听到或电视里看到的新闻及家中或街头巷尾碰到的新鲜事等等。这时学生的兴趣就来了，他们争先恐后，侃侃而谈。在语文课的教学中，我更注意学生的说话训练，不断启发学生积极思考、主动回答。如在我的日常教学中，我通常以实物演示情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演展现情境等方式让学生多说。就拿以图画再现情境来说吧，在日常教学中，我经常充分利用教材中插图描绘的内容，让学生仔细观察后讲讲插图表达的意思。如教学《大海的歌》一课时，我先利用多媒体出示了一幅生动、美丽的大海美景图，让学生借助多姿多彩的动漫图，按一定顺序说出自己看到的美景。如让学生先从海上的天空说起，抓住天空的颜色、动物来说说自己看到的和想到的；然后让学生抓住颜色、形态说说海水，注意用上“碧蓝、一望无际、翻滚奔腾、滔天波浪”等词；再让学生抓住颜色、外形以及它们的活动情况说说海底的动植物；最后让学生连起来说说。

又如口语交际教材里《雷锋》一课的插图，我出示了天空降下的雨帘、河边被风吹弯的芦苇及被河水漫过的小桥，出示了雷锋卷着裤管正在一个一个地背小同学过桥等简图，先让学生用一句简单的话说明图意，再引导学生用较复杂的句子具体说明图意。结果学生有的说：“下雨天，雷锋卷起裤管把小同学背过桥。”有的说：“天下着大雨，刮着大风，雷锋把小同学一个一个地背过桥。”我又根据插图按“天，风，雨，河水，雷锋”的叙述顺序，让学生看插图，完整地叙述图意。这样逐步增加难度，学生学习情绪十分饱满。总之，利用插图既可培养学生观察事物、分析事物的能力，又能激发学生说话的意愿。

三、消除顾虑，使学生敢说。

有些学生开始有一肚子的话，但因为缺乏勇气，最终还是一句话也说不出来。小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强，因此对小学生的表扬鼓励应多于批评指责，这样就可以更好地激发其学习动机。口语表达时，学生往往语无伦次，但无论学生会说或不会说，我都会给予鼓励，并耐心地引导、教会他们，让他们增强信心。久而久之，学生就养成了踊跃发言、无所顾虑地表达自己真实情感的习惯，课堂便日趋活跃。

四、加强训练，使学生会说。

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一、情景创设在教学中的作用。

1、合理的情景创设，能激发学生学英语的兴趣。

教学过程中能为孩子创设直观、生动形象的各种情景，将教学置于学生容易理解的情景中，这样孩子的学习会变得更容易理解、接受。

2、紧张、愉快的情景创设，能让学生更有效地掌握并巩固所学知识。

在日常教学生活中，我会根据所教的内容，采用一些适用的游戏、竞赛、表演等形式，创设出既紧张但又不乏乐趣的情景，让孩子们在竞争中、游戏中强化记忆。

3、真实、生动的情景创设，有助于学生口语的发展和提高。

人们常说“在国内学三年英语，不如到国外学三个月 ”，强调的就是一种语言学习环境。如讲“I like sweets”一课时，为了让学生掌握并懂得选择疑问句的用法和表达，我在拓展环节创设了一个“Salesgirl”情景。设置商店情景，老师扮演售货员，学生演顾客，将“What do you want？”、“Which one do you like ， the big one or the small one？”等句子运用到生活中来，并在交流过程中将孩子想要的物品给他，孩子们个个兴趣十足，跃跃欲试。接着我便让孩子们自己主动演售货员和顾客，让他们来主动学习和交流。

二、通过不同方式、不同渠道创设有效情景。

1、运用直观、形象的实物教具呈现情景。

对于小学生来说，利用体态语、实物、图片、挂图、简笔画、图表以及板书等直观形象的方式帮助学生将英语与事物建立联系，这样能吸引孩子注意，提高教学质量。当我们教学常见的文具用品以及水果等直观单词时，就可以直接拿出实物进行教学。“What’s this？”“It’s a mango.”将实物与单词卡片联系在一起，能帮助孩子理解并加深印象。

教室的布置，教学场景的设计，也能让抽象的知识形象化，生动化。比如在教学“How many dogs are there ？”句型时，我们就可以将教室里的门、窗、桌子、橱柜上分别贴上属于该物品的单词，让孩子自己去数，去发现原来英语在生活中随处可见。又如在教学“I like…？ I don’t like…”句型时，将教室墙壁分成四个不同的区域并贴上代表此区域的图画：水果区、动物区、食物区、衣物区，将全班分成四个组，轮流进行谈论与交流，这无疑让学生置于最真实的情景，掀起学习的。

2、运用音乐、歌曲等欢快形式渲染情景。

小学英语课本中歌曲较多，大多数歌曲节奏明朗轻快，曲调优美。课堂上恰到好处的穿插歌曲的学习，能帮助学生理解对话、操练单词。

我们也要学着在已学歌曲的基础上进行改编，用同样的曲调，不同的填词来灵活有效地运用歌曲。如在教学职业单词时，就可以根据“两只老虎”的旋律进行单词与句型的操练，这样避免学生枯燥地进行练习，从中巩固了知识。

3、运用多媒体教学手段丰富教学情景。

多媒体可以突破时间和空间的限制，将声音、图像、动画及影像相结合，创设真实、有效的学习环境，使学生体验身临其境的感觉。

例如：天气类的各种单词很抽象，我们就可以通过课件展示各种天气图片以及与天气有关的声音，如刮风、下雨等，让孩子从视觉、听觉上去感受。又如学习交通工具以及各种器乐单词时，我们也可以通过播放声音，让学生猜是哪种交通工具或器乐。以其声情并茂的优势将抽象、枯燥的语言文字变得直观、形象。

4、通过表演模仿展示情景。

表演情景我们还可以在已学新知的基础上，利用新句型进行创造性地表演。

在学“When’s your birthday？”一课后，我让学生自己充当小记者去采访班上的学生，采访过程中，学生们用英语询问对方的生日以及想要的生日礼物，孩子们一个个拿着自制的“话筒”，有模有样地边听边记录着，那模样不亚于一个真正的记者。通过这种表演的方式让生自己亲身感知语言，培养学生综合运用已学知识的临场应变能力。

三、 进行情景创设时需要注意的地方。

好的情景创设能很好的为教学服务，并能让所学知识在原有的基础上进行更深层次的深入和拓展。但在实践过程中，我们也会因为情景的创设而步入一些误区。

1、创新性与学校实际的统一

开展语境实践活动没有固定的模式，但若只顾创新，不顾学校实际，教学一定要采用录像、电影、电脑、语音室等电教设备，就脱离了学校实际。

2、实践性与生活实际的统一

语境实践活动的内容应是学生熟悉的生活常识、社会现象、文化知识等。如组织“老外来做客”的活动，让学生充分发挥想象，设计情境景，结果学生兴趣不高，有的想象内容丰富却有许多单词不会说。正当我准备取消这此活动时，有学生说要是来的不是外国人多好，我便改为朋友来做客，这下同学们都活跃起来了，学过的知识都充分用上了，我们真正体会到了贴近生活的重要性。

3、层次性与学生实际的统一

语境实践应该是多层次的。在一次分组表演赛情境中，我让学生自己找伙伴，结合发现明显有优中差三个层次，成绩差的情绪大，成绩好的又不愿让他们介入。我便对成绩差的学生作了了解，发现他们有的擅长滑稽动作表演，有的能逼真地模仿各种动物的声音。我便对成绩差的组从角色分配、到表演全面辅导，鼓励他们与成绩好的竞赛，结果这次表演各个层次的学生都取得了成功。

4、趣味性与教材的统一

篇7

【关键词】借助表扬；激发；欲望；收获

【中图分类号】G622 【 文献标识码】A

牛顿看到苹果落地，瓦特看到壶水沸腾，他们都对眼前这司空见惯的事产生了兴趣，最终他们获得成功。牛顿创立了“万有引力”学说，开拓了物理学的新境界；瓦特发明了蒸汽机，推动了人类社会的进步，带动了生产力的飞速发展。牛顿和瓦特的成就证明了兴趣对于成功的重要性。在平时的语文教学活动中，教师要努力克服传统教学上的弊病，大胆尝试改革，不断学习新思想，尤其是语文科教学上的每个知识点，努力做到采用兴趣法教学，指导学生学习知识，让学生乐于学习、积极学习，并能做到轻松记忆、理解和掌握。在课堂上发挥学生的主观能动性，充分利用课堂的有限时间完成教学任务，努力减轻学生的课余负担，完全做到向课堂40分钟要质量的最终目标。深深体会到课堂上学生学得轻松，教师教得愉快，成绩更理想。俗话说：“孤阴不生，孤阳不长。”要调动学生学习的积极性，必须在调动兴趣上下功夫。

一、借助表扬口吻，激发求知欲望

少年儿童生性活泼好动，快言快语，总喜欢在老师面前表现自己，同时嫉妒和“敌视”同班同学，其好表现自己是为了讨好老师，其目的不外乎让老师多注意他，这是决定其对于教师及所教学科兴趣与讨厌的关键所在，因此教师的一言一行都必须经过三思而后动，毕竟班级里接受和领会能力强反应快的学生只占少数，大多数学生难免有说错甚至弄出满堂大笑的情形发生，此时教师的唯一选择就是予以表扬，鼓励学生不管说得对不对，一定要肯定其积极大胆，专心听讲，能及时主动回答老师的提问，学生有了教师的表扬鼓励，内心有了成就感，就会有了下一次跟老师的配合。如在教学儿歌《猫和老鼠》时，我是这样来引导学生进行趣味朗读和感悟理解的。1.同学们可真棒，通过努力已经和生字宝宝、词语宝宝手拉手，成为好朋友了，相信这次你一定能把课文读得更通顺、更流利，请你用自己喜欢的方式读课文。2.指名读课文，师生共同评价。3.有感情地朗读课文。4.这篇课文太有趣了，请小朋友们一边读课文一边演一演这个故事。5.小花猫们你们不是睡着了吗？怎么又会抓到老鼠呢？指名说。师：这就是花猫的聪明之处，我们一起拍手读读课文，夸夸聪明的小花猫吧！

二、借助扮演角色，激发学习积极性

素质教育所采用的方法手段有别于应试教育。在应试教育的课堂活动中，教师占据着重要的角色，学生则处于被动状态，教师遵循着“传道、授业、解惑”职责，但是如今这些不利于培养自主创新的落后模式正在被新的能与世界潮流接轨的新模式所取代。课堂上，教师不再是教学活动的主体，教师的主体作用已转化为主导作用。如教学《我不是最弱小的》时，引导学生体会萨沙这么做的原因，让学生充当萨沙角色，体会爸爸妈妈的话。

原因一：妈妈的话给了他启发，让他不甘于做弱小者。

1.理解萨沙和妈妈在雨中的第一次对话。A.读萨沙的话时，应读出对妈妈话的不解。B.“每个人都要保护比自己弱小的人”，这是文中妈妈对萨沙说的话，谁能读好这个句子？

2.理解萨沙和妈妈在雨中的第二次对话。A.萨沙的话应读出不甘示弱。B.妈妈的话应读出对萨沙的关爱。

小结：的确，萨沙人小心不小，他用自己的行动证明自己不弱小，多么令人高兴呀！谁来读读他第三次说的话？

3.指导学生读好萨沙第三次说的话。现在，妈妈会对萨沙说什么呢？

原因二：爸爸妈妈在雨中的做法，起到了言传身教的作用。

出示句子：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。

篇8

【关键词】小学英语；课堂效率；有效提高

随着我国对外开放程度的加大，国际贸易也越来越频繁。而英语作为全世界应用人数最广的语言，我们国与国之间的交流也大多用英语作为共通的语言，英语逐渐走入了人们的生活和工作中。因此，我们对于学生的英语教育，也要从小抓起，当成一门必学的课程。根据数据显示，学习语言的最佳时间为一个人的小学阶段，这个阶段，学生们对语言感兴趣，且喜欢去接触并非本国的语言。因此，我们要重视小学的英语教育，英语教师们要想提高英语课堂的效率，首先自身要具备专业的英语方面的知识水平，而且还要知道如何将自己的知识传授给学生们，如何让小学生们对英语产生兴趣，从而提高班级的英语成绩。

一、提高英语课堂效率的重要性

在当今的时代，我们在生活中，在工作中需要英语的地方越来越多，有的时候，我们去西餐，菜单上的名称用的是英文，如果我们不懂英语，那么该怎样去点餐；有的时候，许多商品的名称也都是用英文命名的；在我们工作的时候，许多企业都是要与国外的企业有所联系，有所沟通。由此可见，英语在我们生活以及工作中都有着不可替代的作用。我们也就需要从小打好英语的基础，对我们以后的生存有着重要的作用。

二、提高英语课堂效率的有效途径

（一）不断提高英语教师的个人素质

要想提高课堂的效率，提高学生们的英语水平，首先一个客观的原因就是教师的个人素质以及英语专业性知识水平的高低。教师只有具备了一定的英语知识，才能将自己的知识传授给学生们，比如英语的口语，教师要了解每个单词的发音，音标，词义以及能够组成的短语句子等等，这样同学们的发音才会标准，对知识点才能够了解的透彻。学习一门语言同时也要了解这门语言所在国家的历史，文化背景等等，教师在没事的时候也要将这些传授给学生们，这样就可以对英语的单词进行理解的记忆，而不是死记硬背。在教学的过程中，教师也要具备一定的责任感，教师要根据学生的特点制定教学模式，要尽量让班级的每一位同学都能够明白教师所讲的内容。教师也要同学生一样，有要一直学习的观点。才能够提高英语的课堂效率。

（二）增强学生对课堂的兴趣

要想提高英语的课堂效率，就要让同学们喜欢学习英语，对英语感兴趣。英语教师可以通过创新自己的英语教学模式来吸引学生们的眼球。教师可以采用情境教学法，小学的英语课本大多是图片与课文想呼应的，在上课前，教师可以让学生们预习课文，排演课本剧，这样，同学们不仅仅可以加深对课本中课文的认识，了解本节课所要讲的生词，还可以锻炼学生们在讲台上表演时的临场发挥能力，也会大大的提高学生们提高对英语的兴趣。教师也可以运用现代的科技水平，将所要讲的词，课文都以视频或图片的形式呈现在多媒体上，小学生们喜欢卡通图片，通过视频、图片的形式会激发学生们的学习热情，还可以给学生以美的熏陶。在创新教学方法的同时，也要建立良好的师生关系，在平时，可以用英语交流，沟通，在学生遇到不明白的问题是，教师要耐心的进行讲解，而不是对学生们用粗暴的方式。这样才能建立一种和谐民主的师生关系。

（三）采取各种形式鼓励学生积极参与课堂活动

在英语课堂上教师要活跃课堂气氛，让每一名学生的神经都能跟着老师的思路走，让课堂“活起来”，可以将英文的单词中国化，可以在课堂上进行英语单词的成语接龙，用单词的最末尾的词来接下一个词的词头，这样可以锻炼学生对于单词的记忆力加深，而且对于单词的想象力也会丰富。也便有助于提高英语课堂的高效进展。

（四）及时与家长进行沟通。

英语教师要及时与家长进行沟通，了解学生们在家里的状况，现在的家长也都会英语，因此家长在家也可以与孩子用英语进行沟通。锻炼学生们的英语口语能力。家长也要及时的与英语进行沟通，像老师请教如何教育孩子。学生处与少年阶段，是孩子们正在玩耍的时候，所以，家长和教师也不要给孩子们太大的压力，要让孩子们劳逸结合。在玩中学到知识，在学习中感受到快乐。在家中，家长也要与孩子们建立良好的关系。

（五）要灵活的运用教材的知识。

英语教师要灵活运用教材的知识，在小学的英语课文中，要分清重点和次重点，对于教材的知识不要以为教材的每个知识点都很重要，重点要重点讲，不中重要的就一笔带过，这样，不仅会提高英语课堂的速度，也会提高课堂效率。

综上所诉，在英语的课堂中，要想提高课堂的效率，不仅仅是依赖英语教师的课程创新，还需要学生们以及家长的全力配合，在不同的角色做好不同的事情，才能够提高学生的英语成绩，提高英语的课堂效率。提高英语的课堂效率是一个艰辛，长久的道路，它的成功需要英语教师和同学们的共同努力。英语文作为一门重要的学科，在教学的道路上要不断的研究，不断的向前进。培养学生的听课习惯，老师的授课习惯，更好的进行师生的交流，对提高英语课堂效率是有效的方法。让学生主动的去学习英语，提高学生的积极性和主动性，形成正确的英语思维。在探索英语教学的过程中，逐渐实践、逐渐发展，提高英语的课堂效率。

参考文献：

篇9

各位领导、老师：

大家好！

今天能在这里发言，我感到诚惶诚恐，因为我在教育教学工作中并没有取得令人啧啧称赞的好成绩，只能算是正在努力中。下面，我就班门弄斧，针对自己的具体工作分四个方面跟大家交流一下。

一、 班级管理方面

针对孩子们的不同情况，我灵活利用学校生生结对的方法，把学生进行分组，让每个优秀生都找到自己的帮扶对象，让每个学困生都找到自己要学习的榜样，同时发挥班干部、值日班长、卫生监督员、噪声监督员、路队监督员以及小组组长、卫生小组组长等人的作用实行分层级的班级管理方式。同时，每两周班里会进行总结，实行个人评价与小组评价相结合的方式，为某个方面表现突出的学生或者小组颁发“表扬信”，之后五张表扬信可以换一张奖状。对于打架、骂人、不完成家庭作业的学生当次一律不给任何表扬信。这样，就大大地调动了孩子们各方面表现的积极性，也使得班主任工作顺理成章地进行着。

二、学困生培养方面

我班杨金楠、杨金昊、李雨欢、张志杰、张子健、张佳良、穆俊美、杨苗、马得清等同学，学习基础差而且缺乏兴趣，课上听讲不认真，家庭作业基础题也经常不做，提起学习他们就露出一张苦瓜脸，低头不语。

曾经我要求他们每天都把家庭作业交给我检查，一有不完成我就批评。可是后来我发现他们都能写完，但是却都是乱写，没有几个做对的。之后还是伊校长点醒了我，伊校长说：“不一定因为怕你，他们就会爱上学习。小孩子都好表现，你要为他们创造机会，让他们展示自己学习方面的优势，慢慢树立学习的自信心，这样他们就会产生学习的兴趣，学习成绩自然就会变好。”

于是，我安排张子健、杨苗、穆俊美分别去教张佳良、李雨欢、王津鑫把字写工整，安排杨金楠、李雨欢、张志杰去检查背诵没通过的学生，安排杨金昊、张佳良、马得清检查生字认读情况。一段时间下来，我发现这些学困生课间时间经常去做自己的工作，而且工作中一直非常认真，对待同学也很有耐心，经常得到同学的称赞。我也经常用摸摸头、竖起大拇指、投以赞许的目光、口头表扬以及发表扬信等方式鼓励他们。这以后，每天都能看到他们灿烂的笑容了。

与此同时，我也精心为他们挑选了“同桌”，也就是帮助他们的人，条件是必须学习成绩好、乐于助人、到校较早，最重要的是必须两人合得来。这就充分地发挥了定位式管理方式的优势。当然，光靠这一个优秀生也是不行的，也要调动他们组里其他人多多帮助他。有时候，也有学生不爱帮助别人，于是我就引导他们想一想是不是自己教过别人的知识比没教过别人的要记得牢，同时强调孙校长培训一三五时的那句话：“美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔首先发现并提出的学习金字塔理论：“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。”这样，孩子们教别人的积极性就更强了。课上课下我会经常提醒谁去帮帮谁，或者谁去找谁帮一下，于是班里形成了主动关注需要帮助的学生、你帮我我帮你的良好风气。

渐渐地，这些学困生课上听讲认真了，发言更主动了，有什么不会的问题主动寻求帮助了，家庭作业做得认真了，到校时间更早了，考试成绩也进步了，最难得的是他们变得更加懂事了，待人有礼貌，课间不打闹，上课不迟到。看着我的所有学生都快乐地、健康地成长，是我作为教师最大的幸福。

三、 教学方面

在学习跨越式创新理念之后，我更加明确了语文教学的三个方面：通过课文学习语文的基础，通过大量阅读拓宽视野，通过写话强化语言运用。下面，我就结合这三个方面说说自己的具体做法：

（一）狠抓基础

1、课前预习：我要求学生做到课文读3遍，生字会认会组词，用自己的话说说课文写了什么内容，自己最喜欢哪个自然段或者哪个句子。要想保证学生能够预习，我不把时间安排在晚上回家后，而是让学生中午到校后读书，完成预习，小组长和值日班长会组织好这项活动。

2、课上学习：根据跨越式二一一的教学模式，我组织学生第一课时初读课文理解大意，找到生字词认、写、用的重难点，再进行有针对性的教学。最重要的是识字之后小组互相检查，找到读错的字圈出来，再反复地教；课上坚持听写，小组互相检查找到错字，在生字表或者词语表中圈出错字，课余时间再写一写。而第二课时对于要求学生掌握的句段，课上做重点学习。严格按照陈晓华老师强调的“抓主要问题、抓朗读训练点、抓语言训练点”的方向组织教学，发挥学生的自主性，老师不过多地讲解，以学生的读和讨论为主要课堂教学形式。

3、复习时专门用一个本，对所有知识点进行全面的复习整理，发现没掌握好的字词等及时做记录，分阶段进行复习检查，消化所有不会的知识点。

（二）强调阅读

“引导学生爱读书、会读书、多读书”，这一直是我的追求。我在强调学生读好语文书、运用好跨越式的拓展阅读资料的同时，还强调课外书的阅读。

根据孩子的喜好，我总是利用课上的时间向学生推荐一些适合他们读的书。二年级的时候我还每天坚持读一个故事给他们听，课下的时间安排他们在一起交流自己的读书感受，有时候我也跟学生们谈得热热闹闹。班里有了图书角之后，同学们积极捐书，互相交换着读，阅读的积极性就更强了。寒暑假的时间，我会安排学生必读书目和选读书目，开学会组织学生进行阅读知识竞赛，评选“课外阅读小明星”、“课外阅读小能手”。

三年的时间里，我向家长推荐了《窗边的小豆豆》《好妈妈胜过好老师》《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》《谁误解了孩子的行为》等家教书籍，向孩子们推荐了杨红樱的《笑猫日记》、《淘气包马小跳》系列、非常系列、马小跳爱科学系列，沈石溪的动物小说系列，汤素兰的笨狼系列，黄宇的《小屁孩日记》，雷欧幻像的《查理九世》等套装书，以及《小狗钱钱》《了不起的狐狸爸爸》《时代广场的蟋蟀》《长袜子皮皮》《爱的教育》 等单本书。这些书籍普遍受到了我的新老学生及家长的欢迎。

有的家长说孩子不爱读书，我总是用朱校长的那句话跟家长强调“二十一天养成一个好习惯”，只要你坚持陪孩子读21天，之后孩子就可以自己独立阅读了。庆幸的是，很多家长都这样去做了，所以我们班的孩子没有几个不爱阅读的。

（三）坚持写话

我每天都按跨越式的教学要求安排写话，第二天上课前检查，课上再点评，让学生读一读自己写的好句子、好段落，交流评价后再进行修改。这样，学生的写话水平有了很大的提高。

每次习作我都坚持上指导课和两次讲评课，每个学生的习作都检查，不合格的就单独进行辅导，等所有学生都基本过关了再抄在小作文本上。这样，使得学生的习作水平大大提高了。

在学校组织的校园小作家评选活动中，我班有7个同学进行了独立创作，完成了七本童话小说，得到了我们班所有同学的称赞。这七本自创童话也成了我们班同学最喜欢的七本书，他们一边看一边用铅笔在书上写下自己的读书感受，以及对字词句等内容的修改。我真为有他们这样的学生感到骄傲。

四、 年级组和教研组工作方面

在这里我可以毫不谦虚地说，我们原三年级组的教师每个人都在尽最大努力干好自己的本职工作，无论是教育还是教学，没有一个人会拖后腿，哪个老师有事，其他人都能主动关心和帮助，特别是岁数最大的邵艳伶老师，她总是哪里有需要就到哪里，是我们年轻人的楷模。很多时候我们会牺牲自己的休息时间，作业作文带回家去批改、备课在家里准备、放学后办板报布置教室、跟家长沟通都是很平常的事。所以我认为，无论是我们年级组还是教研组，之所以能够在班级管理、跨越式教学以及在学校迎接一些检查等活动中取得一点成绩，都是得益于我们团队的积极上进，认真负责，团结协作和大局意识。作为组长，我只是帮大家分工而已。

篇10

1. 帮助学生消除听力过程中的恐惧心理

对于很多初中生来说，一提到英语听力，便愁眉不展，并有意回避。这是因为，中国学生长期处于汉语的学习环境中，平时生活中接触到的英语微乎其微，同时，他们在课堂上所学到的英语知识又很有限，因此，在听力的过程中出现困难是很正常的，这也是听力经常“无力”的最重要的原因。因此，在实际的课堂上，教师的首要任务便是帮助学生消除听力过程中的恐惧心理，保证学生能以一种轻松自如的心态积极参与到课堂活动中，这才是有效课堂的重要前提。具体来看，教师可以用如下方法来消除学生在听力过程中的恐惧心理：

1.1用欣赏的眼光看到学生的进步，多用鼓励性的语言激励学生

在教学过程中，很多教师总是看不到学生的闪光点，而总是着眼于学生所存在的问题。其实，这样的做法不仅不利于学生的成长，也会在教学中造成很多不必要的麻烦。特别是对于听力这一较难的学习任务，教师更应该用欣赏的眼光捕捉学生点滴的进步，比如，哪个学生掌握了某种技巧，哪个学生在听力填空的时候有效运用了预测技巧等等，另外，遇到这些闪光点之后，教师千万不能吝啬自己的鼓励和表扬，甚至要有点夸张地去表扬，从而有效提高了学生的自信心，消除了在听力过程中的恐惧心理。比如，在初中英语听力教学的过程中，教师可以结合学生的年龄特点，这样来鼓励学生：I think all of you have done a good job. Your idea is quite right. The outline of your passage is quite clear. The words you choose are proper and authentic. The ideas in your passages are original and educational. 除了语言鼓励之外，教师还可以充分利用这个年龄阶段的孩子的心理特点，用一些小礼物来鼓励他们，如奖励卡，小贴画，小糖果等等，并形成一定的积分制度。具体来看，教师可以这么鼓励：“If you can make great progress in this passage in any respect， I will give you a prize you like.” 另外，教师所发的礼物应该形成一定的积分制度，从而能够在全班学生范围内形成互相竞争的良好学习局面。

1.2在听力之前为学生做好知识的铺垫

为了有效消除学生在听力过程中的焦虑心理，教师还可以帮助孩子们在听之前降低听力的难度。也就是说，教师可以将听力材料中的生词以及长句等事先进行讲解，以扫除学生的词汇障碍。另外，教师还可以给学生们贯穿一些英语连读（Liaison）和弱读 （weak form） 等规则，这样，孩子们便可以在实际的听力过程中有的放矢，降低难度。

2. 引导学生在正式听力之前先通读题目

很多学生在完成听力任务时，根本不事先阅读题目，而是一边听一边读题做题。殊不知，在读题的时候便往往错过了相关的听力内容，从而造成听不懂的情况时有发生。长此以往，不仅会降低了听力课堂的效率，而且会导致学生对听力的恐惧心理越来越严重。因此，在进行正式地听力之前，教师应该先引导学生通读一遍题目，了解一下题目中问了哪些问题，并且适当地将题目中的关键词进行勾画，然后，学生在正式听得时候便可以明白，应该抓住哪些关键词，哪些内容需要精听，哪些内容只需要泛听便可以。这样，做到了心中有数，听力中的很多难题自然会迎刃而解。比如，在完成牛津版初中英语阶段的相关听力题目之前，特别是对于一些客观类的题目，教师可以这样指导学生：“Boys and girls， before listening， I will give you ten minutes to read through the questions and the corresponding options. After that， you should delineate the key words or key phrases in every question and option. In this way， you can have a comparatively correct prediction on the contents in the listening materials.”

3. 将听力教学与其他技能教学有效地结合起来

很多教师在上英语听力课时有一个错误的做法，就是将英语听力和其他的技能教学硬生生地割裂开来，其实，这样的做法不仅无法有效提高英语教学的效率，也无法提高学生的英语综合能力。相反，教师应该把听力教学与其他的技能教学进行有效地结合。根据初中阶段英语教学的现状来看，主要可以进行听说结合，听读结合以及听写结合等。

3.1听说结合

事实上，听说结合是最常见的听力教学和其他技能教学相结合的方式。这是因为，听力是一种有力的输入性储备，而口语则是在一定的输入的基础上进行的输出性活动。因此，教师可以将这两种技能结合起来。具体来看，在每节课的开始，教师可以先和学生们进行简单地寒暄，如：What’s the weather like today？ What’s the date today？ Do you like my clothes today， why？ 等等，这样的方式不仅可以迅速拉近教师和学生之间的距离，而且学生也能在一种较为轻松的环境中听学这些句子。除此之外，在对话表演课上，如果教师没有任何示范，而是直接让学生们之间进行对话，难免会在无形之中增加了难度，并会使孩子们在无形之中产生了恐惧感。在这种情况下，教师应该将口语教学和听力教学有效地结合起来。具体来看，在安排学生进行对话之前，教师可以先找班里英语能力较强的学生，来进行一组示范性的对话表演。这样的做法不仅可以降低了学生口语学习的难度，更是在无形之中为学生提供了进行英语听力的机会，从而为他们的听力学习逐渐打好了基础。比如，在讲解由译林出版社出版的牛津初中英语八年级下册Unit 2 Travelling这一单元时，教师可以先找班里的一位学生，就本单元的话题进行对话。

在进行对话之时，教师可以要求学生一边听，一边回答如下问题：Where did B go？ What did B do？ 等等。也就是说，为了有效提高学生们的听力效率，教师可以在学生听对话表演之前先为他们设置几个简单的问题。通过这种听说相结合的方式，不仅可以在真实的语境中为学生提供鲜活的听力材料，提高他们的听力技能，还可以为进一步地口语学习搭建好桥梁，何乐而不为呢？除此之外，教师还可以采取另外一种听说结合的方式，即待学生完成了相关的听力任务之后，让他们就听力材料中所涉及到的话题进行讨论，从而符合新的初中英语课程标准所提出的要求。

3.2听读结合

根据本文的研究，在实际的初中英语听力教学过程中，教师除了可以将听力教学和口语教学结合以外，还可以进行有效地听读结合。具体来看，听读结合主要分为如下两种：第一，教师应该在课上适当地教给学生一些英语连读，弱读，爆破，不完全爆破，重音等发音技巧。但是，单独讲这些技巧还是不够的，还应该配以一定的练习。因此，教师可以为学生们放相关的录音，让学生们进行跟读练习，并重复地模仿标准的发音。第二，对于高年级的学生来说，在英语阅读课上，教师也可以将听力和阅读结合起来。具体来看，在阅读相关任务之前，教师先可以为学生播放该语篇的录音，并为他们设置一些问题，让他们带着这些问题先对文章进行一个大致地了解，再进行详细地阅读。通过听读结合的方式，学生的英语综合能力将会得到有效的提高。比如，在讲解由译林出版社出版的牛津初中英语八年级上册第三单元Teenage problems的阅读时，在要求学生进行阅读之前，可以先为他们播放该语篇的听力，并在听之前为他们设置如下问题：What problems do the teenage usually have？ How are these teenage problems produced？ How to deal with these teenage problems in a proper way？ Do you have the similar teenage problems？ How will you deal with them？ 这样，在相关的阅读之前，先引导学生们进行听力理解，不仅能够有效提高学生们的听力技能，而且能进一步拓展文章理解的渠道，从而有利于学生综合英语能力的提高。

3.3听写结合

在本文看来，听写结合也是一种较为有效的听力教学技巧。具体来看，听写结合也可以大致分为两种：首先，对于初中低年级的学生而言，教师可以采用听写结合的方式来让他们听写单词，短语或者句子等。在听写时，很多教师存在一个误区，就是教师说汉语，让学生写出相关的英文。其实，这样的做法不仅非常机械，而且不利于培养学生们听音辨形的能力，更不利于他们提高英语听力水平。反之，教师应该用合适的语速，标准的发音和正确的语音语调来进行阅读，并要求学生听之后将其写出。其次，对于初中高年级的学生而言，他们的英语知识已经有了一定的积累，听力技能也有了一定的提高，这时，教师便可以将所听写的词，句上升为语段和语篇，来进行听写。具体来看，在听写时，教师可以主要采取如下策略：第一，先用正常的语速来读，并指导学生在第一遍时只需听懂文章的大意，不需要来写。第二，用较慢的速度来读，并且每读一句话停顿一次，要求学生在认真听的基础上写出相关的句子。第三，再用正常的语速读一次，要求学生在这次时一边听一边检查。通过这种循序渐进的方式，再加上学生坚持不懈的练习，一定会有效提高学生的英语听力水平。

4. 结语

总之，面对学生较弱的听力基础和听力成绩，教师并不应该泄气或者觉得无计可施。事实上，在实际的听力教学过程中，仍然有很多既简洁又实用的教学技巧等待我们去挖掘和加以有效地运用。因此，一线的教师应该积极成为教学中的有心人，只要在某堂课上觉得某种技巧有效，就立即将其记录下来，并试着在同类型的课堂上再次加以利用，以确实提高课堂教学效率，保证学生的听力所得。但是，教师还需要注意的是，由于学生对某些技巧比较生疏，在实施起来难免会遇到很多的困难，因此，教师切不可过于急于求成，而应该努力慢慢引导，以逐步培养学生良好的听力习惯，提高他们这一重要的输入性技能。

参考文献