工科专业范文

导语：如何才能写好一篇工科专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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建筑学属于工科。

工科是指如计算机、信息、通信、电子、机械、建筑、水利、汽车等研究应用技术和工艺的学问。工程学或工学即应用科学和技术的原理，来解决问题。工程师通过想象，判断和推理，将科学、技术、数学和实践经验应用到设计、制造、对象或程序的操作中。在学校中，将自然科学原理应用至工业、农业各个生产部门所形成的诸多工程学科也称为工科或工学。一般面对高中录取的也就是理科生。

建筑学的专业课程：

建筑概论、建筑美术、建筑阴影与透视、建筑构成、建筑制图与表达、建筑美术、风景园林建筑、建筑材料、建筑力学、建筑美术、计算机辅助设计、专业外语阅读、建筑构造、建筑美术、建筑物理、公共建筑设计原理、建筑结构、城市规划原理、室内设计、建筑设备、、建筑项目管理、环境心理学、地基基础。

（来源：文章屋网 ）

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[关键词] 生产实习 教学改革 实践教学 社会系统工程

引言

生产实习是高校大学工科专业重要的教学环节，一直被列为教学计划的必修课之中，是工科专业培养学生工程实践能力和综合素质的重要教学手段之一，有着特殊的意义。

随着社会主义市场经济的逐步建立，各种内外因素的影响，传统的生产实习教学也遇到了新问题新矛盾。这些问题和矛盾对新形势下的生产实习的教学理念和教学方式提出了挑战。在这方面已经有一些论文进行了研究。[1]~[7]

1、当前生产实习教学所面临的问题和矛盾

（1）生产实习场所的选择余地越来越小

受市场经济法则影响，对于既无明显的经济效益，又有可能影响完成生产任务、出现安全问题的学生的生产实习，一般企业都不愿承担，有些即使勉强接受学生实习了，往往也不会给予太多配合，最终并不能达到预期效果。

（2）学生对于学校组织的生产实习积极性不高，但做实习生的积极性很高

学生对生产实习积极性不高的原因有多种，如专业不对口、对就业帮助不大、学到的东西不多等。同时，学生做实习生的积极性却很高，因为：通过实习未来毕业可以留在自己中意的企业；实习生有一定收入；有专人带，对能力提高有帮助。

（3）经费和指导教师力量的不足

一方面，生产实习经费严重不足；另一方面，要真正搞好生产实习需要指导教师投入较大时间和精力。如，须到企业调研，搜集资料，编写生产过程图册，购买各种资料，开发多媒体教学软件等等。要完成这些工作需要指导教师付出较大劳动。

（4）实习方式过于单一陈旧，缺乏创新

一是生产实习的方式几十年不变，二是培养学生工程实践能力的思路一直没有新的突破。多年来，尽管许多有识之士做了许多工作，但并没有从根本上提高学生对实习的兴趣和企业对接受学生实习的积极性。

2、生产实习教学的任务和目标

一般来说，高等学校工科院系培养的学生最基本的目标是成为工程师。而作为一个工程师，知识结构主要由两部分组成：一部分为科学技术基础知识，另一部分则是从工科实践中获得的知识、经验，还包括组织能力、管理技巧和创新意识。前一部分知识主要在课堂中获得，后一部分的知识和经验则主要通过工程实践活动才能获得。

表1是生产实习与其它教学环节的关系。可以看到生产实习对于工科学生的全面培养是不可缺少的。

表1 生产实习与其它教学环节的关系

教学环节 任务 目的 方法

课堂教学 基础、专业基础和专业课程学习 书本知识的传承，建立个人的专业知识体系 教师授课；模型展示；多媒体教学等

实验课 实验环节的教学 验证和掌握书本知识 在教师指导下，在实验室做实验

专业技能训练 加工设备操作、手工制作等技能训练，如金工实习 熟悉和掌握基本的专业技能 在教师和师傅指导下，在学校的工程训练中心等场所进行训练

课程设计 独自完成一个简单产品的设计，如减速器 提高综合知识应用能力和实际问题的解决能力 在教师指导下，独立完整地完成一个产品的设计

生产实习 对生产企业观察、调查和分析 初步了解企业的实际，对工程背景建立全局感，提高分析技能和求解能力，提高综合素质 在教师和师傅指导下，在生产企业现场实习

毕业设计 独自完成一个研究或设计任务 提高综合知识应用能力和实际问题的解决能力 在教师指导下，独立完整地完成一个研究或设计任务

3、工科专业生产实习的社会系统工程的需求分析

从表1中可以看到生产实习是工科专业学生与社会和企业接触的主要环节。前面的分析表明工科专业生产实习遇到的问题和困难的原因部分来自于学校、部分来自于实习企业。因此这不是一个学校本身可以解决的问题，需要社会的通力合作。为此，本文提出工科专业生产实习的社会系统工程概念。

工科专业生产实习的社会系统工程是需求驱动的，其主要需求是：

（1）高校工科专业学生学习专业课程，提高综合素质的需求

通过生产实习，有助于高校工科专业学生学好一些专业课程以及管理课程，提高学生的学习兴趣和综合素质。学生为了在就业中能够胜出，也越来越注重企业实习的经历和锻炼。

（2）企业对学生的个性化需求

现在越来越多的企业希望学生来企业后，就能马上上手。要满足这种需求，就需要企业在学生在校学习阶段就参与学生培养。事实上，现在已经有一些企业通过招收实习生的方式，让学生尽可能早熟悉企业，并从实习学生中选拔自己需要的新员工。

（3）企业提升社会责任的需求

越来越多的企业开始注重自己的社会责任，如资助教育事业，参与国民科技素质培养等。帮助高校培养人才，不仅有利于我国走向制造强国，也有利于提升企业的形象，最终有利于企业获得更多、更好的合格人才。

（4）企业自身培训新员工的需求

现在一些大企业（如柳工集团）每年招进大量新员工，改变传统的师傅带徒弟的方式，纷纷建立自己的生产实习中心，让新员工快速得到专业培训，提高培训效果。这类生产实习中心可以帮助高校解决生产实习问题。

4、工科专业生产实习的社会系统工程的解决方案

综述所述，提出工科专业生产实习的社会系统工程的解决方案：

（1）高校和一些大企业联合建立生产实习中心，既帮助企业培训新员工，又为高校提供生产实习中心。生产实习中心的建设和运行费用主要由企业承担，同时企业需要提供生产实习的后勤服务，相关管理部门可以考虑减税以及国家级、省级生产实习中心的认证和授牌，激励企业建设生产实习中心的积极性。高校提供部分师资，与企业一起建立生产实习的标准规范和教材，丰富和完善实习内容，既使企业满意，又使学校和学生满意。

（2）在一些大企业建立工业旅游基地，一般游客可以“走马观花”，工科专业的学生可以细细观察。工业旅游基地还可以提品发展历史介绍和实物展示，企业视频介绍等，扩大学生的知识面。

（3）将企业的实习生制度规范化。外资企业和国内大企业的实习生制度相对规范，但国内有的企业将实习生当作一般劳工对待，使学生不仅学不到东西，可能还要承担健康、安全等方面的风险。因此，要加强监督和规范化。

（4）建立工科专业生产实习信息交流网站。生产实习中心、工业旅游基地、实习生岗位等可在网站中实习内容介绍和联系方式，并与用户一起进行实习计划安排；还可以让学校教师、学生、企业生产实习指导教师在网上相互交流沟通，改善实习效果。该网站可以先由大学生招聘网站建立。

（5）高校改革生产实习教学方法和内容：

1）集中实习与分散实习的结合。在生产实习中心和工业旅游基地以集中实习为主，通过实习生渠道开展分散实习。

2）实习时间上统筹安排。主要是为了避免各高校的生产实习都集中在暑假期间，使企业不堪负担。

3）由高校教师和企业培训人员联合组成生产实习指导组。将企业第一线的专家聘为高校生产实习的校外合作指导教师。如果生产实习指导书是由企业和共同编写，实习计划由双方共同制定，不仅内容会更贴切地反映企业的状况，也更容易得到厂方的配合。

4）高校对实习生的实习内容和计划要有所管理。要改变做实习生基本上放任自流的现状。应建立这样的制度：企业聘请实习生应要求有学校证明，以便学校知道学生的去向和实习情况，并给与适当的指导；学生的实习生经历作为生产实习的一部分内容，进行考核，以获得学分。

5）将生产实习与毕业设计结合起来。其好处是：①使学生对生产实习中的知识获取和积累更加重视；②有助于提高毕业设计的水平；③有助于教师负责某一学生工程实践的全过程，对学生的培训和指导更系统。

6）通过生产实习纽带将企业与教师的科研工作结合起来。

7）加强生产实习管理和质量评估。

通过上述的分析，可以看到：通过高校、企业和学生共同参与的社会系统工程在兼顾各方的利益的基础，把大家的合力集中到通过工科专业生产实习培养企业所需要的人才上来，有助于有效解决工科专业生产实习问题，其特点是：

（1）充分调动企业支持生产实习的积极性：将企业的新员工培训、社会责任的提升、企业品牌的宣传等与企业利益相关的活动与工科专业生产实习结合起来，有助于解决高校工科专业生产实习基地、资金和师资匮乏的瓶颈问题，达到高校、企业和学生三方满意的目的。

（2）充分调动和引导学生参与生产生产实习的积极性：学生参与生产实习的积极性很高，但主要是实习生这种生产实习模式。学校需要与企业一起，帮助规范和完善实习生的生产实习内容和计划，从面向企业个性化需求和全面培养学生素质及能力的角度组织和推广实习生制度。

（3）充分调动高校教师参与指导生产实习的积极性：将教师的专业课教学、科研工作、毕业设计指导等与生产实习指导结合起来，使教师面对的是学生的系统的培养，而不是支离破碎的指导。

图1为工科专业生产实习的社会系统工程的框架。政府的参与非常重要，这里没有描述。该工程的实施是从上到下和从下到上两种方法的结合。

从下到上的方法：将目前已经有的企业新员工培训基地、工业旅游基地、实习生招收信息等汇集起来，进行评价和选择。

从上到下的方法：国家有关部门组织高校建立工科专业生产实习教学联盟，协同开展生产实习基地、工业旅游基地的规范和认证工作，协调生产实习基地的共同使用计划安排和评价等。

工科专业生产实习的社会系统工程主要承担者是高校和企业，对象是学生。政府部门提供支持。

通过工科专业生产实习的社会系统工程有助于解决目前高校工科中教学与实践脱节、企业需求和学生能力脱节等问题。

图1 工科专业生产实习的社会系统工程的框架

以上是对新形势下生产实习教学改革的一些粗浅想法，目的是能探索一种高校工科专业学生生产实习新的途径，提高生产实习质量。生产实习教学改革与整个教育改革一样不可能一步到位，但随着我国经济和社会的发展一定会不断地完善起来，发挥出更大的作用。

参考文献：

[1] 于微波, 卢秀和, 刘俊萍. 高等工科院校生产实习教学模式的改革与实践. 电气电子教学学报. 2011,33(增刊): 68-70.

[2] 徐正亚. 机械类本科专业生产实习的教学改革与实践. 常熟理工学院学报(哲学社会科学). 2008(12): 113-114.

[3] 谢小柱, 魏昕, 胡伟. 高校机械类本科专业生产实习教学探讨. 长沙铁道学院学报( 社会科学版). 2007,8(4): 235-236.

[4] 杨连, 周娅, 廖维奇. 本科机电类专业生产实习新模式探索. 高教论坛. 2010(10): 44-46 .

[5] 符杰，宋文武. 工科毕业设计存在的问题及改进措施. 高等教育研究. 2011,28(2): 49-51 .

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1 项目研究的意义

工业设计是一门边缘学科，是艺术与技术的结合体。在我国，工业设计教育分为艺术类和理工科类两个方向，大部分工科类学生美术基础较弱，但理性思维能力较强。对于工业设计专业的学生来说，设计构成这门课程强调对形式和创意的研究，包括物质材料、媒介、造型词汇、表现手段和组织方式。是要求学生掌握表达自己设计思想和创意的能力。即不仅要解决表现技能的问题，还应该起到他们设计意识的基础性启蒙教育的作用。设计构成的基础性训练就是为了能够激发更多的设计创新而做的一种铺垫。我们的设计构成教学怎样更大限度地提升工业设计专业学生的创造能力与表现能力，就显得尤为重要。主要课程目标是帮助工业设计专业的学生树立造型设计的构成观念，训练掌握二维和三维形态构成的基本方法，培养学生的创造性思维能力，和造型构成的形式美感把握能力，为专业课程的学习和今后专业技能持续发展打下良好的基础。

2 工科类工业设计专业构成教学现状分析

2.1 工科类工业设计专业教学误区

工业设计这门学科不仅要求学生有理性的思维能力，而且要具备较强的创新能力与想象力，现有很多工科院校的工业设计专业由于大多数是在机械设计基础上发展起来的，通常认为产品设计就是“机械工程+表现技法”，只要把机械工程、造型材料、人机工程、表现技法等课程学好了，学生就自然会做设计了。这绝对是工业设计专业教学的误区。现在的工科类工业设计专业基础教育中最缺乏的是对学生创造力和审美趣味的培养，对生本文由收集整理活好奇心的培养（设计来源于生活），对事物的怀疑精神和批判精神的培养。

2.2 学生无法完成从构成到设计的蜕变

目前普遍存在针对工业、艺术类工业设计专业的构成课在授课内容和方法上采用一个大纲和教案，作业要求也是相同的。在教学的方法上没有进行特殊的区分，采取通教的方式进行授课，以至于到了大二大三上专业课，真正要求设计产品时，一些学生几乎没有什么想象力，或过于拘谨、不敢下笔来表达自己的想法。对造型的形式表达能力有限，没有很好地达到设计构成作为造型基础课程的目的，也没有起到敲门砖的作用。因此，传统的教学内容方式和专业课之间存在着难以衔接的断裂带，我们必须将这一课程加以前瞻性的发展，才能适应专业的需要。在设计构成这门基础课上，课程施教的方法和形式内容要有所区分，因材施教才能真正适应于工科类工业设计专业学生的实际需求。

3 工科类工业设计专业构成教学研究思路

课程结构专业化：根据工业专业要求，调整课程结构与模块，首先，在原有的课程结构中加重创造性思维部分的比例，把思维的开发做为创造力的基础；其次，结合工业设计专业的需求侧重开发对形的创造力和表现力，通过具体课题的训练，每个课题对学生都有创造力、造型、表现等要求，但会循序渐进，由浅入深，由简入难地进行。在整个课程的模块上可以进行有目的、阶段性的分类。

教学模式互动化：工科的学生相对比较内敛，大多数学生都不善于表现自己。让学生在学习中获得成就感，教学互动，对于强化学生的学习兴趣，活跃课堂气氛都要很好的效果。在课程当中可以让学生参与教的环节，另外通过学生之间相互比较、讨论，提出优点及需要改进的地方，吸收他人好的表现方法来改进自己的不足之处，同时又可互相激发兴趣，最后教师在总结学生评价的基础上从自己对课题认知角度提出对作品的思考，也会增加学习专业的兴趣。

训练课题创新化：由于设计教育注重的是学生创新思维的培养，所以设计思维和创新能力是设计构成课程的教学重点，作为课题训练的创新性，要求学生以更新、更广的视角来观察问题，引导学生综合运用灵活的表现手法与各种材料工具，养成对各种形态及材质的探索习惯和兴趣，培养他们的好奇心，从而激发自身的创新意识。训练课题内容包含：“形”（点、线、面、体）、“色”（明度、色相、纯度）、“质”（工具与材料）及对产品造型的抽象训练，为日后的专业设计打下坚实的基础。

思想过程草图化：学会用草图表达自己的思想过程：草图构思是一个脑、眼、手全程参与的连续过程。图像令各种信息可以随时随地参与到思考的过程中去。思想过程草图化强调过程比结果更重要，课程尊重学生学习的过程、思考的过程，重视记录上课过程，记录学生讨论过程。因为这个过程促进思想的开放与流动，困惑、矛盾、彷徨、冲突、应变、坚持等态度和立场都在过程中得以展现，因此也会有激动人心的思想火花闪现。重视过程，意味着不以结果为定论，而以过程

转贴于

中的思维开发作为衡量教学质量的重点。

课堂训练加强化：侧重创造性思维的培养，增加课堂练习的强度。“学以致用”，是课堂练习的目的，也是很多课程教师常用的手段。设计构成课程也同样需要强调课堂练习，这就需要根据当堂课程的教学内容，以知识点为基础，给出学生练习的内容及要求，限定一个时间，要求学生在有限的时间里完成一定的任务，加深对知识点、造型方法的理解、记忆及应用。

学习过程感悟化：这一点其实是教学中很重要的一环，但又是被忽视的一环。不论是工科的学生还是艺术类的学生，教师在教学过程中都应运用一些方法来达到这个目的。每当一个小阶段学习结束，学生要对自己上一个阶段的学习做总结，总结回顾自己的心得、体会，以及对老师教学内容的评价、建议等，对教师进一步调整教学内容、改进教学方法提供了参考。

4 工科类工业设计专业构成教学研究目标

（1）增强学生的创造性思维，从构成走向设计。通过这样的教学方法，以加强工科类学生的思维创新能力与想象力为教学目标，提高他们创造的主动性。设计的艺术层面是感性的，设计的技术层面是理性的，这看似矛盾的规律使设计作品的精神性内涵得到物质性的发挥与体现。设计构成课的任务是在设计基本思维方法的学习上与后置专业课程衔接。如何有效地解决这两方面的问题？通过构成基础课题的设置，使学生在感受课题的过程经历思维的“收与放”，这正是基础课程应该尝试解决问题的方式。

（2）提升学生的审美素养与文学修养。在课堂教学中多给学生展示优秀的国内外作品，对典型的作品进行分析，让学生了解什么是美的，什么是好的表现形式。提高学生的判断能力，并在设计中提升学生的文化性与审美性。

总而言之，设计构成作为基础形式课程的目标，从工业设计专业的角度看应该力图解决四个方面的问题：首先，学生要完成创造性思维训练的开拓，这是设计之源；其次，懂得从各个领域去获取信息，并学会概括和提练信息的方法；再次，重视物质材料的特性，了解利用物质材料的方法，研究各种条件限定，并学会去突破这些限定；最后，培养一种整体把握的能力，让整体的审美理念贯穿于设计的全过程。

5 总结

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关键词：工科专业；青年教师；能力培养

在我国高等教育已进入大众化的进程中，如何培养高质量、高素质的学生，如何用科技服务地方成为地方本科院校的重中之重，其关键是要有一支高素质的教师队伍。宝鸡文理学院作为宝鸡地区唯一的一所高等院校，不但要为国家培养高质量的学生，更要承担为地方经济建设、社会发展提供人才和科技支持的重任。工科专业青年教师能力培养就显得尤为重要和关键，这不仅是学校快速发展的要求，也是青年教师自身成长的需要，更关系到教育事业的可持续发展。本文针对我院工科专业青年教师队伍现状，浅析青年教师能力培养模式和措施，引领青年教师快速成长与发展。

一、目前青年教师队伍现状

1.1 教学技能、方法和效果方面。我院招聘的工科硕士或博士，不像师范类学生经过系统的职业培训，由于学历高，任教一年后就被认定为讲师，助教期间缺乏完整的锻炼和培养环节，且有的所学专业与任教专业并不一致，导致教学方法、技能、手段等方面欠缺。青年教师大多一边自学，一边教课，一边摸索教学技能和方法。有的甚至从未到过工程一线，几乎没有什么感性认识，只凭课本教课，教学效果可想而知。1.2 培养模式方面。为了提高青年教师的学术水平和业务能力，我院主要选择了岗前培训、校史校情教育、青年教师导师制和提高学历层次的培训类型，对于高级研讨班、骨干教师进修班、社会实践等其他类型培训涉及较少。导致青年教师重理论，轻实践，学历培养优先、非学历培养滞后，唯学历高低成为青年教师培养的主要特征。1.3 持续性发展方面。由于高校评职称不仅要求一定的教学工作量，更要有科研项目和论文等诸多成果。教师在承受教学压力的同时，需要腾出精力搞科研、写论文。在这样一种重压环境下，课题、论文数量逐渐增多，但教学质量难以保证，青年教师持续性发展后劲不足，导致有些人评上职称后归于沉寂和安稳。1.4 教师职业素养方面。受社会不良风气影响，有些青年教师在工作中不能完全做到爱岗敬业、为人师表，而把主要精力放在评职称和赚钱上，缺乏更高的责任心和事业心，忽视教学质量，使教师职业形象在学生心目中受损，所以培养良好的教师职业素养非常关键和必要。

二、青年教师能力培养模式探究

对校内外地方院校工科专业青年教师能力培养的做法进行了充分调研之后，通过分析与思考、整理与归纳，提出了我院工科专业青年教师能力培养的主要做法。2.1“层次化、协同化”培养模式。根据处于不同阶段有不同发展目标和发展需求的特点，青年教师教学能力的培养包括职前、入职和职后三个层次]。职前培养是面向即将要从事教师职业的人员，主要进行高等教育理论、大学心理学、教育法规和校史、校规的培训；入职培养是面向刚进入高校、担任主讲教师之前的新入职教师，主要是提升教学素养的教育专业知识和教学实践训练；职后培养是针对担任主讲教师后的高校青年教师，他们需要在各自的岗位上按需充电，完善知识、能力结构，形成自己的教学风格。青年教师教学能力培养活动也是一种教学活动，需要发挥多因素的协同效应，如内力激发与外力激励相协同、理论学习与实践训练相协同、集中讲授与自主学习相协同、团队发展与个体成长相协同，从而形成“层次化、协同化”培养模式。2.2理论教学能力培养。师德培养：从健全师德管理工作、完善师德制度建设、加强师德教育培训、发挥先进典型示范作用四个方面进行，尤其发挥教师党员的先锋模范作用。课堂教学：从引导课、课堂教学内容的选择、教学方法和效果、教学与科研有机结合、多媒体技术的有效利用几个方面进行。说课、听课及讲课竞赛：教学组可组织青年教师说“教材”、说“学情”、说“教法”，并根据自身需求有选择性的去听其他有经验的教师讲课，学习讲课技巧，强化听课反思，主动邀请同行来听自己的课。学院每年开展青年教师讲课竞赛活动，使他们立足本职，展示才华，以期激励竞争意识，提高业务水平，所以要严格讲课竞赛的组织及评价。导师制培养：制定与调整对青年教师的指导计划，包括思想道德素质、理论教学和实践教学方面，并互相鼓励、共同进步。信息化教学能力培养：青年教师是学校发展的主力军，其信息化教学能力直接关系到学校教育信息化的水平。应从政策制度、培训内容设置、以教师为主体的任务驱动几个方面进行。教学团队建设：构建合理的教学团队，可使青年教师拥有归属感，在教学团队这个平台上发挥所长，互相学习，共同提高。工科青年教师可根据自己专业特点加入某一教学团队。2.3实践教学能力培养。基本功培养：助教第一年主要任务就是学习，包括听课、帮主讲教师批改作业、对学生辅导答疑、试讲、进实验室做实验并辅导学生实验，等基本功非常扎实后，试讲通过才能正式上讲台讲课。工程素质和实践能力培养：通过校内外工程培训平台及学术活动加强工程素质和能力培养；对实践教学教师进行专业培训；要求青年教师积极参加学生实习等环节辅导工作；让青年教师去企业、科研机构实习，或邀请优秀科技人才来校指导工作，加强科研合作和互动；从科研机构引进实践能力和研发能力强的科技人才到学校任教。依托学科竞赛培养青年教师实践能力：从招募队员、制定培养方案到组织培训、参加竞赛等环节培养青年指导教师的实践能力。教学科研能力培养：从科研意识、准确选题、严格论证、科研经费投入、科研团队建设及重实效几个方面引领青年教师成长。2.4 其他相关问题。网络环境下高校教师的角色转换：加强信息检索与处理能力、网络交流协作能力、网络课程设计能力、网络教学的组织实施能力等。双语教学与教师能力培养：双语教学的目的既区别语言教学又区别于专业教学，是在向学生传输专业知识的同时，提高其外语运用能力，故因提升青年教师双语教学认知水平及教学能力培养。外出参观、培训和交流学习：组织青年教师外出参加各种课程教学研讨会、教材编写研讨会、名校实验示范中心；参加电子设计工程师培训与考聘，以此开拓青年教师知识视野和实践能力。教学督导：建立长效机制，准入验收与跟踪听课并行；点面结合，业务讲座与指导竞赛配合；关注个人成长，教学经验与科研经验传承；宣传典型事例，带动队伍成长。

三、结束语

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关键词：本科 毕业设计 过程管理 团队协作

中图分类号： G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（A）-00

毕业设计是高等院校实现人才培养目标的综合性实践教学环节，也是综合性创新实践活动，是对高校本科生4年学习效果的检查[1-2]。通过毕业设计环节的开展，大学生可以对在校期间所学的基本理论、基本知识和基本技能进行梳理，综合运用这些知识、技能，提高分析、解决问题等实践能力[3]。对于工科专业学生，毕业之后大多需要解决实际工程问题，采用书本所学原理、公式、方法，将复杂多因素的现实案例合理简化为具备数学模型的科学问题，这需要通过毕业设计学习到解决实际工程问题的基本流程和方法，培养团队意识和学术交流能力。

1 毕业设计在本科教育中的作用

毕业设计是本科教育的最终成果体现，是学生综合运用基础知识和专业知识解决实际问题的练兵场，不仅是对本科学习是否达标的重要考核手段，也为进入工作环境做好铺垫，具有其它课程不可替代的作用。

1.1 培养大学生的知识综合运用能力

毕业设计有别于普通专业课，不是学生所学知识的简单运用，而是要学生将大学期间所学的知识综合应用到实际问题中去。需要运用唯物论和辩证法的观点，通过主动把握事物的规律来研究问题，去突破、创新和提高。在这一过程中使知识和能力获得进一步的升华和提高，达到学校人才培养的目标，符合社会对人才的需求。

1.2 培养大学生的科学精神

大学生的培养更多的着重于综合基础知识与专业知识的学习、吸收和运用，难以达到科学研究的范畴。而毕业设计的完成过程，则体现了学生主动开展科学研究，接受科学训练，创造科研成果的过程。一项真正的科研工作，体现在科学问题的提出，文献资料的搜集，明确的研究计划和技术路线，科研成果的撰写以及论文的评审和答辩，这些工作在毕业设计中或多或少均有体现。学生在完成这一系列过程之后，能够学习到科学研究的开展方法，树立起严谨、求实、创新的科学精神。

1.3 提高大学生论文写作水平

毕业设计涉及到多方面的内容，最终成稿的文章字数一般都在15000字以上。如此大篇幅的论文写作，很多学生在开始阶段根本无从下手，难以把握内容的深度和广度，这需要教师合理引导学生按照主题要求组织材料，分析数据，谋篇布局，讲求条理，以达到学术论文的基本要求。通过论文写作训练，可以很好的锻炼大学生的论文布局写作水平，养成良好的文风和学风，为进入工作单位，完成有水平、有深度的工作报告，打下深厚的基础。

2 目前毕业设计存在的普遍问题

2.1 学生的重视程度不够

毕业设计是本科学生的最后一个培养环节，是对专业知识的综合检验和实战练兵，然而，这一过程没有得到学生的足够重视。虽然有许多客观原因存在，学生忙于应付各种招聘面试，研究生复试等等。但是，最主要的原因是学生在思想上对毕业设计重视程度不够，认为只要参与了毕业设计，无论结果好坏，最终都会顺利毕业。惯性思维将毕业设计当作一门基础课学习，没有认识到毕业设计需要综合运用多门基础及专业课知识，需要发挥个人的主观能动性和积极性，在学习的基础上，更应该是知识的运用和思考，更应该强调自己的动手和动脑。如果仅仅将毕业设计当作是一门课程，只在最后几周集中突击，其最终完成质量可想而知，甚至还不如一门基础理论课。

2.2 选题范围缺乏创新性

毕业设计是对4年所学专业知识的综合考量和应用。对大多数学校而言，每年的毕业设计都在进行着重复性的工作，教师的指导内容和学生的选题范围多年不变，惯用的选题范围对应课本所学基础和专业知识，本身也无可厚非。可是，现代科技迅猛发展，社会需求日新月异，再以10年前的毕业设计内容来培养学生的综合运用能力，已经偏离了社会对人才的要求，使得学校人才培养与社会需求脱轨，一边是大量的未就业学生，一边是企事业的专业技术人才需求缺口。选题范围缺乏创新性使高校培养的毕业生一直处于10年之前的水平，没有跟上时代科技发展的脚步，更无法在科技领域创新突破，引领世界潮流。

2.3 学生缺乏系统解决复杂问题的能力

本科毕业设计具备学术论文的基本要素，要求学生在提出问题、分析问题、解决问题等方面系统的进行科学阐述，达到基本具备将实际工程或社会问题转化为有数学模型的科学问题，并进行合理的论证、求解。相比较于他们之前所碰到的单一数学难题，已经属于一个复杂的系统问题。然而，学生在学习过程中，注重于课堂教学，缺乏科研能力和写作能力的训练。即使教师布置了小论文，学生大多在网上查资料东拼西凑，敷衍了事，教师对小论文的批阅不够深入，也没有针对学生论文的不足之处给予意见反馈，学生的综合能力难以提高。平时学习过程中缺乏科研和论文写作能力的训练，成为提高毕业设计论文质量的瓶颈。

3 提高本科生毕业设计质量的对策

3.1 从思想上加强对毕业设计重要性的宣传

加强思想教育，提高对毕业设计重要性的认识是完成高质量毕业设计的前提。学生作为毕业设计的主体，如果不能从思想上认识到毕业设计的重要性，就难以达到学科的培养要求，这也使得他们在毕业设计过程中碰到难题之后不能深入思考，缺乏钻研的动力和耐心。毕业设计重要性的宣传不仅针对学生，同样也需要提高教师对毕业设计的重视程度。教师需要在毕业设计过程中充分调动学生的兴趣，对学生碰到的难题悉心指导，对毕业设计进度和成果有效监督，才能最大限度发挥学生的潜能，培养出具有独立解决科学问题的优秀毕业生。

3.2 加强毕业设计过程管理

毕业设计的选题工作是关系该实践教学环节能否达到预期教学效果和教学目的、确保毕业设计工作质量的关键环节。选题应具有综合性、应用性和创新性，要求教师对选题范围精心设计，严格把关，以学生兴趣为导向，差异性指导。在时间上也应该严格控制，一般选题在第7学期末或第8学期初开始，但是许多学校在这期间需要组织学生现场实习，占据了部分时间，如果在毕业设计过程中不能够严格按照时间节点完成工作量，最终难免仓促收尾，效果欠佳。

3.3 加强学生团队协作精神

毕业设计的最终目的是检验学生本科四年专业知识的掌握程度，以及为进入社会工作岗位打下基础。无论是刚进入职场的新人，还是有多年工作经验的老员工，碰到新问题的情况是在所难免的，这就要求他们具备进行团队协作解决复杂问题的能力。本科毕业生在毕业设计的完成过程中，应当培养小团队解决复杂问题的能力，每一个课题小组在兴趣和课题方向上有相似之处，通过团队互助的形式，使得在问题的解决方法和最终获得的成果方面均有突破，每一个学生均能体现自己的团队价值，并获得团队其它成员的认可。通过在团队合作过程中所获得的成就感，使得学生提前感受社会工作的团队运营模式，增强进入社会工作岗位的自信心和适应能力。

3.4 建立激励奖惩制度

一份质量合格的毕业设计，绝不是在短时间内拼凑出来的，这需要严格加强毕业设计的过程监控，对毕业设计进行有计划有组织的管理。对毕业设计选题、开题、中期检查、毕业答辩、成绩评定等各个环节加强管理，为毕业设计有序的进行提供保障。严格要求学生认真完成毕业设计，在对学生加强管理的同时也要加强对老师的管理，要仔细考察指导老师的工作情况，对其指导工作的质量进行检查。另外，对毕业设计做的好的学生和指导老师进行奖励，而对于不能满足毕业设计要求的最终成果，应进行严厉处罚，从而形成在毕业设计开展阶段的优良学风和传统，使学生在毕业设计开始阶段就不抱有侥幸心理。

4 结语

毕业设计是在本科期间的最后一个实践环节，是培养学生实践和创新能力的重要阶段。通过对本科期间专业知识的综合运用考察，为学生进入工作岗位打下基础。因此，要充分调动指导教师和学生的积极性，对毕业设计的各个环节进行有效的管理，从而提高毕业设计的质量和学生解决系统复杂问题的能力。

参考文献

[1]占扎君，刘文洪，单伟光，等. 教师与研究生联合指导本科毕业论文的模式初探[J]. 科技创新导报，2011，24：234.

篇6

【关键词】工科 生产实习 教学实践 现状 对策

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0130-02

生产实习是教学计划中的重要组成部份,它为实现专业培养目标起着重要作用。通过实习这一实践环节,可以加深学生对本专业的了解,培养学生工程实践能力、独立工作能力、运用所学知识分析和解决生产实际问题的能力以及适应社会的能力,锻炼学生表达与沟通能力。它是使学生获取生产技术和管理知识,巩固所学理论知识、扩大专业知识领域的有效措施;同时也是使学生了解社会、了解国情,增强职业意识、劳动意识,提高思想觉悟,培养社会需要的德才兼备人才的重要环节。随着高校扩招和高等教育改革的不断改进,在实习的计划和实施上会出现一些新的问题,如不认真对待,加以研究并解决,势必影响专业教学的质量,难以满足与生产实践、社会发展需要相结合的人才培养的要求。

1 生产实习的现状与不足

1.1 实习单位难觅,实习经费不足

随着市场经济的发展,在国家宏观控制下,企业大都开始自主经营、自负盈亏。企业更看重的是产品质量和成本效益,如果大批学生在同一时间进厂实习必定会影响企业正常的生产管理秩序,由于学生缺乏实践动手能力和工程经验,不但很难给企业直接创造利润,而且企业也担心发生生产安全事故,所以,目前多数企业不大愿意接受学生实习,只有部分专业有稳定的实习基地,多数专业实习工厂不固定,完全靠老师的面子进行“感情实习”。另外,随着高等教育从“精英化”转向“大众化”,高校学生人数急剧增长,学生的实习费(管理费、住宿费、讲课费、交通费等)不断上涨,而学生实习经费无较大增加,造成时间为四周的生产实习严重“缩水”,在现场的时间最多的也不过十天,实习质量无法保证。

1.2 实习方式与实习内容需进一步优化

由于许多现代化企业生产的自动化程度越来越高,设备的操作复杂,产品价值昂贵,生产现场面积小,企业技术保密等原因,现在的实都只能采用由几名教师组织整班学生去企业进行参观的统一实习方式。这种走马观花的实习方式使学生无法对工厂的生产工艺和设备进行深入细致地了解,缺乏观察问题和分析问题的锻炼机会。学生不能接触设备,更不能操作,实习结束后,多数学生对许多问题还感到十分模糊,达不到实习要求。另一种是自主实习,由学生联系好实习单位,几个学生组成一个实习小组。一般到联系学生的家庭所在地,父母所在的工厂进行。由厂里指定工程技术人员指导,自己撰写实习报告,由工厂出具考核鉴定,回校上交,不再考核。这种实习学校无法派出教师指导,最多用电话、电子邮件联系,管理上存在问题。

另外,生产实习基本安排在大三暑假短学期进行,大部分专业方向课还没有开设,加之生产实习指导书提供不详尽,这样会造成学生实习的盲目性,在实习过程中不知道要了解哪些内容,哪些内容是重点,哪些内容与课堂教学密切相关,这样又造成后期开课教师的授课要求不能满足,学生的学习积极性得不到充分发挥,影响了实习教学的效果。

1.3 学生的重视程度不够

在工厂的生产现场进行实习是一种与课堂学习完全不同的方式,许多学生在思想上不够重视,没有认识到这是一个接触社会、了解国情、了解本专业背景、进行理论联系实际的大好机会,而把它看着是暑假休闲放松的时机,特别是那些毕业后不准备从事本专业工作的学生,认为实习内容对今后的工作没有什么帮助,更是消极应付。而且现在用人单位选聘毕业生时多看中成绩,很少询问学生是否参加过生产实习及实习成绩如何,导致学生认为生产实习对就业影响不大,在实习过程中缺乏应有的求知欲望和学习主动性,严重影响了实习教学的效果。

2 解决目前实习面临问题的对策

2.1 做好实习前的准备工作

实习的效果在很大程度上取决于实习的准备工作。实习开始之前,应详细了解各实习单位的接待条件及生产情况,院、系领导根据具体实际,结合专业和课程,组织相关教师编写内容详尽的生产实习指导书。实习指导书应满足实纲的要求,包括实习执行计划、实习内容指南、实习报告规范要求等。要能全面反映实习环节的教学要求和教学内容,以便学生自学,有利于启发学生的思维,培养学生主动学习的意识。教学基层单位应配备好实习指导教师,做好实习前学生的思想动员工作,使学生明确实习的目的和重要性以及相关要求。指导教师负责向学生介绍实习单位的基本情况和实习计划;组织学生学习实行大纲和实习指导书,向学生提出实习成绩的考核要求、实习的纪律要求以及安全注意事项等,以此加强学生实习的自律性和主动性。

2.2 采取多种实习方式,确保实习质量

目前我们专业生产实习普遍采取以专业年级为单位集中安排或将专业年级按模块分为若干小组分散进行。它的优点是有统一的实习计划,实习结束统一考核。实习进程容易组织和管理,安全系数高,但学生在实习过程中依赖性强,容易处于被动地位,实习的主动性和积极性得不到充分的发挥。如果在能够保证实习要求和安全的前提下,将目前实习中的角色进行适当转换,突出学生在生产实习中的主体作用,激发学生实习学习的积极性,将会获得更好的效果。如实习采取学生自由小组化的自主实习,将传统的实习方式改变为学生自由组合、自己联系实习单位与学校安排实习单位相结合,即有条件的学生自行联系、无条件的学生由学校统一安排实习单位。自主实习由实习单位和学校共同进行实习的指导和管理,实习单位出具考核鉴定。这种实习方式的改变有诸多好处,最大限度地调动学生实习的积极性和主动性,为学生提供更多参与实践和就业的机会,允许学生自由组合、自己选择实习单位,既锻炼了学生的社会活动能力,又发挥了学生社会关系的作用,为实习创造有利的条件。另外,对于同一时间集中实习的学生,为避免人数较多的问题,可以采取举办现场交流与专题讲座的形式,先将实习内容及重点作详细讲解,然后深入车间现场见习,通过多种实习方式相结合,使学生全面掌握实习的内容和任务,事半功倍,有效促进实习质量的提高。

2.3 加强实习基地的建设,建立和谐双赢的校企关系

实习单位的选择,大多数是依靠实习指导教师的人际关系和校友们的帮助,这是不够的。学校、学院应进一步加强与企业的联系,多方位地开展校外实习基地建设。高水平的生产基地是学生全身心投入工程实践学习的动力,是保证工程实践教学质量、进行工程综合素质训练的基础。让学生在一个现代化生产企业中进行生产实习,其环境本身的熏陶就可对学生综合素质和工程能力的培养产生潜移默化的作用。因此学校应加大相关工作的力度和投入,与企业密切结合,探讨共建实习基地,并形成一套互惠互利、产、学、研合作教育培养学生工程实践能力的模式,为学生工程实践能力的培养创造良好的外部环境。

充分利用校内外实践教学资源,发挥学校学科专业优势,建立校内实习基地,这样既可弥补校外生产实习的一些不足(如下厂时间紧凑,实习任务多,难以保证多数学生的动手操作环节),又可缓解实习经费的紧张情况。其次应加大实验室的投入和建设,使专业实验室具备解决企业技术难题的硬件条件,利用高校的科研和信息优势为企业服务。通过校内实习基地和实验室这座桥梁,建立起与企业进行经常性的往来,教师可通过生产实习,了解企业面临的技术和管理难题,结合自己的科研基础,寻找合适的切入点,开展校企联合攻关和课题申请,实现企业和学校的双赢,这样才能从根本上建立相对稳定的生产实习基地,保证实习基地发挥作用,提高实践教学质量。同时,还可聘请企业具有丰富实践经验的工程技术人员作为兼职实习指导教师,加强实习指导工作,提高实习教学质量。

2.4 建设一支高素质的生产实习指导教师队伍

高素质实习指导教师队伍的建设与配备是生产实习的顺利进行和完成的重要保证。对于生产实习来说,更需要教学经验丰富,在企业里工作过的“双师型”教师。目前存在着师资队伍工程能力不强,工程实际经验不足,特别是青年教师,大都来自高校,没有在企业里面学习和工作过,人脉关系不够,缺乏实践教学的组织和管理经验,难以单独胜任此工作。因此学校在制度上应采取措施,选派教师到生产企业中挂职锻炼,创造条件让青年教师参与工程项目的工作。采取“传帮带”的方法,安排经验丰富的老教师担任队长,组成职称、年龄、经历相对合理的实习队伍,使青年教师尽快熟悉实习单位和生产实习整个环节,促进自身工程素质、实践技能、指导专业实习的能力和协调组织能力等整体水平提高,增强青年教师培养学生的责任感和使命感,加快青年教师的成长,使实习指导教师队伍日趋完善合理。

2.5 构建实习教学质量评价指标体系,形成实习教学质量管理的长效机制

实习教学是实践教学的重要环节,对培养学生综合素质和实践能力有重要作用。加强对实习教学质量监控,规范实习教学,强化过程管理,建立实习教学质量管理的长效机制,才能促进实习教学质量的提高。

实习教学质量评价指标体系是实习教学的质量标准。构建实习教学质量评价指标体系是实现培养目标和确保教学质量的需要。实习教学质量评价指标体系涉及实习教学的全过程,包括实习内容及改革、实习组织、实习指导、实习考核、实习效果等方面。对实习教学的全过程进行评价检查,既包括教的方面,也包括学的方面。检查评价可采取终结评价与过程评价相结合,即事后检查与现场检查相结合的方法,以事后检查为主,有条件的可进行现场检查,不能进行现场检查的可采取事后辅助检查的方法。事后检查的重点是实习报告、实习记录、实习教学大纲、实习指导书、实习计划、实习成绩、实习考核记录、实结报告、实习单位的评价等,在此基础上对实习内容及改革、实习组织、实习指导、实习考核、实习效果作出评价。辅助检查是无法进行现场评价检查而采取的检查方法,主要通过对学生的问卷调查或座谈调查,对实习准备、实习指导、实习管理、实习考核、实习效果等方面进行评价检查。

总之,生产实习能丰富专业教学的内容,加深学生对本专业的了解。在新的发展形势和面临问题情况下,通过采取制定周密的实习计划、开展实习动员,严格过程管理和保障实习质量的考核机制,探索生产实习新模式、建立稳定的校内外实习基地,培养锻炼高素的实习指导教师队伍以及进行实习质量监控与质量评估等方面措施,认真研究,努力实践,有望取得较好的实习效果。

参考文献

[1] 刘彩玲.对提高高校生产实习质量的几点思考[J],中国电力教育,2007(1):118-120.

[2] 朱明哲,曹文峰.高校实验实习教学现状及其评价指标体系的探讨[J],河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2007(1):123-125.

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摘要：结合本校实际，对高师院校化工类专业转型改革进行了研究与实践。通过转变观念，推动专业转型改革求实效；落实校企合作，立足地方求发展；强化实践，打造特色求支持，取得了良好成绩。

关键词：高师院校；工科；专业转型；实践

中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0105-02

高院校化工类专业一般是依托化学师范专业而派生出来的，天生带有师范遗传基因，表现在就业师范化、专业实习学校化、主干课程理论化、学习氛围师范化[1]，导致培养的化工类专业学生缺乏动手能力、创新能力，进而缺乏竞争力。我校化工类专业2014年被批准为河南省专业转型发展改革试点专业（集群），在专业转型改革方面开展了研究与实践，取得了初步成效。

一、转变观念，推动专业转型改革求实效

大学，历来被视为研究高深学问的学术机构，始终陷于“扬学抑术、尊学贬术”的境地[2]。高师院校化工类专业必须遵循办学规律，以转变观念为先导，跳出师范的思维模式，推动专业转型改革取得实效。

1.明确专业定位，由知识型人才向应用技术型人才培养转变。专业转型发展要求学校办学与地方经济发展对接，专业设置与地方主导产业对接，人才培养目标与行业需求对接，人才培养规格与工作岗位要求对接。因此化工类专业集群的培养目标应着重培养学生“将理论转换为技术、将技术转换为生产力和产品”的能力，满足经济社会发展对高素质化工技术技能型人才的需求。我校化工类专业集群主要对象为化学工程与工艺、应用化学、材料化学专业，课程开设以理论课与实践课并重，特别强化知识应用和工程特色，使学生在众多技术领域具有用武之地。

2.调整课程设置，由偏重理论性课程向加强应用类课程转变。工科专业应打破重理工轻人文、重专业轻基础、重知识轻能力、重技术轻素质等片面的教育观念[3]。我院邀请相关企业专家共同完成了化学工程与工艺、应用化学、材料化学专业培养方案修订。培养方案在通识教育、学科基础、专业基础、专业拓展、素质拓展、通用技术等平台课程体系中，新设置了化工过程分析与合成、现代化工物流技术、现代化工商务、能源工程、化工过程模拟及其应用、化工节能原理与技术、化工实用技术等应用型课程和工程制图与CAD、化工实训、化工过程虚拟仿真等实验实践课程。按照“知识、能力、素质”相结合原则，更注重实践与实训，增加实验、实习、实训等实践学时，使实践环节总学分达35%以上。邀请企业专家增设了“企业专家报告或讲座、化工企业生产试车开车规范”等应用性课程。前三年学生在学校接受理论和实验学习，最后一年开展校内训练和工厂实践相结合的专业生产实习、课程设计、毕业设计，突出应用，突出训练。

3.改变课堂教学形式，由注重理论灌输向突出能力培养转变。我校按照工程问题、工程案例和工程项目组织教学内容，采用基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习、基于项目的参与式学习等研究性学习方法。通过案例教学、专题讨论、专题讲座、情景模拟等形式，突出实用性，有效地提高学生的工程实践能力[4]。（1）实施生活常识联想教学法。化工原理教学中的流体流动与输送、传热过程、吸收过程、精馏等实施了生活常识联想。（2）实施案例教学法。板式塔设计教学，通过分析回流比对精馏过程的影响，选定回流比使操作与设备总费用最小，达到经济上的最优化。案例考察了学生的知识应用能力，培养了学生的工程理念。环境工程教学结合信阳化工厂、污水处理厂等“三废”的处理实例，介绍各种工程的工艺参数、运行效果，强调工程注意事项，引导学生提炼和归纳。（3）实施自学辅导教学法。环境工程教学要求学生对污染处理设备或构筑物进行自学、资料检索，通过自学阐释设备或构筑物的结构特点、不足之处，提出完善的想法和理由，教师与学生一起讨论，引导深入思考。这种不局限于课本的教学方式，引起学生独立思考的兴趣，提升了学习效果。（4）实施游戏、演讲教学法。选择了“再说环境风云”、“环境保护永远在路上”等主题，开展环境工程讨论式教学，学生用新闻播报、小品或演讲的形式展示问题、分析问题、点评问题，通过不同形式表达小组或个人的观点。（5）实施调研学习法。环境工程教学课后提供了“面对酸雨的对策、浅谈农村乡镇企业小化工污染防治的对策、论交通与大气污染、论城市固体废弃物资源化的途径和措施”等思考讨论问题，学生通过问题分析与文献查阅来实现。选择“信阳市污染源调查、某化工厂污染程度和主要污染物分析、信阳市自来水水源调查”等调查研究性课题，通过社会实践调查，学生掌握了第一手资料，深刻体会到了环境工程课程的重要意义。

二、落实校企合作，立足地方求发展

地方产业集群的发展为地方高校的发展提供了机遇，也提出了挑战。地方高师院校工科专业在未来竞争中的成败取决于与地方经济建设结合的紧密程度[5]。

1.引进来。高师院校化工类专业集群应完善学校与企业联合培养人才新机制，积极推行基于实际应用的案例教学、项目教学，建立校企一体、产学研用一体的实训基地，构建符合化工真实环境的技术技能体系和实训体系，不断推进化工专业（集群）与经济建设的紧密结合。近年来，我院与海客迈斯生物科技（上海）有限公司、河南甾体生物科技有限公司在学校设立了校企联合研发基地、大学生创新创业训练孵化基地，企业提供研发、训练项目和委派指导教师，在企业技术人员指导下，学生参与项目研发和创业训练，实现校企双赢。

2.走出去。化工类专业设置的基本宗旨是为地方经济发展服务，专业发展方向应与区域产业集群发展趋势相适应。近年来，我院与海客迈斯生物科技（上海）有限公司、河南甾体生物科技有限公司、光山博正树脂有限公司、莱帕克（北京）科技有限公司等多家企业建立了认知实习、生产实习、毕业实习等不同层次、不同类型的实习实训基地，形成了以就业为导向、应用技术型创新人才培养为目标的校企合作人才培养机制，在校企合作中形成了“资源共享、利益共赢”的多赢局面，提升了化工类专业服务地方经济社会发展的能力。

三、强化实践，打造特色求支持

高师院校是高校中的弱势群体，在地方高师院校专业转型的过程中，必须采取学科―课程―职业―专业的专业成长路线，走“以特色求发展”之路[2]。

1.建完善的实践教学体系。在新的培养方案中，构建了实验教学、课程实践、认知见习、专业实习实训、科技文化课外实践、科技创新训练、课程设计、毕业设计等实践教学新体系。新建了化工过程实训基地、化工过程虚拟仿真实训室、科技研发实训室、校企合作大学生创新创业训练室等，购置了精细化工生产线、常减压精馏和危化品特种作业实际操作仿真实习等实训设备和软件。化工原理等技术类课程均设置了课外实践学时。实现了包括“助理实验员、助理研究员、学科竞赛、自主实验、课外实践、科研基金项目”等全方位开放实验室。

2.强化实践考核。积极改革实践课程考试方式和考核评价体系，实施了闭卷笔试、口试答辩、实际操作、论文资料综述、方案设计等多种形式相结合的考核方式方法，引导学生积极思考，把考试考核变成学生能力培养的一个重要环节。随着高校专业转型改革的不断深入，实践教学越来越受到师生重视，人才培养质量越来越符合应用技术型人才要求。近三年来，我院学生积极参与各类实践活动，学生在《Supramolecular Chemistry》、《化学世界》等期刊145篇；承担国家级大学生创新创业训练计划10项；完成校大学生科研基金27项，获得大学生“挑战杯”科技作品省级奖6项、国家发明专利2项，学生实践动手能力得到了充分锻炼，化学化工类专业（集群）转型改革取得了初步成效。

参考文献：

[1]杨烨.“非师范”的师范化：地方高师院校专业转型中的问题与应对[J].淮北煤炭师范学院学报，2007，28（2）：158-160.

[2]唐卫民，彭万英.大众化背景下我国地方高等院校的专业转型[J].辽宁教育研究，2008，（4）：26-28.

[3]周诗彪，肖安国，黄小兵，等.材料科学与工程专业转型的探索与实践[J].科技文汇，2015，308（3）：59-60.

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关键字：PBL;工科专业课;教学研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0208-03

一、前言

以学生为中心，引导其主动学习为目的的工科专业课程教学改革与实践探索的研究，其本质在于提倡基于问题学习（Problem-Based Learning简称PBL）的教学模式，并将问题的解决融入到教师科研平台当中，其核心思想是学生必须对自己的学习任务怀有高度的责任心，必须发挥最大的自主性。PBL在构建主义教育改革中，一直是西方学者奉行的一条基本改革思路。

目前关于PBL在教学中的应用，侧重的是理论上的研究和对某个专业及某个学科的影响，及其在一些具体课程上的实施。本文结合笔者近年来承担的专业课程教学活动，在高年级学生群体中实施PBL，强调在教学中以学生为中心，给学生设计具体的、紧扣专业培养要求的、开放式的题目去分析，鼓励学生组成自己的学习小组、专题讨论小组等，让学生互相评价各自的作业，相互解释难点，给不同组员提供互相交流各自兴趣和经历的机会，去寻找与自己的专业知识背景和见解不同的同学进行讨论。采用模拟、角色扮演或实验的方式汇报结果，学生成绩的获得没有统一的标准，评分标准以每个学生的各自表现为准，与其他同学的成绩无关，这样确保学生在学习成绩上不存在相互的竞争。对学生的作业、课堂发言等给予及时反馈，促进学生再次学习与思考。同时引导感兴趣的学生进入教师所在课题组，对相关学科知识进行整合，在教师的支持和引导下，主动完成各项学习任务。在实践环节，教师与学生进行充分的沟通，一起分享经历及价值观，结合学生就业给出自己的意见，带领学生参加学术会议或其他活动。在此基础上，结合科研平台，将课堂知识再次呈现，并将课堂上的疑问通过实验或讨论加以解决与验证。通过问题的设计与解决，探索PBL学习方式在高年级工科专业课中的应用模式，引导学生主动学习。

二、教学实施

（一）接受问题

这是整个PBL教学活动的开始部分。为此，笔者专门就分组情况在学生中进行了调查，结果如图一所示。根据图一的结果，笔者按照学生兴趣爱好或学习习惯进行分组，这样能确保组员之间互相了解或认识，为合作学习创造一个良好的人际氛围，同时分组以3～5人为宜。

（二）问题的设计

本过程是实施PBL教学活动的关键，也是引领学生进行实践的基础，在设计问题时由教师主导，但在布置问题时，教师应该由主导者变为促进者，应和学生交流沟通，形成共同的理解，激发学生主动解决问题的积极性。比如在《现代材料分析技术》课程中，笔者结合课堂的教学，在讲到原子吸收分光光度法测量材料时，有意设计出土壤成分检测这方面的问题，让学生进行解答。在《薄膜物理与技术》课程中，在讲授教材上的各种镀膜设备的基础上，结合学生未来就业的需要，设计基于半导体行业的大规模薄膜沉积技术的问题。这些问题的提出，均立足于当前或未来的应用，具有非常实用的价值。另外在设计问题时，笔者会充分考虑其实用性和可行性，比如在《现代材料分析技术》课程学习上，当教材中出现了光谱仪的概念时，通过仪器结构讲解，在学生都领会到光谱仪原理的基础上，笔者会要求学生用日常的一些生活用品，比如牙膏盒、光盘、不干胶等，自己制作一个简单的光谱仪，并将其应用于生活中各种光源的观察。这样的问题设计，极大地激发了学生的积极性，同时也将书本上的知识和实际的应用很好地结合起来。

（三）解决问题

这部分是PBL教学活动的核心环节，笔者对学生解决问题的资料来源进行了统计，结果如图二所示。

从图二可以看出，接近一半的学生（49.4%）在解决问题时，首先从教材上寻找答案，一部分学生（20.48%）倾向于相互讨论获得答案，还有一部分学生（16.87%）从课堂笔记中寻找答案，只有9.64%的学生能够通过查阅文献，获得相应问题的解决。

由此可见，在这个过程中，学生能够切实投入主动学习，并对学习形成高度的责任感。组员之间能进行较好的分工与合作，对资料进行收集与整理;由于面向的是高年级学生，诸如《薄膜物理与技术》、《纳米材料与技术》、《半导体物理》以及《现代材料分析技术》等课程，与笔者所从事的科研工作关联度很大，在设计问题时，往往能够紧扣研究的项目，比如真空镀膜工艺方面的问题。所以在解决这方面的问题时，几乎所有的学生都希望能够进入教师所在的研究平台，进行课程实践。考虑到科研平台实际的容纳量，笔者首先会邀请两个小组的成员到所在的课题组，结合课堂教学和科研情况，将课堂设计的问题进行解决。在这个过程中，学生是学习的主角，教师只在安全和设备操作上进行规范，通过解决问题的训练，切实锻炼了学生的社交能力，满往的需要。通过两个小组的现场认识和实际操作，再将教师设计的问题进行分析，其获得的信息和资料超过了纯粹的文献查阅方式。在接下来汇报的过程中，能够有效调动其他学生参与科研的积极性。

通过笔者的调查发现，在解决问题的过程中，大部分学生在主动学习和主动查阅资料上不够积极，尤其是在文献收集方面投入不够。鉴于这种情况，笔者在课堂上，尽量结合学科发展前沿动态，提纲挈领地有意引入一些知识点，作为课后作业让学生去完成，而这些问题的解决，必须通过文献的收集与分析才能获得答案，无形中培养了学生查阅文献、消化资料的能力。

（四）讨论汇报

讨论汇报是整个学习的，在这个过程，按照不同小组获取知识、消化知识的方式不同，倡导学生采用多种形式报告。以《纳米材料与技术》课程学习为例，笔者为学生设计的其中一个问题就是：原子力显微镜在纳米材料发展中的应用。该问题分别由两组学生进行汇报，由于之前小组间互相进行了交流，汇报的形式各具特色。A小组采用PPT讲解的方式，侧重点在原子力显微镜的原理和仪器部分，在讲解的过程中，小组成员用铅笔作为探针，在一块凹凸不平的木板上模拟测量过程，通过铅笔位置的变化，作出木板表面的形貌图;B小组同样采用PPT进行讲解，但侧重点在应用方面，他们利用磁铁吸引小铁球的方式，形象地再现了原子力显微镜对原子的精确加工过程。这样的汇报方式生动而有趣，通过他们的讲解，其他学生对于原子力显微镜测量的方法有了深刻的认识。

（五）点评讲解

该环节体现了教师在PBL教学活动中最关键的作用。在学生的讨论汇报基础上，教师帮助学生理清设计问题的目标和课程教学的目标之间的关系，对收集资料的能力和方法进行指导，比如在涉及各种镀膜设备的问题上，有些制备设备同时集成了很多在线测试装置，通过教师的点评讲解，学生可以将《薄膜物理与技术》与《现代材料分析技术》进行结合分析，增强学生对专业知识的融合和问题解决能力的提升。通过点评讲解，学生进行反思活动，可以培养学生批判性和创造性思维，能够将在解决问题过程中获得的资料进行升华，提炼出有益的知识，找到课堂中的问题和其他课程的相同之处和不同的地方，可以明确问题的解决与否，是否需要重新进行问题的解决，即重新收集资料，梳理资料，解决问题，比如在点评学生关于红外测试技术的作业时，通过将拉曼光谱和紫外分光的测试技术进行对比，让学生反思不同能量的光作用在同一物体上产生的异同。学生通过再次查找文献，第二次的作业明显体现了三种光谱测试方法的异同及其在测试中的联合使用状况。

三、小结

通过引入基于问题学习的教学方法，引导学生对自己的学习任务，尤其是在颇具专业特色的应用型课程学习方面，树立高度的责任心，全心全意投入问题解决当中，培养学生学习的自主性，激发学生的创造思维和创新意识，探索课堂教学和人才培养的新模式;同时将学校良好的科学研究平台与专业应用课程学习相结合，在教学研究与实践方面，有效地将教师科学研究成果及行业前沿研究动态应用于课程建设当中，注重学生知识的沉淀和拓展，注重学生潜能的挖掘，提升学生专业素养和专业应用能力，促进具有创新思维、创造能力的学生将课程学习与课程实践相结合，进行消化吸收再创新，探索课程实践、课堂实验及科学研究的新模式。

参考文献：

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[3]汤丰林，申继亮.基于问题的学习与我国的教育现实[J].比较教育研究，2005，（176）.

[4]王新.基于问题的学习――学生自主学习能力的有效途径探讨[J].外语与外语教学，2007，（2）.

[5]李文莉.基于问题学习模式的教学实践及绩效评价研究[J].教学研究，2010，（204）.

[6]姜美玲.基于问题的学习：一种可资借鉴的教学模式[J].全球教育展望，2003，（3）.

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[8]刘宝存.美国研究型大学基于问题的学习模式[J].中国高教研究，2001，（10）.

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[关键词]大学专业课 教学 惯性器件原理

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0071-02

专业课建设是大学建设的重要内容。[1]专业课是大学生掌握本学科专业课程的重要途径，专业课的学习对学生以后在本领域的发展有着十分重要的作用。因此，我们要根据相应技术领域的发展趋势和技术需求合理规划专业课程的教学内容。[2]教师要根据课程的特点，采取多种教学手段及方法，加强教学效果，让学生扎实地掌握所学课程内容。由于专业课程一般都有涉及面广、学时有限的特点，所以解决好专业课教学中“讲什么”、“讲到什么程度”和“怎么讲”的问题，才能让学生即有宽广的知识面又能掌握本课程的重点，从而提高学生的学习效果，为将来走上工作岗位打下坚实的基础。下面作者结合多年的教学实践经验，以惯性器件原理课程为例，谈谈大学工科专业课教学的一点体会。

一、确定专业课教学内容

大学工科专业课具有较强的技术特色，专业课教学是为大学生以后从事本专业的工作及科研打下坚实的基础，因此一定要把教学目标定在掌握本门课程的核心内容上，不能偏离教学重点。“讲什么”是专业课教学首先要解决的问题，教学内容必须符合教学目标。专业课教学目标从小的角度说是让学生掌握本专业的专业知识，从大的角度说是为了国家科技的发展。现代社会科技飞速发展，不断有新的技术产生、有新的原理应用，旧的教材已经不能反映现有技术情况，也不适应科技发展的需求。因此，教学内容要与时俱进，不断改进，从而适应科学发展的需求，为促进我国科技的快速发展和社会主义现代化建设而服务。[3]传统的基础技术内容要继承，新的技术要进行重点讲解，未来的技术发展及应用要有所体现。惯性器件原理课程是一门传统的课程，是惯性技术相关专业的基础课程。主要内容有陀螺力学基础、传统转子陀螺、近代新型陀螺和加速度计等。前面陀螺力学方面的教学内容比较抽象，而后面的教学内容涉及光学、电子学、微机械和信号处理等多门学科。近代新型陀螺是近代科技发展的成果，也是未来的发展方向，在国防“十一五”教材规划指南中指出惯性器件原理要以最新最近的惯性器件及其测试技术为教学重点。

二、合理规划各部分的教学内容

专业课涉及的知识面广、教学内容相对较多，没有足够的学时面面俱到。必须根据各部分教学教学内容的重要程度和相关程度，对各部分教学内容进行合理规划。这就出现了教材的章节如何编排、各章节的篇幅如何确定的问题，也就是每部分内容讲到什么程度的问题。讲到什么程度的问题和讲什么即教材内容是不可分的。

前面的教学内容应是让学生建立起惯性空间的概念，理解不同坐标系下的惯性器件输出所表达的物理意义和会在不同坐标间进行变换，对传统转子陀螺的教学内容要较以前教材有所删减。后面最新最近的惯性器件的教学内容应增加，让学生掌握最新最近的惯性器件的基本工作原理。教师在教学时一定要做到有所讲、有所不讲，这是专业课教学中普遍要面对的问题。其它学科的知识点中讲到的现象、原理、定理我们在这要承认、要记住、去应用。这就给教师提出了一个很高的要求，教师首先要对出现的其它学科知识点深入理解、提炼出精华，然后以简练的语言、生动的形式讲出来。

三、多种教学方法相结合

教学的目的是让学生掌握知识后巧妙地运用到实践中去，只有学生掌握了教学内容，教学活动才是成功的。这就涉及老师怎么讲的问题，老师怎么讲学生才能接受？著名的教育学家陶行知先生曾说过：“教师的责任不在教，而在教学，在教学生学。”专业课有很强的特色性，在教学中一定要把教学方法同专业特色联系起来，采取多种形式的、最有效、最适合的教学方法，让学生最大限度地接受所教的知识。[4]《惯性器件原理》课程涉及知识面广、理论抽象，为了达到很好的教学效果，作者认为应采取以下几种教学方法。

（一）理论联系实际

理论联系实际是一个永恒的话题，体现在“惯性器件原理”教学上就是把抽象的陀螺仪理论同日常生活中的现实现象联系起来。一是加深对陀螺仪理论的理解与掌握，二是能利用陀螺仪理论去解释相关的生活现象。学生在生活中不接触陀螺，对其特点难以想象，但通过讲飞机盘旋与转弯时的陀螺现象，自行车转弯时的陀螺现象等，就会让学生对陀螺特点有直观的认识，并能举一反三地对生活中的陀螺现象给予解释，达到学与用的紧密结合。

（二）形象化教学

在许多专业理论课的教材中，经常遇到一些概念、原理等都很抽象，教师在讲授该知识时就存在一定的困难，学生在理解掌握该知识时也非常吃力，如何将抽象的理论知识化为具体形象呢？真实场景不可能再现，也不可能把所有的实物都拿来。但我们可以利用多媒体技术与教具演示相结合的方法来教学，使抽象的概念、原理直观化形象化，让学生从现象中体会想象，不但理解了抽象的概念、原理，还可以举一反三，培养学生的创造力。形象化教学对专业课教学是很好的方式，特别是对于惯性器件原理课程形象化教学尤其重要。例如，在教学中把陀螺玩具给学生，让他们体会陀螺的定轴性、进动性和陀螺力矩，通过对现象的观察，学生体会了陀螺的力矩，对陀螺特性有了深刻的认识，反过来也理解了书上的公式，这就达到了教学效果。当没有惯性器件实物也没有教具的情况下，可用动画的形式来演示，这样可以让学生对物理意义有更直观的了解。

（三）实验教学

为学而学，学而不会用，会造成“不识庐山真面目”的现象。实验教学是工科教学必不可少的一个环节。作者在惯性器件原理课程教学中，让学生在转台上做过“惯性器件测试”实验，通过实验使学生认识到了陀螺原理的本质，对所学的抽象化知识有了感性的认识。比力的概念很不好理解。通过加速度计在分度头上的位置实验，使学生知道了进行导航解算时要把引力加速度去掉，这个效果是课堂教学很难达到的。

（四）把科研工作融入教学

科学研究是对前沿科学技术的探索和成熟技术的应用，体现在研究项目上就是预先研究项目和工程实现项目。预先研究项目具有很强的创新性和探索性，它反映了技术的发展趋势，把预先研究项目的研究成果介绍给学生有利于开拓思维、培养其创造性。工程实现项目重于实现、重于应用，在研究过程中会对技术的内涵有更深的理解。把科研工作中的成果与体会讲给学生，将提高教学的生动性，而且会达到理论与实践相结合的教学效果。这对提高学生的科研素质有很大的帮助，对我国研究型大学的建设有很好的促进作用。

四、结论

综上所述，专业课是工科大学生掌握本学科专业知识的重要课程，专业课的学习对学生今后的工作及在本领域的继续发展研究有着十分重要的作用。因此，我们要根据社会发展需求和相应技术领域的发展趋势优化专业课程的教学内容。

专业课的教学一定要把握好教学内容，针对课程的具体特点，进行有针对性的教学，培养学生的实践能力和创新能力，并在实践中使学生对所学的知识得到巩固与升华，从而为今后的工作及科研打下坚实的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 鲁惠.学科、专业的发展是大学发展的基础[J].中国高教研究，2006，（9）.

[2] 孙宏斌，孙元章，陈永亭等.电力系统本科专业课的研究型教学模式[J].中国高教研究，2006，（3）.

[3] 廖欣.工科类专业课知识点的联系特征[J].中国建设教育，2006，12（12）.

篇10

关键词：理工科；专业英语；高分子材料与工程专业；教学探讨

随着社会的快速发展，具有国际化视野的复合型专业人才在就业市场中更具有竞争力。在培养这类人才的课程体系中，专业英语课程必不可少。专业英语课程作为重要的基础课程，它侧重于专业英语知识、专业词汇、科技语法等方面的教学[1-2]，通过该课程的学习，使学生能够独立完成由基础英语向专业英语的过渡，能够独立阅读专业相关文献和技术资料，以及撰写简单的专业论文，为学生能够顺利完成毕业论文及将来就业或深造打下坚实的专业英语基础。

一、专业英语教学存在的问题

专业英语教学与其他专业课程教学的教学语言环境、教学课时（更短）、教学重点侧重于传授专业知识的英语表达等不同，由此给专业英语教学带来一些难题。以“高分子材料与工程专业英语”课程为例，在实际教学中普遍存在如下情况[3-5]。首先，学生基础英语水平参差不齐，给专业英语教学带来困难。专业英语以通识英语为基础，而笔者所在地方院校的学生英语基础普遍较差，对大量的专业词汇、专业术语、派生词和长难句的理解和掌握也较为困难，学生很难与教师进行教与学的良性互动，学习兴趣和主动性不高，有挫败感。其次，“高分子材料与工程专业英语”教材内容较陈旧，题材单一，学生在有限课时中获得感不强。最后，通读教材全文并逐句翻译的常规教学方法强调了“教”，而忽略了学生为主体的“学”，学生在课程结束后，专业英语读、写、听、说能力未见明显提高，教学效果欠佳。解决专业英语教学中的上述问题，提高教学质量，需要“对症下药”。“症”可概括为学生英语基础水平薄弱、传统“填鸭式”教学方法不符合学习的本质和内在规律，导致学生学习热情和获得感不足。笔者结合个人教学的思索和实践，探讨并提出了提高专业英语教学质量的方法和手段，给出对“症”的“药”。

二、提高专业英语教学质量的方法和手段

（一）夯实学生通识英语基础，同步提高通识和专业英语水平。笔者在教学过程中发现，大部分学生通识英语基础较差，表现在英语词汇量不够，常用的一些固定搭配、介词组合和一词多义掌握不扎实，复杂句型结构分析能力不足。建立在通识英语上的专业英语属于更高的应用层次，但基础不扎实，何谈应用。因此在日常的教学中，需要花一定时间强化学生的英语基础，并且可结合相对简单的专业英语表达，消除学生和专业英语的距离感，提升他们的学习信心。以下面的句子为例，“Polymermaterialscanbeusedasplastics、fiber、rubber,coatingsandadhesives.”此句中既复习了usedas的固定搭配使用，也学习了polymer（聚合物）、plastics（塑料）、fibre（纤维）、rubber（橡胶）、coatings（涂料）和adhesives（胶黏剂）等专业词汇，句子虽简单，但学生学习时可获得事半功倍的效果。除了提供教材或教师自创的一些简单专业英语例句外，课堂内外布置经过精心设计的有针对性的作业，如词汇默写或复杂句型划分等，可有效巩固基础英语和专业英语知识。同时，课堂上鼓励学生进行以通识英语为基础的专业英语口头或书面表达，进而通过创造性地学习巩固通识英语和提高专业英语水平。（二）整合专业英语中的零碎词汇，系统化和专题化教学。专业英语中大量的专业词汇、术语和派生词是学生理解专业英语语义的最大阻碍，虽然教材中每篇课文后面都给出了专业词汇的中文解释，但仅靠教师在课堂上的讲解或学生课前的预习来掌握并不理想。这主要由课时以及学生可分配学习时间有限的客观原因导致。虽然专业英语中的专业词汇和术语量多而杂，但学习和掌握并不是没有规律可循。任课教师可根据专业词汇的内在联系和逻辑关系[6-7]，将分散在各章节中的专业词汇和术语等进行总结、整理、归纳、补充，进而将专业词汇分成诸如单体—聚合物命名、聚合方法、聚合物结构（近/远程结构、凝聚态结构）、性能（包括溶解性、力学、热学、电学等）、加工成型方法等若干专题，列出相关联词汇以及它们的派生词，进行系统化的学习。例如在聚合方法专题的学习中，可以以polymerization一词为中心，构建如图1所示的逻辑思维导图,并利用专业知识的逻辑关系强化专业词汇和词组的记忆。教师可引导学生依此思路，构建其他专题的词汇逻辑思维导图，强化专业词汇的学习和记忆。相比分章节的词汇教学，专题词汇学习受到学生的肯定，教学效果更好，这主要是得益于专题词汇学习的方法更能体现学生学习的主体性和创造性，也更符合学习规律。（三）拓展教学题材和内容，增强学生学习获得感。“高分子材料与工程专业英语”目前使用的教材内容涵盖高分子化学与物理、聚合反应工程和高分子成型加工等内容[8]，教材原文大部分选自20世纪70~80年代的介绍性专业英语文献，题材相对单一，内容较陈旧。仅仅学习教材内容，对提高学生专业英语水平仍显不足。学生在未来就业或深造中，极可能会接触到诸如PCT专利、进出口产品技术参数说明书、最新研究性英文文献等题材的专业英文资料。在专业英语课程中，教师有选择性地增加这些题材的内容，有助于学生了解各类题材专业英语的行文特点和结构，增强专业英语的广泛阅读及翻译能力，甚至是写作能力。如以增加研究性英文论文题材的教学内容为例，考虑到学生毕业设计中要查阅相关课题的英文文献，因此可结合学生的毕业设计任务来完成该题材教学。在教学中，可以先介绍研究性英文论文的文章结构以及写作要点，然后要求学生自选与毕业设计课题相关的英文论文进行精读，最后通过简短的课堂展示（presentation）环节考察学生对论文的理解程度，或者要求学生就自己的毕业课题进行英文介绍。结合教学内容题材和合适的教学设计，可以使学生学到更广泛的专业英语知识，提高专业英语阅读和运用能力，学习有获得感。（四）提高学生的自主学习能力。学生对专业英语课程学习自主性相对较差，也是其英语水平提高不明显的主要原因之一。在有限的课时内提高专业英语的教学质量，教师教学业务水平是一方面，学生学习的热情和自主性又是另一方面。平时表现和平时作业纳入课程考核指标，一定程度上可促使学生被动或主动学习，但对促进学生扎实掌握专业英语知识还不够。教师可利用现代信息技术，收集专业相关的、有趣的网络视听资源（例如元素周期表之歌、塑料瓶回收加工利用讲解视频、科技文献中重要的实验视频介绍等），并对这些视听资源作一定加工和中文注释，制作成微课，在课堂上或课间播放；或者通过慕课、多媒体教学平台向学生开放时长较长的一些视听资源，学生利用课余时间观看，既可增加学习的趣味性，又可学到课本外的专业知识。教师亦可向学生推荐一些信息网站，发动学生在网络资源中搜索专业相关的英文资料、文献以及视听资源，并与全班同学共享。通过这些手段和方法，学生自主学习能力明显提高。

三、结语

综上，针对专业英语教学效果不理想的现状，教师应积极采取针对性对策和方法，包括结合专业知识夯实基础英语、以专题教学形式系统化传授专业英语知识、丰富专业英语教学题材，以及借助丰富的网络资源供学生自主学习等，进行教学方法实践、教学设计调整以及教学内容的拓展，进而有效激发学生的学习兴趣和热情，逐步提高学生专业英语水平，改善教学效果。

参考文献：

[1]朱国全,董抒华,粟常红,等.《高分子材料工程专业英语》的课程标准研究[J].山东化工,2018(21).

[2]王立岩,陈延明,李凤红,等.浅谈《高分子材料工程专业英语》教学[J].广州化工,2011(9).

[3]彭邦华,李文娟,吕银.提升专业英语教学效果的一些体会和建议———以石河子大学化学化工学院材料专业为例[J].教育现代化,2019(56).

[4]王利娜,魏媛,辛.关于高分子材料专业英语教学的几点思考[J].纺织教育,2011(3).

[5]张燕.化工材料类专业英语教学存在的问题与应对策略[J].粘接,2019(7).

[6]吴忠联.高分子材料专业英语教学改革初探[J].科学大众(科学教育),2013(11).

[7]黄华波,李亮,曾小平,等.高分子材料与工程专业英语体验式教学探讨[J].广州化工,2018(15).