美丽的错误范文

导语：如何才能写好一篇美丽的错误，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

中学生早恋现象是带有普遍性的不容忽视的问题，很有必要让班主任有一个清醒的认识和正确的处理方法。中学生的早恋不仅会直接影响到学生的学习成绩和进取精神，而且会时常伤害学生间的感情，由爱生恨，争风吃醋，还常常伴有打架、械斗等严重违纪事件的生，以至于产生青少年犯罪。因此，我们积极探索早恋现象的成因及规律，采取积极有效的教育对策是十分必要的。就让我们带着这个问题，走进我们的主题班会：早恋，美丽的错误。

我给学生们读了几则征婚启事，让大家讨论，分析爱情的要素，说说自己的感想和体会。甲：征婚年龄必须都在25岁以上，说明这之前的精力都要投入学习、工作和事业上；乙：征婚者都注重人品，如善良、正直、贤惠、有上进心等；丙：征婚者都有了支持家庭生活的经济基础。由此可见，爱情不是花前月下的卿卿我我、海誓山盟，爱情更不是虚幻的空中楼阁、海市蜃楼，只有以高尚的人品、成功的事业作为基石，才能建立美好圣洁的爱情殿堂，爱情是美好的，但是爱情也是现实的。分别让三四个学生讲了自己曾经对异性的向往和表白之后，我问学生：当有异性向你表示好感或者你收到情书时，你会怎样对待？甲：如果有异性对我表示好感，我会尝试着和她交往，如果大家相处得好就可以继续来往。如果我不想和她交往，我也不会一下就拒绝她，因为有人对我表示好感是一件美好的事情，我会找一个可以说服她的理由。乙：可以接受对方只是在友谊的范围内进行交往。丙：我以为不应该直接回绝，为了不伤害他，应当给他写一封回信，表明自己的想法，愿意与他做普通朋友，这样会比直接回绝要好一些。是啊，收到情书或有异性对自己表示好感时，一定要尊重对方，但是态度要明确。最后我问学生：青春期的我们，可能爱上别人，也可能被人爱上，那么中学生恋爱到底好还是不好呢？甲：我的第一感觉是，早恋是对自己、对别人的不负责任。处于青春期的我们难免会遇到这个问题，但是我们要想到，现在我不好好学习，将来又有什么能力去照顾别人呢？所以我想现在为了不切合实际的爱而放弃学业是不明智的选择。乙：早恋会引起争风吃醋，而男生又喜欢武力解决感情问题，这样会引打架事件。丙：我认为早恋的力量不可忽视，如可以互相帮助，促进学习，可以体验真情，学会宽容别人。听了同学们的肺腑之言，我告诉大家，爱是美丽的，同学之间的感情值得大家去珍惜，但是爱情之花需要开对时节，只有在恰当的季节开放，才能结出丰硕的果实。目前你们阅历浅，易冲动，感情很不稳定，事业尚未成熟，经济尚未独立，责任不能承担，爱情是不现实的。青苹果没有熟的时候又酸又涩，为什么不等它熟透了再吃呢？

通过这一场主题班会，我们这些班主任也有很深的感触。中学生早恋现象作为青少年生理和心理的反映，应该是不足为奇的，它不是新时代改革的产物。但是作为一种社会现象，我们教育工作者如何从培养人的角度去认识它，值得我们深思。目前在校生大多为独生子女，他们性格孤僻、脆弱，同伴间交往少，缺少内心深处心灵的碰撞，沉醉于孤芳自赏的境界里，一旦存在异性的同情和怜悯，就极容易产生早恋现象，且不容易解脱。因此，必须依靠老师和家长的帮助。家长要采取正确有效的教育方法，不应该谈虎色变，或以简单粗暴的打骂去挫伤学生的自尊心，同时在家庭环境中孤立学生，使学生永远抬不起头来。对待子女早恋问题，应该心平气和地采取动之以情、晓之以理的说理方式，并且要从青少年的年龄特点上指出盲目和冲动会造成十分严重的后果，好感不代表爱情，让孩子把精力放在学习上。只有这样用朋友方式的谈话才能既拉近亲情关系，又达到矫正引导的目的。

为了指导学生树立正确的人生观，教师应该采取集体教育和个别谈话相结合的教育方式，以防为主，在班会和团支部会议上对学生进行人生观教育和理想信念教育。教师应推崇积极向上、勇于进取的理念，同时开展丰富多彩的文体活动，这样，既增强了班集体的凝聚力，还丰富了学生的人生，振奋了学生的精神。因此，教师要学会利用集体教育的力量，指导学生把精力倾注在学习科学文化知识上，去磨炼意志，为理想的实现插上翅膀，从而锻造美丽人生。但是，同学之间的早恋都是私下的、鲜为人知的，班主任往往很难现，因此，班主任不仅要有敏锐的洞察力，在学生心目中的形象还要光彩照人，只有这样才能“言及出，行必果”。在没有掌握充分证据的情况下，多采取个别暗示的方法，但必须使学生心知肚明。这样，既不伤学生的自尊心，还能达到防微杜渐的效果，同时也为班主任今后深入的工作留下了余地。当学生已经贪恋痴迷、不能自拔、严重影响到学习时，也不能直接把两人隔开。班主任必须与家长配合，采取个别教育的方式，只能向学生讲明：目前朦胧的好感不是爱情，不能经受时间的考验，再加上自己经济条件还没有独立，能否走到一起还不确定，浪费了大量的好时光，受伤的是自己，与其朝思暮想地追求那种虚无缥缈的情感，还不如把这种好感珍藏在心底，全身心地奋学习。班主任可鼓励学生积极参加一些集体活动，随着自己的成长和阅历丰富，会形成一种比较稳定的世界观，那时再去涉足这片年轻人的领地，将更加成熟，更加美好。班主任在与学生个别交谈的过程中，要注意语言的准确，决不能恶语中伤这种纯洁初恋，只能鼓励学生从这段难以自拔的感情中勇敢地走出来。因此，班主任应该扮演苦海救人的角色，把自己的经历和见到的事例作为经验介绍给学生，点亮学生心灵的灯塔。

总之，在处理学生早恋问题上，要以人为本，把引导启作为主要教育手段，才能达到尊重学生、教育学生的目的。

篇2

如今早恋现象十分严重，中学生早恋现象屡见不鲜。然而通过早恋而走向婚姻殿堂的却寥寥无几，为什么？因为他们犯了一个美丽的错误。为什么说这个错误是美丽的呢？因为他们的爱不考虑家庭、金钱、义务等一系列问题，只接受和付出爱，是纯洁的、纯情的爱。但为什么又是错误的呢？因为对于这些未成年者，他们没有能力去承受那一份过于沉重的情感，很难真正理解和把握爱的真谛。

学生的任务是学习，而他们却忽视了主要矛盾――学业。处于早恋的男女生，把精力和时间耗费在胡思乱想中。上课时想入非非，心猿意马，身在曹营心在汉。时常心驰神游，做美丽的白日梦，空想着为自己的将来勾勒美好的蓝图。更有甚者，大批少男少女干脆逃课而成双成对在林阴道追求所谓的浪漫。他们忽视了自己在学校的任务，忘却了父母的嘱托和老师的教导，为了朦胧的爱而荒废了学业。有的人自我标榜“爱情事业双丰收”。可是他们的学习成绩却总在班上的后几名徘徊。有人自我宣称“爱我所爱，无怨无悔”，可是他们却在拿着青春赌明天；有些人奉行“爱情至上”的原则，自以为爱得纯洁，爱得深刻，其实是对爱肤浅的理解。

早恋的少男少女，不以学为本反以情为圣，为一个“情”字而神魂颠倒，失魂落魄，为一个“爱”字而如痴如醉，死去活来。没有事业，爱情就会失去附丽，就会变得毫无颜色。同样，没有面包，玫瑰再多也不能吃，早恋的人就是本末倒置了学业和爱情的位置。因此，早恋没有基石就很难成功。

同时，风华正茂的少男少女们，情感发育还不成熟，性格反复多变，无法理解爱情的意义，难以招架和承受感情的波折，因此，恋爱对象难以专一。再加上早恋者评价恋爱对象时常是表面化、理想化、绝对化。喜欢一个人，往往是因为“对方长得漂亮”、“酷”、“帅”、“歌唱得好”、“情书写得打动你的心”、“幽默风趣”、“有共同爱好”等，却很少从品行、修养、理想等方面做考虑，只是喜欢一个人就因为他（她）什么都好，即使是对方的缺点也变成对方的特点或优点，这恰恰是十分幼稚的心态。再次，早恋者没有明显的感情归宿，也没有成熟的社会责任感。总之，他们毕竟还比较年轻，思想还没有完全成熟，因此还不能真正辨清对方心里流动变化的思想轨迹。而随着年龄的增长和环境的改变，各自的价值观念和思想意识都会发生不同层次的变化，所以说曾经情投意合的人今后却未必能结合。他们只是凭一份朦胧的意识而陷入，最终得到的往往是苦涩的回味和几声悔不当初的感慨。

早恋，是飘在海面上的纸鸳鸯，经不起时间流程的考验，只能说是一种线段式的爱。

亲爱的同学们，可千万别拿者青春赌明天，要用理智的头脑做明智的选择。与其让外界力量限制，不如自己主观上主动地克制，同时把感情升华为对父母、老师、同学及周围一切人的爱，进而变为对人生、对生活博大的爱和追求。年轻的我们应多学点知识来充实自己。要知道，任何外部的亮丽都是庸俗的，只有知识的力量才会让你真正幸福。

朋友们，记住，早恋是一枚青涩果，请别乱摘。

记住，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。

篇3

【关键词】数学教学；错误资源；利用

【作者简介】刘玉萍，女，35岁，所教学科：数学，职称：小教高级，毕业院校：甘肃兰州师范学校，第一学历：中师，最高学历：本科（自考），专业：教育管理。工作，兼任语文教研组长，本人一直潜心研究课堂教学的改革与创新，并取得了一定的成效。

《数学课程标准》指出“数学课程的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战的”。针对课堂教学中出现的各种生成性教学资源，我们教师应从生命高度，平等对待，有效引领学生，还学生学习主人之地位。学生在知识建构过程中，会有一些认识上的偏差，即“错误”资源，它是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。面对学生的错误时，我们教师要因势利导，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，为开展教学活动，解决教学问题服务，变错误为资源，化腐朽为神奇。

一、关注错误，生成课堂精彩

任何事物的存在都有其特定的条件，错误亦然。因为教学过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案，课堂生成既有“预料之内”，也有“意料之外”，但我们教师不要急于下定论。“错误”和“正确”本来就是相对而言的，我们不能抓住自己手中的“标准答案”不放，多一根评价的标尺，也许就会多一份惊喜。

案例一：在教学“8加几”时，学生通过操作讨论，明白“凑十法”是一种最有效的方法。接着让学生试着计算8+6=？（下面是教学片断）

师：通过讨论你知道8+6=？吗？

生1：我知道8+6=14。

生2：不对，8+6=15。

（同学们哄堂大笑，有的还指着他说，真笨！生2红着脸深深地埋下了头。）

师：（微笑地看着生2）能说说你是怎么想的吗？

生2（腼腆低声地）：昨天我们计算9+8=？时，不是说9向8借1凑成10吗？那计算8+6=？时，也是同样的道理，8向6借1，6变成5，不就等于15吗？

师：你会联系旧知识来学习新内容，真了不起！（生2稍稍抬起头，眼睛里透出一丝光亮）

师：从刚才的计算中，你们又明白了什么？

（还是生2）：噢，我明白了，计算“7加几”就得向另一个数借3凑成十，计算“6加几”就得向另一个数借4凑成10……

【案例透视】我深深为这个精彩的教学片断所感染，教师在教学时始终关注的是眼前的孩子们，生2的错误回答没有被老师否定而感到自信，正是因为这个不同寻常的“错误”，才会有后面迁移规律的体现。叶澜教授曾说过：“课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。”其实当学生的思路超出或是偏离了我们预定的设想时，我们为什么一定要急于下结论，而不先听听学生自己的分析呢？

二、借用错误，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。《数学课程标准》指出，良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和激发兴趣的力量源泉。“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展。

案例二：二年级下册“认识角”一课时的教学，教师和学生已初步理解认识了数学上的角：它有两条直直的边，还有一个尖尖的点。请学生举例，说说还有哪些地方有这样的角。一位同学说：“剑龙的尾巴上有角。此时，教师没有急着自己去解释这两个角有什么不同，而是请这位同学自己读读数学上的角，再请学生说说生活中哪些是数学上的角，然后一起讨论，剑龙尾巴上的角是不是数学上的角？再出示教室里凳角图、桌角图，判断这些圆圆的凳角、桌角是不是数学上的角。在对比中学生对数学上的角加深了印象，也消除了生活中角对数学中的角的负面定势干扰。

【案例透视】珍视并合理利用教学中的错误资源，一方面可以超越狭隘的教学内容，让更多的生活经验融入到课堂中来，使课程内容更加丰富；另一方面可以大大激发学生的学习热情，让“死”的知识活起来，让“静”的课堂动起来，变单纯的“传递”、“接受”为积极主动的“发现”和“建构”。

三、巧用错误，训练学生思维

课堂教学中有些错误的问题可令学生感到意外，而意外之事能唤起学生寻找错误的欲望。因此，在教学中教师要适当的设置一些有一定思维价值、能激发学生惊奇感的问题，以激发学生学习探索的兴趣。

案例三：如在教学完小数乘法之后，我设计了这样一道练习题：学校图书室的面积是65平方米，用边长0.8米的正方形地砖铺地，100块够吗？结果在全班学生中出现了三种解答方案：（一）0.8×100=808065答：够。（二）0.8×4=3.23.2×100=320 32065答：够。（三）0.8×0.8=0.64 0.64×100=64 64＜65答：不够。在学生进行汇报交流时，教师将这三种解答方案一一板书了出来，但没有马上给予评价，启发学生思考：这三种解答方案，你赞成哪一种，请说明理由。

篇4

长着美丽的翅膀

却飞错方向

就像刚含苞的花朵

释放迷人的芬芳

却过早地展露

早恋

一个美丽的错误

使多少人误入歧途

还使初升的太阳

即刻成为

西落的斜阳

那一刻

忘记了所有的梦想

摧残了所有的畅亮

早恋

一个美丽的错误

每天

时间如水般畅流

蝴蝶已化为枯叶

艳枝已成为落红

当新的一轮太阳升起之时

那天的斜阳

已沉入谷底

早恋

一个美丽的错误

世间奇迹

还需要我们创造

篇5

世界有很多人，从事着各种各样不同的职业，既有能人巧匠，也有一事无成。传说之所以有这样巨大的差异，全部归功于造物主这位老奶奶，做饭的时候造出来的，天生就是一个厨子，写字的时候造出来的，一下子就变成书法家，通俗点儿说，这不是天赋，呵呵！

如今的如乐圈纷繁复杂，好像人人都成了“孙悟空”，练就了七十二般变化。在影视圈里，演而优则唱的人太多了，赵薇“格格”当得不错，闲着也是闲着，就唱了歌，结果发现没种“格格”当得舒服，而且不大称职，就撒手不干了。以本色出演大陆村姑起家的秦海璐，捏着颤抖的嗓子，竟也像模像样地出了专辑，但真正能让听众们喜欢的，又能有几个呢？

第一名：陈好(粉红女郎)

当选理由：作为一名影视演员，陈好在电视上可谓万种风情，绝对能迷倒一片。可是，也不知道她个人是否觉得KTV和唱片是一个概念。所以陈美人推出了专辑，但是造物主对她的照顾已经达到了极点，让陈美人一张嘴，怎么听怎么像没吃饭的人在。所以，唱歌不是那么容易，长着一张美丽的脸蛋绝对不等于也有一把动人的歌喉。

第二名：范冰冰(还珠格格)

当选理由：范冰冰似乎一年比一年美丽，但演技却仍在原地踏步。她曾在媒体上说出专辑是经过深思熟虑的，“唱歌是很需要天赋的．如果你没有音乐天赋，最好不要尝试，因为它比演戏更容易暴露你专业上的不足。”可以看得出，范冰冰小姐对演唱绝对有着正确的理解，可落实到自己身上，却怎么听怎么不对味儿，先别说歌曲的旋律怎样，单凭纤细颤抖的嗓音，就能知道，她暴露的不足真不是一点二点了！

第三名：秦海璐(榴莲飘飘)

当选理由：有人曾说过秦海璐是长得最难看的影后。但秦海璐自己却不这么认为，虽然近几年的影视作品乏善可陈，但仍然借着绯闻一步一层楼。曾经听过她专辑中的几首歌，可以用“相当客气”四个字来形容。歌曲被她演绎得平淡如水，气息经过人工修饰后，仍然起伏不定。真的有点对不住辛苦的后期制作人员了。

第四名：陈坤(金粉世家)

当选理由：演技一流的陈坤为什么也要趟这路混水，说自己曾做过歌手，但从他的歌声中，人们很难去寻觅专业的痕迹。他的那首《月半弯》无论从编曲到配器绝对的一流，不过，要是换成胡彦斌去演绎，可能会更好一些I如果说陈坤的演技能得八分，那么他的歌唱必须打了三折还要买一送一。

第五名：黄奕(还珠格格3)

当选理由：最近黄奕本人倒没有什么大消息，观众对她的关注仍然停留在《还珠格格3》那里，去年年未了出了张专辑，反响也是平平：但黄奕却仍然很有勇气，称将继续在歌唱的道路上前行。但最为让人担心的是，作为年轻演员的她，最需要费时间去磨演技，如果一直在弱项上面打圈圈，最终的结果将会是在事业上收获一个大圈圈！

篇6

新课程所倡导的“民主、开放、探究、合作”的教学理念为课堂精彩的动态生成提供了有利的基本条件。在传统的“老师是课堂的主宰”这一教学理念支配下的“教师满堂灌、学生埋头记”为主的教学形式，是不需要课堂动态生成的，也很难有精彩的生成瞬间。只有在新课程背景下，界限分明的师生关系注入了新的内涵：教师是“首席”，与学生共奏优美的旋律；教师是“配角”，把学生衬托得光彩照人。只有教师与一个个充满着灵性的学生在课堂上能民主、平等地对话，积极引导学生主动参与，合作探究，鼓励学生自主实践，独树一帜，致力于营造开放、探究、合作的教学氛围，这样的课堂环境，才有动态生成的可能，才有智慧火花的碰撞，迸发瞬间的光彩。

师生在课堂上的一举一动、一言一语、一颦一笑都可能造成课堂教学的“一波三折”，引出精彩无限，给人意外的惊喜和收获。这种精彩，虽然无法预约，但是可以捕捉、可以放大，关键在于教师须具备一定的生成意识和高超的调控艺术。下面就谈谈教师如何在课堂教学中捕捉瞬间的精彩，演绎充满诗意的人文关怀。

教师要有一颗尊重每一个学生在课堂上发出“异样的声音”的心。差异，是一种普遍存在，课堂教学中学生的差异也毫无例外地存在着。每个人都有自己的独特性，都是唯一的，每个人都有不同的情感需求和期待，不同的学习态度和方式，不同的思维品质和水平。再加上语文本是一门模糊的艺术，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读文本的过程中，每个人都会带着自己的疑问和理解对语言文字进行感悟、体验。这时，只要教师给予一个可以让学生们各抒己见的机会，或营造一个让学生们挑战智慧的氛围，原本平静的课堂将呈现出百家争鸣、百花齐放的另一种场面――课程的隐性资源被开发后的灵活开放与动态生成的教学氛围。

课堂就像一个网络，学生则是网络的节点，课堂上网络的节点都在活动，每一个学生都想表达自己的意见。而有时有的学生往往不顺着一般思路走，常会旁逸斜出，出现迥然不同的想法。面对“异样”的声音，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值取向大大方方地挖掘？这实在是对教师理念的智慧的挑战。跟着学生走，势必会打乱原定的教学设计，冲击教师预设的价值取向；牵着学生走，无疑置“生成”于不顾，会扼杀学生的创造性思维。教师既要尊重学生“在千百万人中间，有一个人站出来”的勇气，又要有容忍异端的胆识，以及挥洒自如驾驭课堂的能力――在开放而真实的课堂里，教师面对突如其来的、鲜明个性的“异音”，需要运用智慧，沉着应对，把握生成，顺水推舟，即兴创造，让“异样的声音”似珠玑落盘，悦耳动听。为使每个学生个体都能在课堂上获得积极的、可持续性的促进与发展，以点带面，让个人的精彩带动整体的发展。

篇7

只是我怕，

终没有机会向你诉说

我如水的心情。

__ __ __

你转身离去的刹那，

我想到了拉你回头，

可怯弱的心灵全变成了

倔强的没有挽留。

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你轻轻的挥眸，

我不敢读你的眼睛。

雨中你单薄的身影，

是一份孤寂的让人心痛的美丽。

__ __ __

我久久的仁立于窗前。

一阵负疚感袭击了我的心灵。

我痛得无法呼吸，

__ __ __

一阵疼痛，我猛然醒来，

是一颗燃尽的烟蒂烧痛了手指，

难道世人所追求的的缘分，

终究像它一样

不经意间，在一阵疼痛之后，

化为灰烬么？

__ __ __

追梦的人儿来去总无痕，

篇8

一、善待错误――树正确错误观

在低年级数学课堂上，能否利用好错误资源，其教师是否具有一定的错误观是非常重要的。

（1）我们老师对错误要有正确的认识。这样，教师才会以积极的姿态善待学生的错误，容纳与欣赏学生的错误。其实，课堂学习差错是一种特殊的教学资源。如果说对某些教学资源而言，有效利用与闲置不用的区别是1与0的差别的话；那么对错误这一资源而言，则是+1与 -1的差别。因为课堂上的学习错误如果处理不当，将会给教学带来困难或是意想不到的“麻烦”，从而阻碍学生的发展；如果充分地加以利用，则可以让学生不仅感受到自己在课堂上的改变和成长，还能体验到人格的尊严、真理的力量、交往的乐趣和人性的美好。这就使课堂学习错误资源化变得更为重要。

（2）帮助学生形成正确的错误观。错误面前人人平等，无论是自己的还是他人的错误，都要让孩子们学会正确面对。我们通过讲数学家、科学家对待错误的故事，如《科学家与错误》、《谬误大观》、《数学大师的创造与失误》、《败经》，帮助学生认识到“人生自古谁无错”。 我们还搜集了大量的格言警句，引导学生看到错误的价值，帮助学生认识到关键是要吃一堑，长一智，让错误的价值最大化，不再重犯这样的错误。

由此可以看出，作为一名数学教师，具有一定的错误观是非常重要的，他不但能从错误中发现新的知识，而且还能提高学生的积极性和探索精神。

二、欲擒故纵――引导学生犯错

建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面示范和反复练习得以纠正，必须经过一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。

课堂上学生出现的错误，有些是教师能够预料到的。教师通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，可以事先预测出学生可能发生的错误，还可以有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误问题，主动诱发错误，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，促进学生积极主动地去思考、去质疑、去辨析、去发现，找出致错原因，使学生加深对数学知识的深刻理解，最终不再犯类似的错误，消除数学学习中的隐患。

“年、月、日”一课中，教师出示1993～2004年2月的月历表，引导学生观察、猜测、推理，探究出判断平年和闰年的方法，即如果是4的倍数的一般都是闰年。接着，教师出示了如下的判断题：判断下列年份是平年还是闰年：1949年、1928年、2005年、2100年。学生根据刚才学习的判断方法很快得出结果，1949年是平年，1928年是闰年，2005年是平年，电脑依次对学生的判断给出正确的评价。当学生根据计算结果判断2100年为闰年时，电脑给出的判断却是2100年是平年。

此时，学生们的脸上露出了疑惑的表情：“2100年可以被4整除，应该是闰年，不可能错啊？”

教师也装作疑惑的样子：“是我们的判断错了，还是电脑出了问题？2100年是平年还是闰年呢？让我们通过万年历查寻一下。”（通过验证，万年历显示2100年为平年）“这到底是为什么呢？”

学生们纷纷露出好奇的表情，探究的热情异常高涨。这时教师通过适时地给学生讲解“百年不闰，四百年又闰”的原因，为学生解开疑团。

三、巧妙表扬――辨析错误原因

课堂教学中，学生出现错误是难免的，教师应细心倾听学生产生错误的原因，如果利用得当，学生的错误就会成为宝贵的教学资源，有利于提高学生的反思能力。因此，教师不仅要学会善于发现学生的错误，还要及时捕获学生的错误所在，再通过其他学生的补充和分析，经过对比及学生的自我探索、自我体会、自我完善等方法，把错误转化为再一次更具有针对性的新的学习。

例如，有这样一道习题：“小明一共有8元钱，用了3元，还有多少元？”有个学生列式为8+2=10（元），我让这个学生说说为什么这样算。他说“‘一共’肯定要加法”（平时我要求学生审题时一定要根据重点词语列式），我没有批评他，而是先表扬他认真审题，知道‘一共’用加法，然后赞扬他：“你比孙悟空还厉害，会变钱，发财了！”这时学生都问我“为什么”，我反问他们“到底为什么呢”，然后让他们分组讨论这个问题。机灵的学生经过思考后就得出结论：“8元，用去2元，会有10元，用去的钱反而越来越多。”其他学生一听都哈哈大笑，说：“××同学，以后你帮我们去买东西吧，好让我们也发财。”这个学生听后自己也忍不住笑了起来，认识到错误，并改正了结果。通过这样风趣的笑话，它就像一股沁人心脾的春风，让学生轻松认识错误，教学也收到了意想不到的效果。

四、有效处理――引导学生纠错

“人无完人，金无足赤。”每个人都会犯错误，何况是尚未全面发展的学生，更容易犯错误。课堂教学中，教师可给学生提供一个让他们自己验证结果并改正错误的平台，让学生通过思考、推理，发现错误，获得正确的认识。

例如，判断题“三角形是由三条线段组成的”，学生对此题形成两种不同的意见，正方认为这题是对的，反方认为这题是错的。我追问“这题是对的，还是错的”，让学生在“互辩”中加深理解。在这个过程中，学生既要发表自己的见解，又要倾听同学的发言，学生在思维碰撞中悟出正确的解法，印象更为深刻，同时培养了学生说与听的敏捷性。

篇9

一、创设和谐氛围，让学生不惧怕错误

由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出现错误是正常现象，教师应本着“以人为本”的理念，尊重、理解、宽容出错的学生，创设民主和谐的课堂氛围。

例：教学“素数和合数”

在教学素数和合数的概念后，学生做想想做做的第1题，大多数学生已经找到各数的因数，但可能部分学生找不全。

在集体讲评时：

“11的因数有1，11。”

……

“12的因数有1，2，6，12。”

我笑着对他说：“不错，已经找到了这么多了，那么你再想一想，还有没有其他的因数？”

“还有3和4。”这位学生有点不好意思地说。

“不要紧，老师小的时候还没有你找得这么快呢。”

这位学生很高兴地坐下。

在课堂上对待学生的错误，要提倡两个允许：错了允许重答，可以再来一遍，也可以是两遍、三遍；答得不完整允许再想、再补充，也可以是两遍、三遍。在老师的两个允许下，学生没有因答错题被老师批评的忧虑，更没有被同学嘲笑的烦恼，他们在民主的氛围中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问。

二、创设争论的氛围，让学生在错误中探索

错误其实往往是既定思维的反叛、修正和超越，它闪烁着学生智慧的火花，折射出学生的创新精神，经历错误的过程有时比获得正确的结果更富有积极意义。

例：教学“3的倍数特征”

在教学3的倍数特征前，预设教案时就想到前面学习了“2和5的倍数特征”，因为2和5的倍数特征都是看一个数的个位上数的特征，在学习新课时肯定会有学生说要看数的个位。我没有想办法让学生回避这个错误，只是很自然地让学生找100以内3的倍数，找到后按顺序排列。让学生看这些数说一说3的倍数特征。

“老师，我认为3的倍数特征是个位上是3、6、9的数。”

“不对不对，3的倍数的特征个位上还有1，2，4，5，7，8的数。”

“有的个位上还有0。”

学生们争论起来，我也没有急着让学生知道正确答案，只是面带微笑地问他们：“谁能把3的倍数个位上的特征完整有序地排列出来？”

学生都开心地罗列出来，罗列好了以后让学生说一说。

我继续激励学生说：“3的倍数的特征就是个位上是0，1，2，3，

4，5，6，7，8，9的数。”

“老师，不对，不管什么数个位上都是0，1，2，3，4，5，6，7，8，9的数，这个不是3的倍数特征。”

“3的倍数特征不能看个位，应该看什么？”

“老师，要看十位。”

同学们再次争论起来，我还是不着急，那我们一起来看看这些数的十位。

“老师，十位上也不对，十位上也有1，2，3，4，5，6，7，8，9的数。”

我进一步激活学生思维，3的倍数特征既不能看个位，也不能看十位，到底要看什么？这时学生的思维被拓宽了，被激活了。想到了要看各个数位上的和是不是3的倍数来判定这个数是不是3的倍数。

三、创设反思的氛围，让学生在错误中升华

学生获得知识的过程是不断探索的过程，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，难免伴随着错误，学生不断犯“错误”的过程，其实就是不断改进错误，完善方法的过程。

例：教学“用计算器探索商不变的规律”

在教学中，先出示一组表格，表格中被除数和除数同时除以或乘几的几组情况，让同学们先填表。

学生都拿出计算器计算起来。

接着汇报计算结果，结果都是210。

这时让学生观察表格中每一行与第一行进行比较，有什么不同，有什么相同的地方。

指名学生说一说，学生通过观察对比都会发现被除数乘或除以一个数（0除外），除数也乘或除以一个数（0除外），商不变。

接着让学生自己列举类似的例子，学生兴趣盎然地举例计算。

我在巡视的过程中发现有些学生是这样举例的：（8400÷8）÷（40×8）或（5400÷6）÷（90÷2）。

“同学们，你们列举的例子得到的结果是多少？”

“我列举的是（8400÷15）÷（40÷15）结果是210。”

……

“有结果不一样的同学吗？”

把错误的例子板书在黑板上。

“同学们，你们一起来帮这位同学找一找得不到210这个结果的原因。”

“老师，因为被除数是除以8，而除数则乘8，要同时乘或同时除以相同的数，商才会不变。”

“下一题，因为被除数是除以6，而除数除以2，不是同时除以相同的数，所以商改变了。”

“谁来说一说，到底怎样做才会商不变？”

“被除数、除数要同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。”

这样既让学生明白了“相同的数”“同时”的意义，更让他们理解了商不变的规律。

篇10

一、善待错误：引发学生探究问题的欲望

每位学生都有自己独特的生活背景，对事物有各自不同的理解方式。而且不同的人对同一事情的思考角度也不尽相同，更何况课堂学习过程本身就是探索的过程，故难免出错。授课时，如学生在练习中出现错误，教师就应巧妙利用这一生成性资源，面向全体学生，因势利导，使不同层次的学生都发现错误，并加深对相关知识的理解。

【案例】教学“画角”片断（苏教版四年级上册）

学生掌握基本的画角方法，然后开始尝试画角。在巡视过程中，笔者发现有个别学生把120°角画成了60°。于是，笔者便请了其中一位学生在实物投影仪上演示画角的过程。

师：看了这位同学的画角过程，你发现了什么？

生：他画错了，错误原因是：看刻度时，把内外圈的刻度看反了。

师：他的错误对大家有什么启发？怎样改就对了？

生1：我觉得只要看角的一条边，如果和右边的零刻度线重合的话，那么，就看内圈的刻度；反之，如果角的一条边和左边的零刻度线重合的话，就看外圈的刻度。

生2：是的，我觉得在画角之前，还应先估计一下所画的角是锐角还是钝角，待画完后自行检验，减少出错的可能性。

生3：……生4：……

生5：我想，生1看刻度的方法，可以用口诀来记忆：右看内，左看外。

此教学片断中，笔者抓住了看似学生粗心而引起的画角错误，让学生寻找出错的原因，并讨论这种错误给大家的启发。不但让学生对角有了进一步的认识，突破了本课的教学难点，而且提高了学生学习的积极性，拓宽了学生的思维，激发了学生的探究欲望。

二、正视错误：培养学生的批判意识和质疑能力

日常教学中，我们常见到有些教师对反应较慢、学习有困难的学生采取责怪的态度，试图通过加压来改变他们的学习状态，但大多数情况下却是收效甚微，甚至失败。

针对这个问题，笔者在教学中以“换位法”进行了有效尝试：即（设身处地）站在学生的角度理解问题、思考问题、批判问题，这种做法的特点是引导而不是强制；是体验而不是灌输；体现了教师有“容错”的气度，以学生的眼光来看待错误。这样，学生在课堂上就没有了精神压力，而是心情舒畅、情绪饱满地投入学习中，此时也就能最大限度地释放其正能量了。

总之，在教学中，教师应正视学生的错误，让学生在自由争辩、批判中找到解决问题的正确方法，自己修正自己的错误，从而培养自己的批判意识和质疑能力。

【案例】教学“二三步计算的应用题”片断

出示题目：“学校图书馆运进两种课外读物，其中文艺书428本.比科技书的2倍还多12本，两种读物共有多少本？”

笔者先让学生说说解题思路。

一个学生说：“文艺书加上科技书，就是两种书的总和。”

另一个学生马上站起来补充说：“你说得不够具体、思路不够清晰，觉得应该先求出科技书的本数，再加上文艺书的本数。”

对于求科技书的本数又引发了一场争论。

生1：428x2+12。

生2：（428-12）÷2。

师：到底哪种方法正确呢？谁来发表你的高见？

生3：我觉得第二种方法正确，我把两种方法的结果代入原题中，通过检验发现第一种不合题意，第二种才符合题意。

……（教室里顿时掌声一片）

上述案例中，学生在批判、自由争辩中，互相补充，互相尊重，既讨论得热烈，又说得很到位。学生的批判性思维能力和大胆质疑能力也得到了很好的培养。

三、妙用错误：培养学生的创造性思维能力

有人说“创新就是捏一个你，捏一个我，合在一起打碎再捏一个你，再捏一个我。”创新思维是一种用灵活、新颖的思维方式来解决问题、探索求知的思维活动。因此，课堂中，对于学生在学习中出现的过错，教师不能仅仅满足于澄清错误，让学生找到正确的答案就算了事，而要利用课堂生成的错误，挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地加以点拨引导、鼓励，帮助学生突破眼前的障碍，渐入新境界，从而体验维的价值，享受思维的快乐。

【案例】有这样一道题：3名工人2小时加工120个零件，某车间12名工人8小时加工多少个零件？

大多数学生都根据归一应用题的解题思路来列式解答。算式为120÷3÷2×12x8=1920，但有一位学生却列式为：120÷3×8×（12÷3）=1260。笔者发现该学生的解法有创意，于是就把算式板书在黑板上，此时其他学生异口同声地说：“不对。”笔者不露声色，请该学生站起来大胆地说出他的想法。

他说：“这个车间的人数是条件中人数的（12÷3）倍，前两步表示3名工人8小时加工的零件”说到这里，该同学急忙纠正，说：“120÷3”不正确，应改为：120÷2×8×（12÷3）。学生们点了点头，教室里掌声响起……

笔者表扬了这个学生善于思考、敢于创新的解法。接着，在该同学的启发和影响下，其他同学也不再局限于“常规思路”，而是分别从不同的角度进行重新思考，列出了120÷3×12×（8÷2），120×（12÷3）×（8÷2）等不同的解法。课堂气氛一下子活跃起来了。