五角星剪纸范文

导语：如何才能写好一篇五角星剪纸，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

先要准备一张正方形的纸。

然后对角折叠成一个等腰直角三角形

对折两边的锐角，在底边中点处摁一个折痕。

折痕摁过之后，展开。

将右边（手指摁的那条边）从中点折起，折向左边腰的三分之一处

将左边角沿边折过来（此时中间线的两边是两个大小一样的角，如果不一样，要调整至一样。）

将相等的两个角沿边对叠。

篇2

【关键词】 多媒体；美术教改；教学课件

多年来，应用多媒体技术进行美术教学改革尝试的经验告诉我们，多媒体的运用，不仅适宜于美术教学工作的统筹安排、教学资料的储存、教学经验的交流，而且还适用于中学美术课堂教学的多个环节和分支。笔者试从以下三个方面来阐述多媒体技术在中学美术教学改革中的具体应用。

1 运用多媒体和其它电教设备，制作和运用教学课件，辅助并优化中学美术课堂教学

中学美术教育不仅要在艺术的氛围中培养学生的观察能力、审美能力，还要传授美术的基本知识与技能、技巧，更要重视培养学生的创造能力。众所周知，中学美术课的知识容量大，而课时量相对较少，这就要求教师必须提高教学效率，在优化教学质量的同时，还要精简教学过程。传统的美术课堂教学中，教师往往使用“一支粉笔（板书）+一张嘴（讲述）+一本教材（教案）”，教学手段单一，理论知识讲起来枯燥，课本上的图片资料毕竟太小数量又有限，常常难以调动学生的学习兴趣。在多次运用多媒体及其它电教设备制作教学课件、进行教学尝试之后，我们发现课堂教学效果被较大程度地改观了。在教学过程中，只需轻按鼠标，就能让课件按照编排程序播放在屏幕上，图文、声音并茂，令人在耳目一新的课件展示和轻松愉快的气氛中，完成教学过程。

1.1 在欣赏课上运用多媒体，优化课堂教学结构和教学效果。美术欣赏课着重培养学生对作品的鉴赏能力和审美能力，提高学生的艺术修养。现在人教版的美术欣赏《教学参考》书中附有光盘，包含了不少中学美术教师在教学实践中设计和制作的教学课件，图片、文字资料紧扣教材，内容详实，实用性强。课件多数是运用OFFICE中自带的POWERPOINT幻灯片制作软件来制作的，其优点是，各校美术教师可以根据学校的地方特点，从教学实际出发，对幻灯片的某些地方进行修改和调整，为己所用。

如在讲述《外国古代绘画艺术》一课中，我们精心制作了一个多媒体课件来辅助教学。首先，我们从《世界名画欣赏》的光盘中选取了几幅名画图片及说明资料，还有音色甜美的解说和优美流畅的配乐。其中有尼德兰画家杨・凡・埃克的作品《阿尔诺非尼夫妇像》及欧洲文艺复兴时期意大利画家达・芬奇的作品《最后的晚餐》等。由于光碟中储存的名画具有既可整体观赏，又可局部观赏，并且图像清晰、逼真的特点，所以一经调用，就能牢牢锁住学生的注意力，激发他们的求知欲和审美意识。尤其是在《最后的晚餐》的欣赏中，基督与十二门徒不同内心世界的细致刻画，都跃然于屏幕之上，艺术感染力极强。学生们不禁惊呼、轻叹。如果教师这时再随着画面局部的转换，作相应的讲解，可使学生印象深刻。

1.2 在图案课上运用多媒体，充分培养学生的创造能力，将传统上单一的手绘作业形式转化为智能创作型的劳动。利用多媒体进行图案设计课的教学，不仅适用于教师制作课件来辅助课堂教学，更重要的是，它能为学生进行图案设计开辟一条切实可行的新途径。我们将教师和学生在纸上设计与绘制的单独纹样，通过这两项设备输入计算机，再运用计算机进行一系列的修改、操作，由于计算机具有高速、精确、强记、灵活等特点，对图片进行复制、粘贴、着色、剪切、旋转、批处理等操作，简直只需举手之劳，就能获得对称纹样、二方连续、四方连续或手绘无法达到的各种滤镜特技效果。正如某位计算机专业人士所说的，使用计算机技术，“不怕'做'不出来，只怕'想'不出来”。

1.3 在素描课上运用多媒体来突破教学过程中重点和难点内容。中学美术课中的素描教学，包括素描理论知识和素描技法的传授。素描理论中的构图知识、透视知识、整体观察方法等项内容，在传统教学中总是有些不尽人意。尤其是透视知识，很难达到让学生融会贯通、学以致用的效果。为此，我们以“水平圆的透视规律”为切入口，运用多媒体设备，化难为易、化繁为简，并与生活中的事物密切联系，取得了良好的教学效果。运用PHOTOSHOP软件，我们新建了一个有透视关系三要素（被观察物、画面和观察者）的图形文件，其中被观察物是分别位于视平线以上、与视平线等高及位于视平线以下的若干个水平圆，它们位于同一垂直方向且大小相同，而透视形态则有着明显的差异。这是一个整体、直观的演示图。接下来，我们用PHOTOSHOP和AUTHOWARE制作了下列几个图形及平面动画，如图1、图2所示。

图1

图2

其中，图2、中的圆柱体侧线起初是隐藏着的，随着讲解的深入，教师轻击鼠标，几条侧线分成三组，动态“显影”在屏幕上。经过教师的启发和引导，师生一起归纳出水平圆的透视规律，再用鼠标调出文字，加深学生的理解。仅有理论知识是不够的，于是我们用数码相机拍摄了生活中具有水平圆透视特点的透明圆柱体水杯、“百事可乐”易拉罐、工厂高大的烟囱、水井口及碗碟等图片资料，精心制作和课件的剩余部分。主要是由几个平面动画组成，包括图片及文字等。一般是在屏幕左侧显示生活中具有水平圆透视特点的图片资料，在引导学生进行分析归纳后调出右上方简短的“规律总结”文字内容，最后再调出右下方的透视形画法示例，与左边的图片相对照，能加深学生对事物透视规律剖析、归纳的能力并加强理解和记忆。课堂教学中有一段时间是给学生做练习的，练习之后针对学生作画中普遍存在的问题（如椭圆两边画成尖角、近段弧线和远段弧线的弧度及大小把握不当等），我们在课件中补充设计了“注意事项”，并以简洁明了的正确示范图例来作相应说明。学生经过这一课后，对于生活中有水平圆透视特点的物体形态，大都能比较准确地进行理解和描绘。

1.4 在色彩课上运用多媒体来深化和“活”化教学内容，创造奇妙的色彩世界。尽管光学中的色彩和绘画中的色彩在原理上存在着很大的差异，但这并不妨碍我们设计和调用多媒体中的精美彩色图片。我们可以运用计算机中无穷无尽的颜色和各类着色工具来讲述色彩的一般知识，如有色系与无色系、色彩的三要素（明度、色相、纯度），色彩给人带来的冷与暖、华丽与朴素、兴奋与沉静、前进与后退等知觉与情感的体验等。还可以运用图片处理软件绘制十二或三十六相环。我曾经花费了不少精力制作了一个课题为《色彩的知觉与情感》的多媒体课件，除了运用典型的图片及动画资料来生动、直观地讲述这部分的理论知识外，我还将“色彩的味觉联想”和“色彩的象征意义”融于其中，对教学进行深化和 “活”化。课堂上学生仿佛一会儿置身于“酸、甜、苦、辣、咸”五味俱全的色彩世界，一会儿又在《天鹅湖》的乐曲声中领略白色的圣洁，过一会儿又在国歌声和冉冉升起的国旗中领略红色的象征意义……

1.5 在手工课上运用多媒体制作课件，优化手工课的课堂教学效果。中学的手工课所涉及的内容比较广泛，我仅以《剪纸概述》一课为例。

在讲解剪纸技法的分类时，我制作了一个小小的FLASH动画，如图看上去非常直观、形象、富于动感和创意。具体方法是先制作两张长方形的“纸张”，一红、一白，左右并置。接着输入一白、一红两个五角星图片，然后让红色五角星“飞走”，成为“镂空”的白色五角星，此时出现动态提示文字“阴刻”（以块面造型为主），闪烁几次后消失；红色五角星“飞”到白纸上后，又从呈块面的红五角星中“飞走”另一个稍小一些的红五角星，“飞走”的地方留白，最后效果为保留红色五角星轮廓线条的“阳刻”剪纸（以线条造型为主，类似于双勾），如《剪纸两种主要造型方法的比较示意图》所示。

平面动画示意图简单明了，便于学生弄懂。这时最好还要“趁热打铁”，另外再举两个比较复杂的剪纸图片为例，对照比较一下阴刻造型和阳刻造型的不同艺术效果，籍以加深学生的理解。

当然，以上只是列举了多媒体在欣赏课、图案设计课、素描课、色彩课及手工课上的几个实际应用的例子，像美术字、黑板报设计、统计图表等内容也可以发挥多媒体的优势来辅助和优化教学，包括用来突破教学中的重点和难点内容。

2 充分利用网络资源和多媒体技术，实现电子备课、资源共享，对美术教学实施统筹安排

根据教学大纲，对现有的教学资料，教学进度、课程内容、课时安排、教学重点难点等各类教学素材进行归纳、整理，制订出各学段的《教学进度横道图》，实施统筹安排并严格执行，是很有必要的。电子教案很先进，图文并茂，随时调用，随时修改和更新。很多学校建立了校园局域网和宽带互联网，实现了无穷无尽网络资源的共享。在相关网站上，我们可以搜索到能适应于教学的教案、课件、各类图片、声音、动画素材，但网络资源也不能说是应有尽有的，各所学校有各自的不同情况，学生的特点也不尽相同，所以对于网络资源，我们不能仅仅照搬或照抄，而要灵活地加以运用。而且就算是统筹安排过了，也不能一劳永逸，要注意知识的更新和链接。

3 对于适合于学校、学生特点和教学实际的课件、各类信息素材以及课堂教学实录，可以通过刻录光盘的形式，长久储存起来，从而使教师的教学科研成果得以“颗粒归仓”，便于先进教学经验的传播与交流

篇3

关键词:物理教学;思想品德;科学文化;审美;素质教育

中图分类号:G416文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0015-01

无论是从物理学所提示的自然规律中衍射出来的哲理性和人文性,还是从物理学的实验与逻辑推理完善结合的方法论性质看,物理学具有的优越的育人功能,奠定了它在素质教育中不可轻视的重要地位。

一、物理教学与思想品德素质教育

物理教学中的思想品德素质教育,主要是结合物理学的内容对学生进行集体主义和爱国主义教育、辩证唯物主义教育、环境保护教育。

(一)集体主义和爱国主义教育

爱国主义教育是物理教学过程中完善市场实施素质教学的很重要的一环。面向未来信息时代,物理学作为信息技术的基础,又是开发智力的主要学科,我们可以把物理知识与学生关心祖国前途的热情结合起来,使爱国主义教育贯穿日常学习中,让学生了解科学创造的艰辛和荣誉。物理科学无国界,古今中外的物理学成就都可以丰富我们的智慧,鼓励我们奋发向上;科学家又是祖国的,学习当代的科技成就又是为祖国建设服务的。这些都说明在物理教学中实施爱国主义教育是十分必要的又是有可能的。

(二)环境保护意识的教育

现代社会人与自然的关系越来越密切,人类的生存离不开自然。环境意识是现代人必备的基本素质,也是物理教学中进行德育的内容之一,结合物理知识中有关噪声污染、微波危害、能源危机等来进行环境保护的教育是十分必要和有效的。

二、物理教学与科学文化素质教育

物理学是一门自然科学,物理学的基本概念及定律都离不开大量的自然现象和实验观察,物理学科的内容都遵循实验(事实)―理论假设―实验(验证)―完善理论。在物理教学中培养学生的科学文化素质是全面实施素质教育的基础,一般可以分为基本的物理知识、物理技能、物理思维和物理能力四个方面。

(―) 物理知识

基本的物理知识是实施智育素质培养的基础。中学物理知识信息量大,范围跨度大,但教学中课时显得少,要解决这一矛盾就要对物理知识的整体性和统一性进行研究,重新构建中学物理知识之间的合理构架,达到整体的优化。因此,中学物理教师应当根据各部分内容在整体中所占地位,在现代生活和生产技术中的应用,科学地处理教材,突出重点,抓住关键,贯彻“少、精、活”的原则。“少”的目的是分清主次、突出重点。“精”是最有生命的,最重要的基础知识要学实、学好。“活”是灵活应用,举一反三,体现“学以致用”的原则。

(二)物理技能

物理技能主要包括物理常用仪器的使用。物理实验的操作,应用物理知识理论规律进行物理的运算,应用物理的图像、物理的法则作出判断和分析。在培养学生的技能上,我们要切实重视物理实验。中学物理教师要从思想上重视和加强实验教学的地位和作用,要把课堂教学和实验教学有机结合起来,能开的演示实验都必须开足,从而有利于学生了解现象、取得资料、发掘问题、积极思考。

(三)物理思维

作为一种高级的认知活动,目前对其所进行的探究的深刻性还不能使人满意,一般认为思维可以从广阔性、深刻性、独创性、灵活性和逻辑性方面来加以刻画。有人从统摄性和哲学的思辨性二个方面来定位物理思维,笔者认为这对进行物理思维素质的培养有一定的指导意义。物理思维的统摄性的特点在于过程总是从推论的一个环节逐渐过渡到加一个环节,在此过程中凭借思维把握事物从个体到整体的全部推论过程。在学完物理的一个单元,一章直至一门(声学,光学,电学,力学)通过思维的统摄性使之把知识点进行关联,达到把握整体,构成模式,从中抓住教材的基本线索和精神实质。使学生达到整体知识的优化,不断提高学生的思维素质,从而由理解到领悟;物理的哲学思辨体现在批判、归纳的基础上。

三、物理教学与审美素质教育

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职业技术学院“双师型”教师的内涵与特征

职业技术学院“双师型”教师，是兼有教师资格和其他相关专业技术资格，既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任教学任务，也能担任专业技术指导的“讲师+工程师等”教学人员。“双师型”教师具体标准内涵：一是立足于社会，适应社会与高职高专教育共享人力资源的新趋势，实现社会与职业教育的双向互动；二是立足于学校，通过校企合作、产学研结合、专业培训使现有在职教师在教学中成为多面手。

高职高专院校“双师型”教师的结构特征，主要体现在以下三个方面：

一是知识结构。与从事普通高等教育的教师强调学科知识结构的完整性、系统性和理论性不同的是，高职商专院校的教师所掌握的知识面应更为广阔，因为高职高专教育的专业教学是一种以横向为主的模块式课程体系，强调的是职业岗位技术的专项性、操作性和应用性。因此，高职院校的教师除了要精熟本专业职业岗位的知识、技能、技术外，还要通晓相关专业行业的知识、技能、技术，并能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。

二是能力结构。高职高专院校教师的能力结构主要包括三个方面，即操作能力、科技开发能力和教育教学能力。操作能力要求教师能够履行生产岗位职责的实践能力，即任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力。具备这些操作能力既是对高职院校教师的基本要求，也是高职院校教师区别于普通高校教师的根本特征。科研能力要求教师能够开展科技研究与开发，重项目、能研发、出成果。高职高专教师的“高”字即体现在其科研能力上，与普通高校教师偏重于基础理论研究不同，高职高专教师要关注的是应用理论的研究和高新技术的开发与推广，以便对生产实际中存在的技术问题以解决，攻克技术难关，将理论研究的成果尽快转化为现实的生产力。教育教学能力则要求教师具备组织实施教育教学和指导生产实习的能力。教育教学有其内在的规律，因此高职院校的教师还必须掌握一定的教育学、心理学方面的知识，有较强教育教学组织能力和语言文字表达能力，能将自己的知识、技能、技术卓有成效地传授给学生。

三是素质结构。作为一名高职高专教师，必须具有良好的道德素质和职业素质，应做到思想正，作风硬，素质高，树立正确的世界观、人生观和价值观，具有良好的社会公德和职业道德，有较强的组织纪律性和合作精神，具有敬业精神。

职业技术学院“双师型”师资队伍建设的措施和做法

目前，职业技术学院都在积极采取措施逐步加大教师的培训力度，许多教师已逐步成长为“双师型”教师，推动了各高职高专院校教育教学工作的深入开展。但是距离职业技术教育的实际需要和经济、社会发展的需要还相差很远。那么，应该如何加强职业技术学院教师的继续教育，建设一支高素质的“双师型”教师队伍呢?笔者所在学院的主要措施和做法是：

1、加大培养力度

为凸现职业技术教育对职业技能要求的重要性，应当从职业教育自身特点出发，加大对“双师素质”教师的培养和引进力度，全面提高学院教师队伍的“双师结构”，是学院一项重要的任务。其具体途径有：

一是“走出去”。鼓励教师以脱产、半脱产方式到企业挂职顶岗锻炼，在合作企业担任实训指导教师。通过与企业合作的方式，积极进行技术方面的开发与服务，积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验。通过参与项目开发等活动，使教师得到实践锻炼，由单一教学型人才向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变，并将此作为对专业课教师的工作考核内容之一。这就有效地解决了部分教师实训操作指导能力欠缺、不熟悉企业操作流程和不了解企业对员工素质要求的问题。实践证明，学院通过对各专业教师“双师素质”的培养，使得这支队伍的职业能力和整体素质有了明显的提高，在教学、实训、科研中发挥了很好的作用。这样的一支师资队伍受到学生、家长、用人单位和社会的普遍认同和欢迎，成为学院实现高职教育目标的有力支柱，适应了高等职业教育改革和发展的需要。

二是通过学习培训获取证书。鼓励教师参加职业资格证书的培训与考试，获得相应的职业资格证书，并取得本专业实际工作中的中级或中级以上技术职称。学院每年暑假都派出几十名教师参加教育部高职高专师资培训基地的培训考核。

三是安排校内实训。有计划地安排教师在校内实验室、实训室进行专业实践训练，安排教师主持或参与校内重点实践教学设施建设或有利于提升技术水平的设计安装工作。

四是“传、帮、带”。充分利用现有的人力资源，有针对性地安排拥有高职称、高技能的名师在教学、实训以及科研方面对青年教师进行指导。

五是出国培训。学院注重学习借鉴发达国家现代职业技术教育的先进经验，从2005年到现在，先后选派近百人次的骨干教师分赴印度、美国、德国、澳大利亚、加拿大、新加坡、马来西亚、爱尔兰、香港等国家和地区，进行学位进修和短期培训。学习世界一流的职业技术教育管理经验和方法，了解海内外职业技术教育先进的理念和模式，并直接参加了一些工程项目的建设。通过走出国门，拓宽了教师的视野，丰富了教师的知识技能积累，推进了学院职业技术教育实现与国际接轨发展的进程。

2、加大引进力度

学院十分注重引进具有企业工作经历的教师充实专业课教师队伍，并积极引进高素质的专业技术人员和管理人员参与教学。对于从企业引进的高级工程师或工程师，要求他们强化对教学工作各环节的训练，安排有丰富教学经验的教师进行“传、帮、带”，帮助他们在教学上尽快达标，争取1～3年内转评高校教师系列职称。我们还积极推进“工程师转评(申报)讲师”、“高级工程师转评(申报)副教授”工作。事实证明，经过一段时间的训练和适应，他们在教学中能发挥出长期工程实践积累丰富经验的长处，突出了“双师素质”的优势，既能带学生，又能辅导青年教师的工程实践，同时密切了校企的联系，可谓是“双赢”。为了让这部分宝贵的师资力量发挥更好的作用，各系、部建立了结构相对合理、人员稳定的兼职教师人才库，形成了一支特色明显、结构合理的兼职教师队伍，这又是一支难得的“双师型”教师队伍，成为满足学院培养“懂专业、精技能、高素质”人才的必要保障。

3、聘请社会兼职教师

根据教育部教高[2006]16号文件精神，为了优化学院教师的知识水平结构，更好地体现高职教育的特色，按照开放性和职业性的内在要求，结合专业和课程结构的需要，学院从企业、科研单位、高等院校等聘请有丰富实践经验的中高级技术和管理专家、名师、能工巧匠，请他们担任兼职教师，作为学院师资队伍的重要组成部分。对这些从企业或公司聘请的指导教师，我们也加以重点培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为稳定的校外兼职教师。兼职教师通过从事教学、指导学生实习、开设讲座、提供咨询、从事科研开发等形式，带来了产业、行业、企业的前沿信息，将社会用人单位对人才的需求、理论知识与实践技能有机结合的理念以现身说法的方式传授给学生，使学生能自觉地掌握更实用的知识技能，人才培养规格能更好地与社会接轨，更适应社会对高技能人才的需求。

职业技术学院“双师型”师资队伍建设的导向和管理

职业技术学院的办学目的非常明确，国家紧缺什么样的人才，我们就培养什么样的人才。社会的需求就是我们的方向，以就业为导向，通过拓宽门类、调整专业、改革教学内容和教学方法等一系列的调整措施和手段，为社会输送更多的有用人才。这一切，对教师的能力无疑也提出了很高的要求，因此，加强师资队伍的建设显得非常紧迫和重要。

首先，高职院校的各级领导要高度重视，把教师培训真正放到关系学院发展、关系职业教育发展的前途的高度，使教师培训政策上有扶持、资金上有保障。发展是主题，人才是动力，以师为本，突出教师在学校的主导地位。教师是培养人才的人才，教师对实现学校培养目标具有不可替代性。职业技术学院有自己的办学特点，应该办出特色来，从而推动职业技术教育向更高水平发展。

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一、提高教师的自身理论素质,是课堂智慧生成的根本

1.教师应提高对课堂智慧生成的理解,认识到智慧课堂生成的重要性,认识到如果一堂课中没有智慧的碰撞,那这堂课就是失败的。教师应清楚只有在智慧的课堂中,学生的主体性才越来越得以体现,学生的智慧才得以在课堂中发现,从而剌激教师的智慧教育的发展,将知识引入更深的层次,促进学生对知识的好奇性、探究性,达到教师、学生都得以发展。中国的学生,特别是学习成绩好的孩子很少违背教师的意愿,教师说东,学生不会去想是否可以往西,往往学生在新的情境、新的领域不会学到智慧,这就要求教师首先尽力做到放开思路,对学生不断地启发和引导;在课堂中要鼓励学生在学习中去探讨、去质疑、去交流,从而找到智慧。只有智慧的教师才能教育出智慧的学生,只有智慧的教育才能教育出智慧的人。

2.教师应对教材有着深刻的认识,要真正做到教材所要达到的教学三大目标。我认为集体备课可以加大教师对教材的理解,教师对教材的理解要“深”、“透”,要“活”,这样教师才能在集体讨论过程中找到智慧的至高点。我认为教材要求的提高学生的“基础知识,基本技能”是不可缺少的,教师应在教学过程中要求学生做到这一点。只有“双基”打扎实了,教师才能在课堂中提出一些较深的知识点,而学生借助于“双基”,才能探讨问题,才能找到智慧的答案。而有些教师在平时只一味地提高学生讨论的能力,却忽略了学生能否往下讨论,导致他们往往只会讨论,却无法计算或动手操作,到不了智慧的顶峰。

二、提高教师的教育教学能力,是课堂智慧生成的关键

1.学生在数学课前的预习是否到位,是课堂智慧生成的基础。课前预习并不是教师随意布置的,教师应该考虑到学生对于所要预习的知识是全新的,还是与前面的知识是有关联的。如果是全新的,我会让学生到生活中寻找与之相关的事物或情境,例如在学习《轴对称》这一章的第一课之前,我布置的预习题是回家找找我们身边有没有对称的物体,并没有要求学生一定去预习课本、去做题,学生会马上提出“找对称的东西干吗?”从而主动地翻书看预习内容。这样,学生首先不会排斥预习,而是从心里想寻找对称的物体,从主观上接受了知识。如果预习的知识与前面的知识是相关的,教师在布置预习作业时就一定要带上前面的题目,这样学生在预习时候就知道老知识点对新知识的影响,而不是简单地看看书,应付地随意做一下老师布置的作业。其实教师都知道预习的重要性,但往往对于学生的乱做又没有办法,无法达到预习的效果。我认为只有课前预习到位,学生才会在课前产生一些疑问,而疑问会促进课堂智慧的生成。学生在课堂上会提出预习过程中遇到的困惑,教师可以让学生之间互相交流、探讨,使他们的盲点互相交融,找到自己的智慧所起的作用。

2.有效提问与有效变式的正确使用能促进课堂智慧的生成。在课堂上,教师应正确地引导,有效地提出问题,将智慧的包袱扔给学生,激起他们的思维,让体会、实验、交流、探讨走进课堂,从而生成智慧。例如,在教学“用坐标表示地理位置”这节内容时,我考虑到地理位置与地图的关系,首先提出:(1)什么是平面直角坐标系,它由哪些元素构成?(2)点与坐标有什么关系?我拿出中国地图,提出哪位学生能指出曾经旅游过的城市,此时他们学习的积极性已经调动起来了。接着我提问:在中国地图上,我们为什么能找到我们去过的城市呢?这样游戏中隐藏的知识慢慢地显露出来。最后我提问:这其中与我们前面所学的什么知识相关?在这个过程中,我从旅游话题引出地图,让学生感受到用坐标表地理位置的作用,借助学生的兴趣和好奇心,打开学生的智慧之窗。我认为有效的变式是最能让学生生成智慧的。例如,我在教“多边形内角和与外角和的应用”这堂课时,借助了五角星,按照计划顺利地讲解了五角星五个尖角的和,突然我拿起黑板擦擦去了一个尖角,提问:现在我们来看看此时的图,哪位同学能把我的图补全?很快缺了一角的“五角星”的六角出现在黑板上,于是,我说:“哪位同学能提一个问题,让我们大家解决一下。”由于我刚讲了五角之和,学生不难提出求六角之和,而且图是学生自己补的,问题是自己提的,学生的情趣高涨,解决起来显得特别轻松。顺水推舟,我提出:还可以怎么变?学生争先恐后地回答,提出继续擦去尖角。我的教学计划已经完成,这时,我看到一个成绩较差的学生在纸上随手画了一个五角星,只是他画得太快,将一个尖角画到一条边上,出现三个尖角在一条线段上,我把原先计划的例题放弃,请这位学生将他错误的五角星画到黑板上,引出了又一次的变式,其他学生在此基础上再提出将一个尖角移到五角星的内部的图形。整堂课上,学生和我的智慧一直在碰撞,不断地摩擦出火花,全体学生都在积极地思考。

3.对学生有发展的评价和学习情感的培养也能促进课堂智慧的生成。课堂智慧不只是那些好学生与教师产生的智慧所组成的课堂,基础薄弱的学生也可以生成智慧课堂。例如上面例子里的那个随手画五角星的学生,他并不是真正发现了又一个新的变式,但我却表扬了他,也正因为我的表扬,而不是斥责他的不认真,他高兴地看到他带给大家的智慧,这也促使他积极思考,使他理解了知识,而且争取再次体现他的智慧。学生的积极性提高了,产生智慧的可能性自然变大。我在工作中一直坚信学生“亲其师”就会“信其道”,学生与你亲近了,他就会相信你的话,就会在课堂中听得进你的话。而且我会让我的每一个学生都知道老师是尊重他们的,与他们有着很深厚的感情,特别当其他学生嘲笑一个学生时,我一定会站出来保护那个学生。在教学中若发现学生注意分散,我就会找机会刺激他们。例如,我在教“轴对称”这一节时,在最后十分钟利用幻灯片播放中国的剪纸艺术、中国的京剧脸谱,学生在观看的过程中发出阵阵的赞叹声,感慨中国人民的伟大,激发了学习的信心,以及动手剪轴对称图形的兴趣,从而构造出一系列别出心裁的轴对称图形,促进了智慧课堂的生成。

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一、加大力度，构建学习化环境，为建设学习型学校提供有力保障

构建学习化环境，是建设学习型学校的前提。学校从教师全方位发展的角度出发，在软、硬件环境建设上下大气力，努力营造和谐温馨的学习环境。

一是建设学习化硬件环境。为使全体教师能够做到“静下心来教书，潜下心来育人”，建校初期，学校投入20万元购置两万余册图书，建立了占地70平方米的标准化图书室。为了丰富学校的读书资源，学校每年都订阅适合不同层次教师阅读的报刊杂志达40多种，每年用于补充书籍的投入达2万多元。2009年学校新建了电子阅览室，30多万册电子图书极大地丰富了学校的图书资源。学校还实行教师自选图书制度，同时为了将读书变成教师的自觉行动，学校将与教师教育教学有关的图书作为礼物或奖品发给教师。

二是建设学习化软件环境。在文化布置上，教学楼走廊以 “国之脉”为主题，分为“国之脉络”、“国之脉搏”、“国之脉冲”、“国之脉动”四条主线。学校纵楼道墙壁不仅展示引导师生做人的“九德”，而且在醒目的位置展示由教师书写的教师名言、教师书画作品，形成了个性鲜明的校园楼道文化。就整体而言，纵楼道引导做人，横楼道引导治学，寓意人格支撑学问。在黑河小学，校长是学校的第一读书人，也是教师读书的精神引领人。校长每个月都会与教师以叙事的形式交流一次读书心得，引导教师向更深层次、更高目标学习。

学校通过建设校园网，实现了“班班通”；建成了电子备课室，开办教师博客，通过教师博客等发表师生的作品；开办科研论坛，师生可以通过科研论坛发表观点进行相互交流；为教师办公配备手提笔记本电脑，供教师利用网上教育资源进行办公、学习和交流；通过学校网站为师生推荐各种专家讲座、名师课堂视频和优秀文章供共同学习。网络化学习环境为师生搭建了一个学习、交流和互动的平台，有利地推动了和谐学习型学校建设。

二、营造氛围，开展学习型活动，为建设学习型学校开启动力支撑

学校的发展，离不开每一位教师的发展。教师是教育改革和发展实践的主体，提高教师素质是学校管理永恒的主题。为此，我校非常重视教师自身的发展，使“育人”和“育己”有机结合。

一是广泛开展读书活动。学校根据教师的成长向教师推荐相关书籍并指导教师阅读。例如，骨干教师结合自己的成长经历，进行回味式阅读；年轻教师根据教育教学中的困惑、实践和体验，进行针对性阅读、研究性阅读和升华式阅读。学校通过开展每年一届的“读书节”系列活动：“四同”读书活动（领导与教师同读书、师傅与徒弟同读书、教师与学生同读书、教师与家长同读书），读书汇报会，好书推荐会，读书笔记展等，丰富了教师的精神文化生活，提高了教师素养。

二是举办教师专题论坛。我校积极为教师搭建平台，针对教学中存在的实际问题运用小组、教师集体和网络互动等方式进行专题论坛活动。根据教育教学中的热点、教改重点确定不同的主题，先后引领教师开展新型师生关系的构建、小班化教学研究、班级一人一岗制管理、质疑导学教学模式的构建、“后茶馆式”教学为主题的教师论坛活动。论坛活动中，教师结合自己的教学实际和学习体会各抒己见，互动交流，对教学理念的转变、教学方式的变革和班级管理的途径有了深入理解，进而把这种理解转化为实际的教育教学实践。

三是集体大练基本功。学习新知识新理念与提高基本功水平，这是教师的立业之本、立课之基。学校通过培训提高教师的计算机使用水平，学习e校通家校平台操作，了解 uc网络教研，使教师能够制作水平较高的课件和电子小报。通过一系列的培训活动，教师的观念得到更新，知识得到长进，理论得到提升，夯实了黑河小学的教学基础，真正做到学以致用，学有所长。

学校还开展教师讲坛活动。根据教师个人专长和教师的实际需要，先后进行了主题为教师心理素质培养、提高课堂教学实效性、教学常规管理、教育科研基础知识、教师十项教学技能、作文批改、班级管理、教师课件制作等讲坛活动，这种培训方式已经成为我校一种推动读书的载体。

四是进行中外交流融通。我校在建设学习型学校活动中，不仅实现了向国内先进学校、教育专家和身边的人学习，而且放宽视野，向国际先进的办学、教学经验学习。学校与俄罗斯阿穆尔州第二十五中结成联谊校，定期开展丰富多彩的联谊活动。这种跨越国际的互帮、互学活动，不但使国际友人了解了我国教育，也使我们了解了不同国家的教育。

三、学以致用，巩固学习型成果，为建设学习型学校积蓄后发力量

建校至今，学校积极尝试建立“以人为本”的文化评价体系。为保障学习型学校建设的实效性，学校出台了学习型科组评比条件，每学期在教师单项评价中评选读书明星，以团队和个人的形式推动教师学习。学校走科研兴校战略，积极申请立项了省学会课题《边疆欠发达地区小学小班化教学方式研究》。2009年5月25日，中央教科所“十一五”教育部规划科研课题《发展性课堂教学手段的研究》子课题结题试点工作会议在黑河市召开，黑河小学作为这次课题会议的参观现场，接待了课题组成员的参观，中央教科所总课题组对学校的教育科研实验给予了充分肯定。

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［关键词］高职院校 双师型教师 队伍建设

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）04－0185－01

一、高职院校的人才培养目标

高职院校具体是指实施高等职业教育的普通高等院校。其主要的招生对象是普通高中毕业生和具有与高中同等学历的学生，实施的是三年制教学模式。高等职业教育，它的学历程度是大专，这是我国高等职业教育的主体。其定位是在完全中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才。

高职院校主要培养的人才类型是实用型、应用型、有很强的动手能力的人才。我国高等职业技术教育的人才培养目标也一直处在变化之中，从开始提出的“技术型人才”“应用型人才”到后来的“实用型人才”，再到现在提出的“高技能人才”，一直没有一个固定的培养标准。高职院校培养的人才比中等职业学校培养的人才的素质要高，比如说中职培养的是技术员，而高职院校培养的则是高级技术员，也就是现在所说的高技能人才。高职院校培养的人才的工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务，工作场合和岗位是基层第一线。

二、双师型教师在高职院校中的定位与职能要求

抽象的讲，双师型教师是指既很好的掌握了专业理论知识，又能很好的把理论知识付之于实际行动的教师。现在的高职院校不缺乏理论教师，缺乏的是具有丰富的实践经验的教师。有很多教师都是从校门到校门，完全没有实际工作经验，所以在课堂上会出现冷堂的现象。

但事情往往都是矛盾的，一般在外面有了实际工作经验的人不愿重返学校当老师，待遇是一方面，更重要的是他们在外面可以让自己得到充分的发展，不断提高自己，在学校，只能停留在理论讲解方面，设备等等都不齐全，所以很难让自己有所提高。在校缺乏经验的教师，如果想到外面搞些项目，毕竟为人师表，如果和自己的学生同在一个工地，那学生会怎么看？一个没有经验的老师还有资格去教学生吗?

随着国家日益强大，科学发展迅猛，我国开始大力推进素质教育的发展，正因如此，我国现阶段对高职院校的教师的要求就更高更强。因此，双师型教师是当代急需的人才。双师型教师应具备两方面的能力：其一，应具有坚实的基础理论知识和专业理论知识；其二，要求教师必须对工程实践有足够的了解和经历，要有较强的实际动手操作能力，在实践教学环节中充分展示出高超、娴熟的技能。

三、高职院校中双师型教师队伍的建设

由于现在有许多高职院校的教师是从校门到校门，他们虽不缺乏理论性的知识，但是他们却没有实战经验。面对这个问题，学校不得不采取措施，积极建设双师型教师队伍，培养双师型教师。具体措施有如下几点。

第一，学校可以让缺乏实战经验的教师利用暑假和寒假的时间到建筑公司进行顶岗实习，并让实习的教师记下实习心得，把之前没有学到的知识统统记下来，做好笔记，有很多知识可以在课堂上分享给学生。其实学生在课堂上最感兴趣的是听到老师讲真正实用的东西。顶岗实习的实践，不仅让缺乏经验的教师能增加实际动手能力，更重要的是可以丰富课堂教学，带动活跃的课堂气氛，真正做到师生融为一体的教学模式。

第二，虚心拜师学经验。每所高校的教师并不都是从校门到校门。有很多元老级的人物。他们不仅有丰富的教学经验，而且也有很强的实战经验。他们不缺乏理论知识，不缺乏动手操作能力。他们有的是更多的经验和证书。让元老新手教师的师傅，既能满足新师的需求，也能让老师傅发挥其能力，展现其劳动成果。这样，教师在老师傅的带领下也能很快“出徒”，早日融入课堂的双师型教育中。

第三，边教学边实习。教师在课堂上讲理论，在课下带学生出去搞实地训练。让学生学有所用，把在课堂上学习到的理论知识积极的用于实践中，就能更好的掌握和运用技术。大学的教学模式完全不同于中小学，他每天的课程安排都是比较活的，一般在假期前几周就会停课，任课教师一般会提前结束课程。在剩余的时间里，教师带着学生到学校的实训基地为学生开展现场实习课，让学生亲自体会现场的操作过程和运用程序。这样活学活用的教学模式更能很好的让学生学有所得。

近年来，随着高职院校人才培养模式的不断深化，培养高素质教师队伍，集聚高层次创造性人才，已成为职业教育改革与教育发展的一项重要任务。要全面贯彻党的教育方针，提高教育质量，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的高职院校教育道路，努力打造一只具有现代教育理念、师德高尚、专兼结合、结构合理、教学水平高和实践能力强的适应中国高职教育特色的“双师型”师资队伍。

【参考文献】

[1]贺文瑾.略论职技高师“双师型”师资队伍建设[J].职业技术教育(教科版),2002(4).

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关键词：小学英语；课件制作；教学效果

《英语（Go for it）》教材是基于任务型语言教学法设计的，它的编排理念新，知识涵盖广，所设计的课堂活动环节多，课堂活动内容更具生活化，并紧跟时代主题。因此，它要求教师更新教学观念和教学方法，熟悉任务型课堂教学的特点和要求，以便能为一堂成功优质的英语课打下坚实的基础。课件的制作和使用已成为任务型课堂教学的必然要求。

一、任务型语言教学法简介

任务型语言教学法最早是由英国语言学家Allwright 于70年代提出的，最近几年流行于我国，是交际法的一个分支。普遍认为：任务是一种活动，活动者应在活动中起着积极的作用，都有一定的目标、交际环境和结果。任务由以下要点组成：

以下是交际任务分析框架（Nunan1989 ）：

（1）目标是隐含在任何学习任务后的有关意向。

（2）输入是指任务开始的材料。

（3）活动是指学习者所做的事情。

（4）学习者的作用是指学习者在任务中所起的作用，包括参与者、讨论者。

（5）教师的作用是指教师在任务中所起的作用，包括设计者、建设者和促进者。

（6）环境是指教室的布局和安排。

二、课件的定义

课件是教师在教学过程中为实现自己的教学目的和教学目标、解决教学过程中的重点难点及教学难题、尽可能地调动学生学习兴趣和抓住学生注意、帮助学生理解和解决学习及操作困难的教学辅助工具，也是教师在教学过程中实现其教学主导作用的手段。我们通常所说的课件是指多媒体教学课件，它是指根据教师的教案，把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体（视频、声音、动画）图片、文字来表述并构成的课堂要件。

三、任务型课堂教学的特点和现代教育教学手段的提高对课件的制作提出了新要求

（一）任务型课堂教学的特点为教师制作课件提供了依据。任务型语言教学法属于交际法，因此，在任务型课堂教学中也需要为学生营造一个真实的交际环境。从交际任务分析框架可以看出，在输入、活动、环境等要点方面，都可以使用课件辅助教学。这就需要教师具有全方位的知识体系，并能结合现代教育教学手段，以便能制作出好的课件，辅助教学。

（二）现代教育教学手段的提高为教师制作课件提供了极为有力的帮助。随着计算机和信息技术的迅速发展，多媒体课件已成为教学的主要辅助手段。通过搜索，可在网上找到许多有关英语教学的网页和课件库等网络资源，它们对教学工作确实提供了很大的参考价值。当然，教师还可以下载软件，制作课件。

四、任务型课堂课件的制作和使用（下面以初中英语教学为例进行阐述）

（一）精选资料。《英语（Go for it）》教材每页都绘有各种卡通图片，并在图上附有语言知识点。教师在备课时，应该多查找，特别是可以上网下载一些关于这些单词和短语的文字、图片和影音资料。有关某一知识点方面的资料可能会很多，教师应选用一些更实用，集知识性、趣味性于一体的资料，制作课件，以便提高课堂教学效率。

（二）“趣”用课件。“兴趣是第一老师”，无论是在课内还是课外，学生们得到的成功越多，他们就对所学内容更感兴趣，更乐于积极主动地学习。精选资料，制成课件之后，就应该将这些资料“趣”用，发挥效力。如《英语（Go for it）》七年级上册 Unit 3中引入、讲解和练习与此对话有关的练习时，笔者准备了一张Family tree，并将笔者家人的真实照片附上，让学生感到亲切、自然、易于接受，减轻了学生学习时的心理压力。笔者还制作了《西游记》人物和各种动物面具，让学生戴上面具扮演角色，增强了课堂趣味性。

（三）储备课件材料。虽然因特网给广大教师提供了丰富的教辅资料，但是上网查询和下载资料对于中小学教师来说，还是过于花时费力。为了提高课件的利用率，就需要教师将这些课件材料加以储备，以便再用。储备的方法很多，如：按人物分类，按动作分类，按单元内容分类等等。还可将这些课件材料贴在教室墙上，便于学生查找、复习时使用，既美化了教室，又增加了学习英语的气氛。如笔者在引导学生练习《英语（Go for it）》七年级下册Unit 6中what’s your favorite kind of music？和Who’s your favorite group？这两个句式时，笔者提供给了学生大量有关影视明星、乐队、歌唱组合的图片。在完成本单元后，又将这些课件材料贴在了教室墙上。

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【关键词】探究性实验；可操作性；感兴趣

生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。但由于在组织教学、结果控制等方面比较费神，且占用时间较多，很多教师不大愿意进行生物实验教学，特别是探究性实验的教学。那么，怎样才能上好探究性实验课呢？

一、探究性实验论题的选择

探究性实验是一个寻求问题答案的过程，是一个挑战未知领域的过程，这是探究性实验能够激发学生兴趣的一个原因。探究性实验论题应使学生能够进行广泛的联系，让学生们将他们与论题相关的知识或体验显现出来。这些论题还能使教师看到学生可能产生的错误想法及学生的理解差距，从而在教学中解决这些问题。

1、要选择学生感兴趣的论题

探究性实验在选择论题时，要尽量选择学生感兴趣的论题。论题不能吸引学生，即使它是专家们的宠儿，它的价值已经丧失了，因为学生不会去探究。如此，我们选择探究性实验论题时，要充分考虑论题与学生们目前的生活有什么联系，我们怎么能让学生对这个论题感兴趣，等等。如探究种子萌发的条件、校园和社区绿化的设计等实验论题的选择，学生就很感兴趣。

2、要选择容易获得资料和资源的论题

探究性实验需要学生自己去探索，在探究过程中会遇到各种各样的问题，他们需要去查找资料，需要去获取各种实验资源。这就要求我们选择探究性实验论题的时候，能够引导学生找出这些资料和资源，甚至明确地指出是哪本书或是哪个博物馆，以及如何获得实验需要的资源。当然，确认这些资源、资料并不是说在探究性实验中一定会用到它，但是我们选择探究性实验时需要同时兼顾资源的丰富性和易用性，使学生选择最好的资源。我们应通过确定和考虑大范围里的各类资料和资源，让学生在不同的环境、不同的场所中都能够进行探究。

3、要与学科内外众多方面有丰富联系

探究性实验论题要与学科内的知识以及其他学科有密切的联系，与学生课堂外的生活有密切的联系。我们使用这些联系来帮助学生理解论题里的关键概念及其重要性。

4、要充分考虑实验的难度和实验需要的时间

我们选择探究性实验的目的是要提高学生学习生物的兴趣和积极性。如果我们选择探究性实验的论题，需要学生花太长的时间去观察和实验，学生容易失去耐心，挫伤学生对实验的兴趣。难度过大的实验，让学生无法完成，容易让学生失去信心，挫伤学生学习生物的积极性。

二、探究实验的设计与指导

实验是生命科学研究的基本手段，设计实验是实验研究的基本能力。教学过程中，教师必须科学地讲解实验的假设和目的，指导学生设计实验。

1、对照实验的设立

为了更科学、更有说服力地论证假说，生物学实验常设置对照实验，教师必须针对不同知识背景的学生，做出不同的教学处理，使学生充分认识对照组设置的必要性和科学性。探究肉汤变质的原因的实验设计，就要准备两个相同的耐热玻璃瓶，分别装入等量的肉汤，一个设法将瓶口密封，另一个不封口。将两个瓶子中的肉汤都煮沸，取出并放置在温暖的地方，静置数天。可观察到：密封的瓶子中的肉汤较长时间保持无菌，不密封的瓶子中的肉汤会较快变质。由此可以说明，引起肉汤变质的细菌来自空气。再将密封瓶子的盖子去掉，仍然放置在该处，几天之后也发生变质，则进一步证明了所得结论。

2、适宜条件的设定

生物学实验实质上是一种人为控制条件下的生命再现过程。实验中所涉及的可能影响到生命活动的所有条件，除了控制条件，都必须尽量控制在最适宜的条件下，以充分再现生命现象。如探究光照对植物生存的影响的实验设计，就要在适宜的温度、适宜的水分条件下，设计不同的光照条件去观察植物的生长情况。

3、全面地考虑实验

有许多因素是实验者并不关注的非研究因素，但它们照样可能影响到生命活动，这些因素在实验者不知情、无监测的情况下影响甚至改变实验结果。如：在探究不同植被对空气湿度的影响的实验中，选择三种不同的植被环境（灌木丛、草坪、裸地）时，测试地附近就不能有水田、水池、池塘、河流和湖泊等，因为如果旁边有水源，就会增加空气中水分的来源，干扰对植物与空气湿度的关系的测定。

4、注意实验设计的可操作性

多数情况下学生设计的实验方案形式多样，各有优点，但较普遍的问题之一是可操作性不强。为了确保实验设计的可操作性，教学实践中可以有2种处理方案：（1）围绕同一个实验课题的多个不同设计方案，让学生比较、综合并评价；（2）将实验设计的目的和假说交给学生，让全体学生来设计，再反馈有代表性的方案，通过讨论评选出可行性方案和不可行方案，再在可行性方案中评选出最优方案、较好方案和一般方案。最后还可以讨论方案不可行的原因，找出最优方案优在哪些方面？这样充分发挥了学生的参与性、积极性和主动性，对求异思维的发展有很大的促进作用。

三、探究性实验结果的分析

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【关键词】 “双师型”教师 职业院校 技能

【作者简介】 沈新艳，湖北职业技术学院机械高级工程师，数车高级技师。

【中图分类号】 G715 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2014）03-0008-03

一、“双师型”教师的相关概念

“双师型”教师是职业教育中的一种特指，指具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术，又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验，能胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。也就是说，“双师型”教师同时具备职业院校教师职业任职资格和工程技术人员职称任职资格。通俗地说，“双师型”教师能“文”能“武”，既能教学生专业理论，又能教学生动手操作。“双师型”教师的特征主要表现在三个方面：

1. 知识素质

“双师型”教师除了应具有专业理论和专业技术知识素质外，还应具有相关的社会人文知识和科学知识。与从事基础教育的教师不同的是，“双师型”教师的知识面应更宽。因此，职业院校“双师型”教师需要掌握更广泛的知识信息，除了要精通本专业职业岗位的知识、技术、技能外，还要通晓相关专业、行业的知识、技术、技能，并能将各种知识、技术、技能相互渗透、融合和转化。

2. 能力素质

“双师型”教师的能力素质主要包括三个方面，即教育教学能力、专业技术能力、专业指导能力。教育教学能力是指组织实施教育教学的能力。具备必备的教育学、心理学方面的知识，有较强的教育教学组织能力和语言文字表达能力，能将自己的知识、技术、技能通俗易懂地传授给学生。专业技术能力是指履行职业岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力，包括熟悉技术工作的内容要求和操作流程及方法，掌握职业专业技术规范、熟练运用职业岗位基本工具的能力等，同时还包括职业岗位所要求的行业眼光、知觉能力、思维方式和行为方式。专业指导能力是指在本专业的实践过程中，亲自动手示范、亲自解决操作疑难问题的现场指导能力。

3. 职业素质

“双师型”教师必须具有良好的职业素质。职业素质包括职业品德和关键能力，职业品德是指具有良好的社会公德和职业道德，有着较强的组织纪律性、工作热情和敬业精神。关键能力是指一个人的意志品质、心理承受能力、合作能力、公关能力等非技术性的职业素质。

二、“双师型”师资的现状与问题

在以往的职业技能教育教学中，专业课的理论讲授和实习指导都分别由不同的教师担任，理论教师一般理论水平较高，但实际操作能力较差；而实习指导教师一般专业技能水平较高，而理论知识水平相对较薄弱。这种教学模式由于侧重点不同，往往造成理论和实践脱节，学生学到的理论和实践是两张互不融合的“皮”，教学效果差强人意。

所以，现代职业教育不仅要求“双师型”教师同时具备基本理论知识和基本操作技能，而且要求“双师型”教师所必须的基本理论知识和基本操作技能相互渗透、融合和转化，形成理论知识和基本操作技能一体化。否则难以适应新的教学要求，无法保证较好的教学效果。但当前大部分职业院校专业课教师的师资现状却不容乐观，主要表现为：

1. “双师型”教师严重匮乏

大多数职业院校“双师型”教师所占比例不到三分之一甚至更低，这与国家要求规定的80%的比例相差较远。一是教师的来源单一，造成“双师型”教师的先天性缺乏。绝大多数青年教师是从大学毕业后直接走上讲台，他们的理论水平较高，但没有专业工作经历，实际操作技能水平较低。二是有一定实践经验的教师因课程任务较重，缺少时间和精力对专业理论知识进行系统深化，或因转化专业，一时难以掌握新的专业技能。三是少数教师目前的专业理论知识和专业技能水平虽能适应新的教学要求，但职业院校没有激励机制，导致专业教师安于现状，专业知识逐渐老化，专业技能水平下降。四是受市场经济的影响，“双师型”教师外流严重。由于教师的经济收入、实际社会地位比技术人员、公务员低，再加上市场经济的冲击，导致一些优秀的“双师型”教师流向机关、企业。

2. “双师型”教师的持续培养困难

对于职业院校来说，不仅要有一定质量、数量的“双师型”教师，而且还要重视对他们的持续培养，这是因为大多数专业课教师的实践工作年限偏短，专业技能还不够娴熟，专业实践经验还不够丰富。然而，随着社会对职校学生的技能要求越来越高，对“双师型”教师的素质提出了更高的要求，如此才能培育出更多的受市场欢迎的学生。然而，“双师型”教师的持续培养尚存在诸多困难：一是因自身培养场所缺乏或条件简陋难以达到培养目的，这也是制约后天培养的最大障碍；二是学校师资有限而不能走出校门、脱产进修。教师们忙于应付日常教学和各项管理工作，使得他们很少有时间与精力进行有效的专业技能的实际操作。

二、加强“双师型”教师队伍建设的必要性

1. 培养“双师型”教师是适应新形势下职业教育发展的需要

在“大力发展职业教育”的方针指引下，职业教育正处于从规模扩张向质量提升的转变时期，师资的重要性不言而喻。职业教育的特点决定职业教育需要一定数量具有渊博的专业理论和精湛的教学艺术，又具有扎实的专业技能的“双师型”教师。教育部与财政部联合推出职业院校教师素质提高计划，支持职业院校面向社会聘请专业技术人员、高技能人才兼职任教，促进专业教师队伍结构优化，推动“双师型”教师队伍建设的制度创新，切实提高教师的“双师”素质。显然，“双师型”教师的培养已引起国家有关部门的高度重视。原教育部部长周济曾指出：“当前的职业教育，规模快速扩展的阶段已经基本结束，但提高技能型人才培养质量的要求日益迫切”。可见，提高职业教育质量包括提高职业教师的教学水平已经历史性地摆在我们面前。

2. 加强“双师型”教师队伍的建设是提高职业院校办学成效的重要手段

职业教育的培养目标是为生产、建设、管理、服务第一线培养适用的各种技术应用性人才。因此，职业教育教师不仅要具备与本专业相适应的理论基础和教学经验，而且必须具有相应的专业实践能力和操作技能，不仅能在专业理论教学中紧密联系实际，而且能把理论教学与实践教学有机结合起来，其结果是有效地优化了职业教育教学过程，从而达到提高办学成效的目标。办学成效包括教育教学效果、效益与效率，效果的体现是各学科教学质量的改进；效益的体现是用较少的资金投入获取更大的产出（即培养出更多的优秀人才）；效率的体现是用较少的时间来达到教学内容和课程标准的要求。加强“双师型”教师队伍建设所追求的正是以上方面的目标，也是各级教育部门和社会市场时时刻刻都在关注的目标。

3. 加强“双师型”教师队伍的建设是职业教育健康发展的必要条件

培养“双师型”教师――提高教师教学水平―― 提高办学质量和效率――职业教育健康发展。这里每个“――”的前者都是后者的必要条件，即欲达后者之目的，前者不可或缺。由此可见，要使我国职业教育健康发展，必然要有相当质量和数量的“双师型”教师。

三、加强“双师型”教师队伍建设的途径

1. 加强岗前培训和上岗“传、帮、带”

职业院校必须建立健全严格高效的年轻教师岗前培训制度。岗前培训内容包含理论教学与实践教学两个环节，重在加强“双师型”教师队伍建设。

年轻教师经严格的岗前培训合格后，持证上岗。在年轻教师上岗时，学校应坚持“以老带新”的“传、帮、带”制度，“传、帮、带”是人们熟知的快速培养年轻教师的一条最有效的传统方法，老、中年教师“传、帮、带”年轻教师。刚从事职业教育工作的年轻教师，都有着这样的一个特点：理论知识较强，但实际教学经验较少，动手实践能力较弱。学校可选择专业理论和实践经验都较丰富的老、中年教师“一对一”地“传、帮、带”年轻教师，让年轻教师快速积累教学经验，为年轻教师以后的独立教学工作打下坚实的基础。为增强“传、帮、带”的效率和效果，可实行连带责任制和激励制。

2. 坚持将年轻教师送出去培训学习

根据需要，可送年轻教师出国深造、集训，还可送他们到企业从事一段时期的专业技能工作。年轻教师能更好更系统地将理论与实践有机结合起来。除此以外，学校要大胆地磨练、任用这些年轻教师，循序渐进地让其独立担任专业课程的教学工作。对此，湖北职业技术学院做的很到位，青年教师一上岗，学校就由教研室主任对年轻教师作针对性的专业指导，组织中老年教师听课、评课。帮助年轻教师迅速适应岗位要求；另外，在假期，学校给予年轻教师许多培训、学习的机会。年轻教师可快速趋向成熟，稳步地向“双师型”教师发展。

3. 制订相应的激励措施，鼓励教师自学成才

各专业院校应结合学校实际情况，制定相应的“双师型”教师队伍建设长效激励制度。在课时津贴、学年度考核和绩效工资方面应向绩效优秀的“双师型”教师和自学成才的“双师型”教师倾斜，从而调动广大教师进行“双师”学习、工作的积极性，以促使更多的专业课教师成为受学生欢迎的真正的“双师型”教师。

4. 专业技能操作训练与实际工作相结合

学校通过教学、生产、竞赛等途径对教师进行专业技能操作训练。湖北职业技术学院坚持对中青年教师进行技能培训，以技能竞赛为先导，“以赛促教、以赛促学、以赛促能”。每学期都要开展校内评比教学活动，进行多种教师技能大比武，举办各级各类师生技能大赛，将技能竞赛纳入日常教学计划并与教师的绩效考核挂钩。还应采取项目开发与课程相结合，技能操作与岗位相结合，校内与校外培训相结合的方式，进行多层次、多渠道、多形式的教师培训，从而促使教师把握技能操作标准，在教学过程中逐步提高其技能操作水平。

5. 加强实验、实训室建设

实验、实训室是职业院校进行专业技能教学的重要场所和手段。职业院校必须加大资金投入，不断完善实验、实训条件。把实验、实训室建设成为不仅是学生高效学习技能的平台，更是专业教师定期学习、交流、实验实训的舞台。

6. 校企合作

校企合作是提高职业教育质量、培养“双师型”师的有效途径和方式，校企合作需要校企双方的共同努力与合作。首先，专业教师可以到企业顶岗实习，教师到企业顶岗重点是提高专业技能操作水平，了解本专业的新技术、新设备、新工艺，了解本专业对员工技能操作水平的要求，熟练掌握工艺流程和操作规范，据此研究技能教学的新方法、新途径，最终把到企业顶岗学到的新知识、技能及时运用到教学实践中去。其次，学校还可以聘请企业技术人员为兼职教师。兼职教师是职业教育教师队伍构成的一个显著特色，是“双师型”教师的重要来源。

总之，职业教育要做大做强，而加强“双师型”教师队伍建设无疑是一项重中之重的工作。唯有全社会高度重视，上下共同努力，多方通力合作，才能培养出更多合格的“双师型”教师，也为实现职业教育发展战略目标，注入强有力的人力资本！

参考文献：

[1] 姚贵平.解读职业教育“双师型”教师[J].中国职业技术教育，2004，（6）.

[2] 周洪升.实施校企“双向挂职”突破职业学校“双师型”教师培养瓶颈[J].中国农村教育，2007，（5）.