五角星剪纸范文

导语：如何才能写好一篇五角星剪纸，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

先要准备一张正方形的纸。

然后对角折叠成一个等腰直角三角形

对折两边的锐角，在底边中点处摁一个折痕。

折痕摁过之后，展开。

将右边（手指摁的那条边）从中点折起，折向左边腰的三分之一处

将左边角沿边折过来（此时中间线的两边是两个大小一样的角，如果不一样，要调整至一样。）

将相等的两个角沿边对叠。

篇2

【关键词】 多媒体；美术教改；教学课件

多年来，应用多媒体技术进行美术教学改革尝试的经验告诉我们，多媒体的运用，不仅适宜于美术教学工作的统筹安排、教学资料的储存、教学经验的交流，而且还适用于中学美术课堂教学的多个环节和分支。笔者试从以下三个方面来阐述多媒体技术在中学美术教学改革中的具体应用。

1 运用多媒体和其它电教设备，制作和运用教学课件，辅助并优化中学美术课堂教学

中学美术教育不仅要在艺术的氛围中培养学生的观察能力、审美能力，还要传授美术的基本知识与技能、技巧，更要重视培养学生的创造能力。众所周知，中学美术课的知识容量大，而课时量相对较少，这就要求教师必须提高教学效率，在优化教学质量的同时，还要精简教学过程。传统的美术课堂教学中，教师往往使用“一支粉笔（板书）+一张嘴（讲述）+一本教材（教案）”，教学手段单一，理论知识讲起来枯燥，课本上的图片资料毕竟太小数量又有限，常常难以调动学生的学习兴趣。在多次运用多媒体及其它电教设备制作教学课件、进行教学尝试之后，我们发现课堂教学效果被较大程度地改观了。在教学过程中，只需轻按鼠标，就能让课件按照编排程序播放在屏幕上，图文、声音并茂，令人在耳目一新的课件展示和轻松愉快的气氛中，完成教学过程。

1.1 在欣赏课上运用多媒体，优化课堂教学结构和教学效果。美术欣赏课着重培养学生对作品的鉴赏能力和审美能力，提高学生的艺术修养。现在人教版的美术欣赏《教学参考》书中附有光盘，包含了不少中学美术教师在教学实践中设计和制作的教学课件，图片、文字资料紧扣教材，内容详实，实用性强。课件多数是运用OFFICE中自带的POWERPOINT幻灯片制作软件来制作的，其优点是，各校美术教师可以根据学校的地方特点，从教学实际出发，对幻灯片的某些地方进行修改和调整，为己所用。

如在讲述《外国古代绘画艺术》一课中，我们精心制作了一个多媒体课件来辅助教学。首先，我们从《世界名画欣赏》的光盘中选取了几幅名画图片及说明资料，还有音色甜美的解说和优美流畅的配乐。其中有尼德兰画家杨・凡・埃克的作品《阿尔诺非尼夫妇像》及欧洲文艺复兴时期意大利画家达・芬奇的作品《最后的晚餐》等。由于光碟中储存的名画具有既可整体观赏，又可局部观赏，并且图像清晰、逼真的特点，所以一经调用，就能牢牢锁住学生的注意力，激发他们的求知欲和审美意识。尤其是在《最后的晚餐》的欣赏中，基督与十二门徒不同内心世界的细致刻画，都跃然于屏幕之上，艺术感染力极强。学生们不禁惊呼、轻叹。如果教师这时再随着画面局部的转换，作相应的讲解，可使学生印象深刻。

1.2 在图案课上运用多媒体，充分培养学生的创造能力，将传统上单一的手绘作业形式转化为智能创作型的劳动。利用多媒体进行图案设计课的教学，不仅适用于教师制作课件来辅助课堂教学，更重要的是，它能为学生进行图案设计开辟一条切实可行的新途径。我们将教师和学生在纸上设计与绘制的单独纹样，通过这两项设备输入计算机，再运用计算机进行一系列的修改、操作，由于计算机具有高速、精确、强记、灵活等特点，对图片进行复制、粘贴、着色、剪切、旋转、批处理等操作，简直只需举手之劳，就能获得对称纹样、二方连续、四方连续或手绘无法达到的各种滤镜特技效果。正如某位计算机专业人士所说的，使用计算机技术，“不怕'做'不出来，只怕'想'不出来”。

1.3 在素描课上运用多媒体来突破教学过程中重点和难点内容。中学美术课中的素描教学，包括素描理论知识和素描技法的传授。素描理论中的构图知识、透视知识、整体观察方法等项内容，在传统教学中总是有些不尽人意。尤其是透视知识，很难达到让学生融会贯通、学以致用的效果。为此，我们以“水平圆的透视规律”为切入口，运用多媒体设备，化难为易、化繁为简，并与生活中的事物密切联系，取得了良好的教学效果。运用PHOTOSHOP软件，我们新建了一个有透视关系三要素（被观察物、画面和观察者）的图形文件，其中被观察物是分别位于视平线以上、与视平线等高及位于视平线以下的若干个水平圆，它们位于同一垂直方向且大小相同，而透视形态则有着明显的差异。这是一个整体、直观的演示图。接下来，我们用PHOTOSHOP和AUTHOWARE制作了下列几个图形及平面动画，如图1、图2所示。

图1

图2

其中，图2、中的圆柱体侧线起初是隐藏着的，随着讲解的深入，教师轻击鼠标，几条侧线分成三组，动态“显影”在屏幕上。经过教师的启发和引导，师生一起归纳出水平圆的透视规律，再用鼠标调出文字，加深学生的理解。仅有理论知识是不够的，于是我们用数码相机拍摄了生活中具有水平圆透视特点的透明圆柱体水杯、“百事可乐”易拉罐、工厂高大的烟囱、水井口及碗碟等图片资料，精心制作和课件的剩余部分。主要是由几个平面动画组成，包括图片及文字等。一般是在屏幕左侧显示生活中具有水平圆透视特点的图片资料，在引导学生进行分析归纳后调出右上方简短的“规律总结”文字内容，最后再调出右下方的透视形画法示例，与左边的图片相对照，能加深学生对事物透视规律剖析、归纳的能力并加强理解和记忆。课堂教学中有一段时间是给学生做练习的，练习之后针对学生作画中普遍存在的问题（如椭圆两边画成尖角、近段弧线和远段弧线的弧度及大小把握不当等），我们在课件中补充设计了“注意事项”，并以简洁明了的正确示范图例来作相应说明。学生经过这一课后，对于生活中有水平圆透视特点的物体形态，大都能比较准确地进行理解和描绘。

1.4 在色彩课上运用多媒体来深化和“活”化教学内容，创造奇妙的色彩世界。尽管光学中的色彩和绘画中的色彩在原理上存在着很大的差异，但这并不妨碍我们设计和调用多媒体中的精美彩色图片。我们可以运用计算机中无穷无尽的颜色和各类着色工具来讲述色彩的一般知识，如有色系与无色系、色彩的三要素（明度、色相、纯度），色彩给人带来的冷与暖、华丽与朴素、兴奋与沉静、前进与后退等知觉与情感的体验等。还可以运用图片处理软件绘制十二或三十六相环。我曾经花费了不少精力制作了一个课题为《色彩的知觉与情感》的多媒体课件，除了运用典型的图片及动画资料来生动、直观地讲述这部分的理论知识外，我还将“色彩的味觉联想”和“色彩的象征意义”融于其中，对教学进行深化和 “活”化。课堂上学生仿佛一会儿置身于“酸、甜、苦、辣、咸”五味俱全的色彩世界，一会儿又在《天鹅湖》的乐曲声中领略白色的圣洁，过一会儿又在国歌声和冉冉升起的国旗中领略红色的象征意义……

1.5 在手工课上运用多媒体制作课件，优化手工课的课堂教学效果。中学的手工课所涉及的内容比较广泛，我仅以《剪纸概述》一课为例。

在讲解剪纸技法的分类时，我制作了一个小小的FLASH动画，如图看上去非常直观、形象、富于动感和创意。具体方法是先制作两张长方形的“纸张”，一红、一白，左右并置。接着输入一白、一红两个五角星图片，然后让红色五角星“飞走”，成为“镂空”的白色五角星，此时出现动态提示文字“阴刻”（以块面造型为主），闪烁几次后消失；红色五角星“飞”到白纸上后，又从呈块面的红五角星中“飞走”另一个稍小一些的红五角星，“飞走”的地方留白，最后效果为保留红色五角星轮廓线条的“阳刻”剪纸（以线条造型为主，类似于双勾），如《剪纸两种主要造型方法的比较示意图》所示。

平面动画示意图简单明了，便于学生弄懂。这时最好还要“趁热打铁”，另外再举两个比较复杂的剪纸图片为例，对照比较一下阴刻造型和阳刻造型的不同艺术效果，籍以加深学生的理解。

当然，以上只是列举了多媒体在欣赏课、图案设计课、素描课、色彩课及手工课上的几个实际应用的例子，像美术字、黑板报设计、统计图表等内容也可以发挥多媒体的优势来辅助和优化教学，包括用来突破教学中的重点和难点内容。

2 充分利用网络资源和多媒体技术，实现电子备课、资源共享，对美术教学实施统筹安排

根据教学大纲，对现有的教学资料，教学进度、课程内容、课时安排、教学重点难点等各类教学素材进行归纳、整理，制订出各学段的《教学进度横道图》，实施统筹安排并严格执行，是很有必要的。电子教案很先进，图文并茂，随时调用，随时修改和更新。很多学校建立了校园局域网和宽带互联网，实现了无穷无尽网络资源的共享。在相关网站上，我们可以搜索到能适应于教学的教案、课件、各类图片、声音、动画素材，但网络资源也不能说是应有尽有的，各所学校有各自的不同情况，学生的特点也不尽相同，所以对于网络资源，我们不能仅仅照搬或照抄，而要灵活地加以运用。而且就算是统筹安排过了，也不能一劳永逸，要注意知识的更新和链接。

3 对于适合于学校、学生特点和教学实际的课件、各类信息素材以及课堂教学实录，可以通过刻录光盘的形式，长久储存起来，从而使教师的教学科研成果得以“颗粒归仓”，便于先进教学经验的传播与交流

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关键词:物理教学;思想品德;科学文化;审美;素质教育

中图分类号:G416文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0015-01

无论是从物理学所提示的自然规律中衍射出来的哲理性和人文性,还是从物理学的实验与逻辑推理完善结合的方法论性质看,物理学具有的优越的育人功能,奠定了它在素质教育中不可轻视的重要地位。

一、物理教学与思想品德素质教育

物理教学中的思想品德素质教育,主要是结合物理学的内容对学生进行集体主义和爱国主义教育、辩证唯物主义教育、环境保护教育。

(一)集体主义和爱国主义教育

爱国主义教育是物理教学过程中完善市场实施素质教学的很重要的一环。面向未来信息时代,物理学作为信息技术的基础,又是开发智力的主要学科,我们可以把物理知识与学生关心祖国前途的热情结合起来,使爱国主义教育贯穿日常学习中,让学生了解科学创造的艰辛和荣誉。物理科学无国界,古今中外的物理学成就都可以丰富我们的智慧,鼓励我们奋发向上;科学家又是祖国的,学习当代的科技成就又是为祖国建设服务的。这些都说明在物理教学中实施爱国主义教育是十分必要的又是有可能的。

(二)环境保护意识的教育

现代社会人与自然的关系越来越密切,人类的生存离不开自然。环境意识是现代人必备的基本素质,也是物理教学中进行德育的内容之一,结合物理知识中有关噪声污染、微波危害、能源危机等来进行环境保护的教育是十分必要和有效的。

二、物理教学与科学文化素质教育

物理学是一门自然科学,物理学的基本概念及定律都离不开大量的自然现象和实验观察,物理学科的内容都遵循实验(事实)―理论假设―实验(验证)―完善理论。在物理教学中培养学生的科学文化素质是全面实施素质教育的基础,一般可以分为基本的物理知识、物理技能、物理思维和物理能力四个方面。

(―) 物理知识

基本的物理知识是实施智育素质培养的基础。中学物理知识信息量大,范围跨度大,但教学中课时显得少,要解决这一矛盾就要对物理知识的整体性和统一性进行研究,重新构建中学物理知识之间的合理构架,达到整体的优化。因此,中学物理教师应当根据各部分内容在整体中所占地位,在现代生活和生产技术中的应用,科学地处理教材,突出重点,抓住关键,贯彻“少、精、活”的原则。“少”的目的是分清主次、突出重点。“精”是最有生命的,最重要的基础知识要学实、学好。“活”是灵活应用,举一反三,体现“学以致用”的原则。

(二)物理技能

物理技能主要包括物理常用仪器的使用。物理实验的操作,应用物理知识理论规律进行物理的运算,应用物理的图像、物理的法则作出判断和分析。在培养学生的技能上,我们要切实重视物理实验。中学物理教师要从思想上重视和加强实验教学的地位和作用,要把课堂教学和实验教学有机结合起来,能开的演示实验都必须开足,从而有利于学生了解现象、取得资料、发掘问题、积极思考。

(三)物理思维

作为一种高级的认知活动,目前对其所进行的探究的深刻性还不能使人满意,一般认为思维可以从广阔性、深刻性、独创性、灵活性和逻辑性方面来加以刻画。有人从统摄性和哲学的思辨性二个方面来定位物理思维,笔者认为这对进行物理思维素质的培养有一定的指导意义。物理思维的统摄性的特点在于过程总是从推论的一个环节逐渐过渡到加一个环节,在此过程中凭借思维把握事物从个体到整体的全部推论过程。在学完物理的一个单元,一章直至一门(声学,光学,电学,力学)通过思维的统摄性使之把知识点进行关联,达到把握整体,构成模式,从中抓住教材的基本线索和精神实质。使学生达到整体知识的优化,不断提高学生的思维素质,从而由理解到领悟;物理的哲学思辨体现在批判、归纳的基础上。

三、物理教学与审美素质教育

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近年来，在上级部门的正确领导和帮助、指导下，我大队始终坚持以交通行政执法队伍建设为主线，以规范执法、文明执法为重点，以执法督察为保障，有效落实依法行政、依法治交通的各项工作措施，交通行政执法工作取得了一定成效。交通行政执法案件质量普遍提高，每年办理的近600起行政执法案件，无一起行政复议变更、撤消和行政诉讼败诉；行政执法文书制作水平普遍提升，在南平10个执法部门评比中年年名列前茅；行政执法行为普遍规范。我大队的交通行政执法工作得到了上级主管部门和人民群众的肯定。我大队的主要做法是“四个坚持”：

一、坚持以队伍建设为主线，全面提高执法人员素质。队伍建设是坚持依法行政、依法治交通的基础，没有一支作风过硬、战斗力过硬的执法队伍，就不可能实现交通依法行政。为此，我大队紧扣“二个不动摇’’强化队伍建设。一是坚持政治业务学习不动摇。几年来，我大队星期都会组织开展的执法人员集中教育培训，组织业务骨干或邀请法制方面的专家讲解新出台的法律法规，研究和探讨业务知识，强化职业道德、执法纪律教育，在全系统形成了浓烈的学习氛围，执法人员法制理论水平有了较大提高。二是坚持制度管人不动摇。通过不断建立和完善执法管理制度，我大队形成了完整的管理制度体系，制定实施了《目标责任考核细则》，重点强化对执法人员的制度约束，并将执法管理制度印制成小册子，人手一份，自我学习自我提高，形成了用制度管人、用制度约束人的良好局面。

二、坚持以规范执法为重点，全面整顿交通执法行为。行政执法行为体现着交通管理部门的形象，一定程度上反映执法水平高低。我局重点做到：一是整顿作风，重申执法宗旨，端正执法动机。定期召开法制工作例会，深入开展“执法为谁，权力为谁所用”等执法宗旨大讨论，强化执法警示教育，端正执法动机，排查和整顿执法工作中存在的以罚代管、钓鱼取证等问题，不断深化交通执法规范管理的意识。二是严格管理，实现查、处、缴、督四分离。各单位现场查处的一般案件一律形成证据链，按规定要求及时在平台立案，并上报处理中心统一集中处理，银行收费；重大处罚处理案件还必须通过集体会商，以相互制约、相互监督，达到规范执法的目的，防止说情风的蔓延。三是创新思路，用科技手段辅助执法，加强执法监管。

三、坚持以执法督察为保障，全面提升交通执法水平。强化执法监督检查是规范执法行为，提升执法水平的重要保障。一是狠抓交通执法督察。2006年，我大队率先队成立了绩效考评领导小组，由大队领导、法规科及有关不，部门负责人组成督察办公室，主抓交通执法督察工作。重点强化对全体执法人员交容风纪、工作纪律、现场执法等情况的督察检查，做到有检查、有通报、有整改、有复核，为全面提升交通执法水平打下了良好的基础。二是狠抓交通执法检查。强化执法检查的频率、力度，每季度组织人员对交通执法案卷会诊，剖析问题，查纠不足，进行现场讲解、督促整改，执法文书制作水平得到较大提高。近年来，我大队交通行政执法文书制作工作在南平各单位评比中名列第一。

四、坚持以细节管理为根本，全面打牢交通法制基础。交通行政执法成效体现在工作的每一个细节上。在基础工作上，我们坚持做到“三加强”：一是加强交通法制管理。制定实施《目标绩效考评考核细则》，全面推行行政处罚廉政告知制度，加大对法制和执法工作的考核管理力度，全面实施行政权力公开透明运行，通过界定执法主体、确定执法权限、梳理执法依据、明确执法责任，行政执法责任得到进一步落实。二是加强法制基础台帐管理。大队每年开展执法基础台帐大比武，解读执法文书，实现了法制工作的延续性、可查性和规范化管理。三是加强执法证件管理和文书管理。加大对执法证件申领、使用、管理力度，严把资格审查关，执法文书使用实现专人负责、专人管理，定期检查，保证不出差错。

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一、提高教师的自身理论素质,是课堂智慧生成的根本

1.教师应提高对课堂智慧生成的理解,认识到智慧课堂生成的重要性,认识到如果一堂课中没有智慧的碰撞,那这堂课就是失败的。教师应清楚只有在智慧的课堂中,学生的主体性才越来越得以体现,学生的智慧才得以在课堂中发现,从而剌激教师的智慧教育的发展,将知识引入更深的层次,促进学生对知识的好奇性、探究性,达到教师、学生都得以发展。中国的学生,特别是学习成绩好的孩子很少违背教师的意愿,教师说东,学生不会去想是否可以往西,往往学生在新的情境、新的领域不会学到智慧,这就要求教师首先尽力做到放开思路,对学生不断地启发和引导;在课堂中要鼓励学生在学习中去探讨、去质疑、去交流,从而找到智慧。只有智慧的教师才能教育出智慧的学生,只有智慧的教育才能教育出智慧的人。

2.教师应对教材有着深刻的认识,要真正做到教材所要达到的教学三大目标。我认为集体备课可以加大教师对教材的理解,教师对教材的理解要“深”、“透”,要“活”,这样教师才能在集体讨论过程中找到智慧的至高点。我认为教材要求的提高学生的“基础知识,基本技能”是不可缺少的,教师应在教学过程中要求学生做到这一点。只有“双基”打扎实了,教师才能在课堂中提出一些较深的知识点,而学生借助于“双基”,才能探讨问题,才能找到智慧的答案。而有些教师在平时只一味地提高学生讨论的能力,却忽略了学生能否往下讨论,导致他们往往只会讨论,却无法计算或动手操作,到不了智慧的顶峰。

二、提高教师的教育教学能力,是课堂智慧生成的关键

1.学生在数学课前的预习是否到位,是课堂智慧生成的基础。课前预习并不是教师随意布置的,教师应该考虑到学生对于所要预习的知识是全新的,还是与前面的知识是有关联的。如果是全新的,我会让学生到生活中寻找与之相关的事物或情境,例如在学习《轴对称》这一章的第一课之前,我布置的预习题是回家找找我们身边有没有对称的物体,并没有要求学生一定去预习课本、去做题,学生会马上提出“找对称的东西干吗?”从而主动地翻书看预习内容。这样,学生首先不会排斥预习,而是从心里想寻找对称的物体,从主观上接受了知识。如果预习的知识与前面的知识是相关的,教师在布置预习作业时就一定要带上前面的题目,这样学生在预习时候就知道老知识点对新知识的影响,而不是简单地看看书,应付地随意做一下老师布置的作业。其实教师都知道预习的重要性,但往往对于学生的乱做又没有办法,无法达到预习的效果。我认为只有课前预习到位,学生才会在课前产生一些疑问,而疑问会促进课堂智慧的生成。学生在课堂上会提出预习过程中遇到的困惑,教师可以让学生之间互相交流、探讨,使他们的盲点互相交融,找到自己的智慧所起的作用。

2.有效提问与有效变式的正确使用能促进课堂智慧的生成。在课堂上,教师应正确地引导,有效地提出问题,将智慧的包袱扔给学生,激起他们的思维,让体会、实验、交流、探讨走进课堂,从而生成智慧。例如,在教学“用坐标表示地理位置”这节内容时,我考虑到地理位置与地图的关系,首先提出:(1)什么是平面直角坐标系,它由哪些元素构成?(2)点与坐标有什么关系?我拿出中国地图,提出哪位学生能指出曾经旅游过的城市,此时他们学习的积极性已经调动起来了。接着我提问:在中国地图上,我们为什么能找到我们去过的城市呢?这样游戏中隐藏的知识慢慢地显露出来。最后我提问:这其中与我们前面所学的什么知识相关?在这个过程中,我从旅游话题引出地图,让学生感受到用坐标表地理位置的作用,借助学生的兴趣和好奇心,打开学生的智慧之窗。我认为有效的变式是最能让学生生成智慧的。例如,我在教“多边形内角和与外角和的应用”这堂课时,借助了五角星,按照计划顺利地讲解了五角星五个尖角的和,突然我拿起黑板擦擦去了一个尖角,提问:现在我们来看看此时的图,哪位同学能把我的图补全?很快缺了一角的“五角星”的六角出现在黑板上,于是,我说:“哪位同学能提一个问题,让我们大家解决一下。”由于我刚讲了五角之和,学生不难提出求六角之和,而且图是学生自己补的,问题是自己提的,学生的情趣高涨,解决起来显得特别轻松。顺水推舟,我提出:还可以怎么变?学生争先恐后地回答,提出继续擦去尖角。我的教学计划已经完成,这时,我看到一个成绩较差的学生在纸上随手画了一个五角星,只是他画得太快,将一个尖角画到一条边上,出现三个尖角在一条线段上,我把原先计划的例题放弃,请这位学生将他错误的五角星画到黑板上,引出了又一次的变式,其他学生在此基础上再提出将一个尖角移到五角星的内部的图形。整堂课上,学生和我的智慧一直在碰撞,不断地摩擦出火花,全体学生都在积极地思考。

3.对学生有发展的评价和学习情感的培养也能促进课堂智慧的生成。课堂智慧不只是那些好学生与教师产生的智慧所组成的课堂,基础薄弱的学生也可以生成智慧课堂。例如上面例子里的那个随手画五角星的学生,他并不是真正发现了又一个新的变式,但我却表扬了他,也正因为我的表扬,而不是斥责他的不认真,他高兴地看到他带给大家的智慧,这也促使他积极思考,使他理解了知识,而且争取再次体现他的智慧。学生的积极性提高了,产生智慧的可能性自然变大。我在工作中一直坚信学生“亲其师”就会“信其道”,学生与你亲近了,他就会相信你的话,就会在课堂中听得进你的话。而且我会让我的每一个学生都知道老师是尊重他们的,与他们有着很深厚的感情,特别当其他学生嘲笑一个学生时,我一定会站出来保护那个学生。在教学中若发现学生注意分散,我就会找机会刺激他们。例如,我在教“轴对称”这一节时,在最后十分钟利用幻灯片播放中国的剪纸艺术、中国的京剧脸谱,学生在观看的过程中发出阵阵的赞叹声,感慨中国人民的伟大,激发了学习的信心,以及动手剪轴对称图形的兴趣,从而构造出一系列别出心裁的轴对称图形,促进了智慧课堂的生成。

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一、加大力度，构建学习化环境，为建设学习型学校提供有力保障

构建学习化环境，是建设学习型学校的前提。学校从教师全方位发展的角度出发，在软、硬件环境建设上下大气力，努力营造和谐温馨的学习环境。

一是建设学习化硬件环境。为使全体教师能够做到“静下心来教书，潜下心来育人”，建校初期，学校投入20万元购置两万余册图书，建立了占地70平方米的标准化图书室。为了丰富学校的读书资源，学校每年都订阅适合不同层次教师阅读的报刊杂志达40多种，每年用于补充书籍的投入达2万多元。2009年学校新建了电子阅览室，30多万册电子图书极大地丰富了学校的图书资源。学校还实行教师自选图书制度，同时为了将读书变成教师的自觉行动，学校将与教师教育教学有关的图书作为礼物或奖品发给教师。

二是建设学习化软件环境。在文化布置上，教学楼走廊以 “国之脉”为主题，分为“国之脉络”、“国之脉搏”、“国之脉冲”、“国之脉动”四条主线。学校纵楼道墙壁不仅展示引导师生做人的“九德”，而且在醒目的位置展示由教师书写的教师名言、教师书画作品，形成了个性鲜明的校园楼道文化。就整体而言，纵楼道引导做人，横楼道引导治学，寓意人格支撑学问。在黑河小学，校长是学校的第一读书人，也是教师读书的精神引领人。校长每个月都会与教师以叙事的形式交流一次读书心得，引导教师向更深层次、更高目标学习。

学校通过建设校园网，实现了“班班通”；建成了电子备课室，开办教师博客，通过教师博客等发表师生的作品；开办科研论坛，师生可以通过科研论坛发表观点进行相互交流；为教师办公配备手提笔记本电脑，供教师利用网上教育资源进行办公、学习和交流；通过学校网站为师生推荐各种专家讲座、名师课堂视频和优秀文章供共同学习。网络化学习环境为师生搭建了一个学习、交流和互动的平台，有利地推动了和谐学习型学校建设。

二、营造氛围，开展学习型活动，为建设学习型学校开启动力支撑

学校的发展，离不开每一位教师的发展。教师是教育改革和发展实践的主体，提高教师素质是学校管理永恒的主题。为此，我校非常重视教师自身的发展，使“育人”和“育己”有机结合。

一是广泛开展读书活动。学校根据教师的成长向教师推荐相关书籍并指导教师阅读。例如，骨干教师结合自己的成长经历，进行回味式阅读；年轻教师根据教育教学中的困惑、实践和体验，进行针对性阅读、研究性阅读和升华式阅读。学校通过开展每年一届的“读书节”系列活动：“四同”读书活动（领导与教师同读书、师傅与徒弟同读书、教师与学生同读书、教师与家长同读书），读书汇报会，好书推荐会，读书笔记展等，丰富了教师的精神文化生活，提高了教师素养。

二是举办教师专题论坛。我校积极为教师搭建平台，针对教学中存在的实际问题运用小组、教师集体和网络互动等方式进行专题论坛活动。根据教育教学中的热点、教改重点确定不同的主题，先后引领教师开展新型师生关系的构建、小班化教学研究、班级一人一岗制管理、质疑导学教学模式的构建、“后茶馆式”教学为主题的教师论坛活动。论坛活动中，教师结合自己的教学实际和学习体会各抒己见，互动交流，对教学理念的转变、教学方式的变革和班级管理的途径有了深入理解，进而把这种理解转化为实际的教育教学实践。

三是集体大练基本功。学习新知识新理念与提高基本功水平，这是教师的立业之本、立课之基。学校通过培训提高教师的计算机使用水平，学习e校通家校平台操作，了解 uc网络教研，使教师能够制作水平较高的课件和电子小报。通过一系列的培训活动，教师的观念得到更新，知识得到长进，理论得到提升，夯实了黑河小学的教学基础，真正做到学以致用，学有所长。

学校还开展教师讲坛活动。根据教师个人专长和教师的实际需要，先后进行了主题为教师心理素质培养、提高课堂教学实效性、教学常规管理、教育科研基础知识、教师十项教学技能、作文批改、班级管理、教师课件制作等讲坛活动，这种培训方式已经成为我校一种推动读书的载体。

四是进行中外交流融通。我校在建设学习型学校活动中，不仅实现了向国内先进学校、教育专家和身边的人学习，而且放宽视野，向国际先进的办学、教学经验学习。学校与俄罗斯阿穆尔州第二十五中结成联谊校，定期开展丰富多彩的联谊活动。这种跨越国际的互帮、互学活动，不但使国际友人了解了我国教育，也使我们了解了不同国家的教育。

三、学以致用，巩固学习型成果，为建设学习型学校积蓄后发力量

建校至今，学校积极尝试建立“以人为本”的文化评价体系。为保障学习型学校建设的实效性，学校出台了学习型科组评比条件，每学期在教师单项评价中评选读书明星，以团队和个人的形式推动教师学习。学校走科研兴校战略，积极申请立项了省学会课题《边疆欠发达地区小学小班化教学方式研究》。2009年5月25日，中央教科所“十一五”教育部规划科研课题《发展性课堂教学手段的研究》子课题结题试点工作会议在黑河市召开，黑河小学作为这次课题会议的参观现场，接待了课题组成员的参观，中央教科所总课题组对学校的教育科研实验给予了充分肯定。

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因此，教师在教学过程中，要根据高中学生认知与能力发展的特点和学业发展的需求，创设丰富多样的课内外学习活动，引导学生主动学习，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，进而提高英语学习效果。

一、任务型课堂教学设计的原则

新课标指出，课堂教学活动的设计应以学生的生活经验和兴趣为出发点，应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循下列原则：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后应有一个具体的成果。

二、任务型课堂教学设计的实践探索

任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，最多只能称其为准交际（quasi-communication），而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用语言的能力。因此，任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。

三、反思

本节课的教学，主要通过图片，采访，对话等活动激起学生对本单元话题的兴趣；本课开头的作业检查和新闻报道材料也为学生收入了大量的信息，让学生有话可说；并且通过小组讨论，编排对话表演的方式来鼓励学生“勇于说，乐于说”，提高语言的运用能力，变“要我说”为“我要说”；通过组员评选，最佳作品展示等方式培养学生团结协作的团队精神。写前给出劝告信应包含的内容，为学生提供了写作要达到的目标，提醒他们写作时应注意的问题。组内评选和作品展示不仅可以让学生互相学习彼此的写作长处，又可以让他们明确写作的评价标准，了解自己写作中的不足；从而打破了传统的写作模式，构建一种新的写作课的教学方法，使学生真正做到快快乐乐学英语，扎扎实实打基础。同时，本节英语教学与学生实际生活结合起来，通过交流、讨论、写作，不仅能运用所学语言知识，而且还有助于学生解决生活中的实际问题。

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一、高职财务会计教学中的弊端

（一）重理论教学，缺乏动手能力的培养

高职财务会计有一定特殊性，主要是其理论和实操部分的结合，高职财务会计既有理论部分也有实操部分，在教学中就要做到二者兼顾，理论和实操对学生的学习而言同样重要，既不能忽视理论教学，也不能忽视实操部分即学生的动手能力的培养。然而在教学过程中，很多老师都会对理论部分异常“照顾”，教学的大部分内容都是在进行理论教学。这样做的好处是学生对于理论知识掌握得更牢靠，但其中也存在问题，主要包括两个方面，首先是太过于注重理论教学，学生对理论反而缺乏兴趣，在缺乏了兴趣的前提下，学生学习积极性受损，效果反而会不佳。其次是注重理论教学忽视了学生动手能力的培养，使得学生在毕业之后只能是进行纸上谈兵，却没有实际动手能力。但当前社会上的用人单位招收高职财务会计人才的主要目的是为了招收一线会计人才，用人单位需要的会计人才是能够迅速进入岗位工作，而不是在岗位上纸上谈兵。

（二）教学脱离会计职业情境

高职财务会计培养人才的目的是给企事业单位输送合格、优质的会计人才，但当前高职财务会计教学与企事业单位的需求不符，教?W脱离会计职业情境，使得学生在学习过程中，缺乏会计职业代入感，他们的学习就只能流于形似。教学脱离会计职业情境，就是教学与生活脱离的一种现象。教学脱离会计职业情境，一方面，可能造成学生对会计学习的兴趣的丧失；另一方面，会导致培养出的学生即便掌握了足够多的会计理论，把书上的内容背得滚瓜烂熟，但实际上在踏入工作岗位之后依旧不懂得如何进行具体工作，这就培养出了许多书呆子，而不是进行一线会计工作的职业会计。因此教学脱离会计职业情境对教学效率的提升对高职财务会计人才地培养都有不利影响。

（三）缺乏职业认同感的培养

职业认同感是工作人员对于本职业的满意程度的表现，当前社会随着经济的高速发展，各个行业之间竞争大，即便是同行业之间为了相互竞争也会选择一些不正当的方法，其中就包括高薪挖其他单位的人才。这样的现象就会导致工作人员，尤其是位居一线的工作人员难免心猿意马，在面临诱惑时就随时可能离职。这是社会竞争产生的现象，但是也是工作人员缺乏职业认同感的表现，对于高职财务会计而言，就有必要在教学中就培养学生的职业认同感。当前高职财务会计教学也有意识培养学生的职业认同感，但实际上并没有取得很好的效果，这就需要教育工作者反思。

二、构建新型的高职财务会计教学模式

（一）注重实用性人才的培养，理论与实操相结合

当前高职财务会计教学中也会涉及学生的实习、实践内容，但总体而言，依然是偏向于理论教学。诚然，理论对于财务会计的学生而言有很大的帮助，也的确应该作为他们学习的重点，但实践更是学生应该参与的内容。企事业单位招收会计人才，是为了能够招收到进行会计工作的一线会计人员，也就不需要纸上谈兵的会计专业人员。因此高职财务会计教学的主要目标应该是注重实用型人才的培养，在教学中注意理论和实操的结合，教学中如果能提供实习岗位就鼓励学生实习，如果没有足够多的实习岗位，就运用模拟会计工作场景的办法进行教学，也可以达到让学生进行实际操作的目的。

（二）教学中创设会计职业情境进行教学

高职财务会计教学还存在着许多的问题，需要教育工作者进行及时改变、创新。本文提出的是建立新型的高职财务会计教学模式，其中比较重要的就是创设会计职业情境进行教学。何为创设会计职业情境，简单来讲就是进行课堂模拟会计工作情境，模拟会计工作情境可以给学生提供实践机会，虽然效果不如直接进入实习岗位，但对于高职财务会计初期教学而言，模拟会计工作情境，依然可以起到良好的效果。除此之外，教学中还可以邀请一线的会计人员来讲述自身工作经验，这些来自于会计岗位的直接经验对于学生而言是一笔宝贵的财富，值得会计工作者向学生分享。

（三）强调职业归属感，培养学生的职业认同

当前社会有许多因为缺乏职业认同感而离职的现象，这些草率的离职现象导致了一个单位某方面的工作难以进行，对于单位有很大的不利影响。高职财务会计要培养学生的职业认同感需要注意方法，教学环境不拘泥于课堂，即便在课堂之外，老师也可以通过与学生的交谈灌输正确的职业观、价值观。其次是不要直接进行职业归属感教育，要能够从侧面委婉地讲述会计工作的重要性和意义，让学生能够在校园里就爱上这份职业。

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关键词： 中职院校 “双师型”教师 队伍建设

近年来，职业教育事业呈现迅猛发展的趋势，社会各界对职业教育越来越关注，这既是职业教育大众化的必然趋势，更是社会对实用技术应用型人才需要的体现。但是随着中职院校招生办学规模的不断扩大，教师队伍存在的数量不足、实践教学能力弱、队伍结构不够合理的问题和矛盾日益突出，已经成为制约中职院校发展的瓶颈问题。为此，建设一支高素质的“双师型”师资队伍，为中职教育改革发展提供强有力的支持，是中职院校改善教学环境、提高综合竞争力的根本之策。

一、“双师型”教师队伍建设的内涵

“双师型”教师概念的提出，是在以往职业教育中重知识的传授、轻能力培养和知识的应用，师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下，为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。现就加强“双师型”职业教育教师队伍建设提出如下意见。

首先要具备“双师型”教师队伍，并积极采取行动培养“双师型”教师。在这个过程中，由于对“双师型”教师的内涵理解不一，往往走入误区，如有些学校认为持有“双证”即为“双师”，兴起一股教师“拿证热”；有些学校在培养“双师型”教师过程中操之过急，单纯地以量化达标为目的，重形式而轻实质，等等。这在一定程度上导致培养出来的“双师型”教师未能达到“双师”内涵的要求。“双师型”教师应同时具备两种能力，一要具有较丰富的教育教学能力与专业知识，二要具有较强的行业或职业岗位的专门知识与实践动手能力，第二种能力是职业教育对教师的必然要求。因此，中职院校在培养“双师型”教师的过程中，应从深层次把握“双师型”教师的内涵，力争为学校培养出技术过硬的、真正的“双师型”教师队伍。

二、“双师型”教师队伍建设的现状

“双师型”教师行业经历普遍不足，大多数“双师型”教师是从高等院校毕业后直接从事教育工作的，来自企业生产一线的专任教师凤毛麟角。并且职后实践锻炼机制尚未形成，有企业挂职实践经历的教师更少，绝大多数教师的行业经历呈空白状态，实践能力普遍不强，尤其是与行业动态接轨的实际应用能力相当匮乏。

“双师型”教师培养体系不够健，中职学校专业门类繁多，参差不齐，组织“双师型”教师的专门培训操作困难，运作成本高。当前，“双师型”教师基本上是一般教师培训的配角与陪衬，“双师型”教师培训难以自成一体。专业课教师往往课务较多，专业课教学的替代性差，外出培训难以找到合适的教师代课。受种种主客观条件的限制，多数专业课教师外出培训与交流的机会很少，部分教师从未外出参加过培训学习，参加“双师型”教师专门培训的不足，导致教师不了解新的职教精神，缺乏现代职教理念。

三、发展“双师型”教师队伍建设的思考

（一）创设平台，加强对在职教师的培养和培训。

可以把“双师型”教师培训纳入教师继续教育体系，健全常规培训运行机制应该形成“双师型”教师的培养体系，并使之常规化、科学化。在教科研能力方面，可推行“研培一体”培养模式，立足技能教学的有效实施，举行常规化教学研讨活动，提升“双师型”教师的教学与科研能力。

（二）确立“双师型”教师发展规划。

学校要把“双师型”教师队伍建设放到重要日程，给予高度重视，要制订“双师型”师资队伍建设规划，提出明确的培养“双师型”师资队伍的目标、任务、实施方案和措施；还要制定职教教师资格评审的具体办法，要把教师的实践能力和动手能力的考核作为基本条件之一；同时要提高“双师型”教师特别是既能讲授专业理论课又能指导技能训练的“双师型”教师的待遇，为教师向“双师型”方向发展营造良好的氛围。

综上所述，中等职业学校的教育特点、教育改革和科技发展，决定了职校必须采用合理的途径和措施，加强专业教师的专业技能、教育技能的培训，实施终身教育制度，让专业教师不断充实知识，才能适应新时期职业教育形势发展的需求，才能使职业技能成为连接教育和生产的纽带，才能为社会培养出高素质和高技能的劳动人才。

参考文献：

［1］钟启泉.教育改革纲要（试行）［N］.上海：华东师范大学出版社，2001.

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【关键词】“双师型”教师 建设途径 中职

【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）07-0188-02

一 问题的提出

“双师型”教师一般是指职业学校的教师在具备教师资格证的同时，也具备相关专业的职业技能等级证，既是教师又是工程师（或技师）。“双师型”教师的数量和水平在人才培养过程中起着越来越重要的作用。中等职业学校随着办学规模的不断扩大、教学改革的不断深化和社会需求的不断增加，要提高教学质量、办出自己的特色，很大程度上取决于该校的师资队伍，“双师型”教师的比例可以说是一所职业学校师资力量的重要指标。

二 中职“双师型”教师队伍建设存在的主要问题

高职院校要有一支符合时代要求的高素质的“双师型”教师队伍是关键。

近年来，中职教育发展迅猛，人们对中职教育的要求不断提高。在中职教育要“办出特色、办出水平”的呼声中，各中职学校虽然也增强了“双师型”教师队伍建设，取得了一定的成绩，但也同样存在很多问题，主要表现如下：

1.扶持力度薄弱，“双师型”师资队伍形成步履维艰

长期以来，我国国家和地方财政重点投入多是按照“名牌大学——重点大学——本科高校——高职院校——中等职业学校”顺序进行的。如此一来，中等职业学校相应的办学标准、稳定的经费支持必然滞后。现实也的确如此：现在各职业学校虽然都配置学生实习实验场地，但是大多数中职学校的学生实习实验场地规模小，满足不了教学任务的需要，并且实训设备十分破旧，与当前现代企业技术无法匹配；专业设置、课程开设与市场脱节，缺乏实用性。因此，在对学生的知识讲解和素质锻炼上，职业教育的特色难以彰显；专业教师专业技能与动手能力很难得到锻炼和表现，“双师型”师资队伍形成步履维艰。

2.单一的教师来源渠道，导致“双师型”教师比例过低

目前，中职学校现有教师多数是从高校应届毕业生中直接补充来的“三门”教师（中学门、大学门、职校门），从学校直接走上讲台，虽然理论知识功底较强，但实践工作经验贫乏，对行业、职业毫无感觉，教师的实践能力、实训能力、动手能力、现场教学能力都处于弱势，距“双师型”教师的要求相差甚远。此外，很多职业学校本身是在20世纪80年代从普通中学转制而来的，在“普中—职校”转型中很

多基础课教师采用挂靠专业的方式，改行成为专业教师，这部分教师如今年龄较大（45岁左右），有扎实的教学基本功，偏重于理论教学和研究，但在专业技能方面不擅长实际操作，实践能力较弱，难以很好地完成专业实践教学的职责。总体上，有教育教学能力又有专业技能的“双师型”教师数量不多，比例过低，已成为影响职业教育教学质量提高、特色形成的主要因素之一。

3.培训渠道不通畅，不利于“双师型”教师个体素质的培养和提升

尽管各中职学校对“双师型”教师的培训工作给予了一定的重视，做了大量的工作，但培训渠道不通畅的问题依然存在。一是培训机会少，缺乏培养培训模式、相应配套的管理办法，许多新教师一到学校，就立即承担了繁重的授课任务，很难有时间参加培训；二是技能培训对口难，职业教育中一些短线专业、新专业的师资培养培训基地建设亟待加强，虽然大多数职业学校均建立了校企合作实习基地，但由于种种原因，基地整体功能发挥欠佳，整体资源利用不充分，进入实质性合作的不多。

4.缺乏有效的激励机制，不利于“双师型”教师的培养

激励是师资队伍建设的一项重要内容，也是管理师资队伍必须面对的一个问题。目前，中职教育“双师型”教师、非“双师型”教师在待遇上无显著差别。来自企业生产第一线的技术骨干和管理行家人员在骨干教师选拔、上岗资格考核和业务考核、职务晋升等方面，不但毫无优先权，还必须经过职称转评，然后才能晋升教师更高一级的职称，以上政策，延缓了“双师型”教师的职称晋升时间。这些问题的存在，与“留人、留心、爱岗、乐教”的要求相背离，难以增强“双师型”教师的积极性，不利于“双师型”教师的培养。

三 中职“双师型”教师队伍建设的途径

1.改善办学条件，保证“双师型”教师的数量和质量

国家和学校都要高度重视对中职教师的培育工作，加大资金投入，调动学校及教师积极性，从数量和质量上着手培养大批“双师型”教师，提高教师的技能水平。有条件的省市政府可以设立专项经费，从财政拨专款，加大“双师型”教师队伍建设的经费投入。学校应充分利用中央和地方财政的支持政策，对师资培养培训体系进行完善，对专业骨干教师的培养培训方案、计划进行优化修订；学校要尽快着手制定师资队伍建设规划，加大投入，健全措施，常抓不懈，积极推进人事制度改革。同时，学校要更加紧密地依托行业，通过校企合作培养高等职业教育教师的“双师素质”，加强“双师型”师资队伍建设。例如通过合作办学，使专业课教师更好地掌握专业技能，与企业合作过程中必然要了解和掌握技术生产过程，掌握企业劳动组织过程。

2.多渠道拓宽师资引进，充实“双师型”教师队伍

我们应该采取多种渠道来培养真正意义上的“双师型”教师队伍。加大引进具备丰富实践经验、具备教师基本条件的“三高”（高学历、高技能、高职称）人员作为中职学校吸纳“双师型”教师的主要来源，充实“双师型”教师队伍。同时，我们也不容忽视兼职教师队伍建设，走出一条多渠道培养职业教育“双师型”师资的路子。对校内紧缺的专业师资，可以从社会上、企业中聘请在职或退休的专业技术人员、高技能人才兼职任教。通过这些教师可以给学校带来所教专业领域内的生产、科研第一线的新工艺、新材料、新知识、新理论、新信息、新技术及社会对从业人员素质的新要求，并经过提炼、加工、综合后，及时有效地融入教学，并在和学校其他教师共同进行教学活动中，起到专业技能方面的“传、帮、带”，相互交流共同提高的作用，促进学校教师向“双师型”教师的转化及提高“双师型”教师队伍的建设。

3.产教结合，对专业教师进行多种方式的职业培训

培养“双师型”，离不开产教结合。具体可通过以下办法进行：其一，让专业教师脱产到合作企业学习或挂职。专业教师脱产到合作企业学习或挂职，能够使专业教师发现知识结构的缺陷，更新自身的知识体系、能力结构。其二，专业教师业余时间到合作企业进行观摩或实践。通过观摩实践，专业教师可以对所在专业的教学改革、教学计划、课程设置、实验室建设中提出建议，积累教学所要求的职业技能、技术和相应的经验。其三，专业教师参与、承担合作企业的科研课题、项目的研究。通过科研课题研究，可以确保专业教师能够处于行业实用技术的前沿，既提高了其专业素养、实践能力，也有利于提高其的相应素质。

4.加大激励力度，加强“双师型”教师队伍建设的良性发展

为了促进职业教育“双师型”教师队伍稳步发展，必须通过深化人事分配制度改革，使学校的分配向“双师型”教师倾斜，完善鼓励“双师型”教师脱颖而出的激励机制，营造“留人、留心、爱岗、乐教”的氛围。例如：职称晋升、出国培训、工资津贴等方面，让这些教师获得相对较好的待遇，增强教师的积极性、创造性、主动性，保证这个群体的稳定性。要着手研究制定职业教育教学系列职称评定标准，该标准应与普通高等教育教学系列职称评定标准有区别，反映高等职业教育教学特点，吸引更多的优秀专业人才，加强中职学校“双师型”教师队伍建设的健康发展。在同等条件下，具有“双师”资格的教师应予以优先照顾。

参考文献

[1]谭胜富.浅谈中职校“双师型”教师培养[J].职教论坛，2007（14）

[2]佟富家、李艳.中职学校“双师型”教师队伍建设研究[J].职教论坛，2009（11）

[3]任妙芳.浅谈中职学校“双师型”教师队伍建设[J].职业，2008（35）