学英语的方法范文

导语：如何才能写好一篇学英语的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2、想要学好英语，需要培养自己的语感，因此，坚持听磁带、大声朗读英文课文，可以进一步的培养人们的英语语感，也可以改善人们的英语语音与语调。

3、总结语法。英语学习中，语法是非常重要的内容，因此，一旦学习完一个课程之后，就要对于每课的语法重点进行总结，并不断的消化，让其成为自己的东西。

4、选择适合自己的辅导书。辅导书可以帮助人们更好的形成学习英语的思维方式，为人们提供一些启发，因此，需要选择适合自己的辅导书，并不断的练习。

篇2

【关键词】小学英语教学兴趣方法

1、前言

大量的实践充分表明，采取有趣生动且与学生心理发展相切合的教学方式，有助于学生学习兴趣的激发及培养。在小学英语教学过程当中，其教学的关键就在于对学生学习兴趣的调动，对学生的终身学习以及今后的发展是尤为重要的，而兴趣教学方法则能够充分的将学生的求知欲和好奇心利用起来，并且以多样化的教学方式，为学生创设出和谐民主的教学环境，促使学生更好的掌握技能及接受知识，以此实现理想的教学效果。因此，小学英语教师应当对兴趣教学方法提起高度的重视，从而促进英语教学质量以及教学效率的不断提高。

2、小学英语教学中的兴趣教学方法

2.1营造学习气氛，调动学习积极性

由于小学生具备着明显的好模仿、爱表现、好动以及好奇等诸多特点，有着强烈的求新求异心理，并且喜欢新鲜的事物。所以，在小学英语课堂教学中，教师应当尽可能多的用英语将教学组织起来，给学生们营造出有着浓厚英语学习气氛的良好课堂环境。比如，小学英语教师应当从第一节英语课程开始便对英语课程用语加以使用，常说的日常勇于包括：Sitdown，Standup、Goodmorning、Hello、Readafterme、Listentome等，刚开始往往学生并非能够完全理解，但是只要教师始终坚持，同时与动作相配合，耐心、循环的加以使用，那么就能够在循序渐进中使学生熟练掌握。另外，在英语课堂教学汇中，教师还可以利用课前十分钟将良好的课堂氛围营造出来，比如带领学生唱英语歌曲，还可以开展“Guess”、“Readandact”等知识型小游戏，加强课堂的趣味性，活跃课前气氛，激发学生的好奇心和求知欲。

2.2开展游戏教学，激发学习兴趣

众所周知，爱玩是孩子们的天性，并且孩子动手的过程同时也是动脑的过程，所以，教师在课堂教学中不能仅仅为了避免学生不遵守纪律而对学生的行为加以严格限制。教师可以将学生爱玩的天性利用起来，积极的引导学生参与到游戏教学中，从而激发出学生的学习兴趣。在小学英语教学中，将适当的游戏加入，不仅有助于学生学习兴趣的培养，而且切实符合了乐学的基本原则。游戏教学法重点对学生的主体性加以强调，明确要求学生共同参与，而并非是以往传统以教师为主体，以便充分的发挥出学生的主体作用及教师的主导作用。应当明确的是，游戏的开展必须具备较强的目的性，在游戏设计中药始终坚持游戏服务于教学，游戏的内容应当紧密联系教学内容，尽可能避免本末倒置的出现。小学英语教师在游戏的设计中，应当对教学要求以及教学的重难点充分的加以考虑，比如，在对表示颜色的英语单词进行学习时，可以设计幸运大转盘游戏，具体而言：课前实现制作可以转动的一个大转盘，将十种颜色表示在转盘上，教师提问学生：Whatcoloritis？然后转动转盘让学生猜，学生们便会纷纷回答可能会转到的颜色，在此过程中要求学生必须使用英语进行回答，比如“Itisred”、“Itisyellow”等，猜对的学生给予礼物或者加分表扬。此类游戏有着相对较强的目的性，能够促使学生广泛的参与其中。

2.3针对教学实际，加强直观演示

往往小学生有着较强的形象直观能力，但是其抽象思维能力相对较差，这便需要教师在日常的英语教学过程中，尽可能的选用较为实物或者较为直观的图片，积极的引导学生切身的体验及感受学习的实效和乐趣所在。比如，在对“Isthisyourskirt”这一单元的课程进行讲授时，其中有着大量有关服装的英语词汇，并且这些词汇有着非常相似的中文意思，如“pants”、“jeans”等，因此，教师应当设法使学生明确这些词汇的区别。教师可以准备好相关的教学图片，让学生对教学图片进行观察，同时配合上详细的讲解：Thisis...以此使学生认识到jeans指的是长裤中的牛仔裤，而pants则指的是长裤的统称，这样学生便能够理解相似意思英语词汇的区别所在，而如果教师仅仅简单笼统的将两词的区别告知学生，那么势必无法留下深刻的印象给学生。再比如，在有关味道的词汇教学诸如sour、sweet、tasty、salty中，此类词汇的学习对学生而言有着一定的难度，而教师若仍然采取传统的教学方法，那么便无法达到良好的效果，无法调动起学生的学习兴趣。所以，教师可以准备sour、sweet、tasty、salty四种口味的饮料，让学生进行品尝，在激发起学生学习兴趣的基础上，结合英语表达的方法，从而使学生更加快速的将单词的发音记住，并且更好的巩固理解每个词汇的含义，防止出现混淆。

3、结束语

总而言之，小学英语教师应当切实的将兴趣教学方法应用到日常的课堂教学中，并且从学生的学习情况及认知水平出发，充分结合学生的特点，积极的创新课堂教学模式，增强英语课堂的趣味性，从而激发出学生的英语学习兴趣及积极性，以此促进学生学习能力以及英语课堂教学质量的提高。

参考文献

[1]张颖.小学英语听说教学方法初探[J].科技信息，2009，17（23）：127-129.

[2]李文.采取多种方法，激发小学生学习英语的兴趣[J].考试周刊，2011，11（2）：68-70.

篇3

关键词：小学英语；学困生；转化

教师职业道德的要求是对待学生要一视同仁，但由于每个人的先天条件、后天努力以及兴趣程度、基础等方面都不尽相同，在小学英语学科上的体现也分三六九等。教师只有正视学生的差异性，才能更好地根据学生的特点开展教学，因材施教，做到有的放矢。那么，如何做好小学英语教学中的学困生转化工作呢？本文将结合自身的工作经验与大家分享一些方法。

一、转变工作态度，给予足够的关心和爱

学困生是指学习上出现困难的学生，与其他学生是一样的，学困生没有什么特殊性，更不应该受到歧视。小学生刚接触英语学科，由于生活环境和接受能力等因素，一时间无法接受是很正常的，其实和考试成绩不高相比，更可怕的是来自老师和同学的嘲笑，很多学生会因此一蹶不振，从此与英语形同路人，造成了英语学习上的恶性循环。因此，在面对学困生时，小学英语教师要树立正确的工作态度，给予学生足够的关心和爱。将学困生转化作为教学工作的一部分，将其高度重视起来，不让一个学生掉队。小学生年龄小，可塑性比较强，教师对其进行有效的教学和辅导，很快就会把成绩提高上来。新课改实施以来，素质教育得到了贯彻落实，不再以成绩论英雄。每个学生都是平等的，更没有人生来就是优等生，学困生只是处在一个困难阶段，教师要做的就是帮助学生渡过这个困难阶段，重拾信心，让他们意识到自己也可以做得很好。比如，一次英语课堂上，李×和宋×同桌之间聊得热火朝天，几次眼神示意后他们都没有注意到，李×是我们所说的学困生，而宋×则是成绩比较好的学生，潜意识中我要发火批评李×，因为他对英语不感兴趣，上课总是搞小动作，我以为这次也是一样，但我还是克制住了。课后我找到他们两个谈话，了解到他们的聊天是宋×引起的，庆幸自己没有草率行动的同时，我对宋×进行了批评教育，并嘱咐他们俩互相监督，共同进步。看得出来，李×原以为自己会被严厉批评，把头埋得很低，在搞清楚事情的来龙去脉后，李×的脸上也浮现出了笑容，从那以后，他英语课堂上一直认真听讲，成绩也在稳步提升。

二、科学引导，课堂上给予更多的关注

学困生总会出现这样或那样的问题：课堂不认真听讲、对英语学习没有兴趣、注意力集中时间短等，其实很大一部分责任在于老师，老师应该学会反思和总结，及时调整自己的教学方法，充分体现学生的主体地位。首先，利用一切有利条件激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，产生了浓厚的学习兴趣之后，教学活动才能更加顺利地开展，学生才会心甘情愿地投入到课堂中来。由于年龄特点，相对于枯燥乏味的教学内容而言，学生更倾向于动画、卡通、游戏活动，教师不妨抓住这一特点，找到一个契合点，让课堂变得丰富多彩。例如，在讲授三年级上册的We love animals这一课时，我准备了精美的课件，以学生喜爱的卡通人物喜羊羊、灰太狼、蓝精灵导入，学生纷纷盯着大屏幕，就连平日里的“低头族”也目不转睛，生怕错过了哪个细节。其次，充分肯定学生、表扬学生。学困生很大的特点就是自卑，不敢表达自己。曾经有一个十分值得借鉴的案例是为了鼓励学生，老师和学生之间约定：这个问题如果你是真的会你就举右手，如果你不会你就举左手。这就是一位聪明的老师对学困生的关爱。每个人都渴望得到别人的认可，特别是学困生，这种欲望更加强烈，教师不妨满足他们的这一心理，将优点放大，将缺点缩小，毫不吝啬自己的赞美之词。比如：“老师看得到你的进步”“你说得很正确、很清楚”等，都能够于无形中起到树立信心、鼓舞人心的作用。最后，带领学生品尝成功的果实。成功后的喜悦总是能激励人们百尺竿头更进一步，满足学生小小的成就感会让学生信心倍增。教师明确的学习任务，一定要让学生花费一番力气才可以达到，这样才能起到预想中的效果，阶段性的目标更会激发学生的斗志。针对学困生，初始阶段可以将目标定得低一些，循序渐进，久而久之，相信最后就没有学困生、尖子生之分了。

除了正视学生之间的差异性，并在课堂上给予学困生更多的关注之外，在课下教师也要对学困生进行学习方法上的指导，帮助学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，查漏补缺，让全班同学能够齐头并进。

总而言之，小学英语可谓是会了不难，难了不会，在这两者之间，教师一定要和学生站在同一战线，帮助学生共同渡过困难时期，为今后的英语学习奠定良好而又扎实的基础，一方面帮助学生开启英语学习的大门，另一方面也促进了学生的情商教育，让学生意识到努力才有希望，任何时候都不要放弃自己！

篇4

【关键词】小学 英语 单词教学

新课改英语教学的任务是激发学生学习英语的兴趣，树立自信心。那么新课改应该如何进行小学英语单词教学呢？我认为应该以人为本，以激发学生的学习兴趣、调动积极性为本，也就是单词教学要趣味化、游戏化、活动化、生活化。

一、结合实物、图片、动画进行教学

新课改后的小学英语教材所选的内容尤其是单词浅显易懂，贴近学生的日常生活。比如对香蕉、苹果这些单词进行教学时，我把这些水果带到课堂，让学生亲眼看一看，问他们“What's this？”“It's an apple”接着让学生亲手摸一摸 “It's hard”然后让学生闻一闻，“It's nice”，最后让学生亲自尝一尝“It's sweet”。课堂上每一个学生都处于主动状态，积极地参与到课堂教学中。学生的兴趣大增，热情高涨，使学生有了成功的体验，尝到了学习英语的乐趣，为他们以后的英语学习奠定了坚实基础。

利用动画片教学一直受到孩子们的钟爱，它把一些色彩鲜明、形象生动的人或物以动画的形式活灵活现地展现给学生，化枯燥为有趣，化抽象为生动，化呆板为活泼。我在教学一些动物的单词时，通过网络下载一些动物的 Flash小动画，学生的注意力很快就被这些活泼可爱的小动物吸引了，学起单词来不仅新鲜、刺激而且印象深刻，记忆效果很好。

二、采用形象记忆教学

根据小学生的年龄特征，形象记忆要优于抽象记忆，而动作记忆要比形象记忆更加深刻，学生一旦经过动作思维记住的东西很难忘记。如在教学in，on，under时，教师边教学边做动作（左手掌当参照物，右手变成拳放在左手掌上面）边教学on，让学生自己边做动作边说，然后让学生互做互说。下一节课复习时，发现经过动作提示全班同学都能说出in、 on、under这三个词来。小学生活泼好动，在教学run、jump时，让学生边跳边说，边跑边说这两个单词，这样将枯燥的单词变成形象生动的可操练的肢体语言，学生在运动中不知不觉的记住了这些词语。

小学生的年龄特点是活泼好动，好奇心强烈，喜欢唱唱跳跳。英语歌曲是学生喜闻乐见的教学形式。单词教学就可以和歌曲结合起来，还可以把一些英语歌的歌词进行替换。在学习mother、father、grandma、brother等称呼时我就用在学习准备阶段学过的《Fingers family》进行替换。学生在哼唱的同时还自发地加入一些优美的动作，既愉悦了学生的身心，陶冶了情操，激发了兴趣，也完成了英语教学的任务，而且教学效果也非常好。例如教学grandpa、sister等单词时，我编了这个chant： Grandpa， grandpa， grandpa is so old.（尽量把声音压粗，双手捶背）Sister， sister， sister is so cute.（声音细细柔柔的，双手做一朵花放下颌处）……明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，给人美的享受，手舞足蹈调动了学生的所有感官，使之在不知不觉记住了单词。

三、联系生活实际，融词入句

在学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。英语教学中的操练分为机械操练和意义操练。根据低年级学生的知识结构和心理特点，应该把机械操练和意义操练相结合，尽可能让他们喜欢开口，乐于开口。这种操练就是将词汇放入一定的语言环境句子中，结合句意来记忆单词。比如orange既有橘子的意思，又有橘黄色的意思，如何区分这两个意思呢？教师可以借助句子“This is an orange orange”。或者“This orange is orange”来帮助学生理解和巩固。另外借助句子操练单词的例子有：“Panda， panda，I can see a panda.”“Park，park，Let's go to the park.”“Sheep，sheep，I can hear a sheep.”这样学生理解句子意思的同时又操练了单词，还可以培养学生的造句能力，提高学生的语言表达能力。一味的死记硬背单词，学生会感到非常枯燥，产生厌学心理。在教学中把词与生活联系起来，赋予枯燥的词以情感，这样学生学起来就会感到非常愉悦，非常有趣。在教学颜色单词时，让学生找一找班级中的这种颜色并指一指，说一说。学生在某些方面找的过程中，在指的过程中学会了这些词，并学会了运用。

四、通过游戏巩固词汇教学

篇5

“四位一体”教学法的提出

北京市怀柔第一中学地处北京市的远郊区，学生从小学、初中到高中的英语水平较北京市的整体水平偏低，英语教学实效性较差，学生们多数不重视英语。如何提升远郊区学生听说读写译水平，提高远郊区的英语教学质量，从容应对高考，同时也促进英语教师的成长一直是学校考虑的重心。基于这些，学校参加了“四位一体”课题的实验。“四位一体”教学法是教育部基础教育司批准的一项国家级重点课题。英语“四位一体”高考总复习教学法由包天仁教授30年前创立，经过20多年的全国立项实验、再实验的反复实践、磨合、发展、创新，已经证明是一个理论框架明晰、操作方法具体、教学材料充裕、教学效果突出、很实用的高考复习教学法。它的基本框架：

词汇调查与分析的研究过程

研究目的 为了了解英语高水平与低水平的高中学生之间以及文理科学生之间在词汇学习方法上是否有一个比较大的差别，并对高水平的词汇学习者与低水平的学习者及文理科学生在使用学习策略上进行比较。

研究对象 北京市怀柔区第一中学高3年级88名学生参加这次调查，分别是AB实验班的学生，他们学英语的时间为8年（小学三年级至高一），可以说已基本形成一套自己独特的学习策略。

研究方法 本课题数据采集方式采用关于英语词汇学习策略的问卷调查和访谈两种方法。英语词汇学习策略套用新课标中对学习策略的分类方法：认知策略、元认知策略、交际策略和资源策略。采用5级量表，从“完全不符合我的情况”到“完全符合我的实际情况”，以选择题形式完成。

调查结果数据分析

调查结果是根据Oxford（1990）的研究中用策略平均值的大小表示被试使用该策略的频率来进行分析的。平均值在1.0-1.4之间表示“几乎不使用该策略”；平均值在1.5-2.4之间表示“很少使用该策略”；平均值在2.5-3.4之间表示“有时使用该策略”；平均值在3.5-4.4之间表示“经常使用该策略”；平均值在4.5-5.0之间表示“总是使用该策略”；平均值在1.0-2.4属于使用频率较低；2.5-3.4属于中等；3.5-5.0属于较高。Oxford（1990）指出，只有平均值达到3.5以上才表示学生高频率地使用该项策略。

根据调查结果分析，学生总体使用词汇学习策略属于中等偏下水平。其中资源策略使用稍高于其他策略，表明不少学生已经懂得并且可以合理并有效利用多媒体资源进行学习和运用英语。交际策略最差，表明平时教师对此项策略的训练较少，导致学生不懂得运用交际策略来争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果。

88名被试学生中策略使用平均值在1.5-2.4之间，表示“很少使用该策略”的有25人，约占总人数的28%；使用平均值在2.5-3.4之间，表示“有时使用该策略”的有57人，约占总人数的65%；使用平均值在3.5-4.4之间，表示“经常使用该策略”的仅有6人，约占总人数的7%。

调查、访谈后的反思

英语词汇学习策略的使用水平与学习成绩之间密切相关 本调查研究发现，英语词汇学习策略的使用水平与学习成绩之间有明显的正相关。词汇学习策略水平越高，学生学习成绩越好。成绩较好的同学普遍认为自己使用资源策略比较好，但是觉得自己认知策略和调控策略使用得不够理想。他们一致认为记忆词汇最大的困难是遗忘快。中等及中等以下的学生则对自己学习策略的使用认识不是很清楚。记忆词汇最大的困难既有遗忘快又有搭配易混淆的问题。

课堂教学要确保学生的知识和能力协调发展 在传统的课堂教学理念里，学生的主要学习任务是接受知识和通过反复地训练而形成应试技能。教师以传授知识为主，忽视学习能力的培养。学生也没有时间考虑如何提高学习效率，提高自己的自主学习能力。学生的词汇学习策略只是学生在长期的学习过程中自然诱发出来的结果，具有偶然性。因此，传统的课堂教学已经不适应现代社会发展对人的发展的需要，为了让学生能够在“学会”的同时达到“会学”，即形成一定的词汇学习策略或提高词汇学习策略水平，教师必须加强学法指导，进行词汇学习策略训练。也就是说，教师要在现代化的教学理念的指导下，用科学的课堂教学方法来组织、帮助和指导学生学习，特别是课堂学习，以确保学生的知识和能力得到协调发展。

教学中要不断完善学生的词汇学习策略结构 在调查研究中发现，高中学生英语词汇学习策略的各组成部分发展并不一致，有些影响学生词汇学习能力发展的主要策略（如调控策略）水平还比较低。因此，教学过程中在全面提高英语词汇学习策略水平的同时，更要注重这些策略水平的提高，以完善学生的词汇学习策略结构，促进学生全面发展。

词汇学习策略的指导也要因材施教 同一所学校的不同个体的词汇学习策略及本身情况（如文理科，性别，性格，学习风格等）不同，每个学生在学习中都会存在着不同的问题，需要教师找出学生共性的同时，也要找出每个学生的不同特点，予以针对性的指导。

本调查研究的结果使大家进一步认识到，在今后的教学中，教师要改变传统观念，注重对学生英语词汇学习策略的教学，提高学生学习英语词汇的能力，使得学生真正能够自主学习。

解决问题的设想

北京市已全面进入高中课改，对于教师和同学来说，既是机遇又是挑战。在新学期伊始，可以对学生进行一次词汇学习策略的问卷调查，了解学生在初中阶段所掌握的词汇学习策略有多少。然后在日常教学中有意渗透不同词汇学习策略的培养。并分阶段多次进行词汇学习策略的问卷调查与访谈，及时调整词汇教学策略，加强对学生词汇学习的指导与监控。例如，可以设计学生学习风格调查问卷，帮助学生了解自己喜欢的学习或处理信息的方式。并且对听觉型、视觉型和触觉型三种学习风格的同学提出不同学习建议。对自己学习风格的认识，会有利于学生形成可以发挥学习潜力的策略。

通过对高中学生英语词汇学习策略的调查与分析，我们可以得到很多启示。首先，高中学生英语词汇学习策略教学尚未得到普遍重视，这是学生英语词汇学习策略之水平低、词汇学习效益差的根源。其次，教师应该转变教育观念，改革课堂教学方法和策略，在教学中开展学习策略的指导与训练，帮助学生掌握词汇学习策略，培养他们的可持续发展的英语词汇学习能力。“给人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终身得鱼。”基于这些调查、分析和访谈，结合学校学生学情，科学地采用“四位一体”的词汇教学模式，重视培养学生的思维过程，教给学生学习的思维的方法，如：演绎、归纳、联系、比较等方法。充分给予学生“锻炼”思维的机会，让学生亲力亲为体验语言，用语言做事情。重视学生解决问题思维的过程，如：培养学生在具体情境中运用知识去分析问题和解决问题，实现知识的迁移，提升学生的认识水平。目的是要完善学生的思维，力争做到学生的认知结构系统化、结构化，形成良好的认知策略，能对认知过程进行自我解控与调节。

“四位一体”词汇教学具体做法

第一，通过根据音形义的系统归纳总结，进行词汇复习。首先，给学生布置准备阶段的任务：梳理归纳考试说明词汇，以高考词汇为依托，按发音规则整合高考词汇表的3050词汇，注重从语音入手，教师预先布置好“软作业”，把3050词汇按读音规则分类，科学系统地分配到12周完成学生课下归纳。归纳的时间是一周，这样学生在整理的过程中，既记住了发音又记住了词义，而且任务是一周完成，化整为零，量也不大，学生也容易完成。通过音形义的系统归纳总结进行词汇复习，把高考要求的3050个词汇重新整合，这样便于学生读准读音，准确记住词义。学生亲力亲为，学生兴趣很高而且参与度也很高。如：

第1周：按元音的读音规则、发音归纳整理英语含元音字母a e i o u y的单词。第2周：归纳和整理一下含元音字母组合的单词（ea ou ai oo au ay ia ie ee oa io ui及辅音字母组合的部分词）。第3周：归纳和整理一下含元音字母组合的单词（al an th augh ough ex ow tain ind igh）。第4周：归纳和整理一下含元音字母组合的单词（ar er or ir ur are er ei re ore sure ly）。5周：归纳和整理一下含元音字母组合的单词（tion sion ment hood ship ist ful al able en tive ian）。第6周：归纳和整理一下含元音字母组合的单词合成词：名词+名词形容词+名词副词/介词+名词名词+动名词动词+名词动词+副词副词+动词。

第二，授课阶段：方法采用“四位一体”日常授课法――4PS授课法。

首先，教师引领学生，让学生亲力亲为，通过归纳、总结和训练，突破各个阶段的知识重点和难点。根据系统归纳的内容，对已学的知识进行查漏补缺，形成系统的知识结构。

Preparation：课前教师提供知识归纳项目，给学生布置“软作业”，即根据每一阶段训练中的词汇，横向地归纳复习。这是一种比“Warming up”更高效的课前准备，既调动了学生的情绪又为下一步做好了准备。

Presentation：授课环节，让学生呈现。由教师带领学生在课堂上呈现课下总结的词汇，同时引导学生补充漏掉的词汇，并加以分类，为下一步的输出，奠定基础。形式多样，可采用讨论式、研讨式、辩论式。这样课堂气氛活跃，学生参与度高，生生互动、师生互动，面向全体学生，教师积极引导，学生积极思考，举一反三，触类旁通，收获大。教师起主导作用，要充分体现learning-centered，不仅仅是学生间的interaction，更多的是教师和学生间的双向交流。

Practice：操练或训练，这一阶段是对Presentation的巩固性练习。方法包括听、说、读、写、译（替换、造句、补全句子）等，教师要充分利用好字授课时与学生讨论这一语言实践过程。通过多种方式，如替换、造句、翻译等方法练习刚刚复习的词汇，使学生逐步掌握词汇的拼写及具体的运用能力。

Production：输出、产出或叫应用环节，这也是课堂教学的最后一个环节，语言学习的目的就是应用。这一阶段大部分的输出可以放在课下，课上教师引领示范就可以，如：模拟语境应用，教师设置具体情景，让学生真实的语境下巩固应用词汇。方法：从词到词块，再到句子层面，最后到微型语篇或高考难度的语篇输出。使学生的知识和技能得到扩展，达到产出更多的目的。

篇6

【关键词】课堂教学；听力素养；能力培养

人类的语言习得是按照听、说、读、写的顺序依次发展起来的，因此在小学这个英语学习的初级阶段， “倾听”显得十分重要。小学英语教学，必须从“听”做起，在小学英语教学中，老师应重视对学生“倾听”能力的培养。

我们知道，课堂教学是师生训练的主阵地。那么在教学中如何培养学生的倾听能力呢？ 为了让小学英语课堂上学生的耳朵能“动起来”， 笔者做了以下探讨。

一、有效倾听的基础：培养倾听的兴趣

美国心理学家和教育家布鲁姆说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”所以只有当学生对英语产生浓厚的兴趣时，才能淋漓尽致的发挥出他们内在潜藏的学习积极性，从而主动投入到倾听活动中去。因此，作为教师要充分运用教学艺术，精心选择教学方法，激发学生学习兴趣，为学生有效倾听奠定基础。教学中常用激发学生兴趣的方法有以下几种：

1.谜语导入法

谜语几乎是每个学生的最爱，只要一听到谜语两个字，学生的大脑就会马上进入紧张兴奋地状态。因此在小学英语课堂中，适时将谜语与教学内容相结合，会收到良好的效果。

例如，《牛津小学英语》5B “Unit7 A busy Day”这一单元主要学习时间表达法的运用，本课时就可以以猜谜语的方式导入新课：

这时伴随着PPT上秒针滴滴答答的声音，学生都目不转睛地盯着教师，竖起耳朵认真倾听着教师述说，猜想即将出现的东西是什么。

2.小组竞赛法

小学生好胜心理比较强，喜欢通过比赛来获得老师的表扬，同学的羡慕。在英语教学中，开展各种形式的课堂竞赛活动，既能激发学生强烈的表现欲和参与意识，学会团结协作、相互交流， 又能充分发挥学生在学习活动中的主体作用，让学生品尝到成功的喜悦，从而提高他们学习的兴趣和效率。

这种竞赛法则要求必须组内每一位同学都认真倾听前一位同学的答案，才能将正确答案传达给下一位同学，最终获得比赛的胜利，这样游戏有利于极大地调动学生的积极性，又能使其专注倾听，提高其有效倾听的程度。

3.游戏练习法

在一些新的知识点教学结束了以后，如果教师只是单纯的采取简单问答的方式进行巩固复习，孩子一般很难再集中注意力听老师的问题，但是孩子天生喜欢游戏，把枯燥乏味的机械训练通过有趣的游戏形式加以练习，就会收到良好的效果。

在《牛津小学英语4B》 “Unit9 Breakfast”一课中，出现了大量的食物以及餐具的单词表达，在复习这些词汇的时候老师们经常做听力填空的练习来巩固，但是枯燥乏味的听力很难让孩子坚持长时间的有效倾听。如果把这些练习集合成“砸金蛋”的游戏，只有认真听的同学才有机会起来回答问题并且“砸金蛋、赢大奖”，这样孩子的注意力一下子被调动起来，倾听的有效性就大大的提高了。

二、有效倾听的前提：养成倾听的习惯

叶圣陶曾指出“什么是教育，简单一句话就是要养成良好的习惯。”因此做为一名小学英语教师，培养学生良好的倾听习惯是必要的。然而小学生的特点是表现欲强，尤其是随着社会的进步发展和“独生子女”现象的加剧，绝大部分学生都喜欢“自我中心”，让别人听自己说，而不是耐心听别人说，有的甚至认为别人说都不对，只有自己说的才对。因而就不在乎别人的回答，只关注自己有没有抢到发言机会。

1.教师要以身作则，树立倾听的榜样

小学生模仿性很强，教师在课堂上的一举一动都会成为其模仿的榜样。因此只有教师以身作则，做一个耐心和专心的听众，孩子才会在潜移默化中模仿老师，逐渐养成认真倾听的习惯。特别是在课堂上有单独学生起来发言的时候，无论其回答的答案对与错、其发音质量高与低，教师都要首先做出身体微倾，专注在听的表率。只有教师身体力行了，学生才能学而有样、学而有法。

2.让学生懂得尊重，养成从容的心态

教师首先要让学生了解，倾听是对他人尊重的一种表现。所以在课上的时候，教师可以建立一个奖励机制，奖励那些尊重他人发言的同学：在同学起来回答问题的时候，认真倾听的小组加一分；如果有人插嘴了或是抢答了，该小组不得分。这样的机制可以有效地制约喜欢插嘴或是抢答的同学，让班级里每一位同学都能清楚地听到发言的同学在讲什么。久而久之，课上的同学就会养成先认真倾听他人，然后再举手回答的好习惯。

三、有效倾听的保证：改进倾听的方法

即便学生对倾听有了兴趣，也有了倾听的习惯，但课堂上最终还是要以英语为媒介来进行交流互动的。英语毕竟不是中国人的母语，虽然许多小学从一、二年级就开始学英语，英语教师也各显神通，花了很多心思在英语听力教学上，可一碰到英语听力，还是使得许多学生谈“听”色变。笔者认为教师在以下几方面可以做倾听方法上的创设或是改进。

1.要提高学生发音的准确性

教师在平时的教学过程中注重单词、短语的拼写的同时，也要注意发音的准确性。因为许多学生在默写单词、短语的时候非常熟练，很少出错，但是问道这个单词（尤其是长单词）怎么读的时候，很多学生都支支吾吾说不出来。这时候教师就要注意了，因为书写是一个输出（output）的过程，而听力则是一个输入（input）的过程。在平时如果忽略其发音的准确性，学生在“倾听”的时候则无法形成有效的意群，在回答问题或是要求对问题作出反馈的时候则成了无源之水，无本之木。

2.要避免中式英语，即“Chinese-English”

英语学习者常会受到母语的干扰，把母语中的表达方式套用在英语上面，这就是二语习得中经常出现的“负迁移”。中国的学生就会常常闹出这种“Chinese-English”的笑话。比如说在一次习题讲解中，笔者遇到过这样的翻译：My parents very love me.这位同学很明显受了母语的影响，把very（非常）放在了动词love（爱）的前面。

为了避免这种负迁移的出现，教师在组织课堂教学的过程中要尽量降低汉语的使用比例和频率，久而久之，学生学会了用英文思维，听力水平才会提高。

总之，让学生学会认真倾听既是一种习惯的养成，也是一种能力的提升。只要教师持之以恒，学生的倾听意识一定会慢慢增强，良好的倾听习惯也会逐渐内化成其英语的素养。相信学会倾听的孩子一定会在修养和智慧两方面都获得丰收。

参考文献：

篇7

[关键词]小学英语 听力训练 策略 方法

[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0180-01

“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。而在整个英语学习的过程中，“听”是儿童语言习得的重要形式，是说的基础，读写的前提，是英语后继学习的基础和保证。然而，在具体的教学实践过程中，听力训练并没有受到应有的重视，仍然是一个相当薄弱的环节，致使学生“听”的技能普遍较弱，从而不同程度地影响了其他技能的发展和综合运用能力的提高。

1.小学英语教学中听力训练的现状

1.1对语音教学重视不够

语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个英语教学发展的起点，语音关是教学的第一关。然而在实际教学过程中，语音教学却存在着诸多问题：（1）对语音重视的还不够。主要表现为对语音的暗病不认真治疗就放过，如浊辅音发成清辅音，短元音发成长元音，/e/、/s/不分等。（2）对语音教学的内容和任务把握不够。只注重单个音素和单词读音的教学，忽视了对音长、连读、弱读、清音浊化、不完全爆破、重音、语调、意群停顿、节奏等方面的训练和指导。（3）对语音教学的长期性认识不够。（4）教师语音不标准，示范声音低，学生听得不准确、不清晰。（5）班容量过大，单独练习机会少。

1.2听力训练材料匮乏

目前，适合农村小学生进行英语听力训练的既有意义，又有趣味性的语料非常少。由于小学生的英语语言知识和词汇量十分有限，直接选取英语原文作为听力语料是不现实的，这也就给小学英语听力教学带来了一定的难度。

1.3听力训练的形式单一，任务性不强

小学生活泼好动，集中注意力的时间短，有目的性，有计划，有趣味性的听，能使他们在有限的时间和环境里得到最充分的发挥和得到最大的收获。而在实际的教学过程中，多数的听力训练还是停留在听教师讲课，听录音模仿的形式，训练方法单一，任务性不强，枯燥乏味，容易使学生产生疲劳感、厌倦感，很难调动学生的主观能动性，有碍于学生听力水平的提高。

1.4听力训练时间难以保证

听力训练应该坚持“短而勤”的原则，而绝大多数学生只有在英语课堂上才有机会进行这种训练，且时间也是相当的有限，这就使得听力训练的时间长度和密度不够，刺激不够充分，致使学生的听力理解能力很难得到训练和提高。

2.听力训练的策略和方法

2.1用英语教英语，营造良好的课堂语言环境

英语课堂是学生接触英语的主要场所，只有让学生身临其境，置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以教师在课堂上应该尽可能多地用英语组织教学，给学生营造学习英语的环境和培养学生用英语思维、交际的能力。“用英语教英语”使教师方面的讲直接转化为学生方面的练――听。对于低年级的学生，我们可以在用英语授课的同时，借助表情、手势等肢体语言和实物、图片等来帮助学生理解话语的意思，久而久之孩子们就能够听懂了。

2.2加强语音教学，提高学生听力技能

一是重视模仿练习。“模仿是英语学习成功的钥匙之一，语言学习在很大程度上取决于听准教师的发音，取决于模仿教师或教学语音材料的技能。”教师在语音教学过程中，要培养学生积极模仿的英语学习习惯。既要模仿单词的读音，也要模仿句子的朗读。不同语境中要有不同的语调，加强对连读和不完全爆破等朗读技巧的训练和指导，让学生在语音阶段打下扎实的基础，以确保学生在听力训练的过程中能够听清每一个单词，从而提高听力理解能力。二是讲、练、校正、示范相结合。三是贯彻“词不离句，句不离篇”的原则，使单音、单词、句子、对话紧密结合。四是教师、录音机、视听材料相结合。

2.3科学设计训练，增强听力训练的实效性

一是听力训练内容的选择。要融知识性、连贯性、趣味性为一体。要符合小学生的听力水平。长短要适度。太长的训练内容会分散学生的注意力，欲速则不达。二是听力训练时间的控制。小学生英语听力技能的培养和提高是一个潜移默化的过程，不能搞短期强化、突击训练，要坚持分散训练与集中训练相结合的方法，适时穿插一些小游戏、歌谣等调动学生的积极性，循序渐进，持之以恒。另外，小学生天性好动，注意力集中时间短，所以每次听力训练的时间也不宜过长，否则会影响听力效果。三是听力训练形式的运用。（1）视听配合（如声音与图画配合、声音与实物配合等）。在学生听的同时提供表示内容的形象，较低听的难度，使教学情景化，增加趣味性。（2）读听配合。可以先读后听、先听后读，也可以听读交替、交错、轮流进行。一方面可以降低听的某些困难，另一方面又将书面和口头加以对照，有助于学生克服文字对听的干扰。（3）写听配合（如听听画画、听音填词等）。写听配合训练是从口语过渡到书面语，从听、说到写不可缺少的桥梁，是检测听力水平的重要手段之一，不容忽视。（4）听说配合（如口头判断选择、口头回答问题、复述听到的词句等）。

2.4重视技巧指导，教学生学会“怎么听”

“授人以鱼，不如授人以渔”。如果在听力训练时我们只是简单地将听力录音播放给学生听，然后一一核对答案，而不作任何指导，这样训练的效果就会大打折扣，所以适时的进行听力技巧指导，教会学生“怎么听”“听什么”是非常有必要的。

2.5关注学生情感，激发学生听的兴趣

篇8

注重培养小学生用英语说话的形式应该多样化。如在学基数词时，我们可让学生按顺序数；让学生说出单个的数；让学生说出车牌、电话号码等。再如学习了“Turn right， Turn left， Go straight on”后，我们可以让学生试着说一说如何到学校附近的超市，医院，银行。

注重学生说英语的习惯。比如用英语单词堆砌句子，说话时老想着语法，都是不可取的。教师应多采取游戏、比赛、唱歌、chant、角色表演等活动让学生在不知不觉、没有什么压力的状态下开口说话。要注意避免重模仿，轻创造的现象；要鼓励学生用英语表达自己的感受，发表独立的见解。如让学生谈一谈假期打算，谈一谈学校、家庭、同学、朋友等。

抓住朗读、背诵和默写：李阳在征服英语十大真理中，曾经明确地提到过（1）听录音，跟着读。（2）疯狂地朗读英语。（3）朗读和背诵是学好英语的唯一途径。我想这些都是经验之谈。在英语教学中，教师要加强对学生的朗读训练，要提倡学生大声读英语。让学生读出丰富的情感，读出优美的语音、语调，读出神奇的语感，读出快乐，读出自信。

背诵是记忆的一种重要途径，是促进积累的有效方法。要提高英语口语水平，不进行必要的背诵是不行的。在平时的教学中，教师应根据教学内容和目标要求对学生提出适当的背诵要求，如要求学生每天背诵一个单词，并进行必要的反馈检查。这样下来小学六年后完全可以掌握600――700个单词，达到毕业要求。要把背诵作为一种学习方法来使用，还要把背诵作为一种学习能力来发展。小学英语有很多对话情景，贴近生活，易于理解。学生读熟了，背过了，自然而然地就会加以运用，形成语感，脱口而出，从而达到提高其口语水平的目的。

篇9

笔者从事小学英语教学十余年，听过不少公开课，其中不乏优质高效的课堂，然而也发现了英语教学在学生听说能力培养方面存在很多低效现象。例如，“听力教学只教教材”的现象依旧较多，部分教师缺乏有意识进行听力训练的设计和策略，教学步骤也仅限于“放录音，做题，对答案”的环节；在教学环节的设计上，听前缺乏激活学生背景知识的环节；启发学生思考的方法手段单一且常常流于形式；一些教师对学生听力能力的训练还仅限于教材中的内容；教师往往忽视学生的心理感受。而学生常出现会回答问题不会提问的现象；学生的交流就是问答，有形无实等问题。

结合十多年来的教学实践，笔者想从以下几个方面谈谈自己的看法。

二、 小学英语听说能力培养的策略与方法

（一）激发兴趣，调动学生听说的积极性。

小学英语课程的开设旨在培养孩子们对英语的兴趣。使儿童有了兴趣就是事情做成了一半 （ Having made the children interested is a thing half done. ） 。作为教师，我们的责任就在于能激发并让学生长久地保持学习的兴趣和热情，并适时引导他们把这种兴趣转化为求知的欲望。作为听说能力的培养，兴趣同样是第一位的。教师应在以下几点上多加尝试：

（1）活动形式丰富多彩（听、做、玩、演、唱）。

（2）给学生提供参与的机会。

（3）让学生有成就感。

（4）充分运用评价。

（二）挖掘教材，创设并充分利用语境。

法国语言学家杜会曾说过，“语言展示情景，情景又促进对语言的理解。”因此，要让学生听懂、能说，就要让学生置身于体现“语用”的情景中。教师必须利用语言情境让学生理解语言材料，才有可能使学生做出反应、生成思想，产生表达的欲望。 日常教学中， 教材是学生获得新话语能力的主要依托，这里包括了词汇、句型、惯用语和社会背景知识。挖掘教材、活化教材才能使教材内容生动形象地展示在学生面前。结合教材内容，教师要充分利用实物创设情景，充分利用学生的生活经验想象模拟情景，充分利用教材中的图片作为情景支撑：

1、关注情景创设的恰当性和真实性。

2、情景不能单摆浮搁，要适当强化并让学生融入其中。

教师借助图片或 PPT 课件为学生营造尽可能直观的语境，但在操作时，很多教师只是随着语言将图片给以呈现，缺少对这语境的强化，致使学生不能注意到语境或融入语境。

3、适度考虑情景的完整性，要有始有终。

教师在教学中很重视导入环节的情景设置，而后面的教学活动常与情景无关，经常不再涉及到；还有一些教师只在教学最后的产出环节设计情景；也有教师各个环节都设计情景，但是又忽视了他们之间的衔接。

（三）注重积累，培养学生听说习惯。

良好的听说习惯要靠早期培养，要在日常教学中培养，要靠长期坚持。对于在日常教学中培养学生良好的听说习惯而言，以下几点在教学中尤为重要。

1、课前口语活动多样化

Free talk ： 教师立足单元，整体设计口语训练内容； 加强预设，对主题交流内容针对不同学生分出层次；细化 Free talk 的实施步骤，丰富师生语言互动形式；将教师融入其中，充分利用教师个人信息来带动学生的表达。

Role play ： 以小组为单位表演课本剧、故事或对话等。

Tell story ： 借助 story map 图片、关键词的提示绘声绘色地讲故事。

Duty report ： 结合日常生活，学生感兴趣的内容。

Look and say ： 教师提供图片（所学教材或其他版本教材的主题图）。

Find someone who ： 学生对人物或事件进行描述，其他同学猜测。

总之，口语活动的设计与实施一定要考虑学生的年龄特点，让学生感兴趣，以学生所学内容为基础，形式要多样化，要利于学生参与，更要持之以恒地落实。教师要设计、指导并尽可能参与其中，对学生要鼓励与欣赏。

2、依托教材做好朗读指导

好的英语是“读”出来的，“读”出来的英语是地道的、自然的。

（1）依托教材主课文对学生进行朗读训练；教师要让学生模仿地道的语音语调来朗读，并按照意群朗读。通过朗读更容易辨析相似因素间的差异，形成正确的语音语调，提高学生领悟语言的能力，增强学生的语感。在此过程中教师要帮助学生进行句子重音、意群划分的基础训练，提高辨音、停顿的准确性。

（2）把能表演故事，能朗读对话作为评价内容。

（3）课文或对话教学中要落实跟读、听录音模仿、角色扮演等活动。

（4）教师要通过范读以及在 在语音、语调、停顿等方面的提示对学生进行指导。

（三）坚持理解性背诵或复述

只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得规律，循序渐进地形成自己的内部语言。但是，教学中一定杜绝“小和尚念经 —— 有口无心”的死记硬背现象。在英语课文背诵时，要掌握好层次记忆。层次记忆是指句子记忆要建立在单词和词组记忆的基础上，段落记忆要建立在句子记忆的基础上，课文记忆要建立在段落记忆的基础上。要让学生根据课文的中心内容划分层次，化整为零、化难为易、逐层背诵。

复述课文更要帮助学生搭设语言支架。

（1）有选择性地背诵（语言、情节）

（2）填空式的复述（重点词）

（3）图片引导式（核心图片，图文结合）

（4）概念图（ minding map ）

（5）文字启发式（故事关键性词汇，程序性强的）

（6）变更性复述（时态，人称，体裁等）

（四）合理设计，听说训练要到位 。

《新标准英语》教材中都设计了各种听力练习，提供了一定的听力技能训练活动资源。例如 Listen and point， Listen and say等。教师可以根据自己学生的特点，有效地使用好这些练习，对学生听力技能的形成是至关重要的。

1、听力练习的设计与反馈

关注听前、听中、听后三个环节；引导学生听前预测，根据图片、文字等信息的提示预测说话对象、场景等；处理好听与看的关系，到了高年级，听前不必将所有的图片或文字信息等内容都进行确认，总是教师帮忙扫清听的障碍无助于学生听力的提高。

2、利于语言内化的结构训练

将核心句式编成韵文练习，或通过多种活动练习，如chant.

3、给学生提问的机会

在实际教学中，课堂经常处于“师问生答”的状态，因此，教师要努力尝试并落实归还学生的提问权，鼓励学生提出问题，让学生学会提问，用问题引领学生对对话的理解。在对话的输入环节教师可以给学生留出提问的机会，这样可以重视含有思维层面的学习任务的落实，通过学生自身提出问题的引领来提高学生学会观察、推测、判断等能力。

4、听说结合，以说带听，以听促说

听说并举的英语教学是提高学生说的能力的有效做法。这样做既能给学生设计“双重”学习任务，为他们注入学习的“驱动力”，也符合外语学习的基本规律，符合中学生的学习心理特征。而且，小学阶段目前完全具备听说结合的英语教学条件，小学教材中主要的学习材料及对话形式呈现为多。 对话的基础之一是“听懂”，然后才是适当的反应——“说出”，并形成“交谈”。

听、说、读、写的有机结合对发展学生的听说技能是彼此促进的。

三、日常教学中要关注的问题

1、明确目标，细化要求

《英语课程标准》分级目标对听说技能给予了描述，但并不是每一项描述都很具体，因此，在日常教学中教师还要进一步细化要求。比如二级说的技能提到：能就日常生活话题作简短叙述；能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲述简单的小故事。什么叫简短？学生要输出几句话？如果六年级学生能讲上 5 、 6 句话，是否在四五年级就要培养学生能说上 3 、 4 句话？教师在日常教学中要结合课标、教材及学生实际水平，将教学目标进一步细化，这样有助于最终目标的达成。

篇10

胡春洞先生主编的《英语教学法》（1990）一书中提出了英语口语教学的四个原则与方法，即“语言训练与思维训练结合、精确表达训练与模糊表达训练结合、模仿性的说与创造性的说、有准备的说与无准备的说结合”，至今仍然具有很高的指导意义。不过，语言学习复杂、多变，语言教学研究亦须与时俱进，显然，仅奉这四条为圭臬未免失之简单。因之，本文在这四个原则的基础之上，参考同行的研究成果，结合个人的教学心得，试图就中学英语口语教学略呈管见。

2.原则与方法

2.1组织教学与心理引导结合

英语难“听”（听力）更难“说”（口语），这是学生中普遍的看法。前者不在本文讨论范围之内；后者之所以如此，究其原因有三：一是因为听不懂而不能及时反应；二是因为所掌握的词汇、句型等不足以表达所要表达的思想；三是因为怕讲错难为情。处于青春期的中学生大都敏感，自尊心特强，羞于当众说英语，怕说错用错丢面子，由此导致一定的心理障碍，这种情况不在少数。因此，较之于小学生，心理引导对于中学生尤为重要。

值得一提的是李阳疯狂英语。李阳疯狂英语把独特的教学理念融合到教学实践，产生了较大的影响力和号召力。这种教学方法在心理引导方面独树一帜。李阳对“疯狂”的解释是：“百分之百地投入”，“忘我、忘物、忘时”，“排除一切杂念、克服胆怯、树立信心”，“打破传统、突破极限、淋漓尽致地挑战自己的潜能”，等等。“疯狂”的状态就是要学生打破束缚自己的心理障碍，大胆大声地“喊”出来。

2.2第一课堂与第二课堂结合

在目前学生普遍缺乏语言环境的情况下，课堂依然是进行听、说训练的主要场所。但是，口语教学的实践性很强，而课堂上提供给每位同学的练习机会太少（尤其目前大多是大班教学），对于羞于开口的学生机会更少。加大课后实践量，开辟第二课堂，势在必行。

第二课堂是对课堂教学的有益补充。第二课堂的活动活泼多变，寓知识性、趣味性与一体，使理论与实践相结合，使基础不一、兴趣不一的学生各有所获，对开发学生的主体主动性及培养学生练习口语的兴趣提供了优良的空间。充分发挥第二课堂的优势，可以起到事半功倍的作用。

薛英和田耀（1998）指出：口语教师的具体角色从广义上讲可概括为以下几种：1）学生的总监督员（general overseer）；2）课堂的管理者（classroom manager）；3）语音的指导者（language instructor）；4）练习的观察者（practice observer）；5）活动的顾问（consultant）；6）交际的参与者（communicator）。教师的引导作用不容忽视，这样才能避免第二课堂的随意性、盲目性等弱点。

2.3听、读、写与说结合

输入、交际和输出在语言习得中的作用是研究者经常探讨的问题。近年来，外语课堂教学越来越注重把语言的各种技能结合起来，发展学生的综合应用英语的能力。在口语课上，将听和读作为输入，使之成为说的先导，是许多老师经常的做法，并已取得相当的理论与实践的成果，此不赘述。不过，“写”是否和“听”、“读”一样对于“说”也有积极作用呢？袁洪婵和翟莉（2001）经试验研究指出：写作有利于将输入转为理解、由理解转化为口语输出，有利于促进学生用英语思维，有利于提高语言的连贯性。对于这个问题，尚有很大的探索空间，但是，没人怀疑成功的语言输出（说）有赖于大量的高质量的语言输入（听、读）。

此外，大量的语言输入和语言接触是外语语感获得的重要方式。语感是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工、再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。语感具有一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的功能。英语语感是英语语言能力和英语交际能力的基础，语感的好坏直接影响学生学习英语的兴趣和成败。因此，教师引导学生通过大量的听读说训练有意识地培养英语语感，也是提高英语口语能力的重要途径。

2.4口语交际与口头表达结合

课文读得好，演讲稿念得好，是不是口语就好？这涉及到口头表达能力和口语交际能力的问题。口头表达（oral expression）指的是用口头语言“显出某种思想、感情、态度”（《现代汉语词典》），而口语交际（oral communication）是用口头语言来传递信息，就是“交谈”，在这里，人际关系、话题中心等语境因素共同作用形成了口语交际中实际使用的语言。前者一般受人际关系、话题中心等语境因素影响较小，通常更注重说话者单方面的行为，后者则反之。口语表达能力是基础，而口语交际能力才是英语口语教学的最终目的。

口头表达和口语交际往往被混为一谈，这种误解积久日深，其结果是中学英语教学片面强调学生口头表达能力的训练，而忽略学生口语交际能力的训练。事实上，以交际性原则指导英语口语教学，即培养学生的口语交际能力已是全世界英语教学的发展趋势。

2.5技能学习与培养跨文化意识结合

近年来，有关语言和文化的关系成为语言学界和教学界的热门话题。围绕外语教学和文化素质培养的问题主要有三种观点：文化教育从属于语言教学；文化教育与语言教学同时进行；文化教学融入到语言教学。这三种观点有一点是共通的：在外语教学中一定要有文化素质的培养。

文化可分为知识文化和交际文化。知识文化包括社会、政治、经济、文学、艺术、历史、地理、哲学、科技成就等。交际文化则包括社会习俗、生活习惯、思维方式及行为准则等。以前的课程安排及教科书都很重视“知识文化”的教学，但对交际文化则放在次要或辅助地位。如今情况有所好转，无论是旧版的SEFC还是2003年秋季试行的新教材，都比较重视语言与文化的结合，广泛涉及了英语国家的风俗和文化。教师应该注意充分利用现有教材，适时进行文化意识的教学。如，称呼、打招呼、告别、询问、感谢与道谢、恭维与赞扬、打电话用语等方面的规定；家庭成员、同事朋友、上下级及其他社会成员之间因社会地位和身份的不同而要遵循的行为准则；包括人与自然的关系，宗教观念，道德准则以及人生观、世界观等在内的价值观念；中西方民族思维特征的差异；非语言形式的文化背景知识，包括手势、身势、服饰、音调高低、微笑、沉默、对空间与时间概念的不同观念等。

《普通高中英语课程标准》（2003）在其教学原则中提出：“要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。”而培养跨文化意识是得体运用语言的保证。进行简单的口头交际，学生不仅要学会用英语表达自己的思想，还要正确掌握上述交际文化，增强跨文化意识，这样，语言才能得体，否则，尽管能够在语法方面正确无误地讲英语，但可能造成误会和不愉快。

3.结语

有关英语口语教学的方法原则的论述林林总总，不一而足，而强调上述数条，盖因在教学实践中它们往往被忽视，成为教学中常见的误区，对学生口语能力的提高产生深远的负面影响。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，2004.

[2]薛英，田耀.浅谈对交际法教学思想的认识［J］.天津外国语学院学报，1998，（4）.